日本教育思考題的參考答案

日本教育思考題的參考答案簡答題1．日本戰(zhàn)后教育改革，建立了“六三三四制”的學(xué)校教育體制?！秾W(xué)校教育法》規(guī)定，“所謂學(xué)校，系指小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、大學(xué)、高等專門學(xué)校、盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校、養(yǎng)護(hù)學(xué)校以及幼兒園?！?．日本的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有兩種：一是幼兒園，屬于學(xué)校教育制度的組成部分，招收3～6歲幼兒，由文部省領(lǐng)導(dǎo)；另一種是保育所，屬于福利機(jī)構(gòu)，招收從出生到6歲的幼兒，由厚生省領(lǐng)導(dǎo)。

《學(xué)校教育法》規(guī)定，幼兒園的教育目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)健康、安全、幸福地生活所需要的日常習(xí)慣，并使其身體的各種機(jī)能得到和諧的發(fā)展。

(2)讓幼兒在幼兒園內(nèi)體驗(yàn)集體生活，培養(yǎng)幼兒初步具有喜歡過集體生活和團(tuán)結(jié)互助、自主、自律的精神。

(3)培養(yǎng)幼兒正確理解和對待其周圍的社會生活現(xiàn)象的萌芽觀念。

(4)指導(dǎo)幼兒正確地使用語言，培養(yǎng)他們對童話、連環(huán)畫等的興趣。

(5)通過音樂、游戲、連環(huán)畫等方法，培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)作表現(xiàn)發(fā)生興趣。

幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)5個領(lǐng)域。3．在日本，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校主要有初中、高中、“各種學(xué)校”、專修學(xué)校、高等專門學(xué)校和短期大學(xué)等。初中階段職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有某種社會職業(yè)方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，良好的勞動態(tài)度，以及根據(jù)自己的個性選擇將來道路的能力”；高中階段職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有一種必須完成社會使命的覺悟，使之能夠根據(jù)自己的個性決定將來的道路，提高一般教養(yǎng)水平，掌握某種專門技能”。

“各種學(xué)?！?，是實(shí)施類似學(xué)校教育的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校的總稱，主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學(xué)校在校生和社會人士。

專修學(xué)校是1976年開始設(shè)立的新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；大都是私立的，是由“各種學(xué)?！鄙窀慕M而來的，發(fā)展迅速。專修學(xué)?？煞譃槿N類型：設(shè)高中課程的高等專修學(xué)校(屬高中水平，可授予畢業(yè)生高中畢業(yè)資格)，招收高中畢業(yè)生而設(shè)專門課程的專門學(xué)校(屬于高等教育，在專修學(xué)校中占主要地位，可授予短期大學(xué)畢業(yè)生同等的資格)，設(shè)一般課程的一般專修學(xué)校(自由入學(xué)，是終身教育的典型場所)。

在日本實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)是高等專門學(xué)校、專門學(xué)校和短期大學(xué)。

此外，在日本職業(yè)技術(shù)教育中，企業(yè)內(nèi)職工教育占有重要地位。所謂企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育，是指企業(yè)對其職工進(jìn)行的從錄用到退休為止的長期的教育訓(xùn)練。其內(nèi)容除了專門的技術(shù)教育、技能訓(xùn)練外，還包括經(jīng)營教育、提高辦事能力的教育以及作為企業(yè)職工的品質(zhì)教育等。4．日本的高等教育機(jī)構(gòu)按院校類別可分為以下大學(xué)、短期大學(xué)、高等專科學(xué)校和專修學(xué)校（?？茖W(xué)校）。⑴大學(xué)，本科學(xué)制一般為4年，碩士研究生課程2年，博士研究生課程3年。均實(shí)行學(xué)分制；

⑵短期大學(xué)一般以學(xué)習(xí)和傳授專業(yè)性、實(shí)用性知識為主，重在能力培養(yǎng)，學(xué)制一般為2-3年，以家政、語言、文學(xué)、教育、保健等科目為主；

