教育心理學(xué)考試大綱紀(jì)要

教育心理學(xué)考試大綱2817124@SIS第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué):是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（學(xué)教相互作用過程模式:P4）具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。1、五要素2、三過程五要素*學(xué)生一學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）*教師一教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）*教學(xué)內(nèi)容一學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程*教學(xué)媒體一教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）*教學(xué)環(huán)境一包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織三過程*學(xué)習(xí)過程一學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）*教學(xué)過程一教師組織教學(xué)*評價/反思過程（貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響（P6）二、教育心理學(xué)的作用對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究三、教育心理學(xué)的發(fā)展過程P9-12（一）、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著（二）、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科（三）、成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成（四）、完善時期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的發(fā)展概述中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的人格發(fā)展個別差異與因材施教一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述心理發(fā)展1、定義:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。2、特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性青少年心理發(fā)展的階段特征1、少年期（11、12歲一14、15歲，初中階段）特點：半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。-抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；-思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；-心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；-產(chǎn)生成人感，獨立意識強；-關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；-道德行為更加自覺，但自控力不強。2、青年初期（14、15歲一17、18歲，高中階段）特點：生理上、心理上、社會性上向成人接近-智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；-社會高級情感有了深刻發(fā)展；-形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；-意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（一）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1、定義；指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動態(tài)）（二）、關(guān)鍵期1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）2、定義：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如；2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期等3、抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)識發(fā)展的階段理論1、代表人物：皮亞杰2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)感知運動階段（0—2歲）特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽前運算階段（2—7歲）特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對性；不可逆。具體運算階段（7—11歲）特點：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。形式運算階段（11—15歲）特點：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運用假設(shè)一演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義：1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。三、中學(xué)生的人格發(fā)展（一）、人格的發(fā)展定義：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P20-21）影響人格發(fā)展的社會因素家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體（二）、自我意識的發(fā)展定義：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。組成：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控發(fā)展階段：1、生理自我（3歲左右基本成熟）2、社會自我（至少年期成熟）3、心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）四、個別差異與因材施教（一）、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異認(rèn)知方式差異：1、定義：認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：場獨立與場依存；提出者：威特金場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德智力差異1、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；2、智商呈常態(tài)分布（見圖），即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。3、智力量表:斯坦福一比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）4、差異表現(xiàn)：（見書P27）個體差異群體差異?教育含義（如何因材施教）P27（二）、學(xué)生的性格差異及其教育含義性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式差異表現(xiàn)性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型）教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)1、學(xué)習(xí)：指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化；2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；3、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；4、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：1人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程2人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的；3人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。?學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的一般分類(P32-33)1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：信號學(xué)習(xí)；刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智力技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度3、我國：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P34-43)理論要點：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程;強化起重要作用；3.個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；4.原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。代表學(xué)說：桑代克的嘗試一錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。桑代克的嘗試一錯誤說；1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的;3、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強制聯(lián)結(jié)實現(xiàn)也會感到煩惱?巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）基本規(guī)律：（理解）1、獲得與消退2、刺激泛化與分化?