區(qū)域中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀、問題與對策研究

區(qū)域中小學(xué)教育科研現(xiàn)在狀況、問題與對策研究[內(nèi)容摘要]教育科研是教育工作的主要構(gòu)成部分，日益遭到看重。但中小學(xué)教育科研卻面臨著老師科研意識軟弱、功利思想嚴(yán)重、科研氣氛淡薄、培訓(xùn)課程不足等困難與挑戰(zhàn)。研究以為可從促使老師改變科研意識、學(xué)校營造教育科研氣氛、區(qū)域創(chuàng)新教育科研培訓(xùn)三方面發(fā)力制訂應(yīng)對策略，助力老師專業(yè)發(fā)展，提升區(qū)域教育品質(zhì)。[本文關(guān)鍵詞語]中小學(xué)老師；教育科研；培訓(xùn)課程近日，〔教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期教育科學(xué)研究工作的意見〕明確提出要鼓勵中小學(xué)老師積極參與教育教學(xué)研究活動，開展教育教學(xué)理論研究，改良教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量[1]。中小學(xué)教育科研工作在國家層面遭到史無前例的看重，然而深切進(jìn)入到中小學(xué)，卻并沒有構(gòu)成預(yù)期的“科研興教〞“科研興校〞的良好教育科研氣氛，中小學(xué)老師開展教育科研活動仍然困難重重?；诖耍疚膹睦蠋熞暯怯懻搮^(qū)域中小學(xué)教育科研面臨的挑戰(zhàn)與困難，并嘗試提出有針對性的解略。一、中小學(xué)教育科研現(xiàn)在狀況分析現(xiàn)代教育對中小學(xué)老師提出了更高層次的要求，要請教師具備一定的研究能力，要研究學(xué)生、教學(xué)資料及課堂，“以教學(xué)帶動研究，以研究帶動教學(xué)〞[2]。然而，囿于各種因素，中小學(xué)老師教育科研卻面臨各種窘境。老師是施行教育科研活動的主體，從老師視角來看，區(qū)域中小學(xué)教育科研活動面臨的問題及難以開展的原因大致能夠歸結(jié)為本身及外部環(huán)境兩方面。1.老師科研意識軟弱當(dāng)下，中小學(xué)老師教育科研意識普遍較為軟弱，對教育科研的價(jià)值認(rèn)識不足。針對江蘇省T市1751名骨干老師的調(diào)查顯示：固然骨干老師選拔標(biāo)準(zhǔn)有針對教育科研方面的要求，但僅有4%的骨干老師以為教育科研能力是骨干老師的核心素質(zhì)之一，而高達(dá)70%的骨干老師以為教育科研方面的要求是自己申報(bào)骨干老師時(shí)碰到的最大限制，不足10%的骨干老師以為教育科研能力應(yīng)作為骨干老師培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的主要指標(biāo)。這組數(shù)據(jù)表示清楚受訪老師普遍教育科研意識軟弱，固然已經(jīng)意識到教育科研水平是本身專業(yè)發(fā)展的“短板〞所在，但卻又在“揚(yáng)長避短〞的思維慣性下有意回避提升本身的教育科研水平。在這種消極思想的影響下，老師缺少問題意識，往往會以“無精神〞“無保障〞“無引領(lǐng)〞“無能力〞等作為自己不積極開展教育科研活動的理由。骨干老師的教育科研意識尚且如此，普通老師面臨的問題可能更為嚴(yán)峻。實(shí)際上，假如老師具備較強(qiáng)的教育科研意識，開展教育科研活動的意愿就會越強(qiáng)烈，就會積極尋找應(yīng)對策略來尋求突破，提升本身教育科研能力。理論表示清楚：只要那些不僅充足認(rèn)識到了教育科研的價(jià)值，而且從行動上積極提升教育科研素養(yǎng)的老師能力“教學(xué)與科研相長〞，充足深切進(jìn)入教育教學(xué)規(guī)律，提升教育教學(xué)水平。2.老師功利思想嚴(yán)重科研效勞教學(xué)。中小學(xué)老師在參與教育科研活動中能夠不斷深化對教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識，改良教學(xué)方法，提升教育質(zhì)量。