農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文（錦集14篇）

第51頁(yè)共51頁(yè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用論文〔錦集14篇〕篇1：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用論文義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程資包括課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資?！睆恼n堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資。老師們?yōu)榱诉M(jìn)步升學(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)展枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的開(kāi)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的開(kāi)展。”如何使農(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資，摒棄教材專(zhuān)制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資和教學(xué)資就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師面臨的重大課題.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師本身就是重要的課程資，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資構(gòu)造功能的發(fā)揮起決定意義的作用。老師們假設(shè)能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探究，將收到無(wú)與倫比的效果。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程施行的主要途徑，其活動(dòng)資，是課程資的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見(jiàn)：一、遵循語(yǔ)文規(guī)律利用身邊資加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類(lèi)學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！崩蠋熞袕?qiáng)烈的資意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文理論的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”語(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合說(shuō)就叫語(yǔ)文?！惫P者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資方面，老師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗讀、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并進(jìn)步學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文時(shí)要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)展口頭說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩(shī)文、說(shuō)有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話進(jìn)展評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時(shí)候，我們可在食堂餐廳放一臺(tái)電視機(jī)給學(xué)生播放小說(shuō)朗讀、評(píng)書(shū)精段、一首詩(shī)詞的精巧講評(píng)，一篇散文的欣賞品讀。這些對(duì)老師來(lái)說(shuō)是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氣氛。無(wú)形之中語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)經(jīng)歷，為寫(xiě)作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。二、把握課程特點(diǎn)倡導(dǎo)廣泛閱讀培養(yǎng)良好習(xí)慣著名學(xué)者余秋雨說(shuō)：“只有書(shū)籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把一切智慧和美妙比照著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”自古以來(lái)我國(guó)就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)謅。”的美讀習(xí)慣。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”在農(nóng)村圖書(shū)匱乏的'情況下，老師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過(guò)程中從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，進(jìn)步觀察判斷理解生活的才能。老師可以開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書(shū)會(huì)。圖書(shū)資料缺乏，我們可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)了各自的藏書(shū)，在教室里建立圖書(shū)角。同學(xué)之間互相交流讀書(shū)心得，老師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞才能，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時(shí)，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問(wèn)難：“變色龍”指誰(shuí)？有何明顯的特征？為什么稱(chēng)“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問(wèn)仔細(xì)讀過(guò)全文，許多同學(xué)一定會(huì)明白“變色龍”真正蘊(yùn)含的意義。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)《曼哈頓的中國(guó)女人》時(shí)，要組織學(xué)生討論：“美國(guó)那么興隆，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會(huì)保障體系，家庭經(jīng)濟(jì)情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者等方面引導(dǎo)學(xué)生分析^p原因，認(rèn)識(shí)資本社會(huì)的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生看書(shū)閱讀質(zhì)疑的興趣，通過(guò)討論把他們的視角從文本引向社會(huì)。我們還可以通過(guò)舉辦朗讀會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽疑心，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對(duì)共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和創(chuàng)造性思維。到達(dá)豐富語(yǔ)文課程資的目的。三、發(fā)揮資優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)自主探究進(jìn)展綜合學(xué)習(xí)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識(shí)與才能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。把閱讀和口語(yǔ)交際定位于進(jìn)步、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語(yǔ)文知識(shí)之上，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：語(yǔ)文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向?qū)?lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的穿插，浸透和整合中開(kāi)闊視野，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需語(yǔ)文理論才能。筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)，學(xué)習(xí)專(zhuān)欄這些優(yōu)勢(shì)資，把學(xué)生寫(xiě)得好的、那怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉?jí)展示；成立中學(xué)生文學(xué)社、自辦小報(bào)和社刊、鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新相貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專(zhuān)欄板報(bào)上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國(guó)家級(jí)作文競(jìng)賽；開(kāi)展作文寫(xiě)作評(píng)優(yōu)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿。為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)搭建一個(gè)開(kāi)放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資平臺(tái)。促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面進(jìn)步和協(xié)調(diào)開(kāi)展，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)才能。老師還可以利用身邊的自然和人文的課程資，組織學(xué)生參加社會(huì)理論調(diào)查研究，參觀訪問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生理解民俗民情，民間文化,使他們的語(yǔ)文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時(shí)代烙印。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既不脫離語(yǔ)文教材又不是為僵硬地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而學(xué)習(xí)課本知識(shí)。例如農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地理解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來(lái)做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長(zhǎng)狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識(shí)和理解，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣既發(fā)揮資優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)理論才能，又拓寬了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的穿插浸透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文理論才能。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師不能緊緊抓住語(yǔ)文教科書(shū)并把它作為唯一的課程資，而放棄廣博的語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)利用，這是有背于新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)要求的，這樣的語(yǔ)文教學(xué)一定不會(huì)獲得成功！廣闊的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師要真正認(rèn)識(shí)到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論中去，合理利用，充分開(kāi)發(fā)課程資。農(nóng)村中學(xué)老師只有利用自身這個(gè)重要的課程資去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。篇2：淺論農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程資包括課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資?！睆恼n堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資。老師們?yōu)榱诉M(jìn)步升學(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)展枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的開(kāi)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的開(kāi)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資，摒棄教材專(zhuān)制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資和教學(xué)資就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師面臨的重大課題.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師本身就是重要的課程資，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資構(gòu)造功能的發(fā)揮起決定意義的作用。老師們假設(shè)能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的'課程資,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探究，將收到無(wú)與倫比的效果。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程施行的主要途徑，其活動(dòng)資，是課程資的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見(jiàn)：一、遵循語(yǔ)文規(guī)律利用身邊資加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類(lèi)學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”老師要有強(qiáng)烈的資意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文理論的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”語(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合說(shuō)就叫語(yǔ)文?！惫P者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資方面，老師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗讀、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并進(jìn)步學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文時(shí)要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)展口頭說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩(shī)文、說(shuō)有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話進(jìn)展評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時(shí)候，我們可在食堂餐廳放一臺(tái)電視機(jī)給學(xué)生播放小說(shuō)朗讀、評(píng)書(shū)精段、一首詩(shī)詞的精巧講評(píng)，一篇散文的欣賞品讀。這些對(duì)老師來(lái)說(shuō)是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氣氛。無(wú)形之中語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)經(jīng)歷，為[1]