斯金納的操作性條件作用論；（P39）基本規(guī)律：（理解）1、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）?程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（P40）?加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）1、理論要點2、學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論理論要點：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);2.學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；3.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。代表學(xué)說：苛勒的完形一頓悟說；布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論苛勒的完形一頓悟說（P43-44）基本內(nèi)容：1、學(xué)習(xí)實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：1、肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這在反對行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（P45-47）1、布魯納學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。2、教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解）3、教師應(yīng)如何做（P47）?奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)2、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（P48-49）3、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（P49-50）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P51-53）1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展2、基本觀點：淤知識觀淤學(xué)習(xí)觀淤學(xué)生觀第四章學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)概述學(xué)習(xí)動機(jī)的理論學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述（P54—58）動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。功能：激活、指向、強化?學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)1、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待（P55—56）2、種類：高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)；近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)3、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系二、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論?強化理論提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。需要層次理論提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）觀點：（P59-60）（附：需要層次圖）教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。成就動機(jī)理論提出者：阿特金森觀點：（P61）成就動機(jī)教育意義：成敗歸因理論提出者：維納（美國心理學(xué)家）觀點：（P61-62）三維度、六因素評價：自我效能理論提出者：班杜拉觀點：（P62-63）自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷直接強化替代強化自我強化結(jié)果期待效能期待三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（P63-65）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)四、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)?創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)?根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平?充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲?正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的基本理論遷移與教學(xué)（一）學(xué)習(xí)遷移的概述定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響種類（P72-74）正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。?作用（P74）（二）學(xué)習(xí)遷移的基本理論1、早期的遷移理論形式訓(xùn)練說遷移是無條件的、自動發(fā)生的共同要素說（桑代克）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素經(jīng)驗類化說（賈德）強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解2、現(xiàn)代的遷移理論強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用加特納、吉克主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生3、遷移的實質(zhì)（P79）三、遷移與教學(xué)（P78-83）1、影響遷移的主要因素相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢2、促進(jìn)遷移的教學(xué)精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章知識的學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)概述知識的獲得知識的保持一知識學(xué)習(xí)概述（P84-88）1、知識：-定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?類型：感性知識與理性知識（反映活動的深度）陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）2、知識學(xué)習(xí)類型：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；過程：知識獲得知識保持知識提取作用：時增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點P88）二、知識的獲得知識學(xué)習(xí)的第一個階段條件：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗；2必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工：知識直觀；實物直觀、模象直觀、言語直觀（如可提高知識直觀的效果P91-93）知識概括：感性概括、理性概括（如可有效進(jìn)行知識概括P94-97）三、知識的保持記憶系統(tǒng)貯存時間容量信息來源信息處理瞬時記憶：0.25-2秒大刺激注意一短記未注意一消失短時記憶：5秒一2分鐘7+2組塊感覺記憶復(fù)述一長記（直接記憶）不復(fù)述一消失長時記憶（工作記憶）解決問題長時記憶：1分鐘一終生無限度短時記憶遺忘瞬時記憶提取知識遺忘1、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型2、遺忘理論（P100-101）遺忘原因痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）干擾說（占統(tǒng)治地位）同化說（奧蘇伯爾）動機(jī)說（弗洛伊德）前攝抑制、倒攝抑制-如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持（P101-104）第七章、技能的形成技能的一般概述操作技能的形成心智技能的形成一、技能的概述定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式特點（三點P105-106）種類：（P106-107）操作技能心智技能作用（P108）二、操作技能的形成（P108-113）形成階段操作定向操作模仿操作整合操作熟練操作技能的培訓(xùn)要求三、心智技能的形成（P113-121）1、理論加里培林的心智動作按階段形成理論動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。安德森的心智技能形成三階段論認(rèn)知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動化階段我國心智技能形成三階段論原型定向、原型操作、原型內(nèi)化二、心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言第八章學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略概述典型的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略概述定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.特征：1是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的2是有效學(xué)習(xí)所需的3是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的4是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略二、典型的學(xué)習(xí)策略（一）認(rèn)知策略1、復(fù)述策略定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法.