⑶高等專科學(xué)校高等?？茖W(xué)校主要以初中畢業(yè)生為招生對象，實(shí)行5年制教育（即高中三年，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能二年）；

⑷專修學(xué)校招收對象和課程設(shè)置分為三種情況，以上四類學(xué)校面向世界，各國留學(xué)生均可報名。5．第二次世界大戰(zhàn)后，日本把封閉式師范教育改為開放型的教師養(yǎng)成教育。根據(jù)《教育職員許可法》的規(guī)定，一般大學(xué)畢業(yè)生如果修得所規(guī)定的學(xué)分，可獲得教師許可證。

日本教師養(yǎng)成教育課程有國家基準(zhǔn)，一般是通過國家的法律及文部省令和通知等來規(guī)定。1988年新改定的教育職員許可法規(guī)定，教師養(yǎng)成教育課程要設(shè)有一般教育科目、專門科目和教育專業(yè)科目。

在日本，成為中小學(xué)教師一般要經(jīng)過三次審查與考試：第一次是在大學(xué)畢業(yè)時提交畢業(yè)論文，第二次是符合規(guī)定者領(lǐng)取都道府縣教育委員會頒布的教師許可證，第三次是參加都道府縣教育委員會舉辦的教師任用考試。公立學(xué)校教師的任用主要由各都道府縣教育委員會負(fù)責(zé)。各都道府縣舉行的教師任用選拔考試，除了教養(yǎng)與專業(yè)方面的筆試之外，還采用面試、技能測驗(yàn)和體力測驗(yàn)、作文與論文、適應(yīng)性檢查以及興趣小組活動、社會服務(wù)活動的經(jīng)歷和教育實(shí)習(xí)的成績等多種方法。6．短期大學(xué)的學(xué)制通常為兩年，不過也有些為三年。短期大學(xué)中，大約60%為女子短期大學(xué)，其家政、文學(xué)、語言、教育及保健等學(xué)科占半數(shù)以上。近年來，社會科學(xué)也越來越受歡迎。短期大學(xué)對于入學(xué)申請者的要求與大學(xué)入學(xué)申請者相同。學(xué)習(xí)年限為兩年的短期大學(xué)學(xué)生通常取得62學(xué)分以上才可畢業(yè)。學(xué)習(xí)年限為三年的短期大學(xué)生則需取得93學(xué)分以上學(xué)分方可畢業(yè)。短期大學(xué)畢業(yè)生可被授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，一般被視為大專學(xué)歷。論述題1．日本現(xiàn)行教育行政制度的原則和特點(diǎn)由憲法和《教育基本法》所決定。憲法宣稱教育是人民的權(quán)利，規(guī)定依據(jù)民主政治的原則和地方自治的原則建構(gòu)教育行政制度。日本的教育行政屬于中央權(quán)力與地方權(quán)力合作型，建立中央和地方兩級管理系統(tǒng)，在中央和地方的關(guān)系上，實(shí)行中央指導(dǎo)下的地方分權(quán)制。

(1)中央教育行政

日本現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是文部省，為日本內(nèi)閣的組成部分，其最高領(lǐng)導(dǎo)是文部大臣。文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首長和行政機(jī)關(guān)。法律規(guī)定文部省的職能權(quán)限，主要是：

①為發(fā)展教育、學(xué)術(shù)和文化事業(yè)，進(jìn)行調(diào)查研究并制定規(guī)劃。

②就各級學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的設(shè)施設(shè)備、人員配置、組織與教育內(nèi)容規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

③對地方教育委員會、地方行政機(jī)關(guān)，大學(xué)和其他教育、文化與科學(xué)機(jī)構(gòu)提供指導(dǎo)和建議。

④管理由文部省設(shè)立的大學(xué)和其他教育、科學(xué)與文化機(jī)構(gòu)，任命縣和重要市的教育長或負(fù)責(zé)人，審定中小學(xué)教科書。

⑤對地方教育和其他教育、文化與科研機(jī)構(gòu)提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。

