關(guān)于《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）

關(guān)于《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

入情、動(dòng)情、移情、抒情

——

一、設(shè)計(jì)理念

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素養(yǎng)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語(yǔ)）。我們的學(xué)校語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。學(xué)校語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽?，寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生氣盎然的美，表達(dá)了喜愛大自然的思想感情。課文因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。同學(xué)有情，教材亦有情，“教材——同學(xué)”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓同學(xué)隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使同學(xué)的好學(xué)精神得到培育，促使同學(xué)在好學(xué)、樂學(xué)中漸漸懂得愛，懂得喜愛崇高，追求美妙。

一、設(shè)計(jì)思路

1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情

要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。假如把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)靜靜地拂過水面，那它就安靜不下來(lái)。新課啟始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：

今日，我們先來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水.，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！薄伴_在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜愛嗎？讓我們一起來(lái)觀賞。（課件展現(xiàn)各種漂亮的荷花圖，配上美麗的音樂。）有個(gè)小伴侶在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的漂亮給迷住了，沉醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)同學(xué)初讀課文。

如此.導(dǎo)入新課，同學(xué)的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也由于同學(xué)的入情，而進(jìn)入了樂觀的狀態(tài)。

2、在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/p>

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的熟悉相聯(lián)。而的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓同學(xué)去熟悉，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去熟悉世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，老師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)當(dāng)飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓同學(xué)仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在同學(xué)眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同外形、不同姿勢(shì)的白荷花和碧綠的荷葉，顏色清麗，充分展現(xiàn)了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展現(xiàn)，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：“瞧，這就是小看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著雪白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都綻開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未開放，看起來(lái)飽脹得立刻就要裂開似的。啊，小魚兒在荷葉下愉快地游著，蜻蜓在荷花上歡樂地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖??！同學(xué)們，你們聽了老師說(shuō)的話有什么感想呢？課文其次段詳細(xì)而生動(dòng)地呈現(xiàn)了荷花的外形美，與插圖最為照應(yīng)，我就采納“直奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最詳細(xì)地寫了荷花的美”引入其次段的學(xué)習(xí)。

3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推動(dòng)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄予著的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)更深地理解語(yǔ)言，將同學(xué)的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)分；②借助想象綻開；③借助語(yǔ)言媒介。通過這些，同學(xué)的情感會(huì)向深層進(jìn)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

課文第三段中沒有對(duì)荷花的“姿態(tài)”進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、課件展現(xiàn)：看圖想象說(shuō)話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。有的____，有的____，還有的_____。小小組爭(zhēng)論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。

2.指圖引讀這一段最終一句話。

爭(zhēng)論：為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會(huì)活起來(lái)的？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了怎樣的感情？

這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了同學(xué)的想象力，訓(xùn)練了同學(xué)的表達(dá)力量，而且加深了對(duì)荷花美的熟悉,使同學(xué)更深地體會(huì)到對(duì)荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得。

4、在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情

同學(xué)的感受加深了，情感被激活起來(lái)了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使同學(xué)之間的內(nèi)心感受得到溝通，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是的語(yǔ)言，但是，由于要求表情朗讀，這就包含了同學(xué)自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是喜愛的或者是憎恨的，喜悅的或是哀痛的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是向往的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)同學(xué)內(nèi)心感受的一種常用形式。

因此，在課文其次、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。特殊是其次段，還支配了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)比，同學(xué)定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，同學(xué)的情感達(dá)到了.，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了同學(xué)對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了同學(xué)對(duì)美麗語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了同學(xué)的情感。

二、教學(xué)過程

（一）、激趣導(dǎo)入

謎語(yǔ)激趣，課件.，揭示課題。

（二）、初讀課文

1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

2、同學(xué)暢談感受。

3、小看到的荷花是怎樣的呢？課件展現(xiàn)，老師用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

（三）、細(xì)讀其次段

1、課文哪一段最詳細(xì)地寫了荷花的美？

（1）、用自己喜愛的方式讀讀其次段，想想這段有幾句話，你最喜愛讀哪幾句，為什么？

（2）反饋，估量同學(xué)會(huì)出現(xiàn)兩種狀況。

①后三句：為什么喜愛？讓同學(xué)在課件上找出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。引導(dǎo)同學(xué)把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的愛好，讓同學(xué)練讀、指名讀、評(píng)讀。

②其次句：為什么喜愛？并進(jìn)一步爭(zhēng)論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

3、指導(dǎo)背誦其次段。

（四）、學(xué)習(xí)第三段

1、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得欣賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、課件展現(xiàn)：看圖想象說(shuō)話。（詳細(xì)內(nèi)容見設(shè)計(jì)思路）

3、指圖引讀這一段最終一句話，爭(zhēng)論。

4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，被眼前這池荷花深深地沉醉了，讓我們也用沉醉的語(yǔ)氣來(lái)美美地讀讀這一段。

（五）、略讀第一段

（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

關(guān)于《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

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課前設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的：

1.了解課文主要內(nèi)容。

2.通過對(duì)荷花的了解和熟悉，培育同學(xué)對(duì)大自然和生活的喜愛。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

深化了解荷花，通過對(duì)課文內(nèi)容的了解，體會(huì)的情感，從而激發(fā)對(duì)生活和大自然的喜愛。

三、整合思索：

為了便于同學(xué)理解和操作，并能在中段教學(xué)較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互，我們特殊制作了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站（“自然物語(yǔ)”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站）。盼望在一個(gè)新的環(huán)境下學(xué)習(xí)這篇美麗的文章，感悟其中的美妙。

教學(xué)實(shí)錄

師：上課！

生：老師好！

師：同學(xué)們好！現(xiàn)在，先讓我們一道來(lái)觀賞幾幅有關(guān)荷花的圖片。（老師播放幻燈課件）

師：孩子們看得很仔細(xì)。誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描繪一下你看到的這些荷花？

熊思雨：這些荷花真好看！

唐聆博：我喜愛其次幅畫面，真是姿勢(shì)萬(wàn)千，挨挨擠擠的。

張翰文：我喜愛有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他們好象在說(shuō)靜靜話。

丁一葦：荷花很美。

師：孩子們說(shuō)得很好！來(lái)，一起讀課題。

生：21荷花

師：下面，請(qǐng)孩子們快速讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容？你最喜愛哪些部分？

