《大自然的語言》教學(xué)反思

《大自然的語言》教學(xué)反思這堂課我為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分綻開制造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反應(yīng)，便于適時調(diào)整已定的教學(xué)流程，表達(dá)了教為學(xué)效勞的宗旨。自主化的讀書方式，照看了不同閱讀進(jìn)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，主要在于能使學(xué)生將生字讀得精確，將課文讀得通順，而重點(diǎn)放在師生共同評讀上，以培育和進(jìn)展學(xué)生的語感。

本課中，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以“白云飄得高高,明天準(zhǔn)是晴天”;“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”;“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現(xiàn)象中，使學(xué)生懂得大自然處處有語言，進(jìn)一步培育學(xué)生認(rèn)真觀看的興趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。

課文中例舉了三種大自然的現(xiàn)象，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就找到了大自然的現(xiàn)象，以及所要告知人們的內(nèi)容。小組的反應(yīng)、溝通，課件的運(yùn)用適當(dāng)又幫忙學(xué)生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為表達(dá)，從一開頭語調(diào)的比擬平淡到最終的激情朗讀，從一開頭的面無表情到最終的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語言真是一言難盡。最終，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使全部的學(xué)生都熱忱高漲，爭先恐后地說：“我來!我來!”媒體的回放，使學(xué)生再一次回憶了課文內(nèi)容，同時，感受到了大自然的語言真是妙不行言。因此，營造開放的教學(xué)環(huán)境，供應(yīng)足夠的時間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說，把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參加、相互合作、共同進(jìn)展的互動過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重學(xué)問傳授向重學(xué)生進(jìn)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

最終我讓學(xué)生仿照課文2、3、4小節(jié)的樣子說說大自然的語言這一環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材同時，又不拘泥于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)靈感、即興制造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過仿說，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由制造的寬闊天地里振翅飛翔，盡顯風(fēng)采，從而真正培育學(xué)生認(rèn)真觀看的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。

《大自然的語言》教學(xué)反思2

歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語?！洞笞匀坏恼Z言》是一首詩歌，共有五節(jié)，其次、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會兩個生字，熟悉新詞，理解三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它似乎用無聲的語言告知人們新穎的學(xué)問。

一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分敬重和信任學(xué)生，低下身子以一個參加者、討論者的身份消失在學(xué)生之中，用商議、研討的口吻與學(xué)生對話、鼓舞學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營造了一種民主、公平的對話氣氛，把課堂留給學(xué)生。

（二）這堂課我借助電教手段，為低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分綻開制造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。

尤其是學(xué)生看到三葉蟲化石的圖片時，激起學(xué)生們濃烈的興趣。

(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清楚，有低年級的年級特色。

本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導(dǎo)入提醒課題；熟悉生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)生字；小練筆。整節(jié)課設(shè)計過程中，我留意到低年級教材的特點(diǎn)，正確把握了教學(xué)要求，使得這節(jié)課表達(dá)出低年級以識字為主的年級特色。

（四）在這節(jié)課中，我充分讓學(xué)生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思索，學(xué)生的朗讀比擬有味道，說明平常對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練還是比擬到位的。朗讀的形式不一，目確實(shí)是明確的，就是培育學(xué)生們自瀆、自悟的力量。

二、缺乏之處。

在講解第四小節(jié)時，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計了一個問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)覺三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢？”這個問題的設(shè)計的難度大了，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，教師怎么引導(dǎo)都得不到預(yù)想的答案。解決方法就是降低難度，讓學(xué)生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告知我們哪個地方是一片大海就可以了。低年級課文的學(xué)習(xí)主要任務(wù)應(yīng)在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高年級要求的細(xì)、深、透，應(yīng)表達(dá)出低年級的年級特色。

幾天前，我讀了一篇文章《抱負(fù)的語文課堂》，是中學(xué)高級教師，北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章后當(dāng)時真是心潮澎湃，她對語文教學(xué)的熟悉可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學(xué)海無涯呀。我以吳琳教師的一段話作為完畢語與教師們共勉：抱負(fù)的語文課堂就像一盞燈，總在不遠(yuǎn)的前方呼喚著我們，讓我們懷著語文教學(xué)的抱負(fù)去追求抱負(fù)的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛并歡樂著。

《大自然的語言》教學(xué)反思3

一、教學(xué)設(shè)計介紹

《大自然的語言》是一篇事理說明文，也是一篇科普文。我通過仔細(xì)研讀教材，確立了本節(jié)課的教學(xué)思路：首先扣住“語言”導(dǎo)入；明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；接著圍繞“語言”，依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置了三個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動：

1熟悉“語言”（物候）

此環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了三個問題：

①用文中的一個詞來解釋什么是大自然的語言。

②用文中的一個句子解釋什么是物候。

③本文介紹了關(guān)于物候的哪些學(xué)問？最重要的學(xué)問是什么？理由何在？從而，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，梳理文章的內(nèi)容和構(gòu)造層次；

2解讀語言

本環(huán)節(jié)我先鼓舞學(xué)生自主品嘗文章的一、二自然段中生動高雅的詞語；然后，借助兩幅比照鮮亮的圖畫幫忙學(xué)生進(jìn)展語言的品讀；緊接著，我出示了有關(guān)影響物候現(xiàn)象降臨的四個因素的句子，放手讓學(xué)生從詞語的精確嚴(yán)謹(jǐn)上體會這四個因素的排列挨次和內(nèi)在聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)最主要目的是品嘗文章生動高雅、精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特點(diǎn)；

3辨識“語言”（信息）

最終一個學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，嘗試著從出示的農(nóng)諺中辨識物候信息。

二、教學(xué)過程反思

1教材研讀應(yīng)深入

《大自然的語言》是一篇說明文，教學(xué)備課時要關(guān)注它的文體特點(diǎn)?？墒?，它也是一篇科普文，研讀教材時，也要留意科普文科學(xué)性和通俗性的特點(diǎn)，實(shí)行相宜的方法進(jìn)展引導(dǎo)。只有深入研讀了教材，才能在教學(xué)中不只是讓學(xué)生明白文章的說明內(nèi)容、說明挨次、說明方法……也不只是讓學(xué)生了解有關(guān)物候的科學(xué)學(xué)問，而應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)，從內(nèi)容中品讀語言，從語言中學(xué)習(xí)表達(dá)?？傊?，通過深入研讀教材，要讓說明文教學(xué)也有語文味。

