小學(xué)教育階段家校共育存在問(wèn)題及策略研究

小學(xué)教育階段家校共育存在問(wèn)題及策略研究?jī)?nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提升，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不斷發(fā)展完善，人們對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注與看重與日俱增。除了對(duì)傳統(tǒng)意義上教育方式方法的關(guān)注外，人們還漸漸留意到了家庭和學(xué)校這兩個(gè)不同的教育主體在孩子健康成長(zhǎng)中的主要作用。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主要陣地，但教育不能僅僅依靠學(xué)校，家庭教育同樣飾演著特別主要的角色。家庭教育是學(xué)校教育的主要基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。成功的教育必定需要學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)密結(jié)合、互相促進(jìn)，這二者是密不可分的。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：家校共育家校合作教育合力中圖分類號(hào)：G636文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349〔2020〕13-0201-02社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教育也隨之不斷變更。當(dāng)今時(shí)代要求培養(yǎng)的新時(shí)期人才不僅僅僅是把握一定知識(shí)的人才，更是德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。小學(xué)階段作為一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，是學(xué)生的心理、人格、品德等方面的主要奠基階段。教育是一個(gè)復(fù)雜且連續(xù)的經(jīng)過(guò)，在這一經(jīng)過(guò)當(dāng)中，需要多方教育力量共同發(fā)揮作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主導(dǎo)教育力量，應(yīng)該就學(xué)生的教育實(shí)際達(dá)成教育共鳴，采用多種教育手段，以促進(jìn)學(xué)生自在、健康、全面的發(fā)展。因而，家校雙方的互相協(xié)調(diào)，互相配合是特別主要的。一、家校共育的概念界定〔一〕家校共育的基本內(nèi)容家庭和學(xué)校在教育中所要飾演的角色定位是不一樣的，因而家庭和學(xué)校的教育內(nèi)容也各有不同。家庭教育的內(nèi)容復(fù)雜，廣泛且細(xì)致，家庭教育的關(guān)注點(diǎn)是“育人〞。而學(xué)校教育的教育內(nèi)容是由國(guó)家制訂的、系統(tǒng)的、連貫的、有內(nèi)在科學(xué)根據(jù)的學(xué)科知識(shí)體系，重要指文化課方面的學(xué)習(xí)，其次是思想品德方面的教育。我們對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)重要是“教書〞。強(qiáng)調(diào)家校共育的原因在于單方面的家庭教育或者學(xué)校教育都具有本身的片面性，家校共育的基本內(nèi)容能夠以為是家庭教育和學(xué)校教育的互相補(bǔ)充，即要求家校雙方互相合作，既實(shí)現(xiàn)孩子學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又知足思想品德提升的需要?！捕臣倚９灿膬?yōu)勢(shì)1.教育目的的一致性，構(gòu)成家校共育合力固然家校雙方的教育思想、教育內(nèi)容及教育方法不盡一樣，但學(xué)校教育和家庭教育的目的是一致的，都是為了把孩子培養(yǎng)成社會(huì)的建設(shè)者和接班人，將孩子培養(yǎng)成才?；谶@一點(diǎn)，學(xué)校和家庭雙方都應(yīng)該努力把雙方對(duì)孩子的教育期盼匯成一股力量，共同為孩子的成長(zhǎng)助力。2.教育內(nèi)容的互補(bǔ)性，構(gòu)成家校共育整體21要求的教育，是能夠促進(jìn)人的全面的、和諧的發(fā)展的教育，以培養(yǎng)培養(yǎng)社會(huì)所需要的健全的人。然而家庭及學(xué)校教育的教育內(nèi)容各有著重，也都涵蓋牽涉不到的教育層面，單靠某一方面的教育力量并不能知足這一教育要求，這就要求家庭教育和學(xué)校教育必需堅(jiān)持互相補(bǔ)充原則，在充足聯(lián)絡(luò)和溝通的基礎(chǔ)上，利用一切教育時(shí)機(jī)，塑造一個(gè)教育共同體。3.教育教學(xué)的及時(shí)性，達(dá)成家校共育協(xié)作家庭教育不是系統(tǒng)、整塊進(jìn)行的，它是浸透在家庭生活的細(xì)枝末節(jié)之中的。教育教學(xué)的及時(shí)性能夠以為是家長(zhǎng)在家庭生活經(jīng)過(guò)中及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育，而不是想當(dāng)然的說(shuō)教。及時(shí)性教育是建立在家長(zhǎng)對(duì)孩子的充足了解的基礎(chǔ)上的。家庭教育與學(xué)校教育的及時(shí)性表如今不同方面，因而，要堅(jiān)持及時(shí)施教原則，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作。二、家校共育的現(xiàn)有問(wèn)題及原因〔一〕家校共育觀念難成共鳴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)各界對(duì)教育的主要性認(rèn)識(shí)空前提升。