核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究-2022122110515949

核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略爭(zhēng)辯摘要：當(dāng)今時(shí)代培育同學(xué)核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)的重中之重。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言、思維、審美以及文化四個(gè)方面，老師應(yīng)當(dāng)重視培育同學(xué)這四方面的力量。相比于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，群文閱讀在核心素養(yǎng)培育上具有顯著優(yōu)勢(shì)。為促進(jìn)同學(xué)核心素養(yǎng)提升，本文通過(guò)文獻(xiàn)法和閱歷法，對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)放了分析，首先概述了群文閱讀內(nèi)涵，然后提出了有效教學(xué)策略，以供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，高中語(yǔ)文；群文閱讀引言：群文閱讀對(duì)于高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與力量的提高格外重要。目前大部分老師可以意識(shí)到群文閱讀的重要價(jià)值，能夠在課堂中開(kāi)展群文閱讀。但是由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思想影響，在實(shí)際教學(xué)中仍舊在文本選擇、教學(xué)方式、啟發(fā)誘導(dǎo)等方面存在問(wèn)題，在肯定程度上影響了閱讀教學(xué)效果?；诖?，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)學(xué)情深化分析當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)行科學(xué)的教學(xué)措施提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升同學(xué)的核心素養(yǎng)。一、群文閱讀概述近年來(lái)教育改革縱深推動(dòng)，很多新的教學(xué)方式漸漸興起，群文閱讀就是其中之一。群體文閱讀指的是老師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不再局限于一篇閱讀文章，而是將具有相同特征的多篇文章放在一起，對(duì)比教學(xué)，讓同學(xué)分析文章間的區(qū)分和聯(lián)系，能夠讓他們?cè)诳隙ǔ潭壬仙罨斫忾喿x內(nèi)容，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,接受群文的教學(xué)方法有著重要樂(lè)觀意義，不僅是對(duì)教育改革的樂(lè)觀落實(shí)，同時(shí)也是培育同學(xué)語(yǔ)言、思維、審美、文化等力量的必要要求。因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)留意高效的運(yùn)用群文閱讀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略（一）科學(xué)選擇文本也就是說(shuō)所選擇閱讀文本質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。因此老師在備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)的選擇閱讀文本，保證群文閱讀的效果。首先老師所選擇的文章必思想等方面要相像。以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例，這篇文章主要對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行了敘述，但是沒(méi)有應(yīng)用具體的實(shí)例去詮釋工匠精神，會(huì)在肯定程度上影響同學(xué)對(duì)工匠精神的理解，因此老師應(yīng)當(dāng)選擇一些講解具備工匠精神人物的文章，促進(jìn)同學(xué)理解。老師可以選擇不同時(shí)期的具備工匠精神的人物，讓同學(xué)從結(jié)合《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中提到的工匠精神品質(zhì)，分析不同時(shí)期人物的共同點(diǎn)，如老師可以找到古代魯班、宋應(yīng)星等，現(xiàn)代的胡雙錢(qián)等人物文章作為群文文本。通過(guò)這種方式，可以讓同學(xué)深化的體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，理解勞動(dòng)最光榮的真正含義，能夠促進(jìn)同學(xué)思想品德的提升。（二）合理進(jìn)行引導(dǎo)核心素養(yǎng)背景下，老師應(yīng)當(dāng)留意培育同學(xué)思維力量的培育，這就需要老師能夠有效的訓(xùn)練同學(xué)思維。在以往的教學(xué)中，有些老師在同學(xué)存在問(wèn)題時(shí)，更傾向于直接告知同學(xué)答案，所以他們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)仍舊有這個(gè)習(xí)慣，這在肯定程度上限制了同學(xué)思考?；诖?，老師需要在教學(xué)中做到合理的引導(dǎo)，讓同學(xué)能夠這篇文章教學(xué)時(shí)，可以與本單元中《一名物理學(xué)家的教育歷程》放在一起進(jìn)行群文教學(xué)。兩篇文章在結(jié)構(gòu)形式以及敘述方式上有明顯不同，但是二者所表達(dá)的內(nèi)涵是相同的。老師可以讓同學(xué)分析兩篇文章在科學(xué)探究方面的共同點(diǎn)，這對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)具有肯定難度，因此老師在同學(xué)分析的過(guò)程中要具備急躁，能夠從同學(xué)的角度動(dòng)身，賜予他們引導(dǎo)，促進(jìn)其思考。（三）留意同學(xué)主體核心素養(yǎng)下強(qiáng)調(diào)生本課堂理念，就是老師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)生疏到同學(xué)的主體性地位，讓他們能夠主動(dòng)接受學(xué)問(wèn)[1]。因此老師想要提升群文閱讀教學(xué)效果，還需要要留意同學(xué)的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，接受能夠促進(jìn)同學(xué)自主參與這篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這篇文章是新成立前夕的講話，敘述了革命的艱辛、共產(chǎn)黨人的英勇以及人不屈不撓的精神，老師可以引入新民主義革命、社會(huì)主義建設(shè)、改革開(kāi)放以及新時(shí)代四個(gè)時(shí)期的文章材料，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行閱讀分析。讓同學(xué)們總結(jié)百年來(lái)的進(jìn)展歷程，分析共產(chǎn)黨的無(wú)畏犧牲、勇往直前的精神。最終老師讓各個(gè)小組派出一位代表匯報(bào)自己小組的分析結(jié)果，老師依據(jù)大家對(duì)文章的理解進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)（四）優(yōu)化教學(xué)方法式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)[2]其一，老師可以利用多媒體構(gòu)建群文閱讀情境。例如，老師在進(jìn)行《師說(shuō)》教學(xué)時(shí)，可以引入其他韓愈的文章作為群文文本，如《游太平公主ft莊》、《梨需要同學(xué)對(duì)韓愈有深刻認(rèn)知，因此老師可以借助多媒體播放韓愈的簡(jiǎn)介、成長(zhǎng)經(jīng)其二，老師可以利用相關(guān)教學(xué)軟件增加群文閱讀的互動(dòng)性。例如，老師在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)節(jié)選》教學(xué)時(shí)，可以引入紅樓夢(mèng)中其他情節(jié)作文群文文本。在完成群文閱讀學(xué)習(xí)后，為檢測(cè)同學(xué)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物的了解程度，可以利用相關(guān)軟件開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，如在電子白板上出示相關(guān)人物的形容詞，讓同學(xué)猜想描述的是《紅樓夢(mèng)》中的哪一人物。通過(guò)這種方式，不僅可以增加同學(xué)的愛(ài)好，同時(shí)也能夠強(qiáng)化同學(xué)對(duì)閱讀文章的理解和記憶。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，群文閱讀是新時(shí)期高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，有助于同學(xué)核心素養(yǎng)的增加。老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際動(dòng)身，合理的開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，科學(xué)選擇群文文本，教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，留意