2學(xué)生研讀應(yīng)深入

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，再好的課堂設(shè)計假如脫離了學(xué)生，也只能是空中的樓閣。因此，教師在備課過程中肯定要深入研讀學(xué)生。教師只有事先研讀學(xué)生，在預(yù)習(xí)時有的放矢地進(jìn)展溝通，上課時才能有效地引導(dǎo)。

我在預(yù)習(xí)課的時候，發(fā)覺學(xué)生不大協(xié)作，嘗試著溝通了幾次，都碰了壁。此時，我沒有積極想方法，進(jìn)展疏通和引導(dǎo)，卻急于求成，只想快點(diǎn)完成自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，丟失了和學(xué)生溝通溝通的最好時機(jī)。以致學(xué)生在課堂上未能很好地呈現(xiàn)自己，課堂上的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意。這是這節(jié)課我最圓滿的地方。

今后，我還需要多學(xué)習(xí)如何與學(xué)生進(jìn)展溝通，深入研讀各種各樣的學(xué)生，在備課中關(guān)注他們，在教學(xué)中引導(dǎo)他們，鼓舞各層次的學(xué)生參加到語文學(xué)習(xí)中來。

3課堂調(diào)控應(yīng)敏捷

課堂是多變的，針對學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，教師要敏捷地進(jìn)展課堂調(diào)控。面對沉悶的語文課堂，面對學(xué)生的散亂，我沒有準(zhǔn)時有效地進(jìn)展疏導(dǎo)，也沒有運(yùn)用自己的才智進(jìn)展化解，反而，任由不良的學(xué)習(xí)心情擴(kuò)散。同時，自己的上課狀態(tài)也受到了學(xué)生的負(fù)面影響，顯得極其焦灼擔(dān)心，卻又有點(diǎn)“無可奈何”。真正懂得教學(xué)藝術(shù)的教師，課堂調(diào)控更應(yīng)敏捷機(jī)靈，彰顯自己的教學(xué)才智。

這節(jié)教學(xué)比武課，讓我獲益匪淺，自己的教學(xué)設(shè)計水平和組織課堂教學(xué)的力量都還需要進(jìn)一步提高，特殊是運(yùn)用什么樣的手段和方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性是值得我深思的。在今后的教學(xué)中，我還要多研讀教材，多研讀學(xué)生，講究課堂的教學(xué)藝術(shù)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

《大自然的語言》教學(xué)反思4

課完畢了，可學(xué)生們還為剛剛在影片中所觀看到的漂亮的大自然給我們帶來的語言而贊美不已，他們由衷地感到大自然的語言真是妙不行言。他們談?wù)摷娂?，小臉蛋上不時洋溢著興奮的笑臉?？吹贸鰧W(xué)生們完全沉醉在剛剛的影片中。

這堂課我借助電影媒體，為低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分綻開制造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反應(yīng)，便于適時調(diào)整已定的教學(xué)流程，表達(dá)了教為學(xué)效勞的宗旨。自主化的讀書方式，照看了不同閱讀進(jìn)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。主要在于能使學(xué)生將生字讀得精確，將課文讀得通順，而重點(diǎn)放在師生共同評讀上，以培育和進(jìn)展學(xué)生的語感。

本課中，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以“白云飄得高高,明天準(zhǔn)是晴天”；“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”；“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現(xiàn)象中，使學(xué)生懂得大自然處處有語言，進(jìn)一步培育學(xué)生認(rèn)真觀看的興趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。

課文中例舉了三種大自然的現(xiàn)象，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就找到了大自然的現(xiàn)象以及所要告知人們什么。小組的反應(yīng)、溝通，而課件的運(yùn)用適當(dāng)又幫忙學(xué)生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為表達(dá)，從一開頭語調(diào)的比擬平淡到最終的激情朗讀，從一開頭的面無表情到最終的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語言真是一言難盡。最終，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使全部的學(xué)生都熱忱高漲，爭先恐后地說：“我來！我來！”影片的回放，使學(xué)生再一次回憶了課文內(nèi)容，同時，感受到了大自然的語言真是妙不行言。因此，營造開放的教學(xué)環(huán)境，供應(yīng)足夠的時間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說，把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參加、相互合作、共同進(jìn)展的互動過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重學(xué)問傳授向重學(xué)生進(jìn)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

最終我又設(shè)計了再看電影，學(xué)生仿照課文2、3、4小節(jié)的樣子說說大自然的語言這一環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材同時，又不拘泥于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)靈感、即興制造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過仿說，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由制造的寬闊天地里振翅飛翔，盡顯風(fēng)采，從而真正培育學(xué)生認(rèn)真觀看的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。

《大自然的語言》教學(xué)反思5

一個月的細(xì)心預(yù)備，三次試講的反復(fù)磨課，下班之后的一遍遍在教室想象和學(xué)生溝通，這一次的語文視導(dǎo)活動，讓我深刻地感受到了要磨出一節(jié)課是多么的不易。經(jīng)過這一個月的努力，在視導(dǎo)當(dāng)天的課堂上，面對學(xué)生突發(fā)狀況的游刃有余，面對每一個孩子答復(fù)之后的準(zhǔn)時反應(yīng)，以及課后教研員的評課，都讓我意識到了當(dāng)時的努力沒有白費(fèi)，經(jīng)過這次的視導(dǎo)工作，我也對于語文課堂有了重新的熟悉和理解。

作為一名語數(shù)包教的教師，很簡單在課堂上語文、數(shù)學(xué)課的風(fēng)格很是相像?；貞涀约旱恼n堂，在數(shù)學(xué)課上相比之下還是比擬注意讓學(xué)生自己去探究，樂于培育學(xué)生的獨(dú)立思索力量。可能是文科出身的原因，我的語文課更偏向于傳統(tǒng)的高年級的語文課，教師的講授更多，學(xué)生的說和力量培育并不多，在語文課上，我更注意于對學(xué)生語感和語言表述的內(nèi)容，情愿幫忙學(xué)生說出語言美麗的句子，而對于其他方面的力量培育并不多。

