人教版分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿

人教版分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)講課稿人教版分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)講課稿5/5人教版分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)講課稿人教版分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)講課稿一：教材解析“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第7單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬(wàn)以內(nèi)整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)見解的一次重要擴(kuò)展。不論在意義上，仍是在讀寫方法及計(jì)算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分段講課，本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，本節(jié)課是“認(rèn)識(shí)幾分之一”。新課標(biāo)對(duì)這一部分知識(shí)的要求是：初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元講課內(nèi)容的“中心”，也是整個(gè)單元的初步課，這部分知識(shí)的掌握，不單能夠使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分?jǐn)?shù)的含義，成立分?jǐn)?shù)的初步見解，也能夠?yàn)榇撕筮M(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。二：學(xué)情解析小學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是對(duì)于數(shù)見解的一次質(zhì)的飛奔。學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一，三分之一均分?jǐn)?shù)，但其實(shí)不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從均分某個(gè)不能夠分的單位開始的，少兒生活中已有這樣的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表述。因此講課中要注意讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)。三：講課目標(biāo)每一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，都必定確立一個(gè)明確的目標(biāo)，并且緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)張開講課活動(dòng)，才可能獲取最正確的講課奏效。依照新課標(biāo)的要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)質(zhì)，我從以下三方面來(lái)確立本節(jié)課的講課目標(biāo)。知識(shí)與技術(shù)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，能比較分子是一的分?jǐn)?shù)的大小。過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷從平時(shí)生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)直觀演示、操作、察看，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，感覺(jué)幾分之一的形成過(guò)程。感情與態(tài)度：在著手操作，察看比較中培養(yǎng)學(xué)生勇于研究和自主學(xué)習(xí)精神，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，使之獲取運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。四：講課重難點(diǎn)初步理解分?jǐn)?shù)的含義，正確讀寫幾分之一。由于學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)以及他們已有的知識(shí)水平，確立本節(jié)課的難點(diǎn)為初步建構(gòu)分?jǐn)?shù)見解和理解每個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)質(zhì)含義。五：教法與學(xué)法教法：俗話說(shuō)：講課有法、教無(wú)定法、貴在得法。結(jié)合這節(jié)課的詳細(xì)情況，我主要采用以下講課方法依照直觀性原則，運(yùn)用演示法，使學(xué)生初步感知幾分之一。貫徹啟迪性原則，運(yùn)用講解法，在講堂上，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又敬愛學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依照序次漸進(jìn)的原則，依照講扶放的形式，漸漸達(dá)成例題的教學(xué)。學(xué)法：出名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者、研究者的固有需要。我感覺(jué)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要充發(fā)散揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參加講課活動(dòng)。這節(jié)課我主要采用了自主研究，著手實(shí)踐，察看發(fā)現(xiàn)，合作溝通等方式引領(lǐng)學(xué)生張開學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切成為學(xué)習(xí)的主人。六：講課過(guò)程新課注明確指出：“著手實(shí)踐，自主研究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”鑒于這點(diǎn)，我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講課：一)創(chuàng)立情況，設(shè)疑導(dǎo)入：⑴把4個(gè)蘋果、2個(gè)梨平均分給懶羊羊和美羊羊，每人分得多少?請(qǐng)學(xué)生回答。結(jié)合學(xué)生的回答，揭露：每份分得同樣多，數(shù)學(xué)上叫做“平均分”。(引出平均分的見解，由于這是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。)⑵把一個(gè)西切割給他們兩個(gè)，每人分得多少?學(xué)生溝通，自然引出“一半”?！耙话搿蹦苡梦覀儗W(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)表示嗎?把這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生。