(2)地方教育行政

法律規(guī)定，地方教育由地方公共團(tuán)體實(shí)行自治。日本的地方公共團(tuán)體分為兩級，即都道府縣和市町村。教育的行政機(jī)關(guān)為教育委員會，行政主管為教育長。地方設(shè)立的大學(xué)及其他高等教育機(jī)構(gòu)和私立學(xué)校由地方政府管理，教育委員會的主要職責(zé)是發(fā)展基礎(chǔ)教育，在人事、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施設(shè)備、教育教學(xué)、課程內(nèi)容和教師進(jìn)修等方面對其所轄學(xué)校負(fù)責(zé)。

市町村教育長的任命須得到都道府縣教委的認(rèn)可，都道府縣教育長的任命須得到文部大臣的認(rèn)可。2．日本的高等教育已經(jīng)形成多層次、多類型的結(jié)構(gòu)。按照資金來源的不同可分為國立、公立和私立三大類，從學(xué)術(shù)水平上看，日本的高等教育是三級結(jié)構(gòu)：

第一級結(jié)構(gòu)是短期大學(xué)和高等專門學(xué)校。以開展高等職業(yè)教育和培養(yǎng)實(shí)際生活能力為目的。

第二級結(jié)構(gòu)是4年制大學(xué)，包括綜合大學(xué)、多科大學(xué)和單科大學(xué)。

第三級結(jié)構(gòu)是研究生院，包括設(shè)置在學(xué)部的研究科和研究生院大學(xué)，旨在“教授和研究學(xué)術(shù)理論及應(yīng)用，深究其奧義和促進(jìn)文化發(fā)展”。

日本大學(xué)的教學(xué)采取學(xué)科目制和講座制兩種形式。所謂學(xué)科目制就是按照必要的科目設(shè)置課程和安排教師上課；講座制則是根據(jù)專業(yè)設(shè)置在同專業(yè)中開設(shè)一定的專業(yè)講座，并根據(jù)講座安排教師。

日本大學(xué)有科研的傳統(tǒng)，主要任務(wù)是從事基礎(chǔ)理論研究，重視科研盡可能與教學(xué)結(jié)合，注重協(xié)作和開展共同研究，特別強(qiáng)調(diào)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，試圖建立“官、產(chǎn)、學(xué)三位一體”的科研體制，集中政府、企業(yè)和大學(xué)的科研力量聯(lián)合攻關(guān)，開展創(chuàng)造性的研究和培養(yǎng)高水平的開拓人才，推動大學(xué)由模仿型科研向創(chuàng)造型科研方向轉(zhuǎn)變。3．(1)通過立法保障私立學(xué)前教育發(fā)展

嚴(yán)格的法律規(guī)定是日本私立學(xué)前教育的基本特征之一。日本私立學(xué)前教育與國立的、公立的學(xué)前教育同屬于國民教育機(jī)構(gòu)。它們的機(jī)構(gòu)組成、教育內(nèi)容以及教學(xué)人員資歷都有相應(yīng)的法令、規(guī)章制度。因此，私立學(xué)前教育具有公共性，與公立學(xué)前教育同樣擔(dān)負(fù)著為全國幼兒提供教育服務(wù)的任務(wù)。

除了《憲法》、《民法》、《學(xué)校教育法》、《社會教育法》等一些基本法令對私立學(xué)校的法律約束之外，早在1899年日本就針對私立學(xué)校制定了《私立學(xué)校令》。1903年制定了《公私立專門學(xué)校規(guī)則》。1949年制定了《私立學(xué)校法》、《私立學(xué)校法實(shí)行令》和《私立學(xué)校法施行規(guī)則》。1956年制定了《私立學(xué)校職員共濟(jì)組合法》。1970年制定了《私立學(xué)校振興財團(tuán)法》。1975年制定了《私立學(xué)校振興資助法》、《私立學(xué)校振興資助法施行令》。同時還制定了《學(xué)校法人法》等一系列法令。這些法令對私立學(xué)校的性質(zhì)、注研手續(xù)、行政管理、財務(wù)管理、勞務(wù)管理、學(xué)生管理；對學(xué)校法人的設(shè)立、組織變更、解散、清算、會計和稅務(wù)以及對學(xué)校的援助與監(jiān)督等一一作了詳細(xì)的規(guī)定，對私立學(xué)校的有章可循與健康發(fā)展起到了重要作用。