（同學(xué)自瀆課文，并勾畫出自己喜愛的部分）

師：誰(shuí)能告知大家，這篇課文主要講了什么內(nèi)容？你最喜愛課文的哪些部分？

趙欽毫：課文介紹了荷花漂亮的花瓣。我最喜愛其次自然段。

吳嘉庚：我覺得課文介紹了碧綠的荷葉，我也喜愛其次自然段。

鄧仁敏：課文講了多姿多彩的荷花，我喜愛四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。

張玥雨萌：這篇課文是從荷花的花、葉給我們介紹荷花的美。

師：孩子們各抒己見，說(shuō)得都不錯(cuò)。正是從荷花的花，葉展現(xiàn)荷花的美。（板書：花，葉）

吳月希：我有攝影作品。

曹藝芝：我會(huì)畫畫。

管英如：我可以朗誦。

劉亞楠：我們還可以上李老師供應(yīng)的“自然物語(yǔ)”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站

師：孩子們的方法可真多，下面，就請(qǐng)大家結(jié)合2、3兩個(gè)自然段，用自己喜愛的方式開頭學(xué)習(xí)。

（與此同時(shí)，老師請(qǐng)上兩位情愿畫畫的孩子上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)坐畫）

十五分鐘以后

師：??！能干的孩子們，你們都找到了豐富的圖文資料，現(xiàn)在，是大家大顯身手的時(shí)候了，請(qǐng)用語(yǔ)言把自己的想法表達(dá)出來(lái)吧：

趙欽豪：李老師，這是我的攝影作品，這是一朵已經(jīng)的荷花，他躲在荷葉中，像個(gè)害羞的小姑娘。由于是早上拍的，所以花瓣上有露水，大家喜愛嗎？

師：能用自己手中的照相機(jī)拍下自己喜愛的畫面，和大家一起共享，這原來(lái)就是一種享受。讓我們用掌聲感謝趙欽豪同學(xué)。（同學(xué)們鼓掌）

何明駿：我在李老師供應(yīng)的網(wǎng)站中看到了好多好東西。有幾幅圖片我想和大家一道來(lái)看，（他開頭展現(xiàn)各種姿勢(shì)的荷花圖片并解說(shuō)）：

這是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她沒有開放，卻飽脹得立刻要裂開似的。含苞待放，粉粉的，很好看?。ㄈ喙恼疲?/p>

師：看來(lái)何明駿同學(xué)喜愛好像要開的那種荷花，他的確耐人尋味。

文思：我們小組在網(wǎng)站上收集了一組照片。這一張的荷花還是個(gè)花骨朵，像個(gè)小伴侶，（老師引導(dǎo)補(bǔ)充像個(gè)可愛、害羞的小伴侶）。其次張的荷花快開了，微微張開花瓣。第三張的就全開了，露出嫩黃的小蓮蓬。我最喜愛第四幅，荷花不僅開了，還有小蜻蜓來(lái)了，它在休息，說(shuō)靜靜話。我們小組的想法匯報(bào)完了。（全班熱鬧鼓掌）

師：下面，我們一起來(lái)看看黑板上的兩幅畫。（一幅體現(xiàn)了“挨挨擠擠”、一幅體現(xiàn)的“冒”）。大家比較一下他們有什么區(qū)分？你喜愛哪幅作品？

程麗穎：我喜愛曹藝芝的，一朵荷花骨朵冒出來(lái)，很可愛，有動(dòng)感。我想讀給大家聽？

師：完全可以。

程麗穎：讀課文2自然段表示花骨朵的那種姿勢(shì)。

陳爽：我喜愛楊俊黎的。很多荷花擠在一起，就象好伴侶一樣手牽手，相互擁抱，很友好！我也讀讀。

師：沒問題。好孩子，專心地讀吧！

師：（用幻燈給出課文地2自然段）。請(qǐng)同學(xué)齊讀，體會(huì)“冒”和“挨挨擠擠”。

生：齊讀地2自然段。

師：太棒了！荷花千姿百態(tài)，令人賞心悅目，看到你們能用這么多方式，把荷花的美表現(xiàn)的淋漓盡致，我打心眼里佩服你們！

諸潤(rùn)朗：李老師，我覺得第3自然段寫的不夠好，我重新寫了一下。（有些不好意思）

師：哦，你說(shuō)說(shuō)，我們很想聽。

諸潤(rùn)朗：這邊看，荷花像一個(gè)剛才睡醒的姑娘，蒙蒙朧朧，真美！那邊看，荷花像一個(gè)張開大嘴的唱歌家，每片花瓣都伸展開了，也很美！

張翔：李老師，我也有想法。第3自然段我是這樣改的：看這邊，一朵朵荷花昂著頭，布滿盼望；看那邊，風(fēng)一吹，片片荷葉低下頭，好像在說(shuō)著什么小隱秘。

師：哦，你們兩個(gè)是覺得第3自然段寫的不夠詳細(xì)，不知荷花美在何處！我很觀賞你們豐富的想象和樂觀的創(chuàng)作精神。下面，就讓我們一起看看一首小詩(shī)《小池》，（老師用幻燈給出《小池》整首詩(shī)）

生：齊讀。

師：孩子們，你們能否綻開自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花說(shuō)些什么？

鄭玎玉：荷花，快開吧！你真美！

林森：荷花姐姐，我有點(diǎn)累了，在這歇歇腳。

李淑儀：荷花，咱們一起照張相吧！

師：??！多可愛的小蜻蜓啊，有了他的存在，我們的荷花就更美了。最終，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這篇課文。

生：全班齊讀。

師：下課。

生：老師休息。

課后反思，

這是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在中段3班級(jí)的一次嘗試。借于3班級(jí)的孩子在使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作的不夠嫻熟，在課堂上，老師給出了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，便于同學(xué)操作和理解，并更好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。由于合理利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，使同學(xué)不僅對(duì)荷花有了進(jìn)一步的理解和熟悉，大大提高了學(xué)習(xí)愛好，還在圖文賞析中，極富制造性的加入自己的想象，使學(xué)習(xí)多了自主性、制造性。我信任，隨著同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)問的進(jìn)一步把握，這種網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加突出。我也有信息不斷探究，使教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更具實(shí)效性。讓師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共同享受學(xué)習(xí)的樂趣！

關(guān)于《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

入情、動(dòng)情、移情、抒情《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素養(yǎng)可言。兒童是"情感的王子'，人小情多（李吉林語(yǔ)）。我們的學(xué)校語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)"情'字。"情者文之經(jīng)'、"情動(dòng)而辭發(fā)'、"為情造文'等等闡述都表明"情'是"文'的命脈。學(xué)校語(yǔ)文教材正是"情景交融'的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽?，寫了"我'在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生氣盎然的美，表達(dá)了喜愛大自然的思想感情。課文因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。同學(xué)有情，教材亦有情，"教材同學(xué)'之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓同學(xué)隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使同學(xué)的好學(xué)精神得到培育，促使同學(xué)在好學(xué)、樂學(xué)中漸漸懂得愛，懂得喜愛崇高，追求美妙。

一、設(shè)計(jì)思路

1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情

要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。假如把兒童的情感比做"小河'要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)靜靜地拂過水面，那它就安靜不下來(lái)。新課啟始，老師要放飛一群"蜻蜓'，要送過一陣"微風(fēng)'，讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：

