小學(xué)一年級(jí)語文《兩只小獅子》教學(xué)反思

小學(xué)一年級(jí)語文《兩只小獅子》教學(xué)反思.學(xué)校一班級(jí)語文《兩只小獅子》教學(xué)反思《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要敘述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子特別勤奮，每天練習(xí)生活的本事；另一只卻認(rèn)為靠著父母的本事的地位就可以生活得很好，于是，成天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比，我沒有直接把獅子?jì)寢屨f的那句話拿出來教育孩子們，而是讓孩子們?cè)跁乘灾胁恢挥X自己感悟說出來的?！拔野职趾蛬寢屖橇种械拇笸?，靠著他們的地位，我能生活的很好！”這是懶獅子對(duì)小樹說的一段話，在同學(xué)神氣活現(xiàn)朗讀出懶獅子得意洋洋的神態(tài)時(shí)，我順著就說：“就是嘛，有林中大王的爸爸和媽媽，哪用自己勤學(xué)苦練！還是懶懶聰慧??！”話音剛落，教室立刻炸開了鍋“老師你說的不對(duì)！那是小聰慧，將來可不行的！”真是一語擊起千層浪啊，批判的話語此起彼伏。我故作不解的樣子,心里喜滋滋的聽著他們的“教育”。有的說：“你現(xiàn)在很舒適，可是你不學(xué)本事，長大就比不上人家了！”現(xiàn)在你是有爸爸媽媽的幫忙，不過有一天你總會(huì)離開爸爸媽媽的，到時(shí)候沒人幫你，看你怎么辦！等到爸爸媽媽不在的時(shí)候，再來學(xué)本事就晚了，要不就是餓死了，還有可能會(huì)被其他的動(dòng)物吃掉呢！……同學(xué)們說的簡(jiǎn)直太精彩了，看來還是我們小伴侶明白道理。這時(shí)候我才出示了獅子?jì)寢屨f的那句話：孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰益匪淺。信任語文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓同學(xué)真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。呢？你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)生活的本事，做一只真正的獅子！獅子?jì)寢尩脑捯呀?jīng)被孩子們理解，轉(zhuǎn)化為他們的語言了！最終學(xué)完課文，你想對(duì)懶獅子和勤獅子說些什么呢？好像又問到孩子們的心坎上了，話匣子一下又打開了：有的象小大人似的表揚(yáng)了勤獅子，有的很虛心的說要向勤獅子學(xué)習(xí)，有的勸慰懶獅子知錯(cuò)能改也是好孩子，有的連續(xù)勸告懶獅子再這樣下去是沒有好結(jié)果的等等！自己的感受表達(dá)得淋漓盡致，我能感受到他們的思維得到了釋放！喜愛說了，才想說；想要說了，才會(huì)說的精彩！在這種狀況下，我正確引導(dǎo)同學(xué)：假如你們的父母將來老了，不在了，你們靠誰呢？還得靠自己。因此，你們從小要好好學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的本事，不能依靠父母的本事和地位生活。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)爭(zhēng)力那么強(qiáng)，你沒有文化人家不用你，你將被社會(huì)淘汰。通過這一例引導(dǎo)他們。使他們懂得從小愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。.學(xué)校一班級(jí)語文《兩只小獅子》教學(xué)反思本學(xué)期教學(xué)時(shí)注意同學(xué)力量的培育。低班級(jí)同學(xué)分析力量差,在后半段的課文教學(xué)中，我主要以“讀”帶“分析例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓同學(xué)說說看了課題你想到了什么。同學(xué)有的說想知道兩只小獅子之間發(fā)生了什么事;有的說想知道課文寫了哪些人物，有的說想知道兩只小獅子是不是可愛。于是我讓同學(xué)自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個(gè)什么故事，讀懂了什么，沒讀懂什么，等。同學(xué)在這部分訓(xùn)練中提問題找答案。匯總后播放課文錄象，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好被調(diào)動(dòng)起來，并進(jìn)一步了解的課文，前面的一些問題已找到了答案。然后我讓同學(xué)說說你喜愛哪只小獅子？在同學(xué)的敘述中，引導(dǎo)同學(xué)說說為什么。這就將整篇文章的內(nèi)容穿成了線，使同學(xué)初部理解了課文。接著再針對(duì)能體現(xiàn)思想感情的地方訓(xùn)練朗讀，引導(dǎo)同學(xué)讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的大王所以不學(xué)習(xí)本事；小樹的話，要讀出關(guān)切；獅子?jì)寢尩脑挘x出諄諄教育的語氣。這些句子語氣讓同學(xué)說說怎么讀好，同學(xué)之間比著讀，商議著讀，體驗(yàn)著讀，進(jìn)一步加深了對(duì)文章的理解。運(yùn)用這種方法，感覺對(duì)理解課文很有關(guān)心。.學(xué)校一班級(jí)語文《兩只小獅子》教學(xué)反思《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依靠的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告知孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本事,才能過上美妙的生活。自己感覺對(duì)這篇課文，我還是吃得比較透的。主要設(shè)計(jì)思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物一一兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？”這一主問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會(huì)懶獅子之所以不學(xué)本事的心理根源以及獅媽媽對(duì)孩子的擔(dān)憂和盼望。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)愛好，促使他們深化研讀的。但課堂總是布滿了圓滿啊！在課堂實(shí)際生成的瞬間，老師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受老師敏感度和閱歷度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。有許多地方不太抱負(fù)，引起了我的思索：1、一班級(jí)的孩子，對(duì)名字包含肯定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)分都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式,可能超出了他們的力量范圍。因此，在課堂上，我費(fèi)了較多的時(shí)間，還是不能引導(dǎo)同學(xué)自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜馈?、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì)，沒有為同學(xué)供應(yīng)運(yùn)用語言的平臺(tái)。如請(qǐng)孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋宫F(xiàn)一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)支配過于飽滿，使得最終合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分綻開，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓同學(xué)覺得很倉促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。4、對(duì)待那個(gè)“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對(duì)路的，但方法上明顯是拙劣的。假如我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠(yuǎn)去了！我們現(xiàn)在爭(zhēng)論的這個(gè)話題說完呢！你再急躁等等，仔細(xì)聽聽，我們等一會(huì)兒再聽你的高見，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)悟老師對(duì)他的確定與建議，課堂的氣氛或許會(huì)更活躍寫些，他或許會(huì)更好地傾聽他人的發(fā)言。.