公文寫作-禮儀文書課件

公文寫作--禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。公文寫作--禮儀文書公文寫作--禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。專用書信一≥請柬邀請書柬(一)什么是請柬又稱請?zhí)?是鄭重邀請有關(guān)單位或人員參加某活動(dòng)時(shí)所使用的一種禮儀文書所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來說就是教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)1.自主性。探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生主動(dòng)去探究教師提出來的問題，從而獲得知識，而不是簡單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這正是利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)探究，自行獲得答案，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、指導(dǎo)者。讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。2.差異性。由于學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，要注重提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮的空間和層次，組織合作小組時(shí)要注意學(xué)生之間的組合，使不同層次、不同特長的學(xué)生可以取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在自學(xué)置疑的過程中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判；鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手、敢于大膽設(shè)想、敢于標(biāo)新立異。3.實(shí)踐性。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。二、探究式教學(xué)方式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用及其意義基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，入門較難。學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較難理解與掌握。學(xué)得往往是會(huì)計(jì)理論的知識，很難理解和體會(huì)到會(huì)計(jì)原理的精髓。根據(jù)筆者將探究式教學(xué)方式運(yùn)用在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的體驗(yàn)，認(rèn)為運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)有如下幾點(diǎn)意義：1.探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好教學(xué)的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學(xué)過程一般都是圍繞問題進(jìn)行的，教師可利用一些教學(xué)素材，通過精心加工創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以導(dǎo)入新課喚起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)與欲望。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)分錄教學(xué)中，有很多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種情景來教學(xué)。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的問題必須與教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性，難易要適中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，不能給學(xué)生提供結(jié)論性的答案，而要給學(xué)生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探索問題的能力，為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，通過教師設(shè)置疑景，能激發(fā)學(xué)生探索知識的主動(dòng)性。2.探究式教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展探究式教學(xué)既注意面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又能注意個(gè)別學(xué)生在探究交流中暴露出來的認(rèn)識不一的問題，便于教師實(shí)施不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能和特長都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達(dá)到各自最佳發(fā)展水平。比如：在壞賬的計(jì)算過程中，有多種方法，有些學(xué)生擅長計(jì)算公式，有些學(xué)生擅長通過賬戶結(jié)構(gòu)解析。在探究式教學(xué)中學(xué)生可以自由選擇方法，只要方法正確，不用拘泥于形式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，有利于揚(yáng)長避短。3.探究式教學(xué)可以使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論本身來源于實(shí)踐，探究式教學(xué)中要將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從對現(xiàn)實(shí)的理解和把握中去提高對理論的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用正確的立場、觀點(diǎn)和方法去分析、探究、解決現(xiàn)實(shí)問題?；A(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用性、技術(shù)性的學(xué)科，要使學(xué)生真正學(xué)好這門學(xué)科，就要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，對會(huì)計(jì)環(huán)境形成感性認(rèn)識，了解會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等資料和會(huì)計(jì)核算的處理程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這正是探究式教學(xué)的又一大特點(diǎn)，也是我們將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)技能相結(jié)合的目的之一。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課中運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能通過對本課程學(xué)習(xí)、了解和掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識，明白會(huì)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域，和自己將來如果做會(huì)計(jì)這一行時(shí)能做什么，以及學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)對自己專業(yè)、對自己將來的幫助。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂帶給學(xué)生，它也必將成為學(xué)生進(jìn)行探究獲得發(fā)展的樂園。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。高中英語課程既關(guān)注社會(huì)的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向?！彪S著新課改的進(jìn)一步深入，為真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育面向全體的方針，為滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，讓好學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生吃得好，后進(jìn)生吃的了，保證每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。二、分層教學(xué)的特點(diǎn)分層教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長得到充分發(fā)揮。因此，農(nóng)村普通高中英語分層教學(xué)具有重要的理論價(jià)值和重大的現(xiàn)實(shí)意義。三、分層教學(xué)的原則“課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力?！泵恳粚哟谓虒W(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重形式和語言功能的結(jié)合。旨在讓該層次的學(xué)生掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一個(gè)階段任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有一定的導(dǎo)入性，每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用?！