[2]篇3：淺論農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用(您來(lái)稿)潛江市西大垸管理區(qū)中學(xué)李思堯摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程資包括課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資。”課堂教學(xué)和社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資而發(fā)揮應(yīng)有的教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕功能。筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做到：遵循語(yǔ)文規(guī)律、利用身邊資、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；把握課程特點(diǎn)、倡導(dǎo)廣泛閱讀、培養(yǎng)良好習(xí)慣；發(fā)揮資優(yōu)勢(shì)、鼓勵(lì)自主探究、進(jìn)展綜合學(xué)習(xí)。老師只有利用自身這個(gè)重要的課程資去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。篇4：淺論農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用(您來(lái)稿)義務(wù)教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程資包括課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資?！睆恼n堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資發(fā)揮應(yīng)有的教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕功能。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資。老師們?yōu)榱诉M(jìn)步升學(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)展枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的開(kāi)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的開(kāi)展。”如何使農(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資，摒棄教材專(zhuān)制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資和教學(xué)資就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師面臨的重大課題.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師本身就是重要的課程資，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資構(gòu)造功能的發(fā)揮起決定意義的作用。老師們假設(shè)能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探究，將收到無(wú)與倫比的效果。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程施行的主要途徑，其活動(dòng)資，是課程資的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見(jiàn)：一、遵循語(yǔ)文規(guī)律利用身邊資加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類(lèi)學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！崩蠋熞袕?qiáng)烈的資意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文理論的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)文教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕家葉圣陶說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合說(shuō)就叫語(yǔ)文。”筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資方面，老師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練[1]

