小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思學(xué)校二班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇一《小鹿的玫瑰花》是一個(gè)很漂亮的故事，傳遞出“能夠給別人歡樂(lè)，自己也歡樂(lè)”的樸實(shí)的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的感情呢？首先，我為孩子營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂。教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”和“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽J,同學(xué)從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來(lái)，孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思索的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后，我問(wèn)：是老師告知你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說(shuō)：自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子，孩子成了課堂的仆人。這樣，我的語(yǔ)文課堂為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)平臺(tái)，讓同學(xué)置身于教材中與、與同學(xué)、與老師的對(duì)話溝通的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)受，共同生成，共同體驗(yàn)。其次，注意情感體驗(yàn)?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注意體驗(yàn)，讓同學(xué)感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們興奮極了J中“他們?yōu)槭裁磁d奮？”孩子們說(shuō)：有三十二個(gè)花骨朵兒?！盀槭裁从腥€(gè)花骨朵兒要興奮？孩子們立即體驗(yàn)到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切盼望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難受。第三、注意同學(xué)的說(shuō)話訓(xùn)練。在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說(shuō)話訓(xùn)練：還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的‘玫瑰花前，也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特殊是其次個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫(xiě)了，不會(huì)覺(jué)得困難。當(dāng)然在課堂中也存在很多問(wèn)題，如老師語(yǔ)言不夠精煉，預(yù)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子留意到“一天、一周、一個(gè)月……”時(shí)，有個(gè)孩子提出可能是一年，這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行奇妙地引導(dǎo)，課堂中的引導(dǎo)過(guò)于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí)，有孩子提出：玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答，其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5-8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn)，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問(wèn)可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)當(dāng)讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。這樣，語(yǔ)文課上，除了讓孩子來(lái)閱讀理解外，還給孩子搭建了一個(gè)熬煉說(shuō)話的好平臺(tái)。學(xué)校二班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇二《瀑布》是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過(guò)對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫(xiě)，突出祖國(guó)山河的壯美，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比喜愛(ài)之情。本課重點(diǎn)是同學(xué)正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)瀑布的宏偉、壯麗。領(lǐng)會(huì)美妙景色，受到美的熏陶，激發(fā)喜愛(ài)祖國(guó)山河的情感，發(fā)揮同學(xué)的想象。一節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得做的比較好的有以下幾個(gè)方面：1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)提倡大語(yǔ)文觀，它強(qiáng)調(diào)課文只是一個(gè)載體，而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文老師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置同學(xué)搜集有關(guān)瀑布的資料，從課堂的匯報(bào)可以看出，通過(guò)搜集溝通，同學(xué)對(duì)瀑布的了解，不僅僅局限于詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習(xí)氛圍，特殊是同學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的搜集過(guò)程，更是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)供應(yīng)了一個(gè)寬闊的空間，讓同學(xué)切身感受到“哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)，溝通之后，要求同學(xué)”下課以后把全部的材料都粘貼到墻報(bào)欄里，大家都來(lái)讀一讀”，使材料發(fā)揮了最充分的作用。