今日，我們先來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)"一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水.，身穿粉紅衫，坐在綠船上。'"開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。'這么美的荷花，大家喜愛嗎？讓我們一起來(lái)觀賞。（課件展現(xiàn)各種漂亮的荷花圖，配上美麗的音樂。）有個(gè)小伴侶在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的漂亮給迷住了，沉醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)同學(xué)初讀課文。

如此.導(dǎo)入新課，同學(xué)的聽覺、視覺、思維、想象，"多頻道'運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了"未成曲調(diào)先有情'的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也由于同學(xué)的入情，而進(jìn)入了樂觀的狀態(tài)。

2、在感受課文描寫的形象中動(dòng)情

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的熟悉相聯(lián)。而的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓同學(xué)去熟悉，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去熟悉世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，老師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入"細(xì)讀'的過程中，應(yīng)當(dāng)飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓同學(xué)仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在同學(xué)眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同外形、不同姿勢(shì)的白荷花和碧綠的荷葉，顏色清麗，充分展現(xiàn)了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展現(xiàn)，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪："瞧，這就是小看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著雪白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都綻開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未開放，看起來(lái)飽脹得立刻就要裂開似的。啊，小魚兒在荷葉下愉快地游著，蜻蜓在荷花上歡樂地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊！同學(xué)們，你們聽了老師說(shuō)的話有什么感想呢？課文其次段詳細(xì)而生動(dòng)地呈現(xiàn)了荷花的外形美，與插圖最為照應(yīng)，我就采納"直奔重點(diǎn)段'的方法，以"課文哪一段最詳細(xì)地寫了荷花的美'引入其次段的學(xué)習(xí)。

3、在領(lǐng)悟課文的神韻中移情

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推動(dòng)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂"精讀'即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄予著的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)更深地理解語(yǔ)言，將同學(xué)的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)分；②借助想象綻開；③借助語(yǔ)言媒介。通過這些，同學(xué)的情感會(huì)向深層進(jìn)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

課文第三段中沒有對(duì)荷花的"姿態(tài)'進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、課件展現(xiàn)：看圖想象說(shuō)話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。有的____，有的____，還有的_____。小小組爭(zhēng)論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。

2.指圖引讀這一段最終一句話。

爭(zhēng)論：為什么把這一大幅畫看作是"活的畫'呢？這幅畫怎么會(huì)活起來(lái)的？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了怎樣的感情？

這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了同學(xué)的想象力，訓(xùn)練了同學(xué)的表達(dá)力量，而且加深了對(duì)荷花美的熟悉,使同學(xué)更深地體會(huì)到對(duì)荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得。

4、在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情

同學(xué)的感受加深了，情感被激活起來(lái)了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使同學(xué)之間的內(nèi)心感受得到溝通，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是的語(yǔ)言，但是，由于要求表情朗讀，這就包含了同學(xué)自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是喜愛的或者是憎恨的，喜悅的或是哀痛的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是向往的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)同學(xué)內(nèi)心感受的一種常用形式。

因此，在課文其次、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。特殊是其次段，還支配了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)比，同學(xué)定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，同學(xué)的情感達(dá)到了.，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了同學(xué)對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了同學(xué)對(duì)美麗語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了同學(xué)的情感。

二、教學(xué)過程

（一）、激趣導(dǎo)入

謎語(yǔ)激趣，課件.，揭示課題。

（二）、初讀課文

1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

2、同學(xué)暢談感受。

3、小看到的荷花是怎樣的呢？課件展現(xiàn)，老師用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

（三）、細(xì)讀其次段

1、課文哪一段最詳細(xì)地寫了荷花的美？

（1）、用自己喜愛的方式讀讀其次段，想想這段有幾句話，你最喜愛讀哪幾句，為什么？

（2）反饋，估量同學(xué)會(huì)出現(xiàn)兩種狀況。

①后三句：為什么喜愛？讓同學(xué)在課件上找出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。引導(dǎo)同學(xué)把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以"荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？'激發(fā)讀的愛好，讓同學(xué)練讀、指名讀、評(píng)讀。

②其次句：為什么喜愛？并進(jìn)一步爭(zhēng)論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

3、指導(dǎo)背誦其次段。

（四）、學(xué)習(xí)第三段

1、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得欣賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、課件展現(xiàn)：看圖想象說(shuō)話。（詳細(xì)內(nèi)容見設(shè)計(jì)思路）

3、指圖引讀這一段最終一句話，爭(zhēng)論。

4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，被眼前這池荷花深深地沉醉了，讓我們也用沉醉的語(yǔ)氣來(lái)美美地讀讀這一段。

（五）、略讀第一段

（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

關(guān)于《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

盧家巷試驗(yàn)學(xué)校華麗

教學(xué)目的：

1、通過觀看圖畫，理解課文內(nèi)容，觀賞漂亮的荷花，培育審美的情趣和喜愛大自然的感情。

2、學(xué)習(xí)觀看荷花的方法，并懂得怎樣把看到的、想到的內(nèi)容寫清晰。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)26課《荷花》。板書。

2、齊讀課題。

二、講讀課文。

1、講讀第1自然段。

(1)指名讀。思索：我去看荷花時(shí)的心情怎么樣？

(2)指導(dǎo)朗讀第2句。

2、講讀2、3自然段。

(1)講讀第2自然段。

過渡：為什么一進(jìn)門就會(huì)聞到荷花的香味呢？讓我們跟隨一起到荷花池邊去看個(gè)畢竟。

①指名讀。提問。指導(dǎo)讀好第一句，要讀出驚喜之情。

②是呀，荷花已經(jīng)開了不少了！讓我們和一樣，漸漸地細(xì)細(xì)地觀賞荷花。默讀下面的幾句話，想一想，是按怎樣的挨次進(jìn)行觀看的？

讀后，指名回答。

③細(xì)讀描寫荷葉的句子。思索：荷葉有什么特點(diǎn)？

提問后，指導(dǎo)朗讀。

④（師引）“白荷花在這些大圓盤之間”――“冒出來(lái)”（生讀）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣的長(zhǎng)才叫“冒”？從這個(gè)“冒”字，你覺得這些白荷花怎么樣？

⑤荷花亭亭玉立于水面，依據(jù)自己觀看詳細(xì)描寫了荷花哪幾種不同的姿勢(shì)？（才開、全開、將開）指導(dǎo)朗讀。

滿池的荷花只有這三種姿勢(shì)嗎？你還能想象出荷花哪些不同的姿勢(shì)？

（2）講讀第3自然段。

過渡：站在荷花池邊，從整體到局部進(jìn)行觀看，認(rèn)真觀賞著荷花，內(nèi)心產(chǎn)生了哪些感受呢？

①引讀第3自然段。

②老師真想知道這位了不起的畫家是誰(shuí)？畢竟是誰(shuí)給了荷花碧綠碧綠的荷葉，雪白如玉的花瓣，婀娜多姿的體態(tài)，蓬勃向上的生命力？聰慧的，你能告知我嗎？

