作文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)落到實處

作文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)落到實處作文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)落到實處

韶關(guān)第八中學(xué)陳映雪

“全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練，培育創(chuàng)新人才”，這是時下最流行的一句話，也是我們語文作文教學(xué)中所極力提倡的，然而本人認為能“張揚個性，培育創(chuàng)新理念”當(dāng)然很好，但不行因此而忽視了同學(xué)基本力量的培育，必需依據(jù)同學(xué)的學(xué)問層次，把作文教學(xué)的創(chuàng)新落的實處。創(chuàng)新并非“放任自流，文無章法”，而是在同學(xué)把握基本的寫作技能之后，“還同學(xué)以心靈的時空，放任同學(xué)的心泉流淌”。試想，同學(xué)尚不懂得如何觀看生活，又哪來細致入微的感悟呢？同學(xué)尚不懂得基本的寫作技巧。又哪來行文的別具一格呢？“行走”尚不穩(wěn)健，又豈能“疾走如飛”？因此，作文教學(xué)的創(chuàng)新不能流于形式，必需以同學(xué)扎實的基礎(chǔ)為前提。那么，如何培育同學(xué)基本的寫作力量，使作文訓(xùn)練落到實處呢？下面，我就如何培育同學(xué)的觀看力量和基本的寫作技能談一點粗淺見解，以就教于大方之家。

一、改革作文訓(xùn)練體系，變寫作要點的單項突破為指導(dǎo)觀看和寫作實踐為主，章法指導(dǎo)為輔的綜合訓(xùn)練。

生活是創(chuàng)作的源泉，作文是生活的反映。因此文章要擺脫陳舊的題材有所創(chuàng)新就離不開生活的積累。生活是豐富多彩的，除了七彩虹霓，還有烏云滾滾、電閃雷鳴、雨雪紛飛。人性也象多棱鏡，既能折射出真善美，又能折射出假惡丑，有時還會帶點調(diào)和的顏色……只要我們學(xué)會了如何細致入微地觀看生活，結(jié)合各自的源于心靈深出感受，必能使我們的文章折射出個性的鋒芒。因此我們的作文訓(xùn)練體系應(yīng)充分重視同學(xué)觀看力量的培育。然而，現(xiàn)行作文寫作體制在教學(xué)方法上卻不盡人意，現(xiàn)行學(xué)校語文教材把寫作理論分解為一個個空泛的訓(xùn)練要點，散編于每個單元之中，一個單元訓(xùn)練一個要點，如：“寫人記事要交代清晰記敘要素”、“寫人記事要留意記敘挨次”等。盼望一旦這些要點訓(xùn)練完以后，同學(xué)作文力量自然就提高了。實踐證明，這不符合同學(xué)作文力量形成的規(guī)律，也不便

那么如何進行寫作實踐指導(dǎo)呢？我認為教材在作文訓(xùn)練的編排上應(yīng)把握三點：一是著重培育同學(xué)觀看力量，以解決中同學(xué)作文“無米下炊”的問題；二是不排列寫作理論學(xué)問，要側(cè)重于寫作實際操作，以解決中同學(xué)“理論一大堆、實踐跟不上”的問題，文章是有感而發(fā)的產(chǎn)物，同學(xué)觀看力過了關(guān)，自然能感受到生活中有觀看不盡的東西，有不少閃光的凡人小事，有寫不完的感受，作文的靈感也就在觀看中自然而然地產(chǎn)生，文章也就能水到渠成了，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只要堅持把同學(xué)引進生活，觀看生活萬象，寫作的源泉就肯定會汨汨滔滔長流不息，作文章的.就不會枯竭，作文教學(xué)就會有生氣、有活力。那么，應(yīng)如何培育同學(xué)的觀看力量呢？

我認為學(xué)校語文教材可以這樣來支配作文訓(xùn)練：初一、初二班級每單元可結(jié)合所學(xué)課文，提示一些觀看方法，列舉一些觀看范例，設(shè)計一些觀看課題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)進行創(chuàng)作實踐。

