要下雨了教學反思模板1000字(系列6篇)-要下雨了教學反思

要下雨了教學反思模板1000字(系列6篇)_要下雨了教學反思一、教材分析

《要下雨了》這一課是義務教育課程標準試驗教科書一班級下冊第四單元第16課。這是一篇科學童話，課文借助形象化擬人的手法通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的自然現(xiàn)象。課文讀來生動好玩，在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學學問，是向同學進行科普教育，進展同學觀看力量的一篇好玩的童話。

針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把其次課時的教學目標確定為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會用“??正??.呢”“趕忙”說話。

2、初步了解“燕子低飛、小魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關系，培育同學留心觀看身邊事物變化的力量。

3、了解動物之間的關愛，培育同學關懷他人的美德。教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的感情內(nèi)涵，訓練口頭表達力量。

教學難點：

初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關系。

二、設計思想

學習這篇課文，一是抓聯(lián)系理解課文內(nèi)容，要引導同學熟悉到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培育同學留意觀看事物、分析問題的習慣；二是抓重點詞句理解課文內(nèi)容，引導同學通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果；三是抓朗讀訓練，以讀促理解，特殊是對話，帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子的朗讀訓練。

三、教學流程

依據(jù)以上敘述，我把教學流程分成五個環(huán)節(jié)：1、檢查復習；

2、整體感知；3、在朗讀中理解課文；4、拓展訓練。

1、檢查復習，鞏固舊知。通過開火車、小老師教讀等同學感愛好的方式進行復習檢查，既能起到溫故知新的作用，又提高了孩子的學習愛好。

2、整體感知。通過自由朗讀，讓同學說出本課講了哪幾種可愛的小動物，貼出圖片，再讓同學說說哪些自然段提到了它們。在圖文結(jié)合中同學初步感知文章的內(nèi)容，感悟書面語言，提高讀圖力量。

3、情感朗讀，難點突破。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，課文要求同學弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現(xiàn)象。弄清這三種自然現(xiàn)象，依據(jù)本課特點，結(jié)合新課標理念不能平均使用力氣，可實行“由扶到放”的教學方法。首

先抓住“燕子為什么低飛”這個問題，讓同學仔細地朗讀課文的1——3自然段，抓住燕子說的話，邊讀邊想，燕子說的話中，哪一句是與燕子低飛有關系，引導同學知道：空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，蟲子飛不高，小燕子正忙著捉蟲呢。學完這部分，師生共同總結(jié)這部分的學習方法。同學把握后就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正緣由。這樣同學不僅理解了課文內(nèi)容，突破了教學難點，還讓同學學會了理解課文的方法，培育了同學閱讀力量和理解力量，潛移默化中讓同學學會觀看大自然。

4、指導朗讀，加深理解。《新課標》特殊強調(diào)要加強朗讀訓練。本課要指導同學有感情地讀課文，留意朗讀的語氣?？梢砸罁?jù)提示語及標點符號來指導朗讀，也可以結(jié)合詞句理解來對比朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀？”和“小魚為什么今日有空出來呀？”要讀出問話的語氣，這是小白兔對燕子低飛，小魚游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問的語氣，從中體會小白兔對燕子說的話表示懷疑?！笆且掠炅?，我們正忙著搬家呢?！边@一句要用特別確定的語氣來讀，讓同學在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告知的，而是螞蟻事先就知道了?！按笥暾娴南缕饋砹恕敝械摹罢娴摹币訌娬Z氣來讀，證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯。朗讀之后同學從中明白了小白兔一系列的思想變化（懷疑——有些信任——完全信任）。為此，我設計了多種形式的朗讀如：個別讀、集體讀、分段讀、對話讀等等。老師

以讀助講，同學以讀助學，不僅使同學在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培育了同學的朗讀力量。

五、說板書

我設計的板書圖文結(jié)合，既符合同學的年齡特點又能激發(fā)他們劇烈的學習愛好。還能用較為清楚的思路引導同學復述課文內(nèi)容。

六、本課設計的特色

（一）做到以生為本，同學是學習的主動者，針對同學的年齡特點，設計符合低班級同學的教學方法，使同學成為學習的仆人。

（二）以讀為主，以讀代講，以讀促思，讀中求解，充分發(fā)揮朗讀對理解課文、進展語言、陶冶情感的作用。

七、存在的不足

假如能利用多媒體創(chuàng)設打雷下雨的情景，讓同學在身臨其境的情境中去學習，可能會更有利于提高同學的學習愛好。

要下雨了教學反思模板篇2

《要下雨了》與前面學過的課文相比，是一篇比較長的文章。而這篇課文的重點是讓同學了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點教學任務，我沒實行以往的講解分析的教學方法，而是用讀一讀的方式去試著解決重點問題，效果較好。