（3）小結(jié)。大自然造了荷花清雅秀麗。那一池白荷花在眼里美到了極點(diǎn)。讓我們齊讀2、3自然段，再一次細(xì)細(xì)品嘗這種美。

3、講讀4、5自然段。

過渡：美妙的景物總能使人產(chǎn)生眾多的聯(lián)想。在觀賞荷花時(shí)，聯(lián)想到了什么呢？

（1）講讀第4自然段。

①自讀。

②產(chǎn)生了什么奇妙的聯(lián)想？他為什么會(huì)聯(lián)想到自己穿著潔白的衣裳站在陽(yáng)光里？

③愛荷花，所以想變成荷花。他放飛想象的翅膀，在荷花的世界里經(jīng)受了哪些精彩、好玩的事？

④蜻蜓、小魚都是“我”的伙伴，他們會(huì)跟“我”說(shuō)些什么呢？還會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)與“我”交談，會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么？

(2)引讀第5自然段。

（師引）站在荷花池邊看啊，想啊，想了許多許多，想了很久很久?！斑^了好一會(huì)兒”——（生讀）

(3)小結(jié)。正是入神地看著漂亮的荷花，才產(chǎn)生了種種奇妙的聯(lián)想，他的確己經(jīng)沉醉在景色里了。

三、總結(jié)全文。

1、讀了這篇文章，你有什么感受嗎？

2、雖然我們沒有親眼見到那滿池的荷花，但用文字寫出了荷花的香和美。他領(lǐng)著我們先認(rèn)真地觀看荷花已經(jīng)開了不少了，接著從荷葉到荷花，細(xì)細(xì)觀看，重點(diǎn)介紹了荷花的各種姿勢(shì)。從而使我們有了身臨其境的感覺。

四、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀并背誦課文。

2、摘抄文中你寵愛的句子。

（三班級(jí)還不要分段，但是教者在教學(xué)中留意停頓，滲透段的教學(xué)，設(shè)計(jì)過渡性的問題，提示段落之間的聯(lián)系。同時(shí)，也有效地把同學(xué)引到課文的情境中去。

《荷花》是葉圣陶老先生寫的散文，始終作為教材。老課文怎么新教，也是值得討論的一個(gè)課題。教者在教學(xué)中，擅長(zhǎng)啟發(fā)同學(xué)想象，從而體現(xiàn)同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)。）（簡(jiǎn)評(píng)：徐偉?。?/p>

關(guān)于《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

《荷花》一課，把荷花寫活了，教者當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)把荷花教活。我在教學(xué)本課時(shí)，就利用荷花課件力爭(zhēng)把《荷花》一課教活。

在教學(xué)過程中，我始終把每個(gè)同學(xué)當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)同學(xué)在讀中揣摩，千方百計(jì)帶同學(xué)走進(jìn)課文，讓他們也沉醉在荷花叢中。由于只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過同學(xué)的朗讀，用沉醉引領(lǐng)同學(xué)從另外一種角度來(lái)觀賞課文，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。

在讀中整體感知課文，當(dāng)同學(xué)體會(huì)到是怎樣看荷花時(shí)，組織同學(xué)反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落，會(huì)起到事半功倍的效果。課文第2段可組織同學(xué)抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓舞同學(xué)以自己喜愛的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓舞同學(xué)一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織同學(xué)進(jìn)行制造性誦讀，鼓舞同學(xué)綻開想象，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在同學(xué)的誦讀過程中，老師隨機(jī)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟，在同學(xué)充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，老師視同學(xué)的感悟狀況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。

我們?cè)谧プ≌n文重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)精讀細(xì)賞之后，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容也爛熟于心了。

關(guān)于《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本課的16個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：

“荷花，芳香，挨挨擠擠，碧綠，蓮蓬，裂開，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜愛的部分，培育積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

3、觀看圖畫，結(jié)合課文中描寫的精確?????生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)大自然的奇妙力氣，培育積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣，培育審美情趣和喜愛大自然的感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解白荷花開放的種種姿勢(shì)，想象這一池的荷花為什么像“一大幅活的畫”；體會(huì)“我”突然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

【教學(xué)預(yù)備】

布置同學(xué)們收集有關(guān)荷花的資料，圖片，歷代人們贊美荷花的詩(shī)詞，文章等。

【教學(xué)思路】

讓同學(xué)看圖的方式來(lái)觀賞白荷花的美景。

【課時(shí)支配】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

世界上的花有千萬(wàn)朵，你認(rèn)為最美的花是什么花呢？你最喜愛什么花？今日老師給大家介紹一位小姑娘她很喜愛的荷花，她在公園里認(rèn)真觀看荷花。后來(lái)，把小姑娘觀看荷花的情景寫成一篇文章，這就是我們書上的《荷花》。

（板書課題：“荷花”）

荷花又叫“蓮花”。荷花的葉子叫什么？“荷葉”又叫“蓮葉”荷花還會(huì)結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。

二、自學(xué)課文

1、用自己喜愛的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2、檢查同學(xué)認(rèn)讀生字詞的狀況，采納指名讀“開火車”讀等方式。

3、檢查同學(xué)讀書狀況，了解是否已把課文讀通順。

三、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段

第一自然段：

（啟發(fā)同學(xué)把這幅插圖當(dāng)作真的荷花，使同學(xué)進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中）

1、啟發(fā)：

小伴侶們，你們看這幅圖畫，圖上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花，現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，似乎看到了什么，聞到了什么？

2、教導(dǎo)：

課文一開頭就是這樣寫的“一進(jìn)門就聞到一陣芳香”這就把荷花的特點(diǎn)寫出來(lái)了。

3、同學(xué)齊讀課文第一自然段。

其次自然段：

1、同學(xué)默讀其次自然段，簡(jiǎn)潔地說(shuō)說(shuō)“我”看到了什么？

“我”站在荷花池看：

看到（）荷葉；

又看到（）荷花；

還看到（）花骨朵。

2、“我”站在荷池邊看到的荷葉，荷花，花骨朵是怎樣的。

3、特點(diǎn)，小伴侶們已經(jīng)說(shuō)了荷花是潔白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮，荷葉的顏色是碧綠的這就寫出了荷花顏色的美。

4、這一自然段里還有兩個(gè)字用得很好，你們看出來(lái)了嗎？

（冒、露）

5、教導(dǎo)：

“冒”字寫出荷花亭亭玉立的樣子，“露”原來(lái)是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來(lái)，就似乎把頭探出來(lái)一樣，露出頭來(lái)了。

