教師資格考試資格考試小學(xué)心理學(xué)能力測試

教師資格考試資格考試小學(xué)心理學(xué)能力測試一、單項(xiàng)選擇題(共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分)。1,個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的具有評價(jià)意義的特性叫做()OA、道德B、品德C、人格D、個(gè)性【參考答案】：B【解析】：品德是指個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的具有評價(jià)意義的特性。2、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于()oA、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、問題解決策略【參考答案】：B3、高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對初中階毀“元素化合物”等知識的理解，這種遷移屬于()A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向負(fù)遷移D、逆向正遷移【參考答案】：D【解析】：D一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為正遷移。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實(shí)、修正、重組或重構(gòu)等。4、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()oA、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、不快不慢【參考答案】：A【解析】：丈賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的,先快后慢。5、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是()oA、歸屬B、自我實(shí)現(xiàn)C、尊重D、生理【參考答案】：B6、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為()oA、群體氣氛B、群體壓力C、群體凝聚力D、群體規(guī)范【參考答案】：D【解析】：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。7、一般而言，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于()oA、努力程度B、能力高低C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣好壞【參考答案】：A8、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是()oA、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：B【解析】：學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。9、趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是()OA、集權(quán)型B、民主型C、放任型D、兼有BC兩種型【參考答案】：A10、學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系屬于()A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、符號學(xué)習(xí)【參考答案】：C11、興趣是推動(dòng)活動(dòng)的力量，是指興趣品質(zhì)中的()OA、效能性B、傾向性C、穩(wěn)定性D、廣闊性【參考答案】：A12、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為()OA、初創(chuàng)時(shí)期B、發(fā)展時(shí)期C、成熟時(shí)期D、完善時(shí)期【參考答案】：C【解析】：20世紀(jì)60年代到70年代末為教育心理學(xué)的成熟時(shí)期。13、學(xué)校情境中的問題解決主要是通過()實(shí)現(xiàn)的。A、定勢B、講解C、啟發(fā)D、遷移【參考答案】：D【解析】：學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的。14、在學(xué)習(xí)中由幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)小組之間的互動(dòng)。這是()OA、意義學(xué)習(xí)B、機(jī)械學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：合作學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)中由幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)小組之間的互動(dòng)。15、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)、()A、可能選擇B、猶豫不決C、回避這項(xiàng)任務(wù)D,堅(jiān)決選擇【參考答案】：C【解析】：C避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。16、小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認(rèn)識到“認(rèn)識策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是OOA、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，題干描述的是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。17、閱讀技能是一種()oA、操作技能B、運(yùn)動(dòng)技能C、心智技能D、學(xué)習(xí)技能【參考答案】：C【解析】：閱讀技能屬于心智技能。18、教師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)充滿信任的眼神，一個(gè)能引起共鳴的手勢或表情使學(xué)生受到極大的鼓舞、增添無窮的勇氣，取得顯著的進(jìn)步。這屬于()OA、第一印象B、共鳴效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、移情效應(yīng)【參考答案】：C【解析】：羅森塔爾效應(yīng)也稱期待效應(yīng)，暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。19、記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中()是信息的提取和輸出。A、識記B、保持C、回憶D、遺忘【參考答案】：C20、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()oA、25%B、50%C、75%D、100%【參考答案】：B【解析】：力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)。21、研究表明，一般9歲以下兒童的道德判斷水平主要處于()0A、習(xí)俗水平B、后習(xí)俗水平C、前習(xí)俗水平D、普通倫理水平【參考答案】：C22、主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的是教育心理學(xué)家()A、奧蘇伯爾B、加涅C、布魯納D、桑代克【參考答案】：C23、保持時(shí)間短暫、記憶容量大、信息按刺激的物理特征編碼的記憶為()。A、感覺記憶B、短時(shí)記憶C,長時(shí)記憶D、瞬間記憶【參考答案】：A24、學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()oA、外部B、成就C、交往D、任務(wù)【解析】：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。25、教師生存的基石是()oA、教學(xué)能力B、知識C、才華D、興趣【參考答案】：B【解析】：知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。26、埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，4—5歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()A、勤奮感B、自主感C、主動(dòng)感D、親密感【參考答案】：C27、在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行測定。這種教學(xué)評價(jià)屬于()0A、形成性評價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)C、終結(jié)性評價(jià)D、診斷性評價(jià)【參考答案】：C28、提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是()oA、華生B、杜威C、加涅D、布盧姆【參考答案】：D【解析】：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出來的。