而實(shí)際上很少有老師基于上述想法來積極開展教育科研活動，絕大部分的老師是在職稱晉升或者完成任務(wù)的要求下被動參與教育科研活動，教育科研因此也就很容易成為“追名逐利〞的踏板或者工具[3]。追逐教育科研產(chǎn)生的利益本無可厚非，然而在這種嚴(yán)重的功利思想驅(qū)動下，一夜而成的科研、反復(fù)且無病呻吟的科研絕非個(gè)案，以至不少老師陷入了“做科研就是寫論文〞的認(rèn)識誤區(qū)。對于部分老師而言，能不做科研就不做科研，迫不得已時(shí)一夜完成一項(xiàng)課題申報(bào)書或者一篇論文的情況以至具有一定的普遍性。以課題開展情況為例，部分老師在課題立項(xiàng)套取名利之后，以至從此“銷聲匿跡〞。教育科研流于形式很容易導(dǎo)致課題流產(chǎn)?！爸亓㈨?xiàng)輕經(jīng)過〞現(xiàn)象明顯，最終導(dǎo)致很難構(gòu)成較好的研究結(jié)果。上海市S區(qū)歷年的教育科研結(jié)果評選結(jié)果數(shù)據(jù)表示清楚：課題研究結(jié)果獲獎概率并不高，而且提交的教育科研結(jié)果大部清楚顯是應(yīng)付了事的，缺少基本的科學(xué)規(guī)范性。3.學(xué)?？蒲袣夥盏‘?dāng)下，各省、市、區(qū)、校普遍建立了較為完善的教育科研制度、設(shè)立了專門的教育科研部門，以至將科研考核作為教育督導(dǎo)的主要內(nèi)容，自上而下地推廣教育科研。然而，就現(xiàn)實(shí)情況而言，在應(yīng)試教育大背景下，現(xiàn)有的評價(jià)體系更為重視升學(xué)率，教育科研只是錦上添花之舉。因而，基層學(xué)校的重點(diǎn)普遍在于提升教學(xué)質(zhì)量，很少組織老師開展教育科研活動，更不消說為開展教育科研活動提供需要的支持與保障。“抓教學(xué)放科研〞這種情況在初高中尤為普遍。就筆者多年從事教育科研工作的經(jīng)歷體驗(yàn)而言，學(xué)校級別越高，老師越不肯意從事教育科研活動，以至以為“搞科研就是不務(wù)正業(yè)〞。固然幾乎每所學(xué)校都設(shè)立了科研室，裝備了教育科研負(fù)責(zé)人，并規(guī)定學(xué)校教育科研負(fù)責(zé)人不僅要起到示范引領(lǐng)作用，而且要推動本校開展教育科研活動，為老師提供相應(yīng)的指點(diǎn)。但仍有部分學(xué)校教育科研負(fù)責(zé)人不能合格履行崗位職責(zé)，淪為轉(zhuǎn)發(fā)區(qū)內(nèi)教育科研活動通知〔如課題申報(bào)、教育科研結(jié)果評選〕、轉(zhuǎn)送材料的“二傳手〞。市區(qū)兩級針對學(xué)校教育科研負(fù)責(zé)人的短期培訓(xùn)也無法從根本上解決這個(gè)問題。不看重、無保障、無引領(lǐng)……造成基層學(xué)校內(nèi)教育科研氣氛欠安，極少有老師有興趣從事教育科研這項(xiàng)“厚積薄發(fā)〞的活動。4.科研培訓(xùn)課程不足當(dāng)下，跨越九成的中小學(xué)老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育研究方面的訓(xùn)練，缺乏基本的教育科研素養(yǎng)，不具備獨(dú)立開展教育研究的能力。培訓(xùn)是提升老師教育科研水平的重要手段，雖備受看重，但效果卻不盡如人意。當(dāng)下的教育科研培訓(xùn)普遍存在下面問題：〔1〕培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。由于當(dāng)下教育科研課程在所有培訓(xùn)課程中的占比相對較低，培訓(xùn)計(jì)劃無法顧及老師的個(gè)體差別，只能從培訓(xùn)者的視角出發(fā)制訂統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容。除此之外，短時(shí)間的教育科研培訓(xùn)無法做到系統(tǒng)性，只能聚焦于解決區(qū)域范圍內(nèi)老師在開展教育科研活動中碰到的普遍困難?！?〕培訓(xùn)形式單一。[4]當(dāng)下的教育科研培訓(xùn)重要以集中培訓(xùn)、專家講授為主，存在“重理論輕理論〞的弊端，被培訓(xùn)者不感興趣或聽不懂，培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性不高。