在課前預習時，我提出預習要求憑借漢語拼音把課文讀通。課堂上，要求同學讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難過的句子，并找出小白兔都觀察了哪些小動物，這些小動物都說了些什么話？由于同學有課前預習的基礎，很快就完成了老師提出的問題。這時候老師就設置懸念：同學們，你們想不想親耳聽聽，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀？同學心情高漲。于是，我說：請同學仔細讀一讀，小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話，待會兒讓同學扮演這些小動物讀一讀它們的對話。

同學們一下子來了愛好，開頭讀課文了。邊讀邊仿照著小動物的語氣和動作。大約五六分鐘以后，同學們紛紛舉起小手，爭先恐后地要求扮演這些小動物。于是，我選了一組平常不愛說話的同學分角色朗讀。讀時“小演員”雖然沒有把各自仆人公的語言表達得很真實，但對小動物的動作表演得很好。我就針對這方面賜予充分的確定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓舞。同時老師稍加點撥：記住表現(xiàn)每個小動物行為不同的語氣。同學的愛好很濃，都在仔細地領悟這些小動物的不同語氣，只見每個同學都布滿奇怪???心，擺著不同的姿態(tài)讀起來了。我接著又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的奇怪???，小燕子捉蟲子時的勞碌，小魚游出水面時的急促，螞蟻搬東西時的匆忙都充分呈現(xiàn)。這組同學演完之后，同學們都想表演。我為了滿意同學的“表演欲望”。又分四人小組進行了“表演讀”。課堂氣氛達到了高潮。于是我就勢而問：“誰能說說小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來，經(jīng)問得知：同學對課文內(nèi)容全部理解了。

所以，我覺得在課堂中，適當?shù)刈屚瑢W設身處地的用形象去感知，用語言去領悟更能加深對課文的理解。這種形式既充分調(diào)動了同學學習的樂觀性，激發(fā)了同學主動參加學習的愛好，也活躍了課堂氣氛，更比老師口干舌燥地講解收益大得多。

要下雨了教學反思模板篇3

【教學案例】

通過課件直觀展現(xiàn)，多種方式朗讀引導同學在看和讀的過程中了解了下雨之前各種動物的表現(xiàn)后，在這節(jié)課的結(jié)尾處老師設計了練練我們的口才這樣一個課外延長。

師：看到螞蟻也在搬東西，小白兔最終信任要下雨了，它邊跑邊大聲喊著媽媽，它還會遇到哪些動物在做著下雨前的預備呢?

(課件出示蜘蛛結(jié)網(wǎng)，蚯蚓出洞，螞蟻過公路等等情景。)

生：小白兔碰見蜘蛛在忙著結(jié)網(wǎng)。可是老師，我不知道蜘蛛為什么在下雨前要忙著結(jié)網(wǎng)?

(很明顯這孩子不僅僅能把看到的說出來，還能動腦筋思索。)

生：(搶著邊舉手邊說)我知道，我知道，那是由于假如它不抓緊時間結(jié)網(wǎng)，雨會把它結(jié)了一半的網(wǎng)給淋壞的。

(大多數(shù)同學好像都挺贊成他的觀點，紛紛點頭。)

師：小白兔還是一個小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告知全部的動物，還要說出理由，你能幫幫小白兔嗎?

師：哎呀，老師都等不及了，讓老師第一個來，好不好?

這一環(huán)節(jié)的設計雖然是老師示范，但是又讓同學感覺到老師與他們是公平的學習者，于無意識中學到了表述過程中的各方面的技巧。

師示范表演：動物們，你們好，我是氣象員小白兔，立刻要下雨了，由于小燕子在低飛捉蟲，小魚兒游出了水面，螞蟻也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好預備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。

師示范的目的是教會同學用第一人稱的方式來表述。

生：老師，你怎么變成了了小白兔啊?

生：不是的，不是的，老師這樣說才象在幫小白兔呢。

(聰慧的同學就這樣理解了老師的用意。)

師：誰來說說老師說得怎樣?

生：好，老師說了許多動物在下雨前的動作(實際指的是行為)。

生：老師說的時候還很有禮貌，向大家問好了!

師：感謝你們，你們真是聰慧的孩子，你們學會了傾聽和動腦筋，這就是學習。而且你們肯定能比老師說得還好，對不對?來，試一試!

生：大家好，我是小白兔，立刻要下雨了，你們快回家吧，小螞蟻都搬家了呢!

生：烏云來了，起風了，要下雨了，小動物快回家吧。

生：我是小白兔，告知你們吧，要下雨了，我家的房子地面好濕好濕呢，都快出水了，媽媽說這是由于要下雨了。

生：小動物們，你們看，蚯蚓都鉆出了地面，要下雨了呢!

師：剛才幾個同學真棒，他們懂得真多，比老師還多呢。

生：(老師的話還沒完，就被他打斷了)老師，我們都會說!