比如：在學(xué)了朱自清的《背影》一文后，可向同學(xué)指出之所以把父親爬鐵道買橘子的“背影”寫得如此的勝利和感人，是由于在觀看時，把父親的動作做了細致的分解：①走到鐵道邊，②探身下去，③穿過鐵道邊，④爬上那邊月臺。對“爬上那邊月臺”的動作又再做分解：①兩手攀上面，②兩腳向上縮，③身子向左微傾。在分解之后，再針對每一環(huán)節(jié)進行細致的觀看和詳細的描述，這樣的動作描寫，細膩而又簡練，給人一個過程的動態(tài)，能調(diào)動讀者的想象力去豐富這種形象，使人物形象栩栩如生。

由此我們可以向同學(xué)介紹這種在觀看中常采納的方法——分解法，即把一個場面分解成幾個部分，把人物的行動分解成若干動作?？稍倥e一個觀看范例：某球星在球場上的一個美麗進球，使全場觀眾歡呼若狂。如何真實的再現(xiàn)進球時的場面呢？我們可以把進球的全過程加以分解：①接到傳來的球，②用腳一顛，③球跳過對方球員的頭頂，④進球。然后再認真觀看每個動作的詳細情景，最終把這一連串的動作連起來，就成了一段詳細的話：

“他在中場用胸部嫻熟地接住同伴傳來的球，習(xí)慣地用大腿輕輕一顛，將球奇妙地跳過對方防守隊員的頭頂，然后飛速插上，接著以敏捷逼真的假動作一連晃過四名后衛(wèi)的阻擊，最終避開已經(jīng)撲到跟前的守門員，幾乎連人帶球一齊撞進網(wǎng)內(nèi)?！?/p>

在列舉此例后，再設(shè)計一個觀看課題：細致觀看并描述球場外球迷們看球時的表情變化或進球時歡呼雀躍的場面。

通過這樣的訓(xùn)練，同學(xué)不但學(xué)會了用分解法去觀看四周的事物，而且還可使寫出的文章更充實更詳細，，更重要的是為他們將來細致入微地感悟生活打下堅實的基礎(chǔ)。

我想，初一初二若能加強這類觀看訓(xùn)練，必能有裨于同學(xué)的寫作實踐。至于文章的寫法——如何立意、如何選材、如何構(gòu)思等等，可在閱讀教學(xué)中同步進行（如下文介紹的“仿寫訓(xùn)練”），不必另立專題、空洞說教。初三班級在進一步觀看訓(xùn)練和寫作實踐的基礎(chǔ)上，還須加強寫作技巧的指導(dǎo)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。如此使學(xué)校作文教學(xué)形成以指導(dǎo)觀看和寫作實踐為主，章法指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練體系，完成這一系列的教學(xué)任務(wù)，就可能使作文教學(xué)的被動局面得以改觀；同時，只要訓(xùn)練扎實，同學(xué)步入.后便會運用肯定觀看方法去捕獲生活的寫作素材，然后憑借較強的寫作實踐力量，用自已的筆去反映生活，從而使作文教學(xué)顯示出更大的有用價值。

二、讀寫結(jié)合，用閱讀去指導(dǎo)寫作，使寫作更有章法

從廣義上說，作文指導(dǎo)決不僅僅是指每次作文課上針對詳細命題所進行的指導(dǎo)活動，它同時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在平常的講讀教學(xué)中，只有充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)作用，方可優(yōu)化寫作訓(xùn)練，為有效地促進同學(xué)從學(xué)習(xí)到創(chuàng)作的角色轉(zhuǎn)換，奠定堅實的作文基礎(chǔ)。

