第4課《次北固山下》《天凈沙·秋思》群文閱讀教案 部編版語文七年級上冊

羈旅之思與漂泊之苦——《次北固山下》《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計教材分析：《次北固山下》和《天凈沙·秋思》選自部編七年級上第一單元《古代詩歌四首》。本單元課文從不同角度描繪了四時美景，抒發(fā)了作者親近自然、熱愛生活的情懷。古詩教學(xué)，重在讓學(xué)生在誦讀中體情。因此在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生通過誦讀把握好重音和停連，想象描繪詩歌中的情景之外，還要通過“知人論世”，理解《次北固山下》與《天凈沙·秋思》中傳達出的不同鄉(xiāng)愁，探尋鄉(xiāng)愁不同的原因。學(xué)情分析：對于剛?cè)氤踔械某跻恍律鷣碚f，詩歌的教學(xué)要立足指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，建立起畫面與作者情感之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解作品，感受詩歌的意蘊。初一新生形象思維強，但對思鄉(xiāng)、鄉(xiāng)愁的認識基本還沒有形成，加之對王灣、馬致遠認知尚不足，因此在教學(xué)中，本人力求通過讓學(xué)生描繪詩景，關(guān)注詩歌創(chuàng)作的時代背景與詩人個人命運，從而更深入地體察“鄉(xiāng)愁”。教學(xué)設(shè)計：任務(wù)一：學(xué)習(xí)《次北固山下》（一）一讀詩歌：感受律詩特點活動：1.學(xué)生齊讀《次北固山下》，感受律詩節(jié)奏、字音以及律詩的對仗、押韻特點。2.學(xué)生總結(jié)律詩規(guī)律，教師補充。（出示PPT，總結(jié)律詩規(guī)律）律詩特點：1.詩歌第二、四、六、八句押韻2.八句可分為四聯(lián)：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)3.頷聯(lián)、頸聯(lián)為對偶句（二）二讀詩歌：明詩意、繪詩景疏通詩意、描繪詩景是理解課文的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重點之一。但是要變教師逐句分析為學(xué)生自主解決，所以在這一教學(xué)過程中，主要設(shè)計了兩個問題：主問題一：描繪一下“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的畫面。能否改為“風(fēng)順一帆懸”呢？活動：1.學(xué)生口述“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的畫面。學(xué)生抓住了“闊”與“正”兩處關(guān)鍵詞，并且描繪出畫面：在遼闊的海天之間，一輪紅日噴薄而出，勢不可當(dāng)，它生于暗夜，卻即將驅(qū)散黑暗；在浩蕩的江水兩岸，春意亦如春水般暗暗涌動，它闖入舊年，又即將取代舊年。2.

教師補充（出示ppt）：江水浩渺，仿佛和江岸齊平，看起來才格外開闊。（橫）風(fēng)和日麗，一葉船帆高高掛起和江面垂直。（縱）“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有垂直懸空的態(tài)勢?！罢保阂粸轱L(fēng)順；二為風(fēng)和。3.

教師出示鏈接材料：以小景傳大景之神——【清】王夫之《姜齋詩話》主問題二：“海日生殘夜，江春入舊年”為何稱其為千古佳句？活動：（1）學(xué)生討論學(xué)生從動詞和擬人的修辭角度“生”“入”入手，得出本句新事物取代舊事物的理趣。（2）教師從時序、形象角度引導(dǎo)，讓學(xué)生體會佳句之妙。明確：A.時序典型

物候分明：“海日生殘夜——黎明時分；江春入舊年——歲末，且為不同于北方陰冷肅殺的，屬于江南明媚的歲末?！盉.形象生機蓬勃、富含哲理：（對比不同羈旅詩的形象選擇，出示ppt）對比：“迢遞三巴路，羈危萬里身。亂山殘雪夜，孤獨異鄉(xiāng)人。”——崔涂《除夜》“旅館誰相問，寒燈獨可親”——戴叔倫《除夜宿石頭驛》C.關(guān)注動詞：“生”“入”:用“生”和“入”兩個動詞使之?dāng)M人化，給人以強硬有力的感覺。寫出海日生于殘夜，卻又必將驅(qū)盡黑暗；江上春意闖入舊年，必將趕走嚴(yán)冬的動態(tài)，給人以樂觀、向上的精神力量。（三）三讀詩歌：品詩情、悟鄉(xiāng)愁

