2022年“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究結(jié)題總結(jié)匯報(bào)1_第1頁
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—1—2022年“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究結(jié)題總結(jié)匯報(bào)(一)研究的背景教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”)。從這面作業(yè)量,確實(shí)是過多過重。但作業(yè)的減負(fù),也不能只是一個(gè)簡單的“量”—2—業(yè)時(shí),考慮作業(yè)的層次性,以適應(yīng)學(xué)生不同層次的需要,使學(xué)生在不同層次的作業(yè)練習(xí)中,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人獲得必需的數(shù)學(xué),不同學(xué)生在數(shù)(二)研究的意義—3——4—44(一)學(xué)生分層研究“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進(jìn)生“吃得了”,真正將因材施(二)作業(yè)分層研究—5—(3)綜合提高題:習(xí)題量較少,有一定的難度,需要對知識進(jìn)行綜合運(yùn)計(jì)—6—要分層次,讓不同層次的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè),品嘗屬于他們自己的(三)分層評價(jià),建立自信心L對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)方法,認(rèn)可不同起點(diǎn)學(xué)生在已有生的作業(yè),如果學(xué)生作業(yè)全做對了,就在作業(yè)本上畫上“J”并寫上成績—7——8—2.教師自

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