總之，日本私立學(xué)前教育發(fā)展的過程，同時也是法律不斷完善的過程，最終形成以《私立學(xué)校法》、《私立學(xué)校振興財團(tuán)法》和《私立學(xué)校振興資助法》為核心的較為完整的教育法律法規(guī)體系，政府依法治教，有效地監(jiān)督并指導(dǎo)私立學(xué)前教育的辦學(xué)、發(fā)展。

(2)通過政府資助扶持私立學(xué)前教育發(fā)展

具有公共性的日本私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的最主要的區(qū)別是經(jīng)費(fèi)來源不同。在日本，國立、公立幼兒園經(jīng)費(fèi)的主要部分來自于中央或地方政府的財政撥款。公立幼兒園家長負(fù)擔(dān)的金額為8％，而私立幼兒園家長負(fù)擔(dān)金額為70%，就連具有福利性質(zhì)的私立托兒所（保育所），家長負(fù)擔(dān)也達(dá)35％。經(jīng)費(fèi)來源的差別，不僅增加了私立幼兒園家長的負(fù)擔(dān)，引起社會的不平等，而且，還拉大了私立與公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的差距。經(jīng)費(fèi)的不足，影響了私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)備、師資等方面的配置和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，改善私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量，振興學(xué)前教育是二戰(zhàn)以后日本各界的一致要求，他們認(rèn)為為政府應(yīng)該從經(jīng)費(fèi)上支持私立學(xué)的教育的發(fā)展。

在70年代初期，為了保證文部省所制定的第二次幼兒園振興計劃的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)日本政府制定的《私立學(xué)校振動財團(tuán)法》、《私立學(xué)校振興法》和《私立學(xué)校資助法》的規(guī)定，給予私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)財政補(bǔ)助。首先對學(xué)校法人設(shè)立的幼兒園的設(shè)施補(bǔ)助金就達(dá)1／3,國家和地方對私立幼兒園的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)由1960年的0.8％，增長到1978年的14.3％。隨后，政府根據(jù)家長的不同情況，通過國家補(bǔ)助減免其進(jìn)入私立幼兒園的入園費(fèi)和保育費(fèi)。1991年，日本文部省又策劃制定了戰(zhàn)后第三次幼兒教育振興計劃，國家將劃撥?？?、供新建或改建幼兒園設(shè)施之用（其中1993年撥款32億日元）。此外。還將入園獎勵費(fèi)擴(kuò)大到了3歲幼兒，并針對低收入家庭規(guī)定了幼兒園學(xué)雜費(fèi)減免標(biāo)準(zhǔn)。

除了撥款給私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在經(jīng)費(fèi)上的資助以增加其教學(xué)設(shè)施，緩解其經(jīng)費(fèi)的不足、改善辦學(xué)條件。扶持私立學(xué)前教育的發(fā)展外，政府還以免稅、減稅措施對私立學(xué)前教育實(shí)施間接經(jīng)費(fèi)支持。到20世紀(jì)90年代，日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中私立幼兒園（所）一直占2／3左右。

(3)通過多樣化、低重心的辦學(xué)方式推動私立學(xué)前教育發(fā)展

日本的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分為幼兒園和托兒所（保育所）。在日本近代幼兒教育產(chǎn)生之初，辦的是福祿倍爾式的豪華幼兒園，而這是貧民幼兒所不能祈及的。為了讓住在貧民區(qū)的幼兒少接受一些壞的影響，從明治時期開始，在大城市的貧民區(qū)創(chuàng)辦了一些私立的托兒所，通過保育使這些幼兒多接受一些良好的影響。