同時(shí)，培訓(xùn)后缺少需要的跟蹤與指點(diǎn)，老師僅能“照貓畫虎〞，難以領(lǐng)悟其中的精華真髓，“理論與理論兩層皮〞現(xiàn)象明顯?！?〕培訓(xùn)受眾面小。以有近萬在職老師的上海市S區(qū)為例，幾乎每學(xué)期開設(shè)一門教育科研方面的區(qū)級分享課程，招募生源人數(shù)僅為40～50人，有此方面需求的老師只能“秒殺〞該課程。同樣，江蘇省T市也只能為部分骨干老師開設(shè)教育科研方面的培訓(xùn)課程。各種因素導(dǎo)致教育科研培訓(xùn)只能面向少數(shù)個(gè)人，無法惠及全體有教育科研培訓(xùn)需求的老師。二、加強(qiáng)中小學(xué)教育科研工作的對策辦法從久遠(yuǎn)來看，教育科研不僅能促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、區(qū)域教育品質(zhì)提升。然而，當(dāng)下中小學(xué)教育科研面臨的各種困難嚴(yán)重制約了教育科研作用的發(fā)揮。本研究以為能夠從老師、學(xué)校、區(qū)域三個(gè)層面發(fā)力解決中小學(xué)教育科研問題。1.老師層面教育部出臺專門文件鼓勵中小學(xué)老師開展教育科研活動，并要求各地做好相應(yīng)的支持與保障工作。在當(dāng)下教育科研備受看重的情況下，中小學(xué)老師首先要強(qiáng)化教育研究意識，盡快改變思想意識，認(rèn)識到教育科研對本身專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的主要價(jià)值，樹立“科研興我〞“科研興教〞的意識，摒除畏難情緒，以教學(xué)理論問題為切入點(diǎn)自動在學(xué)科教學(xué)中開展研究。久而久之，教育科研將融入學(xué)科教學(xué)，內(nèi)化為自發(fā)行為。其次，提升教育科研素養(yǎng)。開展教育研究需要把握基本的教育科學(xué)理論及常用的教育科學(xué)方法，中小學(xué)老師能夠自動拓寬學(xué)習(xí)渠道，充足利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)教育科研知識與技能。教育科研知識能夠幫助老師理性分析學(xué)科教學(xué)中碰到的問題，創(chuàng)造性地解決問題，提升教育教學(xué)質(zhì)量。最后，制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。老師的發(fā)展需要借助外界各種平臺與力量，但最關(guān)鍵的是老師本身要有明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。2.學(xué)校層面學(xué)校教育科研氣氛的營造需要校長與學(xué)校等多方的共同努力。首先，學(xué)校的教育科研氣氛與校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力有直接關(guān)系。作為校長，要自動提升科研領(lǐng)導(dǎo)力，不僅要從思想上看重教育科研，更要率先垂范、身體力行參與教育科研活動，帶動老師開展教育科研活動，而不是做“包工頭〞、名義上的“課題負(fù)責(zé)人〞，只享受“摘果子〞的快樂。這就要求校長兼具課程領(lǐng)導(dǎo)力與科研領(lǐng)導(dǎo)力，成為學(xué)校教育科研發(fā)展的靈魂，提倡與推動學(xué)校開展教育科研活動。其次，學(xué)校要健全、落實(shí)教育科研管理制度。當(dāng)下，大部分學(xué)校固然設(shè)立了科研室、建立了學(xué)?？蒲泄芾碇贫龋]有落實(shí)到位，定期的科研學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、研討活動經(jīng)常被教研活動替代，科研經(jīng)費(fèi)被挪作他用，課題管理“虎頭蛇尾〞。建立學(xué)校教育科研管理制度的本意是為老師開展教育科研活動做支持、保障，但最終卻名存實(shí)亡，只用作應(yīng)付上級檢查督導(dǎo)，學(xué)校教育科研“形式看重本質(zhì)脫節(jié)〞，反而影響了老師的教育科研熱情。