學(xué)校在充足發(fā)揮教育作用的同時(shí)，也力求獲得家庭的配合，雙方構(gòu)成教育合力。家長(zhǎng)的教育意愿是認(rèn)真且強(qiáng)烈的，對(duì)于學(xué)校的相關(guān)教育理念及教育方法大多是支持且配合的。但有時(shí)家校雙方由于各自立場(chǎng)不同，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生分歧。1.從學(xué)校層面講教師對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育持消極態(tài)度。一方面，老師以為大多數(shù)學(xué)校教學(xué)工作并不需要家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)方面并不了解，給家長(zhǎng)普及相關(guān)信息既費(fèi)時(shí)又耗力，無(wú)疑是給自己的工作增長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。另一方面，老師以為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育工作純屬是添亂，他們只會(huì)責(zé)備老師工作中的問(wèn)題和不足，而不能促成相關(guān)問(wèn)題的解決。2.從家長(zhǎng)層面講基于客觀原因，絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒有過(guò)多的時(shí)間和精神與學(xué)校教育達(dá)成實(shí)際配合，對(duì)待教育的態(tài)度也不特別端正。部分家長(zhǎng)在潛意識(shí)里對(duì)家校教育進(jìn)行了明確分工，他們以為教育就是學(xué)校的事，是老師的事，作為家長(zhǎng)，所要承當(dāng)?shù)呢?zé)任就是保障好孩子的物質(zhì)生活條件，提供好的條件讓孩子去承受學(xué)校的教育，讓老師把孩子培養(yǎng)成才。這種觀點(diǎn)既狹隘又不負(fù)責(zé)任，嚴(yán)重忽視了家庭教育在孩子成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中的主要意義。家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的互相配合[1]。缺了哪一方面的支持，教育都難以完好?！捕臣彝W(xué)校間缺乏有效溝通家庭學(xué)校間缺乏有效溝通，一方面是由于在孩子的教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通缺乏自動(dòng)性，絕大多數(shù)家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校后，很少與學(xué)校老師就孩子的生活與學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)溝通。這種被動(dòng)態(tài)度導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生在家的生活表現(xiàn)及學(xué)生的性格、興趣、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)了解不足。而家長(zhǎng)除了成就單上反應(yīng)的單一信息，對(duì)孩子在學(xué)校的其他表現(xiàn)一無(wú)所知。很容易出現(xiàn)學(xué)生的品德教育與學(xué)科教育不能同步發(fā)展的情況，出現(xiàn)“真空教育〞。另一個(gè)方面是由于家校雙方溝通方式單一化。傳統(tǒng)家校溝通方式能夠做到將全班家長(zhǎng)集中起來(lái)，統(tǒng)一發(fā)布通知，傳達(dá)信息，高效地實(shí)現(xiàn)老師對(duì)家長(zhǎng)溝通聯(lián)絡(luò)的單向需要，但是卻很少能接收到家長(zhǎng)的反應(yīng)。除此之外，這些傳統(tǒng)的家校溝通方式對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，不能使家長(zhǎng)在教育觀念、教育方法上有所革新，不能實(shí)現(xiàn)家校教育的信息互補(bǔ)。〔三〕家校共育內(nèi)容不夠全面在中國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，老師及家長(zhǎng)的教育內(nèi)容普遍側(cè)重于學(xué)生的文化課教育，而對(duì)孩子的品德教育及心理健康教育看重不足。這導(dǎo)致家長(zhǎng)與老師的溝通內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)成就為主，對(duì)學(xué)生身心健康及其他方面的關(guān)心相對(duì)較少[2]?？墒菍W(xué)習(xí)成就并不能作為評(píng)判一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，文化的缺失或許不是真正的缺失，性格和心理上的缺失才是真正的缺失。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都不能把學(xué)習(xí)成就當(dāng)作唯一的教育指標(biāo)，而是要側(cè)重關(guān)注學(xué)生的心理傾向、行為表現(xiàn)、品德發(fā)展、理論技能等方面的能力發(fā)展?！敖逃?，不僅僅是“教〞給學(xué)生知識(shí)，更主要的是“育〞，即教給他們生活的技能，讓他們學(xué)會(huì)做人。這樣，學(xué)生長(zhǎng)大成人，走向社會(huì)，能力夠有生活的目的，能為了理想而奮斗，能堅(jiān)持做人的本分。三、家校共育的基本對(duì)策與建議〔一〕樹立平等的家校共育合作觀念家校合作，除了共同的目的、正確的角色定位，還要有積極的合作態(tài)度和意愿，合作關(guān)系能力順利建立。首先，學(xué)校要充足看重家校共育的積極意義，將家校合作看作幫助學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)老師職業(yè)技能不斷提升的主要途徑[3]。