這次視導(dǎo)我講的內(nèi)容是《大自然的語言》第一課時，這對我來說是一個挑戰(zhàn)，由于我講課時識字寫字始終是弱項(xiàng)。在聽了組長趙教師的一節(jié)第一課時之后，()我大致找到了自己上課的方向，并制作了生字卡片，短語卡片等幫助教學(xué)的工具，力求在課堂上增加趣味性，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)詞語和生字中查找到樂趣。課后的評課中，教研員也對這種形式很是鼓舞，但也提出了一些值得改良的問題。

在這一課中，我一共出示了12個詞語，分別是“大自然”、“語言”、“以為”、“告知”、“馬虎大意”、“逗號”、“魚鱗上”、“釣魚”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“鑲嵌”，還有7個短語，它們是“別以為”、“處處都有”、“永久看不見”、“總也看不懂”、“認(rèn)真觀看”、“三葉蟲化石”、“喜馬拉雅山巔”。這些詞語和短語有一些是比擬難以理解的，需要教師介紹資料和幫忙理解，比方“鑲嵌”、“三葉蟲化石”、“喜馬拉雅山巔”，而其他的詞語有一些是需要留意讀音的，如“告知”、“魚鱗上”、“圈圈”。這三個詞語都是最終一個字是輕聲，在教學(xué)中完全可以把這三個詞語放在一起讓學(xué)生去讀，發(fā)覺這些詞語的特點(diǎn)，自己發(fā)覺最終一個是輕聲。這種歸類的方法和把詞語放在一起進(jìn)展比擬，既可以削減教師在課堂上的語言和重復(fù)性的帶讀，也可以給學(xué)生空間，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，培育他們的學(xué)習(xí)力量。除了這些需要理解和需要正音的詞語，還有許多詞語雖然有必要找出來讓學(xué)生多讀，但并不需要全部都敘述和教師反復(fù)帶讀，這樣既鋪張時間也沒有給學(xué)生氣會去自己學(xué)習(xí)和體會。

視導(dǎo)完畢了，但日常教學(xué)工作還在連續(xù)。在其次天的語文教學(xué)中，我利用《方字歌》這一課生字根本都是方的形聲字的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去學(xué)生字、記字形、讀詞語，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，也有許多學(xué)生能很好地區(qū)分這些生字，用自己的方法去記字音、記字形。經(jīng)過這節(jié)課，我才知道，原來孩子們已經(jīng)有力量可以自己學(xué)習(xí)比擬簡單的生字了，他們已經(jīng)在日常的學(xué)習(xí)中把握到了學(xué)習(xí)的方法，而這些力量和方法正在被我在課堂上壓制著。思及此，我真是汗顏。

想到這里，我寫下了這篇反思的題目，語文課堂上適當(dāng)?shù)胤攀质怯欣趯W(xué)生力量的培育的，多放手，讓學(xué)生去摸索，正向?qū)W校的潤澤教育，在潤澤課堂上，敬重學(xué)生不僅是在語言上敬重學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以進(jìn)展的空間，讓學(xué)生在課堂上培育力量，進(jìn)展智力，真正在潤澤課堂上收獲學(xué)問，我們也真正成為一名潤澤課堂的締造者。

《大自然的語言》教學(xué)反思6

《大自然的語言》這一課是多元識字教材其次冊第九單元中的一篇課文.本課教學(xué)過程我是根據(jù)定向?qū)胍灰唤虒W(xué)新課一一穩(wěn)固練習(xí)這個思路設(shè)計的,教學(xué)新課這一環(huán)節(jié)又分為熟讀文,感受課文,背誦課文,識記生字四步.本節(jié)課主要突出了以下幾個特點(diǎn):.

1,引導(dǎo)預(yù)習(xí),求自主.

新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主進(jìn)展,這種力量的培育也是社會進(jìn)展的需要.因而,從一年級開頭就要有意識的引導(dǎo)學(xué)生逐步把握一般的學(xué)習(xí)方法——課前預(yù)習(xí).這節(jié)課上,在朗讀課文,背誦課文及識記生字時,我都放手讓學(xué)生自己選擇方法,發(fā)覺規(guī)律,鼓舞同學(xué)間互合作,相互補(bǔ)充,訂正,建立師生間,生生間課堂立體構(gòu)造,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性,以到達(dá)教是為了不教的目的.

2,熟讀成誦,求積存理

讀書是一個民族進(jìn)步的階梯,積存是文學(xué)制造的源泉.因而課堂上要留意多讀書.熟讀課文環(huán)節(jié)就是我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上進(jìn)展的.課堂上我讓學(xué)生用自己喜愛的方式〈找好朋友讀,同桌讀,男生齊讀,女生齊讀,分小節(jié)讀〉屢次朗讀,以此提高學(xué)生讀的技巧.同時我也參加到學(xué)生中去,與學(xué)生共同讀,共同背誦,共同表演,使課堂氣氛活潑起來,教師教得輕松,學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)到了學(xué)問,滿意了他們的表現(xiàn)欲望,使他們充共享受到了勝利的喜悅.

3,延長課本,求拓展

課程目標(biāo)的總目標(biāo)中提到:要使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的力量.