再次，學(xué)校要“研訓(xùn)教〞一體化推動教育科研。中小學(xué)教育科研要以學(xué)校詳細(xì)現(xiàn)象、問題為研究對象，教育理論活動是教育科研的基礎(chǔ)及結(jié)果檢驗(yàn)根據(jù)。“研訓(xùn)教〞一體化能夠?qū)⒗碚撆c理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于“科研效勞教學(xué)〞，提升老師的工作效率與效益，真正調(diào)動老師的教育科研積極性。最后，學(xué)校要建立教育科研獎勵機(jī)制，對老師的教育科研工作給予支持、評估與獎勵，加強(qiáng)老師的研究自信心。如對認(rèn)真開展教育科研工作的老師，提供專項(xiàng)教育科研經(jīng)費(fèi)，并為其提供加入培訓(xùn)、溝通展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。物質(zhì)支持與精神獎勵，雙管齊下，切實(shí)解決老師開展課題的后顧之憂，保障開展課題研究者的利益，為老師構(gòu)建良好的教育科研氣氛。3.區(qū)域?qū)用娼逃蒲信嘤?xùn)是區(qū)級科研部門的主要工作之一。針對當(dāng)下教育科研培訓(xùn)普遍存在的問題，本研究以為區(qū)域?qū)用娴慕逃蒲信嘤?xùn)課程需要在內(nèi)容、形式、主體等方面進(jìn)行突破?！?〕培訓(xùn)內(nèi)容個(gè)性化。當(dāng)下，區(qū)域培訓(xùn)課程的開設(shè)多為“專家視角〞下的“應(yīng)該形式〞，以為“老師應(yīng)該知道什么、具備什么能力〞[4]，培訓(xùn)課程實(shí)效性較差。為此，區(qū)級培訓(xùn)課程的開發(fā)需要轉(zhuǎn)換為“老師視角〞，切實(shí)關(guān)注“老師實(shí)際知道什么、具備什么能力〞，進(jìn)行前期需求調(diào)研，兼顧不同條理老師的需求，設(shè)計(jì)、開發(fā)更具針對性、個(gè)性化、系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程?！?〕培訓(xùn)形式多樣化。針對江蘇省T市和上海S區(qū)老師的訪談發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)場互動研討更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性，這樣的培訓(xùn)方式能夠?qū)Ρ慌嘤?xùn)者在開展教育科研活動中碰到的詳細(xì)疑問和問題進(jìn)行討論，幫助被培訓(xùn)者深化理解培訓(xùn)主題，拓展與延伸培訓(xùn)實(shí)效。除此之外，教育科研能力需要在操作中提升，專家進(jìn)課題組，以課題為抓手，讓課題引領(lǐng)老師教育科研培訓(xùn)，理論與理論相結(jié)合的培訓(xùn)方式更容易促進(jìn)老師教育科研能力的培養(yǎng)?！?〕培訓(xùn)主體年輕化。近年來，老師隊(duì)伍的學(xué)歷水平呈逐年提升趨勢，青年老師中持研究生學(xué)歷的老師日益增加，這部分老師相對老老師而言具有較好的教育科研知識，且在專業(yè)上有提升的意愿，但往往由于理論經(jīng)歷體驗(yàn)不足，無力獨(dú)立開展教育科研理論。假如僅重視青年老師的教學(xué)能力，而忽視教育科研能力，若干年后必將再現(xiàn)老老師教育科研能力軟弱的現(xiàn)象。因而，這部分青年老師理應(yīng)納入教育科研培訓(xùn)之列，讓教育科研成為青年老師的一種優(yōu)良習(xí)慣?？蒲信c教學(xué)同步發(fā)展，“兩手抓，兩手硬〞，有助于建設(shè)一支高水平的老師隊(duì)伍?？傊?，面對教育科研工作開展經(jīng)過中碰到的各種難題，作為中小學(xué)老師要積極改變觀念，從新認(rèn)識教育科研對學(xué)生健康成長、本身專業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)及區(qū)域教育品質(zhì)提升的主要作用，摒除功利思想，遵守教育規(guī)律及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，自動開展教育