老師與家長(zhǎng)身份雖有不同，但二者是一種平等的關(guān)系。老師不該該自居高位，當(dāng)出現(xiàn)教育問(wèn)題時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)頤指氣使。實(shí)質(zhì)上，老師與家庭是一個(gè)權(quán)責(zé)共擔(dān)體，好與壞都不能歸為某一方。老師與家長(zhǎng)雙方都應(yīng)該嘗試著將心比心地去考慮問(wèn)題，理解對(duì)方的處境，配合對(duì)方的教育活動(dòng)。其次，家長(zhǎng)也應(yīng)該端正自己的態(tài)度，理性地分析孩子成長(zhǎng)道路上的優(yōu)點(diǎn)與不足，充足尊敬老師，理解信任老師，積極參與學(xué)校相關(guān)教育活動(dòng)，自動(dòng)與老師進(jìn)行溝通。在雙方的教育理念出現(xiàn)分歧時(shí)，家校雙方都應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)理性的態(tài)度，平等地協(xié)商?！捕辰⒂行У募倚９灿郎贤ǚ绞?.在真摯、尊敬基礎(chǔ)上構(gòu)成良好溝通態(tài)度首先，從人際交往的角度出發(fā)，無(wú)論老師還是家長(zhǎng)，都要抱著真摯的態(tài)度，坦誠(chéng)地與對(duì)方溝通，充足表達(dá)自己的真實(shí)想法，這樣不管對(duì)于更好了解學(xué)生還是有效解決問(wèn)題都特別有幫助。其次，溝通應(yīng)該建立在互相尊敬的基礎(chǔ)上。老師及家長(zhǎng)雙方應(yīng)該互相尊敬對(duì)方的人格、立場(chǎng)、思維方式，擅長(zhǎng)從對(duì)方的觀點(diǎn)中吸取營(yíng)養(yǎng)，也要接納對(duì)方的不足，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。2.建立多樣化的家校溝通形式一方面要?jiǎng)?chuàng)新家校溝通形式，如改革傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容及合作形式。以往的家長(zhǎng)會(huì)過(guò)于形式化，老師在講臺(tái)上不停地說(shuō)，家長(zhǎng)在臺(tái)下默默地聽。老師會(huì)指出學(xué)生的問(wèn)題及不足，卻很少真正和家長(zhǎng)溝通應(yīng)該怎樣解決這些問(wèn)題。以座談會(huì)的形式組織召開家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)、老師和學(xué)生圍坐在一起，共同溝通溝通，更利于激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的積極性，且溝通氣氛輕松，交談內(nèi)容廣泛，有利于實(shí)現(xiàn)家校和諧互動(dòng)。另一方面，要鼎力推動(dòng)家校溝通形式的多樣化。豐富的家校合作形式有利于即時(shí)分享共育內(nèi)容，促進(jìn)高效的共育溝通。同時(shí)能夠充足利用現(xiàn)代化新媒體資源，構(gòu)建多樣化的家校共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如充足利用微信平臺(tái)，微信與以往的社會(huì)交往媒介不同，具有信息傳遞的實(shí)時(shí)性、信息形式和內(nèi)容的豐富性、信息多維傳遞的靈敏性、信息傳播社區(qū)化的優(yōu)勢(shì)[4]。假如充足利用微信，那么對(duì)于家校雙方教育信息的互通、教育合力的構(gòu)成是大有裨益的?！踩炒龠M(jìn)家校共育內(nèi)容的全面發(fā)展家庭教育和學(xué)校教育的教育對(duì)象都是學(xué)生主體，教育目的都是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但由于家庭教育與學(xué)校教育是兩種不同性質(zhì)、不同類型的教育，因而在學(xué)生的教育工作、教育內(nèi)容上，雙方都應(yīng)該有所分工。改變以一方為主、一方為輔的狀態(tài)，構(gòu)成雙向互動(dòng)、共同負(fù)責(zé)的場(chǎng)面[5]。一個(gè)健康、合格、優(yōu)秀的人勢(shì)必是全面發(fā)展的人。老師和家長(zhǎng)要充足尊敬學(xué)生的個(gè)性，留意激發(fā)學(xué)生在不同知識(shí)領(lǐng)域的興趣與求知欲，促進(jìn)學(xué)生在除文化課學(xué)習(xí)之外的其他方面的發(fā)展與進(jìn)步。家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育，同時(shí)也要發(fā)揮家庭教育的作用，從細(xì)枝末節(jié)處抓起，從日常小事抓起，從自己的行為習(xí)慣抓起，給孩子樹立一個(gè)良好的典范示范。使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，把握基本的生活技能，樹立正確的價(jià)值觀念。四、結(jié)束語(yǔ)家校共育問(wèn)題將是一段時(shí)間內(nèi)我們需要認(rèn)真關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)家校共育要從學(xué)生出發(fā)、從學(xué)校出發(fā)、從家庭出發(fā)，將三股教育力量凝聚到一起，構(gòu)成強(qiáng)大的教育合力網(wǎng)，使學(xué)生不管在小環(huán)境還是大社會(huì)里都是一個(gè)大寫的人。以下為參考文獻(xiàn)：[1]岳瑛.我們國(guó)家家校合作的現(xiàn)在狀況及影響因素[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2002，6〔3〕：50-53.[2]徐玲嬌.小學(xué)家校合作現(xiàn)在狀況與優(yōu)化策略研究：以揚(yáng)州市XX小學(xué)為