研讀課文，不僅是為了領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，體會觀看、熟悉、分析事物的角度及遣詞造句，布局謀篇、表達感情的特點，更主要的是以此來指導(dǎo)寫作。文章各有其精華，若能加以“仿照”，則必能達事半功倍之成效?；蛟S有人會認為此法束縛了同學(xué)的身心，會成為同學(xué)作文的桎梏，而本人則認為仿寫實質(zhì)上是把閱讀中所獲得的學(xué)問消化汲取，變成自己的骨肉的過程，它和我們所提倡的“張揚個性，培育創(chuàng)新理念”并不相悖。仿照不是一個機械、被動、照搬的過程，而是在吃透原文精髓的基礎(chǔ)上認清寫作思路，自覺、主動、有側(cè)重點的仿照，是形式和技巧的仿照。仿照正是為了更好的創(chuàng)新。試想：“巧婦”無“米”豈能“成炊”？同樣，寫文章若沒有扎實的寫作基礎(chǔ)，又豈能創(chuàng)新？雖說“文無定法”，但究竟“文章有法”，仿寫正是為了了解文章的各種章法，以便取長補短，有所創(chuàng)新。事實上，古往今來，以此法獲得勝利者，舉不勝舉。如：漢代楊雄以擅長仿照出名，其著作《太玄經(jīng)》仿照《易經(jīng)》，《法言》仿照《論語》;而現(xiàn)代作家魯迅的26篇小說就有幾篇是仿照之作，最明顯的是成名作《狂人日記》；至于茅盾的《半夜》，巴金的《家》，也都是仿照之作。這些事實說明要獲得寫作技能，是離不開仿照的。因此，我們在引導(dǎo)同學(xué)閱讀觀賞課文時，應(yīng)同寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，使同學(xué)能從優(yōu)秀的.中學(xué)到寫作的基本技巧，在消化汲取后，敏捷地運用到寫作中去，將學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量。

那么，應(yīng)當(dāng)如何進行仿寫訓(xùn)練呢？仿寫可以是整體構(gòu)思的仿照，也可以是片斷的仿照。

如：學(xué)習(xí)了《誰是最可愛的人》這篇文章后，可讓同學(xué)效仿著寫一篇題為《我最敬重的人》的記敘文?！墩l是最可愛的人》以三個典型事例分別表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對敵人刻骨仇恨的革命英雄主義精神，對朝鮮人民喜愛的國際主義精神和劇烈的愛國主義精神。三個事例從三個不同的側(cè)面突出一個主題：志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人。文章在材料的組織上是采納“冰糖葫蘆”式的結(jié)構(gòu)。規(guī)律性的東西明確后，同學(xué)寫《我最敬重的人》之類的文章也就如魚得水，得心應(yīng)手了。

又如：《聽潮》一文中這樣描寫大?！昂ㄋ睍r的情景：“海在我們腳下沉吟著，詩人一般，那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫順；又象是情人的蜜語那樣芳醇，低低地，輕輕地，象微風(fēng)拂過琴弦，；象落花飄落在水上?！边@段文字是從視覺、聽覺、觸覺等方面全面展現(xiàn)“海睡”時的情景。我們可仿照其從多種感覺角度描寫同一事物的方法，寫一個“聽雨”的片斷.

可見，仿照不是簡潔地教同學(xué)依葫蘆畫瓢，寫人們常說的“葫蘆文”而是進行科學(xué)的“仿照——創(chuàng)新”訓(xùn)練，我們在通過仿寫訓(xùn)練同學(xué)支配結(jié)構(gòu)、組織語言的力量的同時，若能結(jié)合同學(xué)源于生活的積累、感受，并調(diào)動聯(lián)想、想象,反復(fù)進行構(gòu)思，必能有所創(chuàng)新,這正是作文訓(xùn)練的最終目的。當(dāng)然,仿寫只是在閱讀教學(xué)中要融入的寫作訓(xùn)練之一,象續(xù)寫改寫等遷移寫作訓(xùn)練,能擴展同學(xué)制造性想象力量,也是培育創(chuàng)新思維,實施素養(yǎng)訓(xùn)練的行之有效的