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[4]篇5：農(nóng)村初中語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用論文長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資。老師們?yōu)榱诉M(jìn)步升學(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)展枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村初中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的開(kāi)展，甚至導(dǎo)致學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的開(kāi)展。”如何使農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資，摒棄教材專(zhuān)制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資和教學(xué)資就成為每一個(gè)農(nóng)村初中語(yǔ)文老師面臨的重大課題。在農(nóng)村初中語(yǔ)文課程資緊張的情況下，語(yǔ)文老師本身就是重要的課程資，并對(duì)課程資構(gòu)造功能的發(fā)揮起決定意義的作用。老師們假設(shè)能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探究，將收到無(wú)與倫比的效果。一、遵循語(yǔ)文規(guī)律，利用身邊資?，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類(lèi)學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！崩蠋熞袕?qiáng)烈的資意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文理論的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。筆者認(rèn)為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資方面，老師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗讀、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并進(jìn)步學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文前組織學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間進(jìn)展口頭說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩(shī)文、說(shuō)有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話進(jìn)展評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄。這些對(duì)老師來(lái)說(shuō)是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氣氛。無(wú)形之中語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)經(jīng)歷，為寫(xiě)作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。二、把握課程特點(diǎn)，倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！痹谵r(nóng)村圖書(shū)匱乏的情況下，老師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過(guò)程中從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，進(jìn)步觀察判斷理解生活的才能。老師可以開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書(shū)會(huì)。圖書(shū)資料缺乏，我們可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)各自的藏書(shū)，在教室里建立圖書(shū)角。同學(xué)之間互相交流讀書(shū)心得，老師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞才能，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時(shí)，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問(wèn)難：“變色龍”指誰(shuí)？有何明顯的特征？為什么稱(chēng)“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問(wèn)仔細(xì)讀過(guò)全文，許多同學(xué)一定會(huì)明白“變色龍”真正蘊(yùn)含的意義。我們還可以通過(guò)舉辦朗讀會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽疑心，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對(duì)共性的看法提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和創(chuàng)造性思維。到達(dá)豐富語(yǔ)文課程資的目的。三、發(fā)揮資優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)自主探究，進(jìn)展綜合學(xué)習(xí)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識(shí)與才能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。把閱讀和口語(yǔ)交際定位于進(jìn)步、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語(yǔ)文知識(shí)之上，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：語(yǔ)文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向?qū)?lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的穿插，浸透和整合中開(kāi)闊視野，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需語(yǔ)文理論才能。筆者認(rèn)為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)專(zhuān)欄這些優(yōu)勢(shì)資，把學(xué)生寫(xiě)得好的、那怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉?jí)展示；成立學(xué)生文學(xué)社、自辦小報(bào)和社刊、鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新相貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專(zhuān)欄板報(bào)上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國(guó)家級(jí)作文競(jìng)賽；開(kāi)展作文寫(xiě)作評(píng)優(yōu)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿。為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)搭建一個(gè)開(kāi)放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資平臺(tái)。促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面進(jìn)步和協(xié)調(diào)開(kāi)展，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)才能。老師還可以利用身邊的自然和人文的課程資，組織學(xué)生參加社會(huì)理論調(diào)查研究，參觀訪問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生理解民俗民情，民間文化,使他們的語(yǔ)文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時(shí)代烙印。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既不脫離語(yǔ)文教材又不是為僵硬地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而學(xué)習(xí)課本知識(shí)。例如在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地理解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來(lái)做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長(zhǎng)狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識(shí)和理解，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣既發(fā)揮資優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)理論才能，又拓寬了農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的穿插浸透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文理論才能。廣闊的農(nóng)村初中語(yǔ)文老師要真正認(rèn)識(shí)到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論中去，合理利用，充分開(kāi)發(fā)課程資。農(nóng)村初中老師只有利用自身這個(gè)重要的課程資去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)農(nóng)村初中語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。篇6：如何做好中學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用論文如何做好中學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用論文一、中學(xué)語(yǔ)文課程資的內(nèi)涵《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用才能和一定的審美才能和探究才能，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性文化開(kāi)展奠定根底?！闭Z(yǔ)文的課程改革在學(xué)生的全面開(kāi)展中極為重要，而對(duì)語(yǔ)文課程資化的開(kāi)發(fā)與利用那么是語(yǔ)文課改的重要部分。當(dāng)前語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用中存在諸多問(wèn)題，本文試從整合高中語(yǔ)文課程資這一視角出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用提出一些對(duì)策。中學(xué)語(yǔ)文課程資是指形成語(yǔ)文課程的要素來(lái)以及施行語(yǔ)文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內(nèi)語(yǔ)文課程資和校外語(yǔ)文課程資等等。語(yǔ)文資與語(yǔ)文課程關(guān)系非常親密，沒(méi)有語(yǔ)文課程資的廣泛支持，再好的語(yǔ)文課程改革設(shè)想也很難轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的教育成果。二、語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題1．課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外課程資的開(kāi)發(fā)缺乏協(xié)調(diào)性。從語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間開(kāi)，課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)缺乏協(xié)助調(diào)性，阻礙著課改的進(jìn)一步開(kāi)展。在高考的指揮棒下，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)為了讓學(xué)社讓那個(gè)考上好的大學(xué)，不惜一切代價(jià)把學(xué)生留宿在校讓他們少接觸社會(huì)和參加社會(huì)活動(dòng)，這樣就切斷了他們與校外的聯(lián)絡(luò)，校內(nèi)與校外課程資無(wú)法協(xié)調(diào)起來(lái)。2．各年級(jí)的語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)機(jī)制缺乏持續(xù)性。中學(xué)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)上也應(yīng)具有一定的階段性、過(guò)渡性和可銜接性。