案鱾€(gè)級別的要求均以學(xué)生的英語技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述?！闭n程資源的儲備要豐富多彩，活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)要多種多樣，并講究層次和梯度，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能有機(jī)會(huì)自主地選擇，決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。“高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性，基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義?！备鶕?jù)普通高中課程改革的精神和要求，我們通過分層教學(xué)研究，對農(nóng)村高中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行因材施教，力圖探索形成一套實(shí)用于我們地區(qū)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可行性教學(xué)策略與方法。四、分層教學(xué)的實(shí)施可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求相同：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力。當(dāng)然，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)一定要科學(xué)，切合實(shí)際。在學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的考量下，以問卷調(diào)查結(jié)論為主，結(jié)合學(xué)生自主選擇的情況進(jìn)行分層，學(xué)生可以從高層往低層選擇，而不能從低層往高層選擇，任課教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇。教師在充分了解教材后，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，要注意層次和梯度，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)。分層施教時(shí)，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容外，還要適當(dāng)增加其他輔助材料。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)中各層的教學(xué)要求是：C層：課堂教學(xué)“高起點(diǎn)、大容量、快反饋”。B層課堂要求：“強(qiáng)基礎(chǔ)、重訓(xùn)練、快反饋”。A層課堂要求：“低起點(diǎn)、小坡度、快反饋”。對A層次的學(xué)生重“灌”，對C層次的學(xué)生重“引”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。分層教學(xué)評價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在評價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評價(jià)，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)、測試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生不同的評價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動(dòng)力，讓所有的學(xué)生各得其所。公文寫作--禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。公文寫1專用書信一專用書信一2公文寫作--禮儀文書課件3公文寫作--禮儀文書課件4公文寫作--禮儀文書課件5公文寫作--禮儀文書課件6全國第一屆硬筆書法家作品京中國筆法事業(yè)的大全國第一屆硬筆書法家作品展覽一全國笫屆硬筆書請柬先生女品集首發(fā)式式及晨歷丙戌年十月初五星期六上午法家作品展覽全國第一屆硬筆書法家作品7樞CCTV請人葉Destine計(jì)老樞8(二)請柬的寫作結(jié)構(gòu)1標(biāo)題:“請柬”“請?zhí)?稱呼3.正文:活動(dòng)名稱、地點(diǎn)、時(shí)間等4.結(jié)語:“敬請光臨”等5.落款:結(jié)語右下方標(biāo)明邀請單位名稱或個(gè)人姓名、具體日期(二)請柬的寫作結(jié)構(gòu)9請柬尊敬的××先生敝公司定于2005年6月30日至7月5日8:0017:00在上海瑞金大廈3號樓展覽大廳舉辦現(xiàn)代家具貿(mào)易洽談會(huì)。恭候光臨。新大地公司二○○五年五月二十五日請柬10×先生謹(jǐn)定于二○O五年八月十六日(星期三)上午九時(shí)正,在四川省運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院(成都市一環(huán)路南段十六號)俱樂部一樓大廳,舉行“可口可樂,臨門一腳”足球教練員培訓(xùn)班及“可口可樂杯”全國奧林匹克青年足球賽新聞發(fā)布會(huì),恭請撥冗光臨!成都可口可樂飲料有限公司(蓋章)二○○五年八月七日×先生11公文寫作--禮儀文書課件12公文寫作--禮儀文書課件13公文寫作--禮儀文書課件14公文寫作--禮儀文書課件15公文寫作--禮儀文書課件16公文寫作--禮儀文書課件17公文寫作--禮儀文書課件18公文寫作--禮儀文書課件19公文寫作--禮儀文書課件20公文寫作--禮儀文書課件21公文寫作--禮儀文書課件22公文寫作--禮儀文書課件23公文寫作--禮儀文書課件24公文寫作--禮儀文書課件25公文寫作--禮儀文書課件26公文寫作--禮儀文書課件27公文寫作--禮儀文書課件28公文寫作--禮儀文書課件29公文寫作--禮儀文書課件30公文寫作--禮儀文書課件31公文寫作--禮儀文書課件32公文寫作--禮儀文書課件33公文寫作--禮儀文書課件34公文寫作--禮儀文書課件35公文寫作--禮儀文書課件36公文寫作--禮儀文書課件37謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，38公文寫作--禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。公文寫作--禮儀文書公文寫作--禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。專用書信一≥請柬邀請書柬(一)什么是請柬又稱請?zhí)?是鄭重邀請有關(guān)單位或人員參加某活動(dòng)時(shí)所使用的一種禮儀文書所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來說就是教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)1.自主性。探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生主動(dòng)去探究教師提出來的問題，從而獲得知識，而不是簡單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這正是利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)探究，自行獲得答案，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、指導(dǎo)者。讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。2.差異性。由于學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，要注重提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮的空間和層次，組織合作小組時(shí)要注意學(xué)生之間的組合，使不同層次、不同特長的學(xué)生可以取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在自學(xué)置疑的過程中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判；鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手、敢于大膽設(shè)想、敢于標(biāo)新立異。3.實(shí)踐性。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。二、探究式教學(xué)方式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用及其意義基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，入門較難。學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較難理解與掌握。學(xué)得往往是會(huì)計(jì)理論的知識，很難理解和體會(huì)到會(huì)計(jì)原理的精髓。根據(jù)筆者將探究式教學(xué)方式運(yùn)用在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的體驗(yàn)，認(rèn)為運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)有如下幾點(diǎn)意義：1.探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好教學(xué)的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學(xué)過程一般都是圍繞問題進(jìn)行的，教師可利用一些教學(xué)素材，通過精心加工創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以導(dǎo)入新課喚起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)與欲望。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)分錄教學(xué)中，有很多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種情景來教學(xué)。