學前兒童智育

關于學前兒童智育第一頁，共二十四頁，2022年，8月28日一、學前兒童智育的概述幾個概念（1）知識與能力直接經驗與間接經驗知識與能力的關系（2）技能智力技能操作技能（3）智力與智育智育就是“育智”，但智力（智慧）不等于小聰明，智慧的形成離不開知識的積累和技能的熟練，更與個人的求知欲有關。第二頁，共二十四頁，2022年，8月28日一、學前兒童智育的概述幾個概念（1）知識與能力知識：知識是人類經驗的總結和概括.(廣義)個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。（教育心理學）知識是對某個主題確信的認識，并且這些認識擁有潛在的能力為特定目的而使用。知識通常被某些人的群體所共享，在這種情況下，知識可以通過不同的方式來操作和管理。能力：能力是直接影響人的活動效率，使活動任務順利完成的個性心理特征。

第三頁，共二十四頁，2022年，8月28日知識1.陳述性知識（Declarativeknowledge）陳述性知識是描述客觀事物的特點及關系的知識，也稱為描述性知識。是關于“是什么”、“為什么”的知識。2.程序性知識（Proceduralknowledge）程序性知識一套關于辦事的操作步驟和過程的知識，也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，可用來進行操作和實踐。3.顯性知識(ExplicitKnowledge)顯性知識是指“能明確表達的知識”，即：人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取，以可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播，也容易被人們學習。包括“可以寫在書本和雜志上，能說出來的知識”。4.隱性知識(TacitKnowledge)在行動中所蘊含的未被表述的知識，稱為隱性知識。隱性知識是高度個人化的知識，具有難以規(guī)范化的特點，因此不易傳遞給他人；它深深的植根于行為本身和個體所處環(huán)境的約束。包括個體的思維模式、信仰觀點和心智模式等。第四頁，共二十四頁，2022年，8月28日能力1.一般能力和特殊能力

一般能力是在很多基本活動中表現出來的能力，它適用于廣泛的活動范圍。例如，觀察力、記憶力、注意力、想象力、抽象思維能力等等。在西方心理學中把一般能力稱為“智力”。

特殊能力是表現在某些專業(yè)活動中的能力，它只適用于某種狹窄的活動范圍。例如，節(jié)奏感受能力、色彩鑒別能力、計算能力、飛行能力等等。

2.基本能力和綜合能力

基本能力是指某些單因素能力，即主要通過大腦某一種功能完成的心理活動中表現出來的能力。例如，感知、記憶、思維、肌肉運動等能力。

綜合能力是由許多基本能力分工合作下完成的活動中表現出來的能力。例如，數學能力、音樂能力、管理能力等等，這些都是由某些基本能力結合而成的綜合能力。

根據能力的主動性、獨立性、創(chuàng)造性的不同，可將能力分為模仿能力與創(chuàng)造能力。根據能力影響的活動領域的不同，可將能力分為認知能力、操作能力與社交能力。第五頁，共二十四頁，2022年，8月28日能力和知識的關系能力和知識是有區(qū)別的。知識是人類經驗的總結和概括；能力是一個人比較穩(wěn)定的個性心理特征，它表現在人們掌握知識和技能的難易、快慢、深淺、鞏固程度以及應用知識解決實際問題等方面。一般來說，能力的形成和發(fā)展遠較知識的獲得要慢。能力和知識又是密切聯系著的。一方面，能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，離開了學習和訓練，任何能力都不可能發(fā)展；另一方面，掌握知識又必須以一定的能力為前提，能力是掌握知識的內在條件和可能性。但是，能力與知識的發(fā)展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知識，但他們的能力不一定是相等水平的；而具有同樣水平能力的人也不一定有同等水平的知識。第六頁，共二十四頁，2022年，8月28日一、學前兒童智育的概述

（2）技能

技能：①技能是活動方式或動作方式?！掇o?！穼⒓寄芏x為：運用知識和經驗執(zhí)行一定活動的能力叫技能。通過反復練習達到迅速、精確、運用自如的技能叫熟練，也叫技巧。《教育詞典》把技能定義為：通過學習重復和反省而習得的體能、心能和社會能力，個體對這種能力的提高也許是無止境的?！督逃筠o典》的定義：主體在已有的知識經驗基礎上，經過練習形成的對待某種任務的活動方式。該觀點突出了技能獲得的方式是通過活動或動作習得的，對技能的獲得方式有較為明確的回答。但忽視了技能與知識的聯系，未能提示技能尤其是智慧技能與知識的本質聯系。在技能訓練方法上，可能導致機械模仿和重復練習。第七頁，共二十四頁，2022年，8月28日一、學前兒童智育的概述（2）技能

技能：②技能是行為和認知活動的結合。斯諾(R.F.Snow)認為技能是由與行為及認知有關的事項的結構系列組成。該觀點突出了技能結構中各因素的相互聯系。但未能揭示技能的真正內涵，行為和認知到底是怎樣結合的沒有明確的回答，令人難以正確理解技能的真正含義。③技能屬于知識范疇。在認知主義廣義的知識觀中，動作技能、智慧技能和認知策略被認為是不同形式的程序性知識，將知識、技能和策略都統一在知識范疇中。技能作為知識分類突出技能在對活動的指導作用，但混淆了知識與技能的概念，難以說明技能的本質并否定技能訓練。第八頁，共二十四頁，2022年，8月28日一、學前兒童智育的概述（3）智力與智育智力是指人的大腦理解社會、進行日常生活能力的復雜程度。觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力智育就是“育智”，但智力（智慧）不等于小聰明，智慧的形成離不開知識的積累和技能的熟練，更與個人的求知欲有關。第九頁，共二十四頁，2022年，8月28日智力構成因素觀察力：大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識，并通過對現象的觀察，提高對事物本質認識的能力。注意力：指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。記憶力：識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。