6、指名讀，齊讀課文。

其次課時(shí)

一、指名讀一、二自然段

二、學(xué)習(xí)三、四、五自然段

第三自然段：

1、“我”看關(guān)卡眼前一朵一朵的荷花，產(chǎn)生了什么想法？

2、指名讀。

3、觀賞閱讀。

第四自然段：

1、（激起心情，綻開想象）“我”站在荷花池邊看，看著，看著覺得自己仿佛就像是一朵荷花。

表情朗讀第四自然段。

2、課文中的小伴侶是怎樣看荷花的？

出示預(yù)備好的卡片，上面寫著：

“我（）看著滿池的荷花”

3、誘導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們久久地凝神地，深情地來(lái)看這幅彩色圖。

4、你們仿佛看到了什么？

5、指名朗讀。

6、戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。

7、用“仿佛”造句，綻開想象的翅膀，先同桌同學(xué)相互對(duì)講，然后集體溝通。

例如：

⑴我看著金黃的油菜花，看著，看著我仿佛變成小蜜蜂，鉆進(jìn)菜花中采蜜去了。

⑵我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方。

8、練習(xí)背誦。

三、擴(kuò)展閱讀，綻開想像

讓我們想象一下，假如自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到，聽到，想到什么呢？

四、小練筆

把荷花花寫得多美??！我也要寫寫自己喜愛的花。

關(guān)于《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

設(shè)計(jì)理念：

課文如畫，課堂如詩(shī)。依靠錄像、音樂等媒體營(yíng)造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結(jié)合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培育語(yǔ)感，促其積累。讓閱讀過程個(gè)性凸顯，使同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。聽中想象，化語(yǔ)為畫，讀中想像，移情體驗(yàn)，抓住契機(jī)，訓(xùn)練語(yǔ)言，進(jìn)展思維，讓孩子獲得審美體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)成為同學(xué)、老師、文本之間的樂觀對(duì)話。

教學(xué)過程：

一.錄像導(dǎo)入，直觀激趣，進(jìn)入課文情境。

導(dǎo)語(yǔ)：今日我們將連續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花》。想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個(gè)小小的建議，你可以指教導(dǎo)點(diǎn)，可以和身邊的伙伴爭(zhēng)論溝通，看完后，請(qǐng)你描述一下你最喜愛的那朵荷花。

1、播荷花錄像。

2、描述自己最喜愛的那朵荷花。

二、讀悟結(jié)合，突破重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第2小節(jié)。

是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡(jiǎn)直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來(lái)讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認(rèn)為最美的句子，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2、溝通收獲，結(jié)合指導(dǎo)朗讀。

a、板畫理解“挨挨擠擠”。

b、換詞，體會(huì)“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來(lái)干什么呢？）

c、表演品嘗荷花的三種姿勢(shì)。

課文中一共描寫了幾種姿勢(shì)的荷花？連起來(lái)讀一讀（師板畫）。

3、指名讀書，其余同學(xué)合上書，專心傾聽，邊聽邊想像畫面。說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫？

4、依據(jù)板畫背誦第2自然段。

三、以演促讀，讀中想像，學(xué)習(xí)第4小節(jié)。

過渡：聽著聽著，想著想著，我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

1、指名個(gè)別讀。（配樂朗讀，其他同學(xué)隨音樂翩翩起舞）

2、數(shù)人齊讀，邊聽邊配以動(dòng)作。

3、語(yǔ)言訓(xùn)練：

蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說(shuō)什么啦？

小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說(shuō)什么啦？

還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說(shuō)些什么嗎？

4、熟讀成誦。

四、挖掘文旨、擴(kuò)展廷伸，實(shí)踐中求進(jìn)展。

過渡：過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩?？?，這么多的白荷花一朵有一朵的姿態(tài)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，假如把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰(shuí)嗎？

1、說(shuō)說(shuō)畫家是誰(shuí)？

2、展現(xiàn)數(shù)幅各色荷花圖片，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你還有哪些好方法來(lái)夸夸荷花，夸夸大自然。

3、溝通。

設(shè)計(jì)反思：

《荷花》一文語(yǔ)言清爽，頗有美感，值得品嘗與積累。因此，設(shè)計(jì)時(shí)，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的其次與第四兩個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行品嘗，直到熟讀成誦。

在設(shè)計(jì)品讀二、四自然段時(shí)，又依據(jù)兩段課文的文字特點(diǎn)，采納了不同的方式。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，讓同學(xué)先自讀自悟，在溝通反饋中，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，藝術(shù)地同學(xué)品詞品字，并結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結(jié)合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實(shí)地訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)感。依文而作的板畫則成為指導(dǎo)同學(xué)背誦該段的線索。

在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，先以范讀誘情。且依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，融表演于朗讀之中。樂觀創(chuàng)設(shè)情境，抓住文中的空白之處，綻開想像，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，同學(xué)樂此不疲，背誦也水道渠成。

三、五小節(jié)，則成為整個(gè)課時(shí)的過渡語(yǔ)，在課中反復(fù)出現(xiàn)，讓同學(xué)在不知不覺中銘刻于心，整個(gè)設(shè)計(jì)也顯得自然流暢，渾然一體。

金壇市河頭中心學(xué)校毛海鷹

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教學(xué)目的：

1、通過觀看圖畫，理解課文內(nèi)容，觀賞漂亮的荷花，培育審美的情趣和喜愛大自然的感情。

2、學(xué)習(xí)觀看荷花的方法，并懂得怎樣把看到的、想到的內(nèi)容寫清晰。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)26課《荷花》。板書。

2、齊讀課題。

二、講讀課文。

1、講讀第1自然段。

(1)指名讀。思索：我去看荷花時(shí)的心情怎么樣？

(2)指導(dǎo)朗讀第2句。

2、講讀2、3自然段。

(1)講讀第2自然段。

過渡：為什么一進(jìn)門就會(huì)聞到荷花的香味呢？讓我們跟隨一起到荷花池邊去看個(gè)畢竟。

①指名讀。提問。指導(dǎo)讀好第一句，要讀出驚喜之情。

②是呀，荷花已經(jīng)開了不少了！讓我們和一樣，漸漸地細(xì)細(xì)地觀賞荷花。默讀下面的幾句話，想一想，是按怎樣的挨次進(jìn)行觀看的？

讀后，指名回答。

③細(xì)讀描寫荷葉的句子。思索：荷葉有什么特點(diǎn)？

提問后，指導(dǎo)朗讀。

④（師引）“白荷花在這些大圓盤之間”――“冒出來(lái)”（生讀）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣的長(zhǎng)才叫“冒”？從這個(gè)“冒”字，你覺得這些白荷花怎么樣？