《大自然的語言》教學(xué)反思7

新課標(biāo)實(shí)施后，教師都在不斷的探究，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)展教改。我也想和大家一起探討溝通。并談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與反思：

一、教學(xué)模式：自主、合作、探究式

課改實(shí)施后，課堂教學(xué)由過去那種學(xué)生被動承受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作中爭論、質(zhì)疑、溝通，這樣有利于發(fā)揮群體意識，促進(jìn)思維活潑。但課堂教學(xué)的時間和進(jìn)度就不好掌握。我在備課時，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的一些疑難問題盡可能地考慮得較為細(xì)致全面些，以備學(xué)生考慮不到時，加以引導(dǎo)。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由治理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)

在本節(jié)課中，我力求做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者，使教學(xué)過程成為師生交往、共同進(jìn)展的互動過程。在分析說明文條理構(gòu)造時，我沒有實(shí)行教師設(shè)計問題的方法，而是讓學(xué)生分組爭論，自己提出問題。假設(shè)你來當(dāng)教師，你想提出什么問題？你還有什么疑問？人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。學(xué)生假如想提出有創(chuàng)見的問題，首先必需深入研讀課文，經(jīng)過思考、概括、提煉才會有疑而問，這培育了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)精神。為了不讓學(xué)生的問題天馬行空，我提出要求，從條理的安排、構(gòu)造的設(shè)置、內(nèi)容的概括三方面考慮。我在備課時從課文本身和學(xué)生的理解動身設(shè)計好若干問題，制作了相應(yīng)的課件，但沒有急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問題塞給學(xué)生，以免學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就被剝奪了。在上課時，我沒有用到事先設(shè)計好的問題，由于學(xué)生設(shè)計的問題已經(jīng)很全面，并且都能解答出來。

三、敬重學(xué)生體驗(yàn)、感悟

敬重學(xué)生自己獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了確定和強(qiáng)化學(xué)生有時并不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”和看法，而是要讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨(dú)立思索并能調(diào)動自己的生活積存，提出自己看法和見解的習(xí)慣。

新課標(biāo)就提到要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”我們應(yīng)當(dāng)信任，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入和熟悉水平的不斷提高，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)確定會越來越豐富多彩和日趨合理的。我們還要看到，有時當(dāng)時看起來并不那么正確的意見，也有可能會成為一個不同凡響的創(chuàng)見的狀況也是有的。

四、教給方法，總結(jié)規(guī)律

語文教材無非是一個例子，葉老說：“教任何功課，最終都是為了不教”。我們教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種境地：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練。從而到達(dá)解決問題、提高力量的目的。在本節(jié)課中，我教給學(xué)生兩種方法：一是寫作中如何使說明文條理清楚，二是品嘗語言的兩種方法，直接式和替換式。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。“授人以魚不如授人以漁”，這些方法是終身受用的。

五、讓語文教學(xué)走入生活

教改強(qiáng)調(diào)要樹立大語文教育觀，就是要克制語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，鼓舞教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實(shí)施上要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會，探究形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)系的教學(xué)形式。

《大自然的語言》是介紹物候?qū)W問的說明文，為讓課文內(nèi)容與自然生活嚴(yán)密聯(lián)系，我讓學(xué)生從生活中搜集物候?qū)W問，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、向長者請教，搜集到了有關(guān)物候?qū)W問的故事、農(nóng)諺、詩歌等。這一拓展延長過程使課堂與生活聯(lián)系更嚴(yán)密了，打破了學(xué)校與社會、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生走入生活，激發(fā)他們對生活的喜愛，這也會使課堂教學(xué)變得開放、創(chuàng)新，布滿活力。

缺乏之處：

這一課的教學(xué)過程中，還存在很多不如人意的地方。如對“語言的品嘗”這一環(huán)節(jié)，如能增加一個品嘗課外語段的環(huán)節(jié)，就可以準(zhǔn)時反應(yīng)學(xué)生把握狀況和增加他們的興趣，更好體會語言的魅力。雖然我也設(shè)計出了這一環(huán)節(jié)，但是因時間有限，沒有進(jìn)展。

《大自然的語言》教學(xué)反思8

這是一首文筆美麗，語言生動活潑的科普學(xué)問性兒童小詩。從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展現(xiàn)了大自然語言的神秘。詩歌文字淺顯，文筆美麗。

教完本課，我覺得自己能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閃光點(diǎn)是：

1、轉(zhuǎn)換語言文字的表達(dá)形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學(xué)過程中為了讓文字更加布滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調(diào)動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進(jìn)展改編。如小詩的第七小節(jié)“你假如釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言?！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告知你我的仆人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們，今日知道這個小隱秘感覺很快樂吧？”這樣一來，我發(fā)覺孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個小節(jié)更有了進(jìn)展改編的樂趣，讓每節(jié)小詩更加布滿童話的顏色，將學(xué)習(xí)學(xué)問與創(chuàng)作語言故事嚴(yán)密地融為了一體。后來孩子們又對其它幾個小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而轉(zhuǎn)變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣深厚。

2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會語言文字的奇妙。特殊是小詩的第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導(dǎo)孩子們在腦海里進(jìn)展充分想象，同時借助書中供應(yīng)的畫面，感受兩種小動物不同的得意之處，最終再讓孩子們進(jìn)展感情朗讀。這兩個小節(jié)中分別有兩句反問的語氣，更加使文字布滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經(jīng)過我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來提示孩子們?nèi)プx，最終能讓孩子們到達(dá)了有感情去讀。

3、詩歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，假如能寫成詩歌就更好了?！卑嗉壎鄶?shù)孩子，特殊是一般組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語言了，有的是關(guān)于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料。

《大自然的語言》教學(xué)反思9

勝利之處：有效互動，積極評價，營造民主氣氛

在課堂上，我與學(xué)生始終處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氣氛中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。固然教師的鼓舞也相當(dāng)?shù)闹匾?，課堂上消失了另我很驚訝的現(xiàn)象，該生平常學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正，而且從來不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很驚訝的是他竟然舉手了，因此，我當(dāng)即賜予表揚(yáng)，沒有想到他答復(fù)的還真不錯。可見，在學(xué)問的建構(gòu)中，學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓舞，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的時機(jī)向其他人展現(xiàn)，這不僅進(jìn)展了他們自己的理解力量，而且也使他對這門學(xué)科漸漸有了興趣。