活動：1.教師出示問題：“如何理解王灣的這種淡淡的鄉(xiāng)愁”？2.學(xué)生思考并討論。3.出示寫作背景，明確鄉(xiāng)愁。（出示ppt）唐朝初期政治清明，社會穩(wěn)定，經(jīng)濟發(fā)達，文學(xué)繁榮。受國家統(tǒng)一的影響，此時的文壇顯現(xiàn)出盛唐豪邁雄壯的氣韻。王灣大約生活在唐開元年間，開元元年（712年）中進士，曾任滎陽主薄，洛陽尉等官，生活安穩(wěn)富足。因此，偶爾離家的王灣，從北方的洛陽來到南方的鎮(zhèn)江，更多的是欣賞眼前的美景，對家鄉(xiāng)的思念倒顯得淡了。這種鄉(xiāng)愁真實存在，卻不沉重。它帶著少年的輕快，帶著江南的春意，更帶著時代的蓬勃。4.再讀頸聯(lián)：“海日生殘夜，江春入舊年?！彼伎迹哼@里只是在寫大自然中的太陽與春天嗎？明確：這里還蘊含著虎虎有生氣的少年之心，更隱喻了呼之欲出的大唐盛世。任務(wù)二：學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》活動一：讀小令，發(fā)揮想象、描繪詩境1.

學(xué)生齊讀，教師點評2.

教師范讀，并提問：這首小令哪幾句是寫景的？哪是抒情的？給人怎樣的氛圍?3.

學(xué)生討論明確：枯藤老樹昏鴉、古道西風(fēng)瘦馬、夕陽西下（蕭瑟荒涼）小橋流水人家（恬靜溫暖）4.

教師介紹“意象”與“意境”名詞概念明確：“意”為作者表達的情感，“意象”為富有感情的形象；“意境”為描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想感情融為一體的藝術(shù)境界?；顒佣鹤x小令，體悟詩情，品味鄉(xiāng)愁1.

教師出示問題“你認為整首小令最能體現(xiàn)作者情感的是哪個詞？作品表達了作者怎樣的情感？”2.

學(xué)生討論、教師引導(dǎo)：學(xué)生能迅速抓住“斷腸人”這一體現(xiàn)詩情的關(guān)鍵詞。并且可以發(fā)現(xiàn)作者通過意象的排列組合抒情。教師提示：“古藤老樹古道西風(fēng)瘦馬”與“小橋流水人家”形成對比，作者“以樂景襯哀情”實現(xiàn)了情感的表達，使得鄉(xiāng)愁更加濃郁?；顒尤后w味“斷腸”之鄉(xiāng)愁，探尋其中原因1.

學(xué)生利用知人論世的方法，利用預(yù)習(xí)所學(xué)，從時代、個人角度討論鄉(xiāng)愁。教師補充。明確（出示ppt）：時代原因：在元朝統(tǒng)治者實行的嚴(yán)酷的民族壓迫政策下，從政治到文化，漢民族都處于蒙古族之下。在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，漢人的作品或反抗異族統(tǒng)治或從側(cè)面抨擊統(tǒng)治者或表達失望之情，“悲劇”成為元代文學(xué)作品的重要思想表達。個人原因：為了鞏固統(tǒng)治，統(tǒng)治者實行民族分化政策，人為地將老百姓劃分為四個等級。特別是“士人”的地位最低，屬于“四等公民”。馬致遠一生都是郁郁不得志，在官場生涯里，他看透了世俗的可悲和人生的恥辱，過著漂泊無依的“游歷”生活，有家不能歸。所以《天凈沙·秋思》中的鄉(xiāng)愁不僅來自對家人的濃濃思念，更有著對時代的嘆惋。2.

學(xué)生總結(jié)《次北固山下》《天凈沙·秋思》兩部作品鄉(xiāng)愁的差異

（學(xué)生邊總結(jié)，教師邊補充，形成板書）任務(wù)三：重讀兩部作品：讀出羈旅之思與漂泊之苦1.

學(xué)生自由朗讀2.

學(xué)生代表配樂朗讀、同伴點評。3.

全班配樂齊讀作業(yè)布置依據(jù)本課所學(xué)，為《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》寫一篇詩歌短評。（1）