學(xué)生無(wú)法找到合適的數(shù)字來(lái)表示半個(gè)，教師引出新課：今天我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友。板書：課題(這個(gè)環(huán)節(jié)利用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象引入，在學(xué)生理解了平均分的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出了一半，經(jīng)過(guò)思疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能夠用自己學(xué)過(guò)的數(shù)字來(lái)表示，自然產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)研究欲望)二)著手實(shí)踐，自主研究(一)認(rèn)識(shí)二分之一⑴直觀感知，初步認(rèn)識(shí)。①老師用一個(gè)圓代表西瓜。顯現(xiàn)對(duì)折的方法：對(duì)齊，保證是平均分。剪開拿出其中的一份是一半，進(jìn)行顯現(xiàn)。(這里要讓學(xué)生直觀的感知一半和一個(gè)的不同樣樣)“一半”能夠用二分之一來(lái)表示。師板書：二分之一，生讀一讀，②這一份是西瓜的二分之一，那一份呢?小結(jié)：把一個(gè)西瓜平均分紅2份，每份是它的二分之一。請(qǐng)學(xué)生和同桌互相說(shuō)一說(shuō)二分之一是怎么產(chǎn)生的?(這個(gè)環(huán)節(jié)用演示的方法讓學(xué)生直觀感知二分之一產(chǎn)生的過(guò)程，經(jīng)過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)能夠?qū)Χ种坏囊娊膺M(jìn)行圓滿的表述。并明確一個(gè)單位1內(nèi)有兩個(gè)二分之一)⑵著手操作，深入認(rèn)識(shí)。學(xué)生著手折自己的紙片，并給其中的二分之一涂上顏色。學(xué)生溝通各樣不同樣樣的折法。(這個(gè)環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想，激勵(lì)學(xué)生在操作過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)立的快樂(lè)，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題：即：折法不同樣樣，涂色部分的形狀也不同樣樣，為什么涂色部分都能用二分之一來(lái)表示呢?)學(xué)源于思，思源于疑”，新的疑問(wèn)惹起新的思慮，我讓學(xué)生結(jié)合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生理解不同樣樣單位1的二分之一也是不同樣樣的。⑶聯(lián)系生活，加深理解在用紙創(chuàng)立二分之一后提問(wèn)：生活中你有沒(méi)有碰到過(guò)二分之一?請(qǐng)生說(shuō)一說(shuō)。如：一個(gè)蛋糕平均分紅二份，每份是這個(gè)蛋糕的二分之一等。激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)新知識(shí)寬泛存著于我們的生活之中。感知數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。對(duì)于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,現(xiàn)在天聽了田老師的課,我有種耳目一新的感覺(jué)。田老師先出示了下面分別有幾個(gè)餅和正方形，此后經(jīng)過(guò)大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分?jǐn)?shù),讓學(xué)生感覺(jué)到分?jǐn)?shù)是數(shù)，加強(qiáng)了分?jǐn)?shù)意義的理解。再經(jīng)過(guò)折一折后涂色的方法讓學(xué)生在活動(dòng)中理解分?jǐn)?shù),再次感悟分?jǐn)?shù)的意義。在折紙學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí),由扶到放,在折的過(guò)程中漸漸加深理解，同時(shí)自然地讓學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小。全課一呵而就,在游戲中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中堅(jiān)固。充分表現(xiàn)了“以學(xué)生為本，促使學(xué)生的發(fā)展”這一講課新念，下面說(shuō)說(shuō)自己聽了這節(jié)課后的幾點(diǎn)思慮：分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)步行的，是數(shù)的見解的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有必定的困難。而加強(qiáng)直觀講課能夠更好地幫助學(xué)生掌握見解，理解見解。人教版的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)講課目標(biāo)定位為：本冊(cè)教材主假如利用直觀的方式，使學(xué)生經(jīng)過(guò)折一折、涂一涂等著手操作的方式，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的大小。而此后要學(xué)的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”，漸漸走開了直觀方式的支持，更多的是從數(shù)系發(fā)展的角度，去認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。田老師這節(jié)課目標(biāo)定位正確，緊緊地抓住目標(biāo)，層層落實(shí)。在講課中，充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，經(jīng)過(guò)用不同樣樣的方法折一折1/2，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀地認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀講課，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)見解含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)見解理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，讓學(xué)生在長(zhǎng)方形紙上折出了幾分之一的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小，進(jìn)而使學(xué)生內(nèi)化了分子是的分?jǐn)?shù)大小的比較。二、借助經(jīng)驗(yàn)，自主研究“分?jǐn)?shù)”對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”倒是學(xué)生熟悉的。因此田老師充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生