2、調(diào)動(dòng)多種感官的參加，拓展同學(xué)的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的拓展，可以引發(fā)同學(xué)豐富的想像和聯(lián)想，訓(xùn)練同學(xué)思維的靈敏性和發(fā)散性，培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)，還能使同學(xué)深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)同學(xué)的眼、耳、口等多種感官的樂(lè)觀參加，相機(jī)進(jìn)行了創(chuàng)新思維的拓展教學(xué)。如：導(dǎo)入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的聲音讓同學(xué)聽(tīng)，然后猜猜是什么聲音，讓同學(xué)感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”，有時(shí)還像火車奔馳而過(guò)的轟鳴，像悶雷滾動(dòng)，像萬(wàn)馬奔騰……又如：同學(xué)觀看了瀑布的圖片后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)“你剛才看到的瀑布是什么樣的。？”同學(xué)說(shuō)，有的像白色的馬尾，有的像一條長(zhǎng)絲帶，有的像又寬又長(zhǎng)的水簾子……同學(xué)豐富的想像力和制造力顯示出制造性思維在他們身上所釋放的巨大能量?？墒且灿胁蛔愕牡胤?。雖然能夠重視同學(xué)的朗讀，體現(xiàn)新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深化。應(yīng)采納多種形式的讀，如：個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀,配樂(lè)讀，加動(dòng)作讀等，更加充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的朗讀樂(lè)觀性，讀出感悟，讀出體會(huì)。同時(shí)，對(duì)同學(xué)朗讀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)上還應(yīng)當(dāng)更為細(xì)致和急躁些，要說(shuō)到點(diǎn)上去，更加富有人情味和鼓舞性。學(xué)校二班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇三《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)同學(xué)向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)用心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習(xí)必需用心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中，我采納由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)教學(xué)，清楚地呈現(xiàn)了文章的主旨，讓同學(xué)懂得學(xué)習(xí)要用心致志才能學(xué)有所成的道理。1、利用文中插圖導(dǎo)入新授內(nèi)容。依據(jù)低班級(jí)同學(xué)形象思維為主的特點(diǎn)，我充分利用好文中插圖，先讓同學(xué)給圖中人物命名，然后問(wèn)為什么他們要跟秋學(xué)棋,這樣很自然的導(dǎo)入文中的第一段。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我抓住了“遠(yuǎn)近著名”和“能手”兩個(gè)詞讓同學(xué)感受秋的棋藝超群，讓同學(xué)心生贊美，有感情朗讀，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。2、引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，由果找因。教學(xué)中我打破了常規(guī)的挨次教學(xué)，將課文第三自然段提放到其次自然段前學(xué)習(xí)。這樣將結(jié)果擺在前面激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好,為什么兩個(gè)同學(xué)同時(shí)向秋學(xué)習(xí)一個(gè)同學(xué)能成為精彩的棋手，而另一個(gè)同學(xué)卻沒(méi)有多大的進(jìn)步呢？在得知結(jié)果后，探求緣由是這一課的重難點(diǎn)。課文中的插圖和其次自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展現(xiàn)了兩個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮亮。所以教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)仔細(xì)觀看圖畫(huà)，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。根據(jù)同學(xué)的觀看挨次分別出示文中的句子，再采納對(duì)比教學(xué)的方法，讓同學(xué)自己看，自己讀，自己去總結(jié)。簡(jiǎn)潔的敘述，同學(xué)一讀就懂，這時(shí)就讓同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論，都是秋的同學(xué)，都是秋在教，為什么會(huì)消失不同的結(jié)果？讓同學(xué)用上“由于……所以……”說(shuō)一說(shuō)，由此同學(xué)們自悟出了學(xué)習(xí)要用心致志才能學(xué)有所成的道理，我告知同學(xué)這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培育，將來(lái)受益無(wú)窮。3、引導(dǎo)同學(xué)將自己的理解融入到朗讀中去。例如：通過(guò)理解“能手”、“遠(yuǎn)近著名”，然后提問(wèn)“秋的棋藝這么超群，你能讀出他的名氣嗎？"又如：理解“用心致志”一詞時(shí)，沒(méi)有單獨(dú)解釋這個(gè)詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓同學(xué)先通過(guò)朗讀感悟，再?gòu)奈闹姓页鲶w現(xiàn)“用心致志”的三個(gè)動(dòng)詞“聽(tīng)”、“看”、“問(wèn)”，進(jìn)而拓展“他上課還會(huì)做些什么呢？"同學(xué)由此想到了“記”、“練“說(shuō)”、“想”這些詞，最終點(diǎn)撥：像這樣邊學(xué)邊想，全心全意做好一件事就叫用心致志。同學(xué)不僅把握了“用心致志”的。意思，更了解了如何才能用心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，同學(xué)很簡(jiǎn)單就把意思讀出來(lái)總而言之，語(yǔ)文課堂