(說完，好像為了證明自己說的沒錯，還向四周望了望。而其他還沒發(fā)言的同學真的有幾個都點了點頭。)

師：好的，老師再給你們一個機會，可以幾個人為一個小組，在小組內(nèi)輪番來當這個氣象員，好嗎?

(教室里立刻歡聲一片，無論剛才說過沒有，現(xiàn)在都在自己的小組內(nèi)爭著說了起來。)

【反思】

《語文課程標準》指出：評價同學的口語交際力量，應重視考察同學的參加意識和情意態(tài)度。

在以上教學片段中，我沒有在同學說話的精確?????性上多費口舌，而是重在培育同學主動參加上做文章，利用剛剛學過的課文學問作為同學口語的內(nèi)容，讓他們感到有話可說，而且都是熟識的內(nèi)容，降低了說話的難度，提高了同學主動參加的樂觀性。同時，在表述方式上，我只是有意識的引導而不強求統(tǒng)一;在形式上實行師生互說，互評，生生相互溝通等多種形式，給同學創(chuàng)設了一個自由民主的溝通空間。

要下雨了教學反思模板篇4

新課程實施以來，我們擔當一班級語文教學的老師有很多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學中，簡單消失顧此失彼的現(xiàn)象。我經(jīng)常在想課堂是教學的主陣地，只有抓主課堂，切實提高課堂識字教學效率，同學才能夠熟悉教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標——大量識字。

于是，在教學中，只有當同學干自己喜愛干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿意。在溝通會上，他們一個個像小記者詢問著別人，也闡述著自己的發(fā)覺。

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓同學理解“小魚游到水面上來，由于水里悶得很”一句中的“悶得很”時，我以同學原有的學問閱歷為基礎綻開教學。

“你有過‘悶’的感覺嗎？”同學在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓同學進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺？游到水面上，又有什么感覺？同學紛紛說先是悶、難過，后來舒適多了。好玩的體驗使同學輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請同學用自己的朗讀來表現(xiàn)，同學對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐?！彼栽诔浞志粗赝瑢W對重點詞語的獨特的感受，體驗和理解的基礎上的教學效果是不錯的。

要下雨了教學反思模板篇5

《要下雨了》是義務教育六年制學校語文教科書其次冊中的一篇生動好玩的童話故事。它告知我們：下雨前一些小動物有著不同的表現(xiàn)，通過觀看小動物的特別表現(xiàn)也能猜測天氣變化。反思自己的這節(jié)課，我認為：總體效果還不錯，但還存在一些問題。第一、注意同學感知的共性化

《語文課程標準》指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析倒替同學的閱讀實踐?！痹诮虒W中，通過利用多種方法，引導學習生字詞。

1、預習生字。

預習是一個很重要的預習生學習環(huán)節(jié)，它可以讓同學預先了解所學的學問。在學習新課之前，先讓他們在讀課文的基礎上圈誕生字，在仔細地拼讀兩次，在自己讀不準或簡單讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學學這些字。這樣，同學首先自己熟識了一下生字，再在課堂上集中學習。就對生字把握更堅固了。

2、做動作識字。

漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過其形狀就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓同學做做動作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也讓同學做做動作，依據(jù)字義識記生字“伸”，這樣輕松堅固地把握這類漢字。

3、聯(lián)系生活識字。

如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，始終下雨，你見過什么很潮濕？”聯(lián)系同學已有的生活實際閱歷，讓同學在詳細的語境中理解“潮濕”一詞。

4、換字識記。

如：給“喊”換個意思相近的字。同學說“叫”。再通過朗讀理解，誰情愿大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。

5、形象記憶法識字。

學校生擅長聯(lián)想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關在門里面，當然感覺很悶。

其次、注意同學思維的共性化

本課教學的難點是：讓同學理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，由于燕子說的一段話中有好幾層因果關系。本著“語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求”的動身點，我在教學中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，共性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓同學在老師的引導下，在同伴的關心下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了同學的閱讀愛好，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導同學熟悉到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培育同學留意觀看事物、分析問題的習慣。

第三、注意同學朗讀的共性化

朗讀是同學對課文理解熟悉的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語感的培育更是語文素養(yǎng)形成的基礎，同學讀書要自己去讀懂，而不是老師講懂，因此朗讀應當是帶有深厚共性化顏色的。教學中，這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領同學以讀促理解，特殊是對話，帶有疑問語氣、焦急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過同學自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。

通過這堂公開課，使我明確了作為新世紀反思型老師、學者型老師的努力方向：更深化地把握語文教育的特點，熟識教材特點，達到課堂教學時占據(jù)留意中心的不是關懷教材、教案的思索，而是放在關懷同學的思維狀況的境界，時時到處對同學回答的突發(fā)性、隨便性提高引導的技巧，既能讓體會到的同學展現(xiàn)自己的思維過程，又能讓沒體會到的同學也在傾