然而實(shí)際上很多學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文老師三年內(nèi)連續(xù)變動(dòng)，各年級(jí)語(yǔ)文老師和學(xué)生之間缺乏交流，各年級(jí)語(yǔ)文課程資很分散，不能有效銜，語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。三、語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)利用之策略整合本來(lái)是一個(gè)社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是各種力量要素的系統(tǒng)集合，通過(guò)集合產(chǎn)生某種聚集的'效應(yīng)。中學(xué)語(yǔ)文課程資整合是指通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)主體內(nèi)容及其機(jī)制的有機(jī)整合，從而使資更加集中化、系統(tǒng)化、綜合化，發(fā)揮資的最正確優(yōu)勢(shì)。詳細(xì)包括以下幾個(gè)方面：1．語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)主體互相配合。語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)的主體出了語(yǔ)文老師之外，還有學(xué)生自身和家長(zhǎng)，老師除了引導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)揮開(kāi)發(fā)資的主導(dǎo)作用之外，還要去引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)。只有自主去開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資，進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)的目的。2．校內(nèi)與校外課程資內(nèi)容有機(jī)整合。走進(jìn)社區(qū)利用學(xué)校與地方相結(jié)合的獨(dú)特文化優(yōu)勢(shì)；走進(jìn)家庭利用家長(zhǎng)合理的文化資。總之，在對(duì)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)和利用方面，嘗試的還不夠多，尤其是對(duì)隱形課程資的開(kāi)發(fā)不夠。本文在資整合視覺(jué)下討論高中語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)和利用，只想起一拋磚引玉之用。篇7：農(nóng)村高中語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)及利用論文農(nóng)村高中語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)及利用論文一、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)存在的缺乏農(nóng)村中學(xué)的師生對(duì)課程資的概念理解不深，他們無(wú)視了在教材外，還有很多可以利用的課程資，對(duì)課程資的開(kāi)發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗、戶(hù)外場(chǎng)所、圖書(shū)館等資并沒(méi)有得到有效的利用。一些老師還不能適應(yīng)新課改的要求，一些農(nóng)村高中硬件設(shè)施不夠完善，網(wǎng)絡(luò)資普及率不高，為了高考，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧上，新的語(yǔ)文教學(xué)形式不能發(fā)揮作用，對(duì)于課程資的開(kāi)發(fā)利用，老師不夠重視，學(xué)生不能走出課堂，參觀、調(diào)查、校外理論活動(dòng)很少。例如，《奇異的自然》一課的教學(xué)，老師可以帶著學(xué)生融入大自然中，讓學(xué)生盡情感受大自然的.氣息，陶醉于大自然的懷抱，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，然后要求學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，完成習(xí)作練習(xí)，老師帶著學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，通過(guò)各種形式的課外活動(dòng)，開(kāi)發(fā)利課程資，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升人文素養(yǎng)。二、融入大自然，挖掘素材性課程資自然資千姿百態(tài)，風(fēng)雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農(nóng)田、海堤森林、園林花卉等等，都是語(yǔ)文課程資取之不盡的泉。農(nóng)村地區(qū)保存著原始的風(fēng)貌，自然風(fēng)光獨(dú)特，農(nóng)村學(xué)生有更多接觸大自然的時(shí)機(jī)。例如，教材中有許多描寫(xiě)大自然風(fēng)光的課文，老師選擇相應(yīng)的季節(jié)，帶學(xué)生走進(jìn)文本描寫(xiě)的環(huán)境，再現(xiàn)作者描寫(xiě)的情景，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言魅力；學(xué)習(xí)有關(guān)田園勞作的文章，老師可以組織學(xué)生參加勞動(dòng)，在勞動(dòng)中揣摩人物的心理，體驗(yàn)作者的感受，加深對(duì)作品的理解。把農(nóng)村自然風(fēng)光當(dāng)作素材性資，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生描寫(xiě)自然風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，提升審美情趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作以田園勞動(dòng)為背景的習(xí)作，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，進(jìn)步個(gè)性化作文程度。利用當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y，鼓勵(lì)學(xué)生到風(fēng)景區(qū)，為游人效勞，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)交際才能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。三、走進(jìn)社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資農(nóng)村有豐富的方言資，盡管語(yǔ)言文字日趨標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)村地區(qū)很大范圍內(nèi)還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語(yǔ)文課程資加以開(kāi)發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結(jié)晶，讓學(xué)生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據(jù)發(fā)音與語(yǔ)義考察詞義的演變，分析^p方言與普通話的區(qū)別，通過(guò)與普通話的發(fā)音比照，讓學(xué)生感悟地方文化，加深對(duì)普通話的理解。農(nóng)村地區(qū)有很多民風(fēng)民俗，表達(dá)出各民族的理想和價(jià)值觀，整理挖掘民俗文化，理解當(dāng)?shù)厝嗣竦纳?、禮儀、道德傾向，引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情，鍛煉學(xué)生的想象才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。四、置身家庭，整合語(yǔ)文課程資利用家庭成員這一課程資，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與家庭的聯(lián)絡(luò)。例如，學(xué)生可以請(qǐng)爺爺、奶奶講述昨天的故事，理解農(nóng)村的歷史；請(qǐng)爸爸、媽媽講述自己的經(jīng)歷，體驗(yàn)父母的辛酸勞苦；請(qǐng)哥哥、姐姐介紹大學(xué)校園，為學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，既為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，也融洽了家庭成員之間的親情。組織學(xué)生開(kāi)展“我愛(ài)我家”“青春漫步”等活動(dòng)，在學(xué)生作文中挑選出佳作，請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞。例如，家庭相冊(cè)記錄了家庭成員的精彩瞬間，是學(xué)生理解家庭的窗口，每張照片中，人物的神態(tài)表情、著裝背景，都隱藏著一個(gè)個(gè)故事，挖掘這些故事，理解家庭的變化，理解家庭歷史，開(kāi)發(fā)可以利用的語(yǔ)文課程資。電視新聞，具有權(quán)威性和時(shí)效性，它緊跟時(shí)代的步伐，在第一時(shí)間真實(shí)地反映了社會(huì)生活，通過(guò)電視理解最確切的新聞信息，開(kāi)發(fā)電視課程資，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，掌握翔實(shí)的一手資料，有針對(duì)性地進(jìn)展整理，培養(yǎng)學(xué)生處理信息才能，開(kāi)展探究與合作的精神。篇8：語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)與利用引論安徽皖西學(xué)院黃偉《全日制義務(wù)教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和人教版《義務(wù)教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?語(yǔ)文》(以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)為新課標(biāo)、新教材)都非常重視語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕開(kāi)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面進(jìn)步語(yǔ)文教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深化的影響?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，根本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)方案”和“教科書(shū)”，老師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)方案”，教授“教科書(shū)”。如今看來(lái)，這種觀念不能適應(yīng)語(yǔ)文教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕改革和開(kāi)展，也不能適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文才能和綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)課外課程資，必將成為不容無(wú)視的重要舉措。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)形式的老師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、才能的準(zhǔn)備。一、開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資：語(yǔ)文新課標(biāo)的新視點(diǎn)關(guān)注課程資的開(kāi)發(fā)與利用，是新一輪根底教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕課程改革的一大特色。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕課程，更是具有其他課程無(wú)可比較的資優(yōu)勢(shì)和開(kāi)發(fā)利用的廣闊途徑。(一)語(yǔ)文課程資的`內(nèi)涵及其開(kāi)發(fā)途徑假如把新課標(biāo)與以往的教學(xué)大綱稍加對(duì)照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資及其開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題，在以往的教學(xué)大綱中沒(méi)有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標(biāo)中卻有詳細(xì)明確的表述：篇9：語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)與利用引論1．語(yǔ)文課程資包括課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、播送、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。2．自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資。3．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資。要有強(qiáng)烈的資意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文理論的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。5．語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性[1]