敗筆：

1．教材鉆研得不夠深入

在課外延長環(huán)節(jié)，問題才真正消失，由于許多學(xué)生找的農(nóng)諺其實(shí)并不包含物候?qū)W問，可是我由于沒有把關(guān)于物候的學(xué)問進(jìn)展鉆研，自己對于這塊學(xué)問都是似懂非懂的，也就沒有能準(zhǔn)時發(fā)覺問題并進(jìn)展更正，導(dǎo)致學(xué)生上完這節(jié)課后仍舊不知道究竟什么才是物候現(xiàn)象，所以這應(yīng)當(dāng)是我這節(jié)課的一個重大失誤，教研員說的特別對，我的這節(jié)課屬于淺入淺出，但是該說明的問題仍舊要帶著學(xué)生解決，這篇課文的標(biāo)題是叫大自然的語言，但教師也不能泛泛而上，由于了解了課文的內(nèi)容后，應(yīng)知道其實(shí)這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現(xiàn)象課文中說的很清晰，指的就是動物和植物方面的自然現(xiàn)象。我想我對于教材的鉆研實(shí)在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史教師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課后有人請教他，究竟花多少時間來備這節(jié)課。這位教師答復(fù)說：“對這節(jié)課，我預(yù)備了一輩子。不過，對這個課題的直接預(yù)備只用了大約15分鐘?！边@種不斷學(xué)習(xí)的精神才是我們教師真正應(yīng)當(dāng)效法的地方。一位教師說：“一個好教師首先應(yīng)當(dāng)成為一個學(xué)習(xí)者，走出職業(yè)的孤獨(dú)感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習(xí)，其次才是教書。”教師自己要吃透教材，并能自由駕馭教材，聯(lián)系實(shí)際，做到深入淺出，才能真正向?qū)W生傳授學(xué)問。其實(shí)對于這次的課，我覺得反映出不少問題，由于更多的時候我還是在照本宣科，缺少一個鉆研思索的過程，所以總會消失漏洞。而別人總能發(fā)覺許多問題并解決問題，從而真的提高了自己。

2．細(xì)節(jié)問題的處理不夠嚴(yán)謹(jǐn)

給我的其次個重要感受是細(xì)節(jié)問題，由于當(dāng)時我用的是課件上的，有一個環(huán)節(jié)是通過一組圖片來顯示季節(jié)的變換，用的是四個季節(jié)中能具代表的花，比方春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過這幾張圖片告知學(xué)生這些花都是大自然的語言，由于它們能告知我們季節(jié)的變換，可是我用的梅花的圖片原來是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我始終沒有發(fā)覺這個小細(xì)節(jié)，但是教研員很快就發(fā)覺了，說明我的課件做的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，雖然我在之前已經(jīng)許多次放映卻都沒有發(fā)覺。還有一處就是在預(yù)習(xí)檢查時有一個“衰”字，我把它當(dāng)成了多音字，而事實(shí)上這個字并不是，而是有古今音的區(qū)分，人家都說細(xì)節(jié)處看成敗，所以一節(jié)課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘，臺下三年功”??！

以上是本人對《大自然的語言》的教學(xué)反思。我把它寫出來，盼望把它作為課改良程中的一個靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改良缺乏的地方。做一個真正對學(xué)生能傳道、授業(yè)、解惑的人。

《大自然的語言》教學(xué)反思10

在本課的詳細(xì)教學(xué)時，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將緘默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的布滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，給予了文體以飛揚(yáng)的生命力。在教師富有啟笛性和親和力的語言導(dǎo)引下，每個學(xué)生都主動參加、積極合作，惟恐自己沒有展現(xiàn)和表現(xiàn)的時機(jī)。他們敏捷地采納了讀、聽、看、演、爭論、爭論等各種形式。在此過程中，課堂變成了求知的樂園。學(xué)生的參加意識、想象力、制造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時，緘默已不再是金?！笆裁词俏锖?qū)W，影響物候降臨的因素，討論物候?qū)W的意義”，“事理說明文的特征，說明的語言、挨次等”這些抽象、枯燥的學(xué)問也變得生動活潑起來。

教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學(xué)生和文本，而是現(xiàn)代課堂召喚讓文本與學(xué)生進(jìn)展心靈對話的好的教學(xué)語言、教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。

我的說課到此完畢，如有不當(dāng)之處請大家指正。

感謝大家。

《大自然的語言》教學(xué)反思11

《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，其次、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強(qiáng)，離學(xué)生的生活實(shí)際也不是很近，很多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解。理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它似乎用無聲的語言告知人們新穎的學(xué)問，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會在讀中發(fā)覺，在讀中學(xué)會質(zhì)疑，培育探究意識，初步學(xué)生合作，在朗讀、溝通中培育口語交際力量，豐富語言積存。

這一節(jié)課主要教學(xué)過程分五步：第一步，聽寫生字詞，課件演示“大自然的景物”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。其次步，上機(jī)翻開主題網(wǎng)站進(jìn)展課文朗讀，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會發(fā)覺，鼓舞學(xué)生提問，在質(zhì)疑中初步學(xué)會探究。第四步，依據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，旨在穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，培育口語交際力量。第五步，拓展延長。學(xué)生匯報溝通自己觀看到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生喜愛大自然，探究大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀看的習(xí)慣。

《大自然的語言》教學(xué)反思12

《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學(xué)生不太熟識、也不太感興趣的物候?qū)W學(xué)問，在教學(xué)過程中，我根據(jù)“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題評價”的教學(xué)模式，通過“摘、理、品”的教學(xué)操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說明挨次的梳理、生動語言的品嘗。課后我對這節(jié)課進(jìn)展了反思：

1、把朗讀時間還給學(xué)生。

課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時間，并根據(jù)我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)展了心靈的對話與溝通，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)展對話溝通。學(xué)生的學(xué)問生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的根底上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積存和運(yùn)用。

2、用激情感動學(xué)生。

無論是詩歌、小說、散文、還是學(xué)問性很強(qiáng)的說明文，都是情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，到達(dá)對課文的整合與拆分的境地，查找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生溝通對話，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和鼓勵，使他們在昂揚(yáng)的心情中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的共性和美妙情操及深邃的思想。

在全面推動課改的今日，我們必需糊涂的熟悉到：語文，要走在語文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的根底上感受語文魅力。