學(xué)校一班級(jí)語文《兩只小獅子》教學(xué)反思《兩只小獅子》是新教材二冊(cè)第七組教材中的一篇課文。本文是一篇好玩的童話故事，且存在著大量的對(duì)話，很適合于讓同學(xué)朗讀。依據(jù)教材特點(diǎn)及同學(xué)實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)同學(xué)的主體意識(shí)，以讀為本，讓同學(xué)在自主、探究的過程中體會(huì)、感受。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。愛好才是的老師。只有同學(xué)感愛好的內(nèi)容，他們才愿樂學(xué)。本節(jié)課中“我以讓小伴侶幫幫獅子?jì)寢尩拿硪雽?duì)課文的學(xué)習(xí)。”因而，整堂課中同學(xué)都處于幫忙者的角色中，他們始終以仆人翁的姿勢(shì)，盡力幫獅子?jì)寢尩拿?。這樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)樂觀性，使他們能樂觀地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識(shí)字時(shí)，我設(shè)計(jì)了摘水果的嬉戲。讓同學(xué)在開心的氛圍、在劇烈的參加欲中達(dá)到對(duì)生字的再認(rèn)。二、以讀為本，在朗讀中感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是同學(xué)的行為，不應(yīng)以老師的分代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分敬重同學(xué)的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給同學(xué)朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓同學(xué)給小獅子們?nèi)∶Ｏ肴∫粋€(gè)合適的名字，那就得讀書，而且還要仔細(xì)地讀，得讀出小獅子的特點(diǎn)。這樣無須老師多余的講解，同學(xué)就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?？為什么要這樣取呢？當(dāng)同學(xué)匯報(bào)了自己滿足的名字后，為了“自圓其說”必需為自己所取的名字找個(gè)合適的理由。此時(shí)，他們又進(jìn)入了朗讀、體會(huì)的過程。由于只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達(dá)出來。少了老師繁瑣的講解，同學(xué)卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)展想象力。愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要。由于學(xué)問是有限的想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為學(xué)問進(jìn)化的源泉J這段話足矣說明白想象力的重要性。低班級(jí)同學(xué)年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中假如老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃同學(xué)制造性的火花，促其綻開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓同學(xué)綻開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓同學(xué)想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本事時(shí),我就讓同學(xué)猜猜懶獅子不學(xué)本事以后可能會(huì)怎樣？可是，本課時(shí)在內(nèi)容的支配上偏多。以致在識(shí)字教學(xué)時(shí)不夠到位，沒能注意字音、字形的分析，同學(xué)的識(shí)字鞏固率不高。其實(shí)，應(yīng)適當(dāng)減掉一些識(shí)字量，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。本文存在大量對(duì)話，朗讀對(duì)話是本節(jié)課的重點(diǎn)?？稍谥笇?dǎo)朗讀時(shí)卻有無從下手的感覺。總覺四句話的指導(dǎo)讀顯得相當(dāng)單調(diào)，讓同學(xué)讀讀評(píng)評(píng)也沒取得多大實(shí)效。同學(xué)想象說話時(shí)，小伴侶思路不夠開闊，老師也沒能準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。一堂課下來雖然發(fā)覺了很多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。信任語文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓同學(xué)真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。.學(xué)校一班級(jí)語文《兩只小獅子》教學(xué)反思《兩只小獅子》是人教版二冊(cè)第七單元中的一篇課文，這是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依靠父母的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告知孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本事，才能過上美妙的生活，成為一只真正的獅子。這篇好玩的童話故事存在著大量的對(duì)話，很適合于讓同學(xué)朗讀。依據(jù)教材特點(diǎn)及同學(xué)實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)同學(xué)的主體意識(shí)，以讀為本，讓同學(xué)在自主、探究的過程中體會(huì)、感受。一、以讀為本，讀中感悟語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是同學(xué)的行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。學(xué)校低班級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復(fù)的朗讀，讓同學(xué)自己去體驗(yàn)品嘗，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了，在教學(xué)時(shí)要留足時(shí)間讓同學(xué)多讀，并進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞同學(xué)書聲瑯瑯的語文課，不是好的語文課:由此可見，語文教學(xué)過程中加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練是必不行少的。二、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)展想象力愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要。由于學(xué)問是有限的想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為學(xué)問進(jìn)化的源泉?！钡桶嗉?jí)同學(xué)年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中假如老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃同學(xué)制造性的火花，促其綻開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓同學(xué)綻開想象。如在引導(dǎo)同學(xué)理解勤獅子的表現(xiàn)時(shí)，我就抓住“苦頭”一詞讓同學(xué)想象：小獅子在練本事時(shí)，會(huì)吃哪些“苦頭”呢？同學(xué)綻開想象，為理解懶獅子的“怕吃苦頭”打下了良好的基礎(chǔ)。三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟中心這篇文章中有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，那就是讓同學(xué)體會(huì)到：小獅子為什么不能依靠森林的父母，而要練本事，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和同學(xué)對(duì)話，讓同學(xué)幫幫懶獅子改