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[4]篇10：語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)與利用引論安徽皖西學(xué)院

黃偉《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》(以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)為新課標(biāo)、新教材)都非常重視語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育開(kāi)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面進(jìn)步語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深化的影響。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，根本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)方案”和“教科書(shū)”，老師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)方案”，教授“教科書(shū)”。如今看來(lái)，這種觀念不能適應(yīng)語(yǔ)文教育改革和開(kāi)展，也不能適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文才能和綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)課外課程資，必將成為不容無(wú)視的重要舉措。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)形式的老師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、才能的準(zhǔn)備。一、開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資：語(yǔ)文新課標(biāo)的新視點(diǎn)關(guān)注課程資的開(kāi)發(fā)與利用，是新一輪根底教育課程改革的一大特色。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，更是具有其他課程無(wú)可比較的資優(yōu)勢(shì)和開(kāi)發(fā)利用的廣闊途徑。(一)語(yǔ)文課程資的內(nèi)涵及其開(kāi)發(fā)途徑假如把新課標(biāo)與以往的教學(xué)大綱稍加對(duì)照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資及其開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題，在以往的教學(xué)大綱中沒(méi)有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標(biāo)中卻有詳細(xì)明確的表述：課程資的開(kāi)發(fā)與利用1．語(yǔ)文課程資包括課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、播送、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。2．自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資。3．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資。要有強(qiáng)烈的資意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文理論的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。5．語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文才能。(二)語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)的理論視角語(yǔ)文課程資并非可以直接成為語(yǔ)文教育課程，它還只能是備選材料，因?yàn)橹挥性诮?jīng)過(guò)教育學(xué)加工并付諸有效施行時(shí)才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子的過(guò)濾挑選才能確定課程資的開(kāi)發(fā)價(jià)值。一是教育哲學(xué)，即課程資的開(kāi)發(fā)利用要有利于實(shí)現(xiàn)教育目的，表達(dá)社會(huì)開(kāi)展需要。就語(yǔ)文學(xué)科而言，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)交流等根本才能，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的才能。二是學(xué)習(xí)理論，即課程資要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心開(kāi)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和開(kāi)展需求。三是教學(xué)理論，即課程資要與老師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)程度相適應(yīng)。由此可見(jiàn)，在根底教育課程中，鑒別其課程資的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家教育目的、個(gè)人開(kāi)展需要、老師教育程度三者的有機(jī)統(tǒng)一。(1)在實(shí)際開(kāi)發(fā)中，要做到以下幾點(diǎn)。第一，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的開(kāi)展變化動(dòng)向，以便確定或提醒有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、才能及相應(yīng)的素質(zhì)；第二，審查學(xué)生的情況，理解他們已經(jīng)具備或尚需哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)，以確定課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和主導(dǎo)方向；第三，理解對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化名人(物)、民俗風(fēng)情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開(kāi)發(fā)利用。(三)開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資的技術(shù)、策略開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資的詳細(xì)策略的運(yùn)用主要受四個(gè)因素的制約：社會(huì)開(kāi)展程度與需要；學(xué)生開(kāi)展程度與需要；學(xué)校、社區(qū)的資條件；老師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格。這四個(gè)因素水準(zhǔn)及其協(xié)調(diào)程度構(gòu)成了課程開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量。在實(shí)際運(yùn)作中，這四個(gè)因素又不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實(shí)上，語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)利用是從詳細(xì)而微的問(wèn)題、課題、情境等人手的，也可以說(shuō)，是以某一問(wèn)題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開(kāi)展的。1．從問(wèn)題角度看：可以由課內(nèi)向課外開(kāi)拓由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問(wèn)題而引發(fā)開(kāi)去，探尋課外學(xué)習(xí)資，從課外學(xué)習(xí)資中得到解決或再認(rèn)；可以由書(shū)本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書(shū)本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)歷和生活中的詳細(xì)問(wèn)題拓展開(kāi)來(lái)，上升到更高層面進(jìn)展討論等。2．從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資的開(kāi)發(fā)和利用；可以以國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學(xué)生感興趣的事件為課題，充分利用報(bào)刊、圖書(shū)、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展深化討論；可以以教科書(shū)中涉及的有關(guān)重要議題特別是“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的課題為研究主題，調(diào)動(dòng)、開(kāi)掘校內(nèi)外可資利用的資，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。3．從學(xué)習(xí)情境看；可以到大自然中探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)資；可以到家庭中開(kāi)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)資；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場(chǎng)所和活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)資；還可以以專(zhuān)家、學(xué)者、老師為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程資，各行各業(yè)的行家里手都是不可無(wú)視的課程資的生命載體。二、開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資：語(yǔ)文新教材的新理念教材不是惟一的課程資，但無(wú)疑仍然是最重要的課程資。它不僅本身是課程資，更為重要的是，它在課程資開(kāi)發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)作用。(一)新教材對(duì)開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資的重視和引導(dǎo)根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的新教材，充分考慮到語(yǔ)文課程特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空。詳細(xì)表如今：1．在“引言”和“閱讀提示”中加強(qiáng)對(duì)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資開(kāi)發(fā)與利用的引導(dǎo)。在七年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)在前面”的一段引言中，編者把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作“上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里”的生活之旅、文化之旅：“在旅行中，你將看到，語(yǔ)文的含義豐富了，語(yǔ)文的外延擴(kuò)大了。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文?！薄霸诼眯兄?，你將看到，語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò)更加親密了。在新的語(yǔ)文課本中，語(yǔ)文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)。你在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，一定能找到語(yǔ)文的‘絲縷’。”“在旅行中，你將看到當(dāng)代信息社會(huì)的‘投影’。課本將提醒你借助各種媒體，廣開(kāi)語(yǔ)文資，搜集語(yǔ)文信息，并學(xué)會(huì)與人共享。”新教材七年級(jí)上冊(cè)第17課《看云識(shí)天氣》閱讀提示寫(xiě)道：春夏秋冬，陰晴雨雪，風(fēng)云變幻，氣象萬(wàn)千。天氣與人類(lèi)生活息息相關(guān)。而天氣的變化自有它的征兆。如今，請(qǐng)你把目光投向天空，看看那飄浮的云彩，這大自然的文字，這天氣的“招牌”，該怎樣解讀?新教材八年級(jí)上冊(cè)第9課《老王》閱讀提示寫(xiě)道：在我們周?chē)?，有一些像老王這樣生活困難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的仁慈了嗎?你是怎樣對(duì)待他們的?閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點(diǎn)燃生活體驗(yàn)的火苗。人間萬(wàn)象、大干世界、人生感悟可以盡收語(yǔ)文課程的視野。2．在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資的開(kāi)發(fā)與利用。課文《化石吟》(七年級(jí)上冊(cè))后共有三道“研討與練習(xí)”，其中的兩道是這樣的：(1)化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)展補(bǔ)充。)(2)根據(jù)自己的條件，課外請(qǐng)教老師、專(zhuān)家，或觀看專(zhuān)題片、查找資料，寫(xiě)一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。課文《鄧稼先》(七年級(jí)下冊(cè))后有這樣一道“研討與練習(xí)”：從圖書(shū)館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫(xiě)小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報(bào)。課文《大自然的語(yǔ)言》(八年級(jí)上冊(cè))后有一道這樣的“研討與練習(xí)”：下邊兩題中，任選一題。(1)采集幾那么農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。(2)聯(lián)絡(luò)課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩(shī)的理解。你有過(guò)與詩(shī)人類(lèi)似的觀察和體驗(yàn)嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中采。像這樣的“研討與練習(xí)”既是課堂學(xué)習(xí)的穩(wěn)固和進(jìn)步，更是語(yǔ)文課程資的再開(kāi)發(fā)和再利用。3．設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”單元，提供語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資，并為語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級(jí)上冊(cè)第一次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“這就是我”。在這一綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們“可以運(yùn)用圖片、音像資料、個(gè)人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風(fēng)采?！边@樣的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“自我”中開(kāi)掘自我教育的課程資，并與同學(xué)共享。第二次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“遨游語(yǔ)文世界”，其主要活動(dòng)內(nèi)容是“根據(jù)各人的興趣愛(ài)好，分成不同的小組(也可以單獨(dú)一人)，在家庭里、校園里、社會(huì)上，學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”不難看出，這樣的活動(dòng)本質(zhì)上就是語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資開(kāi)發(fā)與利用的理論活動(dòng)。七年級(jí)上冊(cè)中的“感受自然”“我愛(ài)我家”“探究月球的奧秘”“追尋人類(lèi)的起”等綜合性學(xué)習(xí)課題，均是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“觸須”伸向人生、人類(lèi)，家庭、社會(huì)，科學(xué)、自然等。再如，七年級(jí)下冊(cè)中的“成長(zhǎng)的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺(tái)”“漫話探險(xiǎn)”“馬的世界”以及八年級(jí)上冊(cè)中的“說(shuō)不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣搜集資料”等綜合性學(xué)習(xí)單元，或給予課題的導(dǎo)向，或給予方法的引導(dǎo)，或提供研究開(kāi)發(fā)的途徑包括提供網(wǎng)址和工具書(shū)等，其根本指向都是為了推助師生開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)資，充分發(fā)揮課內(nèi)外語(yǔ)文資的課程教育功能。