除此之外，還設(shè)有許多季節(jié)性托兒所。如1930年，季節(jié)性托兒所達(dá)2037所，是常設(shè)托兒所的5倍;1937年，季節(jié)性托兒所達(dá)10478所，是常設(shè)托兒所的12倍。這些季節(jié)性托兒所，大多是私立的，在一定程度上為日本婦女勞動力的解放和學(xué)前教育的發(fā)展發(fā)揮了作用。

大正期間，由于義務(wù)教育年限的延長和“幼兒教育無用論”的影響，公立幼兒園發(fā)展減緩，但私立幼兒園卻未受影響并快速發(fā)展，在數(shù)量上超過了公立幼兒園。這樣，私立幼兒園和托兒所成為日本學(xué)前教育的主要力量。

在辦學(xué)場所上，私立幼兒園大都是利用近似于私人住宅的建筑以及教會所附設(shè)的，故其規(guī)模較?。挥械氖撬搅⑿W(xué)為尋找出路而轉(zhuǎn)成了私立幼兒園。因而，因陋就簡，多樣化辦學(xué)成為日本私立學(xué)前教育的又一特色。

日本私立學(xué)前教育則低重心表現(xiàn)在注重為貧民服務(wù)、為農(nóng)村服務(wù)。1926年文部省制定的《幼稚園令》，規(guī)定幼兒園是為父母從事生產(chǎn)勞動、無暇進(jìn)行家庭教育階層的幼兒而設(shè)的保育機(jī)構(gòu)。托兒所更是為貧民開辦的幼兒保育場所。日本政府特別重視農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，私立的簡易幼兒園和季節(jié)性的托兒所，為農(nóng)村幼兒提供保育服務(wù)。政府為了鼓勵家長將幼兒送到這類幼兒園或托兒所，對偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村幼兒補(bǔ)助交通費(fèi)、膳食費(fèi)等。

多樣化的私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)滿足了不同程度的需要，低重心地發(fā)展私立學(xué)前教育加快了學(xué)前教育的普及，為今后學(xué)前教育的提高、進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4．德川幕府在日本建立的是一個中央集權(quán)的封建政體和社會等級制度，人民被分為武士、農(nóng)民、手工業(yè)工人和商人四個等級。天皇是名義上的最高統(tǒng)治者，但實(shí)權(quán)掌握在幕府手里。幕府又是最大的地主，它占有全國三分之一的土地，余者分給大名(直屬幕府的首領(lǐng)——將軍的高級武士)，大名的領(lǐng)地稱為藩。在這種社會里，教育的機(jī)構(gòu)、內(nèi)容和方法，都依社會的等級而不同。這是德川時期教育的一個重要特點(diǎn)。

德川時期逐漸形成的學(xué)校教育有幕府直轄學(xué)校、藩學(xué)、民眾教育所三個等級。前兩等都是收武士子弟以培養(yǎng)統(tǒng)治人才的。明治維新前夕，著名的幕府直轄學(xué)校有昌平坂學(xué)問所(講授儒學(xué)，尤重朱子文學(xué))、和學(xué)講習(xí)所(講國學(xué))、開成所(講西學(xué))、醫(yī)學(xué)所(西醫(yī))。藩學(xué)設(shè)在大名的領(lǐng)地，又稱封地學(xué)校，以儒教為主要教育內(nèi)容。最主要的平民學(xué)校是寺子屋和鄉(xiāng)學(xué)。寺子屋在古代是佛教僧侶教平民子弟讀書識字的廟堂，17世紀(jì)以后，成了為平民子弟廣泛設(shè)立的一種學(xué)校，教師和管理人員有浪人(自由的武士)、僧侶以及文化較高的平民，教育內(nèi)容僅限于當(dāng)時平民謀生必需的識字和計算。鄉(xiāng)學(xué)是在政府當(dāng)局控制下由富裕農(nóng)民創(chuàng)建和維持的半公立學(xué)校，使用的是強(qiáng)調(diào)維持封建秩序的初級儒教材料，其文化水平略高于寺子屋。