思維力：人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。思維力是智力的核心。想象力：人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。創(chuàng)造力：人類特有的一種綜合性本領。它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質等復雜多因素綜合優(yōu)化構成的。創(chuàng)造力是指產生新思想，發(fā)現和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質。第十頁，共二十四頁，2022年，8月28日一、學前兒童智育的意義（一）學前兒童智育學前兒童智育幼兒教師根據學前兒童認識活動特點和認識發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地組織幼兒進行探索活動，讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進求知興趣，學習興趣，形成良好的學習習慣和學習品質的教育過程。學前兒童智育的目的是培養(yǎng)學前兒童的學習興趣和求知欲。第十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日一、學前兒童智育的特點形象性活動性和游戲性口語性生活性綜合性趣味性第十二頁，共二十四頁，2022年，8月28日二、幼兒智育的任務

教給幼兒形成初步的概念發(fā)展幼兒的智力認知過程的訓練智力品質的培養(yǎng)智力活動方法的掌握發(fā)展幼兒的口頭語言清晰、連貫、準確培養(yǎng)幼兒的求知欲和學習的積極性第十三頁，共二十四頁，2022年，8月28日三、幼兒智育的內容

知識教育發(fā)展智力的教育

1、感知覺的訓練

2、觀察力的培養(yǎng)（觀察指導）

3、發(fā)展思維能力（問題解決）正確對待幼兒的問題是什么的問題與為什么的問題解答問題與進一步提出問題給出答案與跟孩子一起尋找答案科學開展智力游戲第十四頁，共二十四頁，2022年，8月28日智力游戲智力游戲是根據一定的智育任務設計的，以智力活動為基礎的一種有規(guī)則的游戲。它以生動、新穎、有趣的游戲形式，使幼兒在輕松愉快的活動中完成增進知識、發(fā)展智力的任務，是幫助幼兒認識事物、鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。智力游戲由游戲的目的、構思、規(guī)則和結果四個部分組成：智力游戲的目的是根據一定的智力訓練任務提的。游戲的構思也即玩法，它是根據游戲目的和特點設計的，是對幼兒在游戲中的動作和活動的要求。智力游戲的規(guī)則是對構思的要求和約束，它從屬于游戲的任務，在游戲中起指導、組織、調整幼兒行為的作用，以保證游戲目的的實現。智力游戲的結果是游戲目的實現的程度。第十五頁，共二十四頁，2022年，8月28日★一個好的智力游戲應該是：智力訓練的目的任務明確，玩法新穎，內容多變并逐步復雜化，規(guī)則簡單易行，能夠激起幼兒積極的心理活動。

觸摸辨物游戲觸摸辨物游戲以“摸一摸”為主要構思，通過游戲豐富幼兒的觸覺經驗，加深幼兒對物體性質的認識，提高其識別物體的能力。這類游戲常用的道具有兩種，一種是內裝觸摸物兩邊開有取物洞口的紙箱，一種是內裝觸摸物能收緊袋口的布口袋，我們稱之為“百寶箱”和“百寶袋”。第十六頁，共二十四頁，2022年，8月28日

第一個難度層次是從物體的相對特性入手的。例如，在百寶箱里放兩個大小不等的球，兩根長短不一的尺子，兩個軟硬不同的娃娃等等，要求幼兒兩手到箱中摸取具有相對特性的物品，如左手摸塑膠娃娃，右手摸木制娃娃，兩手同時摸出即為正確。第二個難度層次是圍繞物體的相同特征進行設計的。例如，在兩只百寶袋中，分別裝上同樣的物品，如棉花球、鞋帶、尼龍布等，請幼兒兩手分別從兩只袋中摸出相同的東西。第三個難度層次以分辨物體的相似特征為主，有時還可以結合語言訓練一起進行。例如，在百寶箱中放入一些十分相似的物品，如紐扣、棋子、瓶蓋等。要求幼兒依次去摸一件，取出箱之前要描述所摸物品的特征，并說出該物品的名稱，比比誰說得好，說得對。設計觸摸辨物游戲應把握三個難度層次：第十七頁，共二十四頁，2022年，8月28日學前兒童智育的基本階段激發(fā)求知欲階段活動階段概括階段鞏固階段表達階段檢查與評估階段第十八頁，共二十四頁，2022年，8月28日學前兒童智育的基本階段激發(fā)求知欲階段（主要方法）展示法導入法游戲法激疑法說理法激勵法第十九頁，共二十四頁，2022年，8月28日學前兒童智育的基本階段活動階段（兩種方式）幼兒教師操作表演，引導幼兒觀察幼兒主動探索活動第二十頁，共二十四頁，2022年，8月28日學前兒童智育的基本階段概括階段概括：幼兒將動作或表象的共同之處歸納在一起的過程。概括是思維的一種方法。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法：1.材料擴散2.功能擴散3.形態(tài)擴散4.組合擴散5.方法擴散6.關系擴散7.因果擴散培養(yǎng)一般性思維的方法：1.匹配法2.歸類集合法3.尋找關聯法4.排