(二)開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資應(yīng)處理好幾對(duì)關(guān)系1．處理好課內(nèi)資與課外資的關(guān)系。開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資，要搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語(yǔ)文課內(nèi)課程資得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補(bǔ)共效，相得益彰。新課標(biāo)和新教材關(guān)注并重視課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資的開(kāi)發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學(xué)資特別是教材的教育價(jià)值。校內(nèi)外課程資對(duì)于課程施行都是非常重要的，但它們?cè)谛再|(zhì)上不是有所區(qū)別的。就其義務(wù)教育階段來(lái)說(shuō)，校內(nèi)課程資的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，校外課程資在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學(xué)作為進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)主陣地的地位不能動(dòng)搖，只是以往我們無(wú)視了對(duì)于校外課程資的開(kāi)發(fā)利用，如今應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著在整個(gè)根底教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資開(kāi)發(fā)與利用的根本策略．事實(shí)上，課堂教學(xué)資與課外學(xué)習(xí)資并非對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，課內(nèi)教學(xué)資特別是教科書(shū)的開(kāi)發(fā)利用可以成為課外學(xué)習(xí)資開(kāi)發(fā)利用的根底和根據(jù)，課外學(xué)習(xí)資的開(kāi)發(fā)利用也可以成為課內(nèi)教學(xué)資開(kāi)發(fā)利用的深化和補(bǔ)充，甚至實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的互相轉(zhuǎn)化、對(duì)接與交融。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資的各自?xún)?yōu)勢(shì)，更要盡可能地使二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育功能的整合與提升。2．處理好直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷的關(guān)系．在開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資中，學(xué)生將會(huì)更多地直接接觸實(shí)際生活，獲得大量的感性知識(shí)和直接經(jīng)歷，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些感性知識(shí)、直接經(jīng)歷加以總結(jié)、歸納和提升：在關(guān)注學(xué)生參與理論、開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重間接經(jīng)歷的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)價(jià)值。掌握了經(jīng)過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)的間接經(jīng)歷，就可以防止直接經(jīng)歷的盲目性和隨意性，大大簡(jiǎn)化“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷，不能因重視課外學(xué)習(xí)或在理論中學(xué)習(xí)而輕視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。3．處理好知識(shí)、智力、才能培養(yǎng)與興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)系。充分利用課外資學(xué)語(yǔ)文，特別是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這種學(xué)習(xí)方式本身就具有綜合性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學(xué)習(xí)”單元中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)課題，都不再局限于某一個(gè)方面，而是關(guān)涉到智力因素和非智力因素的兩個(gè)方面。所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的學(xué)習(xí)資或開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注兩者統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過(guò)程，也即學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程，反之亦然。三、開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資：語(yǔ)文老師素質(zhì)與角色的更新課程改革的成敗最終取決于課程施行的主體老師對(duì)課程的理解和把握程度，必然地，隨著課程改革的深化和開(kāi)展，人們也將把關(guān)注和期望的目光聚焦到老師身上。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文老師教育才能主要包括：教學(xué)組織才能，教材處理才能，語(yǔ)言表達(dá)才能，教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)才能等。而現(xiàn)代語(yǔ)文老師，還應(yīng)具備語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)與利用才能以及相應(yīng)的素質(zhì)．(一)語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用，語(yǔ)文老師要樹(shù)立三種觀念1．課程資觀。在課程開(kāi)發(fā)與利用中，老師要樹(shù)立新的課程資觀。對(duì)課程資及教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我們需要有更為深遠(yuǎn)的視界。例如，教科書(shū)一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資，以致于人們常常誤以為教科書(shū)是惟一的課程資，一提到開(kāi)發(fā)和利用課程資，就想到要訂教科書(shū)、編教科書(shū)，進(jìn)口國(guó)外教科書(shū)。事實(shí)上，教科書(shū)只是隨造紙印刷術(shù)時(shí)代的到來(lái)而產(chǎn)生的一種課程資。僅以教材而論，教科書(shū)也只是教材之一種，隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的開(kāi)展，音像、網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為重要的課程資，成為教材，卓然走進(jìn)教育教學(xué)的各個(gè)場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課程觀念中，老師是“真理的代言人”“知識(shí)的傳聲筒”“課程方案”執(zhí)行者與“教學(xué)內(nèi)容”完成者，而無(wú)視了老師作為一部“生命的經(jīng)典著作”的課程價(jià)值。實(shí)際上，老師也是課程資，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資。在課程建立中，老師不是作為被動(dòng)的“雇用者”而存在，而是課程設(shè)計(jì)和課程創(chuàng)新的主體．2．系統(tǒng)優(yōu)化觀。開(kāi)發(fā)利用課程資的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過(guò)程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到部分的效果，而不能獲得教育的整體效果。所以，在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要注意課程資的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，互相支持，實(shí)現(xiàn)課程資開(kāi)發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資開(kāi)發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開(kāi)發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資的教育價(jià)值，適切性要求科學(xué)合理地對(duì)待現(xiàn)有條件，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)課程資的開(kāi)發(fā)與利用能實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文才能和綜合素質(zhì)。3．潛課程觀。潛課程又稱(chēng)“隱蔽課程”，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括浸透在課程、教材和教學(xué)活動(dòng)中的被人無(wú)視的各種因素，以及班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等(2)。以往，我們?cè)谡劦秸n程及其施行時(shí)，只注意到“顯課程”，而無(wú)視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開(kāi)發(fā)與利用中將會(huì)表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比方，在開(kāi)發(fā)家庭學(xué)習(xí)資時(shí)，可能引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭親情、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位等方面的關(guān)注和考慮，增強(qiáng)學(xué)生的體察才能、理解才能，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對(duì)社會(huì)上學(xué)習(xí)資開(kāi)發(fā)利用時(shí)，良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會(huì)潛移默化地產(chǎn)生負(fù)面影響。老師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)展課程資開(kāi)發(fā)時(shí)，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并防止可能帶來(lái)的消極影響。當(dāng)然，潛課程中大量的內(nèi)容是無(wú)法預(yù)先方案的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)為用。(二)語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)與利用，語(yǔ)文老師要具備三種才能1．遴選、鑒別的才能。現(xiàn)代語(yǔ)文老師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資的遴選、鑒別者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求老師具有擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價(jià)值判斷的才能。在滿眼是“資”的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)取舍，表達(dá)課程資開(kāi)發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資相對(duì)貧困的時(shí)候，就要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和開(kāi)掘，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值；在課程資相對(duì)單調(diào)的時(shí)候，要努力進(jìn)展課程資的多向多維聯(lián)絡(luò)，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面開(kāi)展的需要。2．組合、變通的才能。如何把“原生態(tài)”的、散見(jiàn)的語(yǔ)文課程資化為語(yǔ)文課程教育的有機(jī)組成部分，這是語(yǔ)文老師課程開(kāi)發(fā)的根本功。一般來(lái)說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)零散的課程資(個(gè)人、家庭、社會(huì)、自然、媒體中的課程資)進(jìn)展組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性、目的性；第二，對(duì)傳統(tǒng)的文化資進(jìn)展現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價(jià)值和教育活力；第三，對(duì)現(xiàn)有的已利用過(guò)的課程資進(jìn)展變通、嫁接，使課程資具有再生性、可再利用性，即具有語(yǔ)文教育的新生長(zhǎng)點(diǎn)，等等。3．協(xié)調(diào)、溝通的才能。語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用，不僅是學(xué)生傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時(shí)也是老師語(yǔ)文教育方式的重要變革，其中一個(gè)重要方面就是，它在一定程度上，要求老師必須走出課堂，走出書(shū)齋，走向社會(huì)、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”，從語(yǔ)文學(xué)科走進(jìn)其他學(xué)科。在這一過(guò)程中，老師必然要與社會(huì)、家庭、其他學(xué)科老師以及文化場(chǎng)所獲得廣泛而親密的聯(lián)絡(luò)，這就要求老師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通才能，不僅要溝通家、校、社以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資開(kāi)發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。以上從新課標(biāo)、新教材、新老師三個(gè)維度討論了語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題。這三個(gè)方面構(gòu)成了課程開(kāi)發(fā)與施行的樞紐工程，也是課程資開(kāi)發(fā)利用的根本性問(wèn)題。當(dāng)然，隨著課程改革的深化開(kāi)展，我們將會(huì)迎來(lái)更多的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或課題，不斷研究和解決這些問(wèn)題或課題，就能把語(yǔ)文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。主要【參考文獻(xiàn)】：^p(13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的根本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁(yè)。(23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁(yè)。.pep./[語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)與利用引論]篇11：淺談大學(xué)語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)和利用淺談大學(xué)語(yǔ)文課程資開(kāi)發(fā)和利用目前的大學(xué)語(yǔ)文課堂往往無(wú)視高校豐富多彩的課程資,因此我們把關(guān)注點(diǎn)放到大學(xué)語(yǔ)文課程資的'開(kāi)發(fā)與用方面,試圖通過(guò)既有的文獻(xiàn)和教學(xué)行動(dòng)理論,結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn),闡釋開(kāi)發(fā)與利用大學(xué)語(yǔ)文課程資的相關(guān)原那么和策略,為詳細(xì)理論提較充分的理論前提和操作途徑.作者：吳振興