⑤荷花亭亭玉立于水面，依據(jù)自己觀看詳細(xì)描寫了荷花哪幾種不同的姿勢(shì)？（才開、全開、將開）指導(dǎo)朗讀。

滿池的荷花只有這三種姿勢(shì)嗎？你還能想象出荷花哪些不同的姿勢(shì)？

（2）講讀第3自然段。

過渡：站在荷花池邊，從整體到局部進(jìn)行觀看，認(rèn)真觀賞著荷花，內(nèi)心產(chǎn)生了哪些感受呢？

①引讀第3自然段。

②老師真想知道這位了不起的畫家是誰(shuí)？畢竟是誰(shuí)給了荷花碧綠碧綠的荷葉，雪白如玉的花瓣，婀娜多姿的體態(tài)，蓬勃向上的生命力？聰慧的，你能告知我嗎？

（3）小結(jié)。大自然造了荷花清雅秀麗。那一池白荷花在眼里美到了極點(diǎn)。讓我們齊讀2、3自然段，再一次細(xì)細(xì)品嘗這種美。

3、講讀4、5自然段。

過渡：美妙的景物總能使人產(chǎn)生眾多的聯(lián)想。在觀賞荷花時(shí)，聯(lián)想到了什么呢？

（1）講讀第4自然段。

①自讀。

②產(chǎn)生了什么奇妙的聯(lián)想？他為什么會(huì)聯(lián)想到自己穿著潔白的衣裳站在陽(yáng)光里？

③愛荷花，所以想變成荷花。他放飛想象的翅膀，在荷花的世界里經(jīng)受了哪些精彩、好玩的事？

④蜻蜓、小魚都是“我”的伙伴，他們會(huì)跟“我”說(shuō)些什么呢？還會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)與“我”交談，會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么？

(2)引讀第5自然段。

（師引）站在荷花池邊看啊，想啊，想了許多許多，想了很久很久?！斑^了好一會(huì)兒”——（生讀）

(3)小結(jié)。正是入神地看著漂亮的荷花，才產(chǎn)生了種種奇妙的聯(lián)想，他的確己經(jīng)沉醉在景色里了。

三、總結(jié)全文。

1、讀了這篇文章，你有什么感受嗎？

2、雖然我們沒有親眼見到那滿池的荷花，但用文字寫出了荷花的香和美。他領(lǐng)著我們先認(rèn)真地觀看荷花已經(jīng)開了不少了，接著從荷葉到荷花，細(xì)細(xì)觀看，重點(diǎn)介紹了荷花的各種姿勢(shì)。從而使我們有了身臨其境的感覺。

四、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀并背誦課文。

2、摘抄文中你寵愛的句子。

（三班級(jí)還不要分段，但是教者在教學(xué)中留意停頓，滲透段的教學(xué)，設(shè)計(jì)過渡性的問題，提示段落之間的聯(lián)系。同時(shí)，也有效地把同學(xué)引到課文的情境中去。

《荷花》是葉圣陶老先生寫的散文，始終作為教材。老課文怎么新教，也是值得討論的一個(gè)課題。教者在教學(xué)中，擅長(zhǎng)啟發(fā)同學(xué)想象，從而體現(xiàn)同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)。）（簡(jiǎn)評(píng)：徐偉?。?/p>

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一、聽寫生詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、老師與同學(xué)一起聽寫（在家里已復(fù)習(xí)好的同學(xué)給大家讀詞）。課下請(qǐng)會(huì)默寫的同學(xué)督促寫錯(cuò)字的同學(xué)修改（個(gè)別字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）。

2、導(dǎo)入新課，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，說(shuō)出不懂的地方。

二、學(xué)習(xí)文章，品評(píng)語(yǔ)言。

師：剛才同學(xué)們讀了課文，你有那些不明白的地方？

于海洋：“蓮蓬”是什么意思？

師：請(qǐng)同學(xué)們找到這句話后齊讀。結(jié)合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。

王政勛：“翩翩起舞”是什么意思？

師：請(qǐng)同學(xué)們找到這句話，朗讀后做動(dòng)作理解。

李澤齊：就是在空中跳起美麗的舞蹈。

師：你理解的不錯(cuò)。僅僅在空中跳起美麗的舞蹈嗎？

李曉然：在地面上跳起美麗的舞蹈。

師：也可以。那么這兩個(gè)同學(xué)的意思合起應(yīng)當(dāng)怎么說(shuō)？

李西：就是跳起美麗的舞蹈。

師：說(shuō)得特別好！請(qǐng)同學(xué)們做做這個(gè)動(dòng)作理解一下這個(gè)詞。誰(shuí)還有不懂的地方？（巡察后沒有再舉手的了。）你感到哪些地方寫得美麗？

金起明：開頭朗讀“我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告知我昨夜做的好夢(mèng)......”通過這一段描寫，我覺得被眼前漂亮的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面?！?/p>

師：你說(shuō)得真好！可從你的語(yǔ)氣中，你被眼前的景色迷住了沒有？（沒有。）你再試讀一遍好不好？（練讀，較有感情。）通過他剛才的閱讀，你們被這漂亮的荷花迷住了沒有？（沒有。）。嗯，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。

生：老師讀完后，睜開眼學(xué)著老師的語(yǔ)氣練習(xí)朗讀課文。

師：誰(shuí)能告知我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么漂亮的荷花，會(huì)告知它什么？假如你是一條小魚，從這么漂亮的荷花腳下游過時(shí)，會(huì)對(duì)荷花說(shuō)些什么？（同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言）。

師：同學(xué)們想象的真豐富！我想你確定是被這一池漂亮的荷花沉醉了。為什么會(huì)被荷花沉醉？除了你們覺得這個(gè)地方寫得好外，還有哪些地方寫得好？

呼文妍：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠......立刻要裂開似的?！蓖ㄟ^這一段，我看出寫荷花的樣子特別具體，就似乎我們也看到了一樣。

畢凱鵬：這段話里把荷葉想象成了一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

師：你們說(shuō)得都特別好！下面請(qǐng)同學(xué)們感情練讀一下這一段。一會(huì)兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。（同學(xué)練讀課文。）

師：指名四個(gè)同學(xué)到黑板上分別畫出文章中所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學(xué)在下面畫。

生：開頭畫畫。畫完后依據(jù)課文內(nèi)容排出挨次，指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦（讀出荷花布滿活力的語(yǔ)氣）。

師：這么美的荷花各有各的姿態(tài)，所以說(shuō)：“假如把眼前的這一池荷花看作一幅活的畫,那畫家的本事可真是了不起?！闭l(shuí)能依據(jù)課文中的語(yǔ)句和自己的想象，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)你看到的是一幅怎樣的畫面？