在德川時期的后半期，相當(dāng)于中等教育和高等教育的私立學(xué)園(私塾)明顯地繁榮起來，這種學(xué)校是不分等級向一切人開放的，講學(xué)自由，有親密的師生關(guān)系，學(xué)生可以自由轉(zhuǎn)學(xué)聽課，很像我國古代的書院。私立學(xué)園大多講中國經(jīng)書，也有不少是講國學(xué)、西學(xué)的。德川時代的學(xué)術(shù)文化水平，主要靠私立學(xué)園保持下來。5．"考試地獄"

高中和大學(xué)入學(xué)考試競爭激烈，被人們稱為考試地獄（jukenjigoku）。這是日本學(xué)校和社會的范圍廣泛的一系列問題的癥候，同時也是這些問題的根源。入學(xué)競爭本身是由于日本大公司的錄用政策和政府的官僚主義造成的，大公司和政府都傾向于從為數(shù)很少的幾個大學(xué)招聘畢業(yè)生作為填充新的管理職位。這種做法導(dǎo)致人們認(rèn)為，考上這些大學(xué)乃是人生成功的保障。因?yàn)檫@些學(xué)校的招生政策，問題變得更為復(fù)雜。在極大多數(shù)的情況下，錄取完全是根據(jù)多項(xiàng)選擇題考試來決定。

許多小學(xué)和初高中的學(xué)生，為了考上理想中的學(xué)校，不得不在晚上參加私立的輔導(dǎo)學(xué)?；蛘咛铠唽W(xué)校學(xué)習(xí)。這樣沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)簡直讓學(xué)生根本沒有娛樂和發(fā)展個人興趣的時間，并且許多人認(rèn)為這對于人格發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著消極的影響。競爭下的壓力，一般認(rèn)為是初高中里面頻繁發(fā)生的欺侮和暴力以及學(xué)校過敏的原因。

教科書

小學(xué)、初中和高中的教科書要么是教育省指定，要么就是由教育省直接編寫。

學(xué)校過敏

小學(xué)和初中里面，因?yàn)榍榫w的原因輟學(xué)的孩子的數(shù)目每年在增加。1996年，初中的類似案子是62,228例。人們認(rèn)為，這個問題在很多方面是與學(xué)校欺侮和入學(xué)考試壓力有關(guān)聯(lián)。

欺侮和暴力

在全日本的初中和高中發(fā)生的與欺侮相關(guān)的自殺事件以及學(xué)生暴力和謀殺事件的逐漸暴光，使得公眾提高了對于這些問題的認(rèn)識。有的人將這些事件歸因于學(xué)校和家庭的過度縱容，有的人則把原因歸結(jié)為僵化和過于嚴(yán)格的教育體制以及過分的考試壓力。

教育改革的挑戰(zhàn)

日本教育體制強(qiáng)調(diào)合作行為、團(tuán)體紀(jì)律和循規(guī)蹈矩。這個制度為制造擁有技能的產(chǎn)業(yè)勞動大軍貢獻(xiàn)不少，日本因此成為20世紀(jì)的全球經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。這個體制的成功進(jìn)一步反映在，絕大多數(shù)的日本人認(rèn)為自己屬于中產(chǎn)階級，他們把教育當(dāng)作通往富裕的必由之路。

然而，越來越多的人相信，日本的教育過于強(qiáng)調(diào)順從和死記硬背。一些人感覺到，這種偏差使得學(xué)生很難培養(yǎng)出來具有創(chuàng)造性和獨(dú)特的人才。對于日本的教育者來講，挑戰(zhàn)在于引進(jìn)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的個性而又不丟掉集體意識和對別人的尊重–這是整個社會得以順利運(yùn)行的必然要求。6．日本的短期大學(xué)遇到了新問題：生源短缺，一些學(xué)校的經(jīng)營難以為繼。這些大學(xué)認(rèn)識到：要想