《大自然的語言》教學(xué)反思13

錢云霞：

歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語。當(dāng)春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候，我們一語組向全校教師匯報了一節(jié)滿足課《大自然的語言》。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入其次冊。本課所在的單元目標(biāo)指出：要連續(xù)以識字教學(xué)和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，用圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)覺問題、解決問題，穩(wěn)固“讀讀、畫畫、議議”的讀書方法。同時讓學(xué)生在讀中體會大自然的神奇，養(yǎng)成時時、到處留心觀看各種自然現(xiàn)象的好習(xí)慣。依據(jù)單元目標(biāo)的要求，結(jié)合低年級兒童的特點(diǎn)，執(zhí)教者崔教師作了細(xì)心的設(shè)計設(shè)想，下面就請她作詳細(xì)介紹。

崔恒曙：

在這里我要感謝我們組的全體成員，感謝你們給了我一次熬煉的時機(jī)，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿足課，倒不如說是我來到實(shí)小學(xué)習(xí)了近一年的匯報課更適宜。下面我來說說我教這一課的教學(xué)設(shè)想。

《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，其次、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強(qiáng)，離學(xué)生的生活實(shí)際也不是很近，很多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學(xué)任務(wù)，我所執(zhí)教的是其次課時，重點(diǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它似乎用無聲的語言告知人們新穎的學(xué)問，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會在讀中發(fā)覺，在讀中學(xué)會質(zhì)疑，培育探究意識，初步學(xué)生合作，在朗讀、溝通中培育口語交際力量，豐富語言積存。

主要教學(xué)過程分五步：第一步，復(fù)習(xí)生字詞，課件演示“秋天黃葉圖”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。其次步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培育學(xué)生的想象力量，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會發(fā)覺，鼓舞學(xué)生提問，在質(zhì)疑中初步學(xué)會探究。第四步，依據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，旨在穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，培育口語交際力量。第五步，拓展延長。學(xué)生匯報溝通自己觀看到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生喜愛大自然，探究大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀看的習(xí)慣。

錢云霞：

假如說教學(xué)設(shè)想是我們抱負(fù)中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實(shí)施的才是我們?yōu)橹恍概Φ默F(xiàn)實(shí)工程。雖然這張設(shè)計圖紙我們曾幾易其稿，但語文教學(xué)課堂的多元性，不行猜測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的“了如指掌”。下面就請各位結(jié)合備課時的設(shè)想及操作中的實(shí)況談?wù)勛约郝犝n后的感想。

丁品嵐：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程?！遍喿x教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，到達(dá)發(fā)覺世界，發(fā)覺自我，相互發(fā)覺的目的，崔教師在課堂上充分敬重和信任學(xué)生，以一個參加者、討論者的身份消失在學(xué)生之中，用商議、研討的口吻與學(xué)生對話、鼓舞學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營造了一種民主、公平的對話氣氛，“對，這就是大自然的語言，那大自然對我們說了哪些靜靜話？”“說說看，自己最喜愛哪種大自然的語言？”在這樣的“對話”中，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間是一種公平、民主、布滿愛心的雙向溝通關(guān)系，學(xué)生“對話”的愿望也就油然而生。

姜梅：

崔教師的課堂教學(xué)注意了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

有位教育工頗有體會地談道，備課時教師要經(jīng)常做到換位思索：有時要像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素，有時也要像美術(shù)教師一樣在文中找找美的顏色，有時還要像一個數(shù)學(xué)教師一樣去假設(shè)、求證、推理。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要注意跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。

從教材來看，“大自然的語言”原來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃耀……都是音樂、顏色的自然融合，同樣，大自然的語言更是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)。崔教師的教學(xué)設(shè)計以語文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生與文本屢次對話，用音樂、美術(shù)、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積存、應(yīng)用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。

杜薇：

長期以來，語文教學(xué)受到條條框框的限制，教學(xué)方法呈現(xiàn)模式化，先是一灌究竟，后是一問究竟，甚至于教師為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，從外表上看是教師事事關(guān)懷，實(shí)際上是無視了學(xué)生的獨(dú)立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏敏捷與生動，崔教師在這節(jié)課中能夠更新觀念，依據(jù)新的語文課程提倡的“語文教學(xué)應(yīng)在師生公平對話的過程中進(jìn)展”的原則，選取了“公平對話”這一鮮活的教學(xué)方式進(jìn)展教學(xué)，蹲下身子和學(xué)生共同查找、探究大自然特有的語言在告知著人們哪些新穎的學(xué)問，并以此為立足點(diǎn)，讓學(xué)生在文本中感悟，在拓展延長中領(lǐng)悟，在現(xiàn)實(shí)生活中獲得觀看自然的好處，從而提高學(xué)生觀看自然的興趣，并漸漸養(yǎng)成觀看的習(xí)慣。

在這節(jié)課上，對于學(xué)生崔教師做得最多的是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制，更多的是公平賜予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學(xué)效果來看，由于教法得當(dāng)，學(xué)生自始至終始終在一種輕松、愉悅的氣氛里進(jìn)展著學(xué)習(xí)活動，我想長此以往，學(xué)生將會更加心智靈慧。

程曉琳：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜愛閱讀”放在閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條，一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步閱讀教學(xué)的第一要求，實(shí)行多種手段讓每一個學(xué)生都喜愛讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“憧憬美妙的情境”、“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”在這一節(jié)課中得到了很好的表達(dá)。上課伊始，崔教師通過播放課件中的配樂閱讀詩歌，讓學(xué)生傾聽使他們初步感知詩歌內(nèi)容及文字中所蘊(yùn)含的情感，山泉般美麗的音樂、天籟般甜蜜的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心，把他們帶入到課文的情境中。

丁素紅：

我認(rèn)為本節(jié)課中合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)也是一個亮點(diǎn)。接下來，我就這方面談幾點(diǎn)想法：

“合作法”是以合作學(xué)習(xí)小組為根本形式，以師生、生生及組際之間的多邊活動為載體，充分開發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，提高學(xué)習(xí)效率的立體化的多層次的學(xué)習(xí)方法，本課教學(xué)中，崔教師讓學(xué)生在自讀課文，熟識課文的根底上，提出自己不能解決的疑難問題，然后以學(xué)定教、因勢利導(dǎo)，采納師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方式分三步讓學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)：第一步，同桌爭論選讀文中某一自然段；其次步，依據(jù)文字提示，“我們小組讀了第____自然段，這節(jié)大自然的語言指的是________，它告知我們_________?！弊寣W(xué)生分組爭論討論；第三步，讓學(xué)生分組匯報所得，充分表達(dá)了“合作法”的以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