徐海歌：這一池荷花長(zhǎng)得很旺盛，有生命力，像一幅畫。

師：你理解的不錯(cuò)。還有嗎？請(qǐng)同學(xué)們想想：荷花先從花骨朵，長(zhǎng)成綻開兩三瓣花瓣的樣子，最終再全都綻開，并露出嫩黃色的小蓮蓬。這荷花的開放過程也就是什么？

畢凱鵬：荷花開放的過程就是它的成長(zhǎng)過程。

師：說(shuō)得真好！葉圣陶爺爺和某些同學(xué)一樣，思想愛開小差。不過，個(gè)別同學(xué)在課堂上是胡思亂想，他是被眼前漂亮的荷花沉醉了，所以，想做一朵荷花。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x一遍課文，認(rèn)真體會(huì)、想象一下荷花的漂亮。

生：自由朗讀課文。（剩余幾分鐘時(shí)間背誦）

自評(píng)：

通過和其他老師探討和學(xué)習(xí)網(wǎng)上的一些教案，現(xiàn)在上課最終又有了一點(diǎn)兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影（其次節(jié)課剛下就站隊(duì)），所以，課堂效果感到不錯(cuò)。下午教研活動(dòng)觀看了靳家言老師執(zhí)教的《寶貴的教科書》，感到又受益匪淺?？赐旰笤贁??！鬧2022年3月31日]

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【教學(xué)目標(biāo)】

1、觀看圖畫，理解課文，觀賞荷花的漂亮，培育同學(xué)的審美情趣和喜愛大自然的感情。

2、學(xué)習(xí)觀看荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清晰。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“有的……有的……有的……”寫幾句話。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、理解白荷花開放的種種姿勢(shì)，并能把句與句聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這“一大幅活的畫”。

2、體會(huì)“我”突然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)預(yù)備】

荷花錄像片斷、配樂帶、三幅不同姿勢(shì)的荷花圖、課文幻燈片、幻燈圖片。

【教學(xué)過程】

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，講讀第一節(jié)

1、讀課題。

2、配樂，導(dǎo)入新課。

3、齊讀第一節(jié)：

問：你從“一……就……”知道什么？所以就把我們吸引到荷花池去觀賞荷花。

二、學(xué)習(xí)其次節(jié)

1、（出幻燈圖）指導(dǎo)看圖。

⑴大家認(rèn)真看，上面有很多的什么？

⑵荷葉是什么樣兒的？

⑶荷花又是什么樣兒的？

2、課文是描寫？

（出幻燈問題：荷葉、荷花都是什么樣兒的？）

⑴分別用“﹏﹏﹏”劃出有關(guān)的句子。

⑵指名回答。

3、現(xiàn)在我們來(lái)觀賞荷花的美：

（出幻燈句）

⑴荷花許多很大。

⑵荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

①齊讀：

問：這兩句都寫了什么？

②哪句寫得好？其次句好在多寫了哪些詞語(yǔ)？

③a、“挨挨擠擠”是什么意思？在課文中指什么？你從“挨挨擠擠”這個(gè)詞語(yǔ)知道什么？還有哪個(gè)詞寫出了荷葉長(zhǎng)得多？

b、“碧綠”寫出了什么？

c、這句話把荷葉比作什么？從“大圓盤”我們知道荷葉的外形是怎樣的？

d、齊讀：

問：誰(shuí)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)多寫這些詞語(yǔ)寫出了什么？

e、導(dǎo)讀。

（指名讀，齊讀）

4、而白荷花就在這迷人的大圓盤之間——冒出來(lái)了。

⑴給“冒出來(lái)”換個(gè)詞。

⑵體會(huì)用“冒”的好處。

“冒”是什么意思？在課文中指什么？白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來(lái)，說(shuō)明什么？

⑶導(dǎo)讀。

（開火車讀、齊讀，在前邊加個(gè)“啊”來(lái)讀）

5、你們看，冒出來(lái)的荷花一朵有一朵的姿態(tài)，特別漂亮。

（揭示三幅圖畫）

⑴看圖說(shuō)說(shuō)這些冒出來(lái)的荷花是怎么樣的？

⑵這些冒出來(lái)的荷花有哪幾種姿勢(shì)？

⑶課文是怎樣將這三種姿勢(shì)描繪出來(lái)的？

（出幻燈句，齊讀）

6、引導(dǎo)想象，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。

⑴看，這半開半合的多像……齊讀第一句，讀出喜愛。

⑵咦，藏在里面的小蓮蓬探出頭來(lái)了，真像……齊讀其次句，讀出喜愛。

⑶（做動(dòng)作）你們看，這是怎樣的花骨朵？就要開了，我們興奮極了。

齊讀第三句。

⑷導(dǎo)讀。

（范讀、自由讀、個(gè)別讀、引讀、個(gè)別做動(dòng)作讀）

三、學(xué)習(xí)第三節(jié)

（出幻燈圖）

看著這一池的荷花，我們沉醉了，覺得眼前這池荷花簡(jiǎn)直就像是一大幅──活的畫。

（出幻燈句）

1、你從這個(gè)“畫”知道這是一池怎樣的荷花？

（美）

2、你從這個(gè)“活”知道這是一池怎樣的荷花？

（布滿活力）

3、你從哪些地方看出這池荷花布滿生氣，布滿活力呢？請(qǐng)帶著問題看錄像。

4、請(qǐng)大家聯(lián)系剛才看的錄像和其次節(jié)的內(nèi)容想一想，你從哪些地方看出這池荷花是布滿生氣的？

5、問：是誰(shuí)畫了這一大幅活的畫，畫家是誰(shuí)？

6、（出幻燈句）一齊讀這句話，贊美大自然的美景。

四、學(xué)習(xí)第四節(jié)

1、聽配樂范讀課文。

2、導(dǎo)語(yǔ)引入情境。

3、⑴什么是翩翩起舞？現(xiàn)在我們也變成一朵荷花，當(dāng)風(fēng)吹來(lái)時(shí)，我們輕快地舞蹈，好不好？

（全班一起隨風(fēng)起舞）

⑵問：看著這池荷花，你為什么會(huì)翩翩起舞？

4、看著，看著，人和花已經(jīng)融為一體了，開頭一起舞蹈，一同歡快了。這時(shí)──

（出幻句“不光……好夢(mèng)……”，齊讀）

⑴問：蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會(huì)感到歡樂？

⑵問：小魚在這么漂亮的荷花池中游過，它會(huì)夢(mèng)見什么？

5、指名配樂讀第四節(jié)，分角色再現(xiàn)課文情境。

6、讓我們滿懷愛的感情來(lái)配樂讀第四節(jié)。

（配樂齊讀）

五、學(xué)習(xí)第五節(jié)