29、在兒童發(fā)展問題上，“環(huán)境決定論”的代表人物是()oA、霍爾B、華生C、杜威D、布魯納【參考答案】：B【解析】：華生是美國教育心理學(xué)家，行為主義代表人之一，他特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人行為的影響，他的這種思想是典型的“環(huán)境決定論”。根據(jù)這一理論。犯罪心理和行為的形成與發(fā)展，是人在不良的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的結(jié)果。30、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)()oA、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段【參考答案】：C31、技能的種類有()oA、工作技能和生活技能B、動(dòng)作技能和操作技能C、智力技能和認(rèn)知技能D、認(rèn)知技能和動(dòng)作技能【參考答案】：D【解析】：技能包括認(rèn)知技能和動(dòng)作技能，認(rèn)知技能也叫智力技能，操作技能也叫動(dòng)作技能。32、一般來說，兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的()特征。A、不平衡性B、順序性C、階段性D、個(gè)別差異性【參考答案】：B【解析】：兒童身心發(fā)展的順序性是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。33、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略稱之為()oA、指導(dǎo)性教學(xué)B、合作教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、情景教學(xué)【參考答案】：C34、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動(dòng)覺反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了()A、定向階段B、模仿階段C、熟練階段D、整合階段【參考答案】：D【解析】：D在操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。35、學(xué)校情境中的問題解決主要是通過()實(shí)現(xiàn)的。A、定勢B、講解C、啟發(fā)D、遷移【參考答案】：D【解析】：學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的。36、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價(jià)過程D、反思過程【參考答案】：B37、按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到()的兒童。A、130B、140C、150D、160【參考答案】：B38、個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的強(qiáng)化階段是()0—6歲6?9歲9?16歲16歲?成年E.成年【解析】：(1)強(qiáng)制階段(0-6歲)(2)強(qiáng)化階段(6-9歲)(3)遵從集體階段(9-16歲)(4)服從法律和權(quán)威階段(16歲-成年)(5)民主平等階段(成年)39、是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。()A、教學(xué)目標(biāo)B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、教學(xué)策略D、教學(xué)評價(jià)【參考答案】：B40、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()A、維納B、奧蘇伯爾C、阿特金森D、班杜拉【參考答案】：C二、多選題1、心理測驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的()OA、難度B、效度C、信度D、標(biāo)準(zhǔn)化E、知名度量表的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化都屬于心理測驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)。2、元認(rèn)知計(jì)劃策略包括()oA、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B、瀏覽閱讀材料C、對注意力加以跟蹤D、產(chǎn)生待回答的問題E、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)【參考答案】：A,B,D,EC項(xiàng)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略內(nèi)容。3、下列哪些形式屬于正式評價(jià)？()A、觀察B、測驗(yàn)C、談話D、問卷【參考答案】：B,D正式評價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價(jià)工具比較客觀。4、根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分成OOA、接受B、反應(yīng)C、形成價(jià)值觀念D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)E、價(jià)值體系個(gè)性化【參考答案】:A,B,C,D,E布魯姆的情感領(lǐng)域的目標(biāo)公布于1964年，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將這一領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級。5、依從階段的行為具有哪些特點(diǎn)？()A、盲目性B、被動(dòng)性C、不穩(wěn)定D、隨情境的變化而變化【參考答案】:A,B,C,D6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有()oA、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要E、自我實(shí)現(xiàn)需要【參考答案】：A,B,C,D,E見大綱中相關(guān)內(nèi)容。7、測驗(yàn)前的計(jì)劃包括()oA、確定測驗(yàn)的目的B、確實(shí)測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果C、列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容D、寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表E、針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型【參考答案】：A,B,C,D,E8、自述法的具體形式有()oA、日記B、周記C、作文D,自傳E、內(nèi)心獨(dú)自【參考答案】：A,B,C,D,E自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)自都是自述法的具體形式。三、填空題1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)策略2、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，評價(jià)屬于領(lǐng)域。【參考答案】：知識目標(biāo)3、品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的和0【參考答案】：心理特征傾向4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 O【參考答案】：強(qiáng)化功能5、品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識、和道德行為?！緟⒖即鸢浮浚旱赖虑楦?、小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來看，小學(xué)兒童的品德關(guān)鍵年齡大致在O【參考答案】：小學(xué)三年級（或9歲左右）7、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和三大要素的相互協(xié)調(diào)。8、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9、在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇伯爾的和布魯納的o這二者都重視所學(xué)內(nèi)容的的重要性?！緟⒖即鸢浮浚河幸饨邮軐W(xué)習(xí)論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論結(jié)構(gòu)10、知識的理解主要是通過和兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^概括11、教師期望應(yīng)通過四種途徑影響課堂氣氛：接受、、輸入和輸出?！緟⒖即鸢浮浚悍答?2、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、和集體等三個(gè)階段。