上半《保教知識(shí)與能力》真題及答案

/21B【解讀】幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵是知道數(shù)的實(shí)際意義。二、簡(jiǎn)答題(1)活動(dòng)法：游戲法、實(shí)驗(yàn)法、操作練習(xí)法。(2)直觀法：觀察法演示和示范法?？谑诜ǎ赫勗挿?、講解和講述法。無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然產(chǎn)生的想象。其特點(diǎn)有：(1)想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。想象的主題易受外界的干擾而變化。想象的過(guò)程受情緒和興趣的影響。想象內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)。以想象的過(guò)程為滿足。形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來(lái)識(shí)記各種材料。在兒童語(yǔ)言發(fā)生之前，其記憶內(nèi)容只有事物的形象，即只有形象記憶。整個(gè)幼兒期，形象記憶占主要地位。幼兒形象記憶的效果高于詞語(yǔ)記憶的效果。幼兒對(duì)熟悉的物體的記憶效果優(yōu)于熟悉的詞，而對(duì)生疏的詞的記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。對(duì)熟悉物體的記憶依靠的是形象記憶。形象記憶所借助的形象帶有直觀性、鮮明性，所以效果最好。熟悉的詞在兒童頭腦中與具體的形象相結(jié)合，因而效果也較好。至于生疏的詞，在幼兒頭腦中完全沒(méi)有形象，因此效果最差。形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展幼兒期形象記憶和語(yǔ)詞記憶都在發(fā)展。研究表明.3—4歲幼兒無(wú)論是形象記憶還是語(yǔ)詞記憶，其水平都相對(duì)較低。其后，兩種記憶的結(jié)果都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小，各種研究顯示，形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差距日益縮小。兩種記憶效果之所以逐漸縮小，是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，形象和語(yǔ)詞都不是單獨(dú)在兒童頭腦中起作用，而是有越來(lái)越密切的聯(lián)系。一方面，幼兒對(duì)熟悉的物體能夠叫出名稱，那么物體的形象和相應(yīng)的詞就緊密聯(lián)系在一起。另一方面，幼兒熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎(chǔ)上，詞和物體的形象是不可分割的。形象記憶和語(yǔ)詞記憶的區(qū)別只是相對(duì)的。在形象記憶中，物體或圖形起主要作用，語(yǔ)詞在其中也起著標(biāo)志和組織記憶形象的作用。在語(yǔ)詞記憶中，主要記憶內(nèi)容是語(yǔ)言材料，但是記憶過(guò)程要求語(yǔ)詞所代表的事物的形象作支柱。隨著兒童語(yǔ)言的發(fā)展，形象和詞的相互聯(lián)系越來(lái)越密切，兩種記憶的差別也相對(duì)縮小。幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)：兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，是處于不斷發(fā)展的積極個(gè)體，是一個(gè)主動(dòng)的環(huán)境探索者。兒童有其自身發(fā)展的差異性，每個(gè)兒童心理發(fā)展都有自身的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，如有的兒童有良好的語(yǔ)言能力，有的兒童在動(dòng)作發(fā)展上有著相當(dāng)強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。在同樣的心理發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)兒童在其發(fā)展水平上呈現(xiàn)出差異性。(1)語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。(2)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長(zhǎng)和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語(yǔ)言能力。三、材料分析題教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。在這個(gè)案例中，教師采用的是外部干預(yù)的介入方式來(lái)指導(dǎo)游戲，外部干預(yù)是指成人并不直接參與游戲，而是以一個(gè)外在的角色，引導(dǎo)說(shuō)明、建議、鼓勵(lì)游戲中幼兒的行為。該案例中，邢老師采用了如下策略來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)。(1)及時(shí)幫助幼兒記錄與總結(jié)角色游戲中的突出特點(diǎn)邢老師觀察游戲中孩子的表現(xiàn)以及游戲主題及材料的使用情況。及時(shí)記錄孩子在游戲中的特點(diǎn)，幫助幼兒把無(wú)意識(shí)的游戲變?yōu)橛幸庾R(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以不斷的重復(fù)與提高。