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的問題必須與教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性，難易要適中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，不能給學(xué)生提供結(jié)論性的答案，而要給學(xué)生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探索問題的能力，為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，通過教師設(shè)置疑景，能激發(fā)學(xué)生探索知識的主動(dòng)性。2.探究式教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展探究式教學(xué)既注意面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又能注意個(gè)別學(xué)生在探究交流中暴露出來的認(rèn)識不一的問題，便于教師實(shí)施不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能和特長都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達(dá)到各自最佳發(fā)展水平。比如：在壞賬的計(jì)算過程中，有多種方法，有些學(xué)生擅長計(jì)算公式，有些學(xué)生擅長通過賬戶結(jié)構(gòu)解析。在探究式教學(xué)中學(xué)生可以自由選擇方法，只要方法正確，不用拘泥于形式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，有利于揚(yáng)長避短。3.探究式教學(xué)可以使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論本身來源于實(shí)踐，探究式教學(xué)中要將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從對現(xiàn)實(shí)的理解和把握中去提高對理論的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用正確的立場、觀點(diǎn)和方法去分析、探究、解決現(xiàn)實(shí)問題?；A(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用性、技術(shù)性的學(xué)科，要使學(xué)生真正學(xué)好這門學(xué)科，就要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，對會(huì)計(jì)環(huán)境形成感性認(rèn)識，了解會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等資料和會(huì)計(jì)核算的處理程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這正是探究式教學(xué)的又一大特點(diǎn)，也是我們將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)技能相結(jié)合的目的之一。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課中運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能通過對本課程學(xué)習(xí)、了解和掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識，明白會(huì)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域，和自己將來如果做會(huì)計(jì)這一行時(shí)能做什么，以及學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)對自己專業(yè)、對自己將來的幫助。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂帶給學(xué)生，它也必將成為學(xué)生進(jìn)行探究獲得發(fā)展的樂園。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。高中英語課程既關(guān)注社會(huì)的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向?！彪S著新課改的進(jìn)一步深入，為真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育面向全體的方針，為滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，讓好學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生吃得好，后進(jìn)生吃的了，保證每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。二、分層教學(xué)的特點(diǎn)分層教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長得到充分發(fā)揮。因此，農(nóng)村普通高中英語分層教學(xué)具有重要的理論價(jià)值和重大的現(xiàn)實(shí)意義。三、分層教學(xué)的原則“課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識?！案咧杏⒄Z課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力?！泵恳粚哟谓虒W(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重形式和語言功能的結(jié)合。旨在讓該層次的學(xué)生掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一個(gè)階段任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有一定的導(dǎo)入性，每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用?！案鱾€(gè)級別的要求均以學(xué)生的英語技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述?！闭n程資源的儲備要豐富多彩，活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)要多種多樣，并講究層次和梯度，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能有機(jī)會(huì)自主地選擇，決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式?！案咧杏⒄Z課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性，基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義?！备鶕?jù)普通高中課程改革的精神和要求，我們通過分層教學(xué)研究，對農(nóng)村高中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行因材施教，力圖探索形成一套實(shí)用于我們地區(qū)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可行性教學(xué)策略與方法。四、分層教學(xué)的實(shí)施可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求相同：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力。當(dāng)然，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)一定要科學(xué)，切合實(shí)際。在學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的考量下，以問卷調(diào)查結(jié)論為主，結(jié)合學(xué)生自主選擇的情況進(jìn)行分層，學(xué)生可以從高層往低層選擇，而不能從低層往高層選擇，任課教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇。教師在充分了解教材后，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，要注意層次和梯度，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)。分層施教時(shí)，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容外，還要適當(dāng)增加其他輔助材料。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)中各層的教學(xué)要求是：C層：課堂教學(xué)“高起點(diǎn)、大容量、快反饋”。B層課堂要求：“強(qiáng)基礎(chǔ)、重訓(xùn)練、快反饋”。A層課堂要求：“低起點(diǎn)、小坡度、快反饋”。對A層次的學(xué)生重“灌”，對C層次的學(xué)生重“引”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。分層教學(xué)評價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在評價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評價(jià)，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)、測試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生不同的評價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動(dòng)力，讓所有的學(xué)生各得其所。公文寫作--禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。公文寫39專用書信一專用書信一40公文寫作--禮儀文書課件41公文寫作--禮儀文書課件42公文寫作--禮儀文書課件43公文寫作--禮儀文書課件44全國第一屆硬筆書法家作品京中國筆法