【參考答案】：聯(lián)合群體13、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚荷?4、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和【參考答案】：長時(shí)記憶15、兒童多動(dòng)綜合征是一種以和為主要特征的綜合性障礙?！緟⒖即鸢浮浚鹤⒁馊毕莼顒?dòng)過度16、適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)，指實(shí)際學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。研究表明，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)時(shí)，效果最佳?！緟⒖即鸢浮浚?50%17、根據(jù)反映活動(dòng)的深度，知識可分為—和—o【參考答案】：感性知識理性知識18、抑郁癥是以持久的為特征的神經(jīng)癥。19、教學(xué)策略主要有以的教學(xué)策略、的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚航處煘橹鲗?dǎo)以學(xué)生為中心20、具體而言，教育心理學(xué)主要旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的o【參考答案】：心理規(guī)律21、教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、和o【參考答案】：教材課程22、斯金納的認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍詶l件作用論23、是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚盒睦斫】?4、所謂，就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，廣義而言，它是某一學(xué)習(xí)者的全部觀念及其組織，狹義地說，它可以是學(xué)習(xí)者在某一特定知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。【參考答案】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)25、在課堂教學(xué)時(shí)，教師的能力是其教學(xué)能力的核心。【參考答案】：教學(xué)監(jiān)控26、奧蘇泊爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！緟⒖即鸢浮浚哼m當(dāng)觀念27、一般認(rèn)為，品德的形成過程經(jīng)歷了依從、、內(nèi)化三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)同28、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的29、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以學(xué)習(xí)的方式代替的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚褐鲃?dòng)合作教師主導(dǎo)教學(xué)30、對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是o【參考答案】：形式訓(xùn)練說（或官能說）31、心理發(fā)展，指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化，而心理發(fā)展又包括認(rèn)知發(fā)展和O【參考答案】：社會(huì)性發(fā)展32、定勢對遷移的影響表現(xiàn)為和兩種?！緟⒖即鸢浮浚捍龠M(jìn)阻礙33、操作性條件作用是由美國心理學(xué)家提出的?！緟⒖即鸢浮浚核菇鸺{34、目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是o【參考答案】：陳述性知識35、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這就是 O【參考答案】：替代強(qiáng)化36、個(gè)體智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的、水平差異、的差異?！緟⒖即鸢浮浚侯愋筒町惐憩F(xiàn)早晚37、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展表現(xiàn)在和的發(fā)展與一的發(fā)展。【參考答案】：認(rèn)知學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)38、個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到惟一正確的解答的認(rèn)知方式稱為O【參考答案】：輻合型39、創(chuàng)造性的過程在思維的形式上表現(xiàn)為創(chuàng)造者的發(fā)散思維和—完美而有機(jī)的結(jié)合?！緟⒖即鸢浮浚狠椇纤季S(聚合思維)40、指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕倚芨兴摹⑴袛囝}1、沖動(dòng)型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)快，精確性差。()【參考答案】：正確2、元認(rèn)知是對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)、控制與對認(rèn)知行為的知識、觀念。()【參考答案】：錯(cuò)誤根據(jù)美國心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.F1正確veil)的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我調(diào)節(jié)。3、創(chuàng)造性思維的核心是直覺思維。()【參考答案】：錯(cuò)誤創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。4、分析問題是解決問題的開端。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：解決問題自發(fā)現(xiàn)問題開始，分析問題是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的解決問題的一個(gè)具體環(huán)節(jié)。5、自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。()【參考答案】：正確6、自我意識是個(gè)體以及對自己與周圍事物的關(guān)系的意識。()【參考答案】：對7、人借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完整的方式組織起來的智力活動(dòng)方式稱為心智技能。()【參考答案】：正確8、對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是斯金納。()【參考答案】：正確9、皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可變的。在具體個(gè)體身上不存在階段的特殊性?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。研究表明，皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可變的。但這并不意味著在具體個(gè)體身上或不同文化背景條件下不存在階段的特殊性。研究表明，從前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算，再到形式運(yùn)算的過渡，在不同個(gè)體身上存在著顯著差異。皮亞杰也認(rèn)為，大多數(shù)人只能在他們有經(jīng)驗(yàn)和有興趣的少數(shù)領(lǐng)域運(yùn)用形式運(yùn)算。10、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方的身份和地位。()【參考答案】：錯(cuò)誤人際關(guān)系的形成與變化，取決于需要滿足的程度。11、在教材呈現(xiàn)上，專家老師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識，在上課之前往往說：“記得我們已經(jīng)學(xué)過……”。()【參考答案】：正確12、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。()【參考答案】：對13、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對象之間的共同要素。()【參考答案】：正確14、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類。15、多動(dòng)癥是小學(xué)生最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥。()五、定義題1、元認(rèn)知監(jiān)控【參考答案】：元認(rèn)知監(jiān)控：指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中，對自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目的。2、常模參照評價(jià)【參考答案】：常模參照評價(jià)：是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)中的相對位置（或名次）來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。