作者單位：北師范大學(xué)珠海分校,廣東珠海,519085

刊名：改革與開(kāi)放

英文刊名：REFORM&OPENNING

年，卷(期)：

“”(22)

分類(lèi)號(hào)：G64

【關(guān)鍵詞】：^p：大學(xué)語(yǔ)文

課程資

理論

篇12：語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用隨著課程改革的深化，新教材的使用讓許多老師感覺(jué)壓力不小――它的涵蓋面擴(kuò)大、靈敏性增強(qiáng)。整個(gè)教材沒(méi)有明確的訓(xùn)練目的，讓人覺(jué)得無(wú)從下手。一堂語(yǔ)文課終究應(yīng)該教給學(xué)生什么？這是我們考慮的問(wèn)題之一。我們可以這樣理解，新教材就是要求我們廣闊老師在使用新內(nèi)容的同時(shí)發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，形成新的理念和新的方法。今天，我就董珂和徐景兩位老師上的《釣魚(yú)的啟示》和《宇宙生命之謎》兩課來(lái)談一談?wù)Z文課程資的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題，這也是新課標(biāo)提出很重要的一個(gè)觀點(diǎn)。一、什么是語(yǔ)文課程資？資就是物力、動(dòng)力的來(lái)，它是一個(gè)來(lái)問(wèn)題。語(yǔ)文課程資就可以理解為上一堂語(yǔ)文課所采用的一切資料來(lái)，它的范圍很廣，包括一切為課堂教學(xué)所用的東西。語(yǔ)文課程資包括兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)資。如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、教學(xué)用具等；二是課外學(xué)習(xí)資。如：報(bào)刊、電影、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、圖書(shū)館、各種標(biāo)牌廣告、各種風(fēng)土人情、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)理論以及教者與學(xué)者平時(shí)大腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)與經(jīng)歷等等。二、語(yǔ)文課程資的地位和作用。1、語(yǔ)文課程資是教學(xué)的根底。沒(méi)有語(yǔ)文資作為根底的教學(xué)可以說(shuō)是空洞的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。在《釣魚(yú)的啟示》中，董珂設(shè)置了多種形式的朗讀。如：自由快速讀全文找出重點(diǎn)段；選擇最喜歡讀的形式找出重點(diǎn)句；老師充滿感情的范讀；男女生比賽讀；分角色朗讀；最有特色的引讀等，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中明理。這就從書(shū)本中充分挖掘了課內(nèi)教學(xué)資。另外調(diào)查表的使用和聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際說(shuō)這“魚(yú)”是什么？讓學(xué)生交流資料，討論現(xiàn)實(shí)生活中的誘惑是什么？這些都來(lái)自課外學(xué)習(xí)資。有了這些資的使用，學(xué)生很快就進(jìn)入了情景，對(duì)課文中的難點(diǎn)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但理論起來(lái)卻很難”理解得既輕松又深化，獲得很好的教學(xué)效果。在《宇宙生命之謎》中，徐景最大的亮點(diǎn)就是成功地組織了辯論會(huì)。她利用從網(wǎng)上找來(lái)的短片向?qū)W生介紹了浩瀚的宇宙，精巧的圖片和扣人心弦的音樂(lè)一下子激發(fā)起學(xué)生對(duì)宇宙的好奇心和求知欲。有了這樣的鋪墊，無(wú)論正反方都能從書(shū)上找出有利于自己的論據(jù)。如今我就以正方為例：正方為了證明自己的`觀點(diǎn)，就從課內(nèi)資中找出火星與存在生命的地球的相似之處，即：自轉(zhuǎn)根本一樣、都有晝夜、有四季、兩極一樣等，又從課外資中找出有關(guān)“外星人”、“飛碟”等的圖片、書(shū)籍來(lái)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。有了這些充分的語(yǔ)文資，學(xué)生在辯論時(shí)越說(shuō)越好，越辯越精彩。2、語(yǔ)文課程資是語(yǔ)文理論的必要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們樹(shù)立大語(yǔ)文觀，整體把握語(yǔ)文才能，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文理論的重要性。今天我們?cè)凇夺烎~(yú)的啟示》中學(xué)習(xí)了道德是與非的問(wèn)題，那么學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題在社會(huì)上作調(diào)查，印證一下書(shū)上的道理，理解現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)道德的理解，如：人們保護(hù)草坪的情況；走人行橫道的情況；保護(hù)環(huán)境的情況等。學(xué)生在調(diào)查中、在用語(yǔ)文的根底上，情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)生了變化，得到了深華。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又進(jìn)步他們的理論操作才能。三、如何開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資?！惨弧?、語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)。自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文資無(wú)處不在，只要我們仔細(xì)觀察，處處留心，就會(huì)有無(wú)窮無(wú)盡的資等著我們?nèi)ラ_(kāi)掘。資的開(kāi)發(fā)有多種形式：1、閱讀報(bào)刊、雜志。2、圖書(shū)館、博物館等查閱資料。3、網(wǎng)上下載。4、詢(xún)問(wèn)別人?！布议L(zhǎng)、老師、同學(xué)等〕5、社會(huì)調(diào)查、研究報(bào)告、采訪報(bào)告等。6、觀察體會(huì)。語(yǔ)文資開(kāi)發(fā)形式很多，我們因時(shí)制宜、因地制宜地選擇合適自己的方法?！捕?、語(yǔ)文課程資的利用。1、學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備、設(shè)施，讓老師最大程度上挖掘課內(nèi)資。2、老師要有強(qiáng)烈的資意識(shí)感，教育學(xué)生養(yǎng)成搜集資的習(xí)慣。①、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文資環(huán)境。老師要營(yíng)造一種寬松、和協(xié)的氣氛，讓學(xué)生養(yǎng)成搜集語(yǔ)文資的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做，不要因?yàn)閷W(xué)生的資料不著邊際而橫加指責(zé)。③、創(chuàng)設(shè)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的環(huán)境。利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和社會(huì)條件，給學(xué)生語(yǔ)文理論的時(shí)機(jī)。④、重視社會(huì)、家庭所蘊(yùn)藏的語(yǔ)文資，讓社區(qū)支持，家長(zhǎng)重視。⑤、開(kāi)展諸如：演講會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)等多種形式的語(yǔ)文教育活動(dòng)。四、語(yǔ)文課程資中的幾個(gè)困惑。1、學(xué)生和地區(qū)的差異性。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣的多少，學(xué)習(xí)才能的大小，都影響著搜集語(yǔ)文資的多少和質(zhì)量問(wèn)題。怎樣讓大多數(shù)學(xué)生都來(lái)搜集處理信息，發(fā)揮最大的潛力？