另外，還可以讓幼兒通過(guò)參觀、記錄、提問(wèn)的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己來(lái)制作滑梯、自己畫摩天輪來(lái)參與游戲。通過(guò)這些，不斷的充實(shí)和深化幼兒的角色游戲。(2)以交流體驗(yàn)為媒介邢老師引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流(幼兒向經(jīng)管員咨詢問(wèn)題，記錄幼兒的問(wèn)題)，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂(lè)，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，自發(fā)交流改變了過(guò)去交流只是教師對(duì)幼兒的自上而下的片面做法，突顯了幼兒在整個(gè)游戲過(guò)程的主體地位，更有利于幼兒自主獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性和社會(huì)性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展。27.(1)學(xué)前教育原則角度根據(jù)面向全體，重視個(gè)別差異的原則，在教育過(guò)程中，教育者在關(guān)注全體受教育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)別差異，因人施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。教育必須面向每個(gè)兒童，使每個(gè)兒童都能達(dá)到教育目標(biāo)的要求。教師要保證每個(gè)兒童在學(xué)校里有同等的受教育機(jī)會(huì)，必須平等地、一視同仁地對(duì)待所有的兒童。(2)教育公平角度從課堂交往看，在師生互動(dòng)中，有些教師有意地對(duì)幼兒實(shí)施一種差異性交往。從課堂心理因素看，在課堂教案中，起主導(dǎo)作用的教師在很大程度上左右和規(guī)范著幼兒的學(xué)習(xí)行為，而教師心理活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)和看法又左右著幼兒的行為表現(xiàn)。同時(shí)教師的非言語(yǔ)行為也會(huì)影響課堂的教育效果，如眼神、手勢(shì)、身體姿態(tài)等。教育公平的一個(gè)重要內(nèi)容就是要注意教育中的機(jī)會(huì)均等，就是給予孩子同等的關(guān)注。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)題28.【參考案例】數(shù)學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)9的組成（大班）活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)9的組成，知道9的組成有8種不同的分法，學(xué)習(xí)按序分合。觀察兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間的遞增遞減規(guī)律活動(dòng)準(zhǔn)備：圖片：蘋果樹，紅蘋果、青蘋果各9個(gè)。2.1—9圓點(diǎn)卡片、1—9的數(shù)字卡片教具一套。青蘋果9個(gè)、1—9圈點(diǎn)卡片、1—9的數(shù)字卡片若干套（幼兒人手一套）。紅色水彩筆?；顒?dòng)過(guò)程：（一）碰球游戲，復(fù)習(xí)8的組成師：我的1球碰幾球?幼：你的1球碰7球。教師繼續(xù)逐次加工地與幼兒“碰”球，幼兒與之相對(duì)應(yīng)。（二）以“青蘋果熟了變成紅蘋果”的故事形式，學(xué)習(xí)9的組成1.出示圖片，提問(wèn)：蘋果樹上結(jié)滿了青蘋果，數(shù)數(shù)看，共有幾個(gè)?（同時(shí)貼出數(shù)字9）漸漸地，蘋果成熟了，變成了紅蘋果（取掉一個(gè)青蘋果，換上一個(gè)紅蘋果）?，F(xiàn)在，樹上有幾個(gè)紅蘋果幾個(gè)青蘋果呢?請(qǐng)一名幼兒上來(lái)貼數(shù)卡，得出9的分合式。幼兒操作，自主探究教師在每個(gè)小朋友的桌上放了9個(gè)青蘋果，請(qǐng)小朋友給一部分青蘋果涂上紅色，把它們變成了紅蘋果。這樣青蘋果和紅蘋果分成了2份?？纯茨苡袔追N不同的分法?等一會(huì)兒，老師還給小朋友準(zhǔn)備了圓點(diǎn)卡片和數(shù)字卡片，請(qǐng)小朋友用分好的結(jié)果擺出9的分合式，和旁邊的小朋友比比看誰(shuí)想到的分法最多。歸納探索結(jié)果：用什么方法分得又快又好?（1）引導(dǎo)幼兒邊操作，邊記錄，看看有幾種分法，把它記錄下來(lái)提醒幼兒檢查其進(jìn)行的每次分合是否有重復(fù)和遺漏的，確認(rèn)9分成兩份有8個(gè)答案，如有錯(cuò)誤誘導(dǎo)幼兒加以糾正。(2)啟發(fā)幼兒歸納9的分合式規(guī)律討論：誰(shuí)來(lái)介紹一下你是怎么分的?為什么這么分?誰(shuí)和他的分法是不一樣的?你又是怎么分的?小朋友有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這分合式里有什么小秘密?小結(jié)：紅蘋果越變?cè)蕉?，青蘋果越來(lái)越少，紅蘋果每增加一個(gè)，青蘋果就減少一個(gè)，但合起來(lái)總數(shù)都是9(引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)9的組成式中，一部分?jǐn)?shù)逐次多1，另一部分?jǐn)?shù)逐次減1的遞增遞減規(guī)律)。(3)游戲①卡片游戲玩法：教師出示數(shù)字卡片“1”，幼兒邊說(shuō)邊出示數(shù)字卡片“8”。然后師生一起說(shuō)“1和8合起來(lái)是9