3、模象直觀【參考答案】：模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。4,知識直觀【參考答案】：知識直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義，表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。5、行為塑造法【參考答案】：行為塑造法：指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。六、概念題1、簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征?！緟⒖即鸢浮浚捍穑海?）逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力。（2分）（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。（2分）（3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。（1分）2、簡述自我意識對人格發(fā)展的影響?！緟⒖即鸢浮浚海?）自我意識的水平制約著個(gè)人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。（2）自我評價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。（3）自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。3、抑郁癥有哪些表現(xiàn)?【參考答案】：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨有嚴(yán)重的焦慮感。焦慮是個(gè)人對緊張情境的最先反應(yīng)。抑郁癥的表現(xiàn)：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對未來不抱多大希望：三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情；四是軀體上皮勞、失眠、食欲不振等。4、簡述自我效能感對行為活動(dòng)的作用。【參考答案】：答：（1）決定人對活動(dòng)的選擇。自我效能感高的人傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。（1分）（2）影響對活動(dòng)的堅(jiān)持性。自我效能感高的人傾向于堅(jiān)持自己的行為，直至成功；而自我效能感低的人則容易半途而廢。（1分）（3）影響人在困難面前的態(tài)度。自我效能感高的人敢于面對困難，堅(jiān)信只要不懈努力，困難是會(huì)克服的；而自我效能感低的人在困難面前畏首畏尾，不敢嘗試。（1分）（4）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感高的人能夠高效地獲得新行為，并自如地表現(xiàn)所習(xí)得的行為；而自我效能感低的人則相反。（1分）（5）影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能水平高的人活動(dòng)時(shí)信心十足，情緒飽滿；而效能水平低的人則充滿著恐懼和焦慮。（1分）5、如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？【參考答案】：（1）確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實(shí)際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動(dòng)模式的過程。（2）有效進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的。因此在培訓(xùn)方面必須分階段進(jìn)行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段練習(xí)的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。一是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在培養(yǎng)工作中必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。二是注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。三是適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。心智動(dòng)作是借助于內(nèi)部言語而實(shí)現(xiàn)的。因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。四是在培養(yǎng)過程中要注意學(xué)生的個(gè)別差異。6、簡述奧蘇貝爾認(rèn)知觀的內(nèi)容。【參考答案】：答：（1）一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。（3分）（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。（2分）7、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚貉芯勘砻?，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。8、簡述影響創(chuàng)造性思維的因素?！緟⒖即鸢浮浚河绊憚?chuàng)造性思維的因素多種多樣，主要有：（1）環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、教養(yǎng)方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。（2）智力。研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。（3）個(gè)性。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：①具有幽默感；②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，具有較高的挫折忍受力；④喜歡幻想；⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；⑥有獨(dú)立性。七、論述題1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憣W(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。【參考答案】：態(tài)度，通過學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范行為時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要有：（1）認(rèn)知失調(diào)；（2）態(tài)度定勢；（3）道德認(rèn)知。2、如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？【參考答案】：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由于心智技能本身難以認(rèn)識的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中,教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段,一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語來標(biāo)志動(dòng)作，并玩固對動(dòng)作的認(rèn)知，切不可忽視對動(dòng)作的認(rèn)識而片面強(qiáng)調(diào)言語標(biāo)志練習(xí)。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對象的工具。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語的動(dòng)作效應(yīng)上。除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施,以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。3、促進(jìn)學(xué)生問題解決的教學(xué)策略有哪些？【參考答案】：促進(jìn)學(xué)生問題解決的教學(xué)策略包括以下幾個(gè)方面：(1)提高學(xué)生知識儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識。知識記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取的也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問題的可能性也就越大。提供多種變式，促進(jìn)知識的概括。重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題。外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。多種形式的練習(xí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)，鼓勵(lì)