城市和農(nóng)村的地區(qū)差異性導(dǎo)致語(yǔ)文資使用和交流的不同。相對(duì)于城市，農(nóng)村語(yǔ)文資潰乏，搜集方式單一，怎樣可以形成具有農(nóng)村特色的語(yǔ)文資是我們應(yīng)考慮的問(wèn)題。2、課內(nèi)、課外如何把握資的“度”？課內(nèi)資畢竟少于課外資，怎樣讓兩者更好的結(jié)合而不產(chǎn)生矛盾，不發(fā)生沖突，終究課內(nèi)資和課外資孰輕孰重？孰主孰次？3、課程資是否恰當(dāng)？課程資是不是都能?chē)@教學(xué)目的進(jìn)展？學(xué)生搜集的課程資能不能起到很好的作用？課程資每次出現(xiàn)和使用是不是都恰如其分？如：《釣魚(yú)的啟示》中，調(diào)查表是否有助于學(xué)生對(duì)道理的認(rèn)識(shí)？這些表能不能印證道德是與非的問(wèn)題？《宇宙生命之謎》中學(xué)生搜集的資料能不能充分證實(shí)自己的觀點(diǎn)？我們?cè)撛鯓佑心康牡厮鸭n程資？怎樣講求資搜集的效率性？4、資的運(yùn)用會(huì)不會(huì)把一堂語(yǔ)文課上成科普課或其它類(lèi)型的課，從而沒(méi)有表達(dá)出語(yǔ)文教學(xué)的工具性特點(diǎn)?？傊?，隨著課程改革的不斷深化，我們?cè)诮虒W(xué)中將會(huì)產(chǎn)生更多的困惑。希望我們一起在教學(xué)理論中共同來(lái)發(fā)現(xiàn)、討論、解決這些困惑，從而完成新教材對(duì)于我們的挑戰(zhàn)，讓我們真正走在時(shí)代的前列。___年二年十二月二十日篇13：語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資的開(kāi)發(fā)與利用隨著課程改革的深化，新教材的使用讓許多老師感覺(jué)壓力不小――它的涵蓋面擴(kuò)大、靈敏性增強(qiáng)。整個(gè)教材沒(méi)有明確的訓(xùn)練目的，讓人覺(jué)得無(wú)從下手。一堂語(yǔ)文課終究應(yīng)該教給學(xué)生什么？這是我們考慮的問(wèn)題之一。我們可以這樣理解，新教材就是要求我們廣闊老師在使用新內(nèi)容的同時(shí)發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，形成新的理念和新的方法。今天，我就董珂和徐景兩位老師上的《釣魚(yú)的啟示》和《宇宙生命之謎》兩課來(lái)談一談?wù)Z文課程資的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題，這也是新課標(biāo)提出很重要的一個(gè)觀點(diǎn)。一、什么是語(yǔ)文課程資？資就是物力、動(dòng)力的來(lái)，它是一個(gè)來(lái)問(wèn)題。語(yǔ)文課程資就可以理解為上一堂語(yǔ)文課所采用的一切資料來(lái)，它的范圍很廣，包括一切為課堂教學(xué)所用的東西。語(yǔ)文課程資包括兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)資。如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、教學(xué)用具等；二是課外學(xué)習(xí)資。如：報(bào)刊、電影、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、圖書(shū)館、各種標(biāo)牌廣告、各種風(fēng)土人情、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)理論以及教者與學(xué)者平時(shí)大腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)與經(jīng)歷等等。二、語(yǔ)文課程資的地位和作用。1、語(yǔ)文課程資是教學(xué)的根底。沒(méi)有語(yǔ)文資作為根底的`教學(xué)可以說(shuō)是空洞的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。在《釣魚(yú)的啟示》中，董珂設(shè)置了多種形式的朗讀。如：自由快速讀全文找出重點(diǎn)段；選擇最喜歡讀的形式找出重點(diǎn)句；老師充滿感情的范讀；男女生比賽讀；分角色朗讀；最有特色的引讀等，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中明理。這就從書(shū)本中充分挖掘了課內(nèi)教學(xué)資。另外調(diào)查表的使用和聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際說(shuō)這“魚(yú)”是什么？讓學(xué)生交流資料，討論現(xiàn)實(shí)生活中的誘惑是什么？這些都來(lái)自課外學(xué)習(xí)資。有了這些資的使用，學(xué)生很快就進(jìn)入了情景，對(duì)課文中的難點(diǎn)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但理論起來(lái)卻很難”理解得既輕松又深化，獲得很好的教學(xué)效果。在《宇宙生命之謎》中，徐景最大的亮點(diǎn)就是成功地組織了辯論會(huì)。她利用從網(wǎng)上找來(lái)的短片向?qū)W生介紹了浩瀚的宇宙，精巧的圖片和扣人心弦的音樂(lè)一下子激發(fā)起學(xué)生對(duì)宇宙的好奇心和求知欲。有了這樣的鋪墊，無(wú)論正反方都能從書(shū)上找出有利于自己的論據(jù)。如今我就以正方為例