常用的幾種方法：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線.2、精細(xì)加工策略定義:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.常用策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實際.3、組織策略定義:使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu).常用策略:列提綱；利用圖形;利用表格.（二）元認(rèn)知策略概念：元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括:對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制.元認(rèn)知知識（知道做什么）：對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識;對任務(wù)的認(rèn)識;對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識.元認(rèn)知控制（何時、如何做什么）常用策略:計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略1、學(xué)習(xí)時間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境管理4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會性人力資源的利用三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感方法:1指導(dǎo)教學(xué)模式2程序化訓(xùn)練模式3完形訓(xùn)練模式4交互式教學(xué)模式5合作學(xué)習(xí)模式第九章問題解決與創(chuàng)造性?問題解決概述?創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、問題解決概述概念1、問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景2、問題解決：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的特點：目的性；認(rèn)知性；序列性；問題解決的過程：1、發(fā)現(xiàn)問題---問題解決的首要環(huán)節(jié)2、理解問題---形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。3、提出假設(shè)---提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）4、檢驗假設(shè)----確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗、間接檢驗）影響問題解決的主要因素（P141-142）問題的表征；已有的知識經(jīng)驗；定時與功能固著；個體的個性心理特性。提高問題解決能力的教學(xué)（P142-144）1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略3、提供多種練習(xí)的機(jī)會4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)概念創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征流暢性、變通性、獨創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境、智力、個性創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148-151）第十章態(tài)度與品德的形成態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系（一）態(tài)度1、定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性.2、實質(zhì)：態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實際反應(yīng)本身態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)認(rèn)知成分、情感、行為成分（二）品德1、定義:使社會道德在個人身上的體現(xiàn)，使個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.2、實質(zhì)：反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程,是通過后天學(xué)習(xí)形成的；具有相對穩(wěn)定性；是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一.3、心理結(jié)構(gòu):道德認(rèn)識----個體品德中的核心部分道德情感----直覺的、想像的、倫理的道德情感道德行為----衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）（三）態(tài)度與品德的關(guān)系1、相同點（實質(zhì)、結(jié)構(gòu)）2、區(qū)別：范圍不同:態(tài)度大;品德小.價值的內(nèi)化程度不同:態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化）；品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.二中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156-161）（一）理論皮亞杰的道德發(fā)展階段論他律道德自律道德柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（兩難故事法）三水平六階段（二）基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件（P162-1165）（一）過程依從認(rèn)同內(nèi)化（二）條件外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、個體其他因素）四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165-171）有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價值辨析給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰第十一章心理健康教育?心理健康概述?心理評估?心理輔導(dǎo)一、心理健康概述（P172-179）概念心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙心理健康教育的意義二、心理評估（P179-182）定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程參考架構(gòu)健康模式、疾病模式意義常用方法：1、心理測驗2、評估性會談技術(shù)：3、其他方法三心理輔導(dǎo)1學(xué)校心理健康教育的途徑2心理輔導(dǎo):是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生3心理輔導(dǎo)目標(biāo)學(xué)會適應(yīng)基本目標(biāo)尋求發(fā)展高級目標(biāo)影響學(xué)生行為改變的方法?行為改變方法（強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制）?行為演練方法（全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練）?改善學(xué)生認(rèn)知方法（艾里斯理性情緒輔導(dǎo)）第十二章教學(xué)設(shè)計設(shè)置教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)過程選擇教學(xué)策略一設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（）1概念：教學(xué)目標(biāo):是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.2分類:布盧姆認(rèn)知（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）情感（接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）動作技能（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）3教學(xué)目標(biāo)的表述（p193）4任務(wù)分析:是將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程二組織教學(xué)過程基本要素（一）教學(xué)事項:教師安排的程序性事項（加涅）引起學(xué)生注意指示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為適時給與反饋評定學(xué)習(xí)結(jié)果加強記憶與學(xué)習(xí)遷移（二）教學(xué)方法在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式（三）教學(xué)媒體使教學(xué)遵循:經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征（四）課堂教學(xué)環(huán)境課堂物理環(huán)境課堂社會環(huán)境三選擇教學(xué)策略教學(xué)策略:指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括:教學(xué)事項的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略----指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)個別化教學(xué):程序教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)第十三章課堂管理課堂管理概述課堂群體的管理課堂紀(jì)律的管理一課堂管理概述（一）定義：課堂管理:指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程（二）功能:制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能（三）影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格班級規(guī)模班級的性質(zhì)對教師的期望二課堂群體的管