1、表達(dá)了開放性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有利于調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。

2、表達(dá)了學(xué)生主體的人人參加、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標(biāo)。

3、有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到進(jìn)展的目的。

4、有助于培育學(xué)生合作精神和集體的觀念，也有助于培育學(xué)生的競爭意識與力量。

沈農(nóng)：

始終微笑著面對學(xué)生，我認(rèn)為是注意情感投資。注意情感投資，就能在教學(xué)中起“鼓舞、喚醒、鼓勵”的作用。以親切的態(tài)度設(shè)置問題情境，以期盼的心情等待著學(xué)生去思索面臨的問題，以熱忱幫忙的態(tài)度給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪，以飽滿的心情去講解新學(xué)問，以親切、信任的態(tài)度去傾聽學(xué)生的答復(fù)。這種具有吸引力的教學(xué)，能使學(xué)生留意力集中，樂于學(xué)習(xí)，積極思索，并且在學(xué)習(xí)中獲得滿意，得到提高。

吳海林：

剛剛沈教師談到了在這節(jié)課中，教師對學(xué)生閱讀力量的培育。確實(shí)是這樣，語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字，體驗(yàn)的情感；而說是為了表達(dá)出自己的意思讓別人聽明白。對于一年級的學(xué)生而言，在他們正式接觸標(biāo)準(zhǔn)的語言之始，如何對他們進(jìn)展說話訓(xùn)練，以提高口語表達(dá)力量呢？崔教師的這節(jié)課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯(lián)系生活，在詳細(xì)情境中激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的愿望，使他們言之有物，言之有序。如學(xué)生在經(jīng)受了閱讀感悟，同桌合作爭論后，教師出示了這樣的一個說話題：我們小組讀了第______節(jié)，這節(jié)中大自然的語言指的是______，它告知我們_______。讓學(xué)生依據(jù)此題，結(jié)合對課文的閱讀理解，進(jìn)展說話練習(xí)。此時學(xué)生充分調(diào)動已有的說話閱歷，積極地練習(xí)把話說通順、說完整。學(xué)生在這個過程中不斷地發(fā)覺新問題，想出新方法，產(chǎn)生新感悟，因而順當(dāng)完成練習(xí)。

其實(shí)，本節(jié)課上，自始至終都貫穿著崔教師潤物無聲的說話指導(dǎo)：如自己的典范示范，對學(xué)生發(fā)言中完整、標(biāo)準(zhǔn)的說話加以確定，對不標(biāo)準(zhǔn)的加以更正、教導(dǎo)。真正做到讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就養(yǎng)成把話說通順、講完整，表達(dá)明白，做到言之有理，言之有情，使語言更好地發(fā)揮其交際功能。

趙秋芹：

我認(rèn)為本節(jié)課還有一個精彩的亮點(diǎn)：即電教媒體的使用，我想，聽過課的教師肯定會和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級學(xué)生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺地對顏色、圖像、動畫、故事等感興趣，崔教師所設(shè)計的課件，正符合學(xué)生的這些特點(diǎn)。課件集顏色斑瀾的圖片，生動好玩的動畫，美麗悅耳的音樂等于一體，為學(xué)生營造了圖文并茂，動靜的相融的教學(xué)情形。這一切直接刺激著學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這從很多細(xì)節(jié)中可以看出：如上課不久，崔教師通過課件展現(xiàn)了一幅“秋葉飄落圖”在秋風(fēng)的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開了大樹，投入大地的懷抱。動態(tài)的畫面，絢麗的顏色，再配以悠揚(yáng)的背景音樂，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，當(dāng)崔教師適時提出“你看到什么？知道了什么時？”我們看到課堂上小手如林，真正到達(dá)“課伊始，趣亦生”的效果。

再如課堂進(jìn)展到一半左右時，這個時段正是孩子們學(xué)習(xí)疲乏，處于留意煥散的階段，崔教師結(jié)合學(xué)生的提問，不失時機(jī)地展現(xiàn)了小蝌蚪在水里游，水中的大魚等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學(xué)生，學(xué)生的精神為之一振，真正做到了“課進(jìn)展，趣盎然?！?/p>

還有如在全文完畢后，崔教師又利用課件展現(xiàn)了幾幅自己搜集的大自然的幾種現(xiàn)象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟識生存了情形，再次喚起了學(xué)生的熱忱，大家紛紛走上講臺，展現(xiàn)了自己搜集的大自然奇異的語言，整個課堂被推向了高潮，到達(dá)了“課完畢，趣猶存”的效果。

姜梅：

這一點(diǎn)我也有同感，我覺得崔教師能從學(xué)生喜聞樂見的自然現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會對話，學(xué)生由樹的年齡發(fā)覺了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風(fēng)箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀看誦讀領(lǐng)悟到的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。長期堅持下去，肯定能練就一雙擅長觀看、擅長發(fā)覺的才智之眼。

丁品嵐：

從課上的狀況來看，崔教師不但能綜合開發(fā)課本資源，注意學(xué)科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學(xué)科學(xué)問整合的切入點(diǎn)，抓住有利于跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的創(chuàng)意，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。師生問候的英語對話，用英文數(shù)大魚身上的圈圈，學(xué)生展現(xiàn)自己所搜集的“大自然的語言”都是學(xué)生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。

杜薇：

教學(xué)的過程實(shí)際上就是生生、師生情感相互溝通和溝通的過程，崔教師在這一節(jié)課上充分調(diào)動了學(xué)生參加的積極性，從而到達(dá)了教學(xué)的真正目的，大家可能都記得崔教師在幫忙學(xué)生理解“鑲嵌”這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學(xué)生親自將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學(xué)生將自己對詞語的理解與教師供應(yīng)的實(shí)踐時機(jī)融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫忙局部有懷疑的學(xué)生解決了疑難問題。