我們迷醉了，過了好一會(huì)兒才清醒過來(lái)。一齊讀第五節(jié)。

六、總結(jié)課文

【板書設(shè)計(jì)】

荷花

（芳香）

葉：挨挨擠擠像大圓盤活的畫

花：有的……有的……有的……

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教學(xué)目標(biāo)：

1.聯(lián)系課文學(xué)習(xí)生字新詞；

2.理解課文2、3、4、5自然段；

3.練習(xí)用“有的……有的……有的……”寫話；

4.有感情地朗讀課文；

5.觀賞荷花的漂亮，培育審美情趣和喜愛大自然的感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.理解白荷花開放的種種姿勢(shì)，想象一池荷花這一大幅活的畫；

2.體會(huì)“我”突然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

教學(xué)預(yù)備：

錄音；投影；圖片。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和

第一自然段，一進(jìn)門就聞到了一陣芳香，是這種芳香吸引他抓緊往荷花池邊跑去，于是，一幅美麗、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著去觀賞一下吧。

二、讀讀、貼貼，學(xué)習(xí)其次段

1.自由輕聲朗讀2、3自然段

2.誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约鹤x了以后的感受？

3.講讀其次自然段（投影其次自然段文字）

A.這個(gè)自然段共有幾句話？寫了什么？

B.指名讀寫荷葉的句子

a.這是一個(gè)什么句？這樣寫有什么好處？

（這是一個(gè)比方句，突出了荷葉綠、大的特點(diǎn)）

b.“荷葉挨挨擠擠的”又說(shuō)明什么？（密）

c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤，誰(shuí)來(lái)把它們挨挨擠擠地貼到黑板上？

d.集體朗讀這句話。

e.小結(jié)：用了一個(gè)比方句讓我們感受到了荷葉的漂亮，其實(shí)，荷花更美。

C.指名讀描寫荷花的句子

a.寫出了荷花的什么？（三種不同的姿勢(shì)）

b.你怎么知道是三種呢？（有的……有的……有的……）造句

c.寫了荷花的哪三種不同的姿勢(shì)？

“有的才綻開兩三片花瓣兒”

“有的全都綻開了，露出嫩黃的小蓮蓬”

“有的還是花骨朵兒”

（結(jié)合圖片觀看）

D.用比方句寫出了荷葉綠、大、密，用三個(gè)“有的“寫出了荷花姿勢(shì)美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢？

出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”

在這句話中，你覺得哪個(gè)字用得最好？（冒）

為什么？你用別的字代進(jìn)去讀讀看。

白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來(lái)的呢？（同學(xué)演示）

邊演示邊說(shuō)：一朵（）的白荷花在（）的荷葉間（）。

齊讀這句話。

4.A.過渡：一池的白荷花是不是只有這三種姿勢(shì)呢？你怎么知道？

B.比較：看看這一朵很美，看看那一朵也很美。

看看這一多很美，看看那一朵更美。

怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無(wú)法說(shuō)出誰(shuí)更美一些，所以要說(shuō)“看看這一朵很美，看看那一朵更美?！?/p>

5.指導(dǎo)朗讀

三、讀讀、想想，學(xué)習(xí)第三段

1.過渡：好美的一幅荷花圖啊！讓我們一起專心去體會(huì)，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

2.（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了漂亮的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，芳香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股芳香沁人心脾，我突然覺得……（第四自然段）

你剛才看到什么，聽到什么，想到什么了？

齊讀第四自然段

3.其實(shí)，我們都不是荷花，也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

四、總結(jié)全文

1.用生動(dòng)的語(yǔ)言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來(lái)，把我們帶入了一個(gè)奇妙的世界，我們好像也聞到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。怎么能把課文寫得那么好呢？（由于他對(duì)荷花布滿了寵愛和贊美的感情）

2.有感情地朗讀全文，再一次觀賞那一池漂亮的荷花，再一次品嘗生動(dòng)美麗的語(yǔ)言?！?/p>

關(guān)于《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇12

【設(shè)計(jì)理念】

1、用美育照亮孩子們的精神世界。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過觀賞美、發(fā)覺美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、制造美的活動(dòng)，讓同學(xué)體驗(yàn)語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、意境美。

2、讓課堂成為真誠(chéng)對(duì)話的生活殿堂。作為老師，充分敬重同學(xué)的人格、情感，用多種方式公平對(duì)待同學(xué)，賜予同學(xué)主動(dòng)參加、進(jìn)展的機(jī)會(huì)，師生共同親歷進(jìn)展認(rèn)知、陶冶情操、引發(fā)制造的生命成長(zhǎng)過程。

3、用多媒體構(gòu)筑豐富多彩的課程資源。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

2、觀賞荷花的漂亮，體會(huì)大自然的奇妙力氣，培育喜愛大自然的感情。

【教學(xué)課時(shí)】

第2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、觀賞畫面，感受美

1、以觀賞荷花錄像導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，上節(jié)課我們和一起到公園里欣賞了荷花，這節(jié)課，讓我們乘著音樂的翅膀再次走進(jìn)荷花的世界吧！

2、播放荷花錄像，同學(xué)觀賞。

3、誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下你剛才看到的荷花。

二、賞讀課文，發(fā)覺美

1、同學(xué)們，我覺得你們就是詩(shī)人，能把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢？打開語(yǔ)文書，讀一讀課文的其次自然段，邊讀邊拿筆勾畫出你認(rèn)為寫得特殊美的句子，把它多讀幾遍，并想想你從中體會(huì)到什么？

2、相互溝通：

好的東西應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間讓好伴侶與你共享，趕快找到你的小伙伴，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告知他你的感受！

3、集體溝通：

來(lái)，把你們的歡樂讓我們一同共享吧！誰(shuí)來(lái)讀一讀你認(rèn)為最美的句子，并說(shuō)出你的感受。

重點(diǎn)句：

⑴“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”

同學(xué)溝通，從“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”這幾個(gè)詞看出荷葉的多、綠和大，并指導(dǎo)讀一讀這句話，將體會(huì)到的美在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。

⑵“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！?/p>

指導(dǎo)同學(xué)感受“冒”就是迫不急待地、用勁地生長(zhǎng)，并想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”是什么樣子。

⑶三種姿勢(shì)的句子：

①師出示描寫三種姿勢(shì)的句子：

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才綻開兩三片花瓣。有的花瓣全都綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得立刻要裂開似的。”

②請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真地讀一讀這些句子，想想你從中體會(huì)到了什么？

③同學(xué)們，你們剛才都說(shuō)出了自己獨(dú)特的理解。來(lái)，讓我們一起看看這些不同姿勢(shì)的荷花吧！

（師邊出示課件，讓同學(xué)觀賞不同姿勢(shì)的荷花，邊描述）

你們看，這是含苞欲放的荷花，它飽脹得快要裂開似的；這是才綻開了兩三片花瓣