錢云霞：

剛剛大家從課堂中師生公平對話、小組合作學(xué)習(xí)及跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)相互滲透等七個方面談了自己聽課后的感想，那么假如現(xiàn)在來教這節(jié)課，你們認(rèn)為還可以怎么上呢？

程曉琳：

我提一點(diǎn)不成熟的意見，在幫忙學(xué)生理解“古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言”時，不妨編個小故事，以“三葉蟲”的口吻表達(dá)自己從自由拘束地生活在大海中，然后經(jīng)受地殼運(yùn)動，最終形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學(xué)生可能更簡單理解一些。

沈農(nóng)：

我認(rèn)為在朗讀指導(dǎo)中要留意，一年級的學(xué)生以感性熟悉為主，因此在朗讀指導(dǎo)時，采納教師先帶表情范讀，讓學(xué)生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學(xué)生仿照教師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。

錢云霞：

本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點(diǎn)，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養(yǎng)的培育和提高具有不行低估的作用，我覺得這一節(jié)課可以多一點(diǎn)讓學(xué)生自主讀書的時間，在自讀自悟環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在讀書中質(zhì)疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣或許學(xué)生會更受益。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師：

德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于鼓勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今日更具有現(xiàn)實(shí)的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種抱負(fù)，更是一種境地，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質(zhì)，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關(guān)懷人、關(guān)懷社會、關(guān)懷自然的情懷，需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品嘗，需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移、威猛不能屈”的人格。真誠的祝福，我們的課堂多一些“熟讀深思子自明”的自主；多一些“青山正補(bǔ)墻頭綠”的合作，多一些“語不驚人死不休”的探究。感謝您參加本期教學(xué)反思沙龍，不到之處敬請批判指正，感謝！錢云霞：

歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語。當(dāng)春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候，我們一語組向全校教師匯報了一節(jié)滿足課《大自然的語言》。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入其次冊。本課所在的單元目標(biāo)指出：要連續(xù)以識字教學(xué)和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，用圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)覺問題、解決問題，穩(wěn)固“讀讀、畫畫、議議”的讀書方法。同時讓學(xué)生在讀中體會大自然的神奇，養(yǎng)成時時、到處留心觀看各種自然現(xiàn)象的好習(xí)慣。依據(jù)單元目標(biāo)的要求，結(jié)合低年級兒童的特點(diǎn)，執(zhí)教者崔教師作了細(xì)心的設(shè)計設(shè)想，下面就請她作詳細(xì)介紹。

崔恒曙：

在這里我要感謝我們組的全體成員，感謝你們給了我一次熬煉的時機(jī)，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿足課，倒不如說是我來到實(shí)小學(xué)習(xí)了近一年的匯報課更適宜。下面我來說說我教這一課的教學(xué)設(shè)想。

《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，其次、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強(qiáng)，離學(xué)生的生活實(shí)際也不是很近，很多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學(xué)任務(wù)，我所執(zhí)教的是其次課時，重點(diǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它似乎用無聲的語言告知人們新穎的學(xué)問，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會在讀中發(fā)覺，在讀中學(xué)會質(zhì)疑，培育探究意識，初步學(xué)生合作，在朗讀、溝通中培育口語交際力量，豐富語言積存。

主要教學(xué)過程分五步：第一步，復(fù)習(xí)生字詞，課件演示“秋天黃葉圖”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。其次步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培育學(xué)生的想象力量，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會發(fā)覺，鼓舞學(xué)生提問，在質(zhì)疑中初步學(xué)會探究。第四步，依據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，旨在穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，培育口語交際力量。第五步，拓展延長。學(xué)生匯報溝通自己觀看到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生喜愛大自然，探究大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀看的習(xí)慣。

錢云霞：

假如說教學(xué)設(shè)想是我們抱負(fù)中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實(shí)施的才是我們?yōu)橹恍概Φ默F(xiàn)實(shí)工程。雖然這張設(shè)計圖紙我們曾幾易其稿，但語文教學(xué)課堂的多元性，不行猜測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的“了如指掌”。下面就請各位結(jié)合備課時的設(shè)想及操作中的實(shí)況談?wù)勛约郝犝n后的感想。

丁品嵐：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程?！遍喿x教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，到達(dá)發(fā)覺世界，發(fā)覺自我，相互發(fā)覺的目的，崔教師在課堂上充分敬重和信任學(xué)生，以一個參加者、討論者的身份消失在學(xué)生之中，用商議、研討的口吻與學(xué)生對話、鼓舞學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營造了一種民主、公平的對話氣氛，“對，這就是大自然的語言，那大自然對我們說了哪些靜靜話？”“說說看，自己最喜愛哪種大自然的語言？”在這樣的“對話”中，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間是一種公平、民主、布滿愛心的雙向溝通關(guān)系，學(xué)生“對話”的愿望也就油然而生。

姜梅：

崔教師的課堂教學(xué)注意了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

有位教育工頗有體會地談道，備課時教師要經(jīng)常做到換位思索：有時要像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素，有時也要像美術(shù)教師一樣在文中找找美的顏色，有時還要像一個數(shù)學(xué)教師一樣去假設(shè)、求證、推理。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要注意跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。

從教材來看，“大自然的語言”原來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃耀……都是音樂、顏色的自然融合，同樣，大自然的語言更是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)。崔教師的教學(xué)設(shè)計以語文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生與文本屢次對話，用音樂、美術(shù)、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積存、應(yīng)用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。

杜薇：

長期以來，語文教學(xué)受到條條框框的限制，教學(xué)方法呈現(xiàn)模式化，先是一灌究竟，后是一問究竟，甚至于教師為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，從外表上看是教師事事關(guān)懷，實(shí)際上是無視了學(xué)生的獨(dú)立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏敏捷與生動，崔教師在這節(jié)課中能夠更新觀念，依據(jù)新的語文課程提倡的“語文教學(xué)應(yīng)在師生公平對話的過程中進(jìn)展”的原則，選取了“公平對話”這一鮮活的教學(xué)方式進(jìn)展教學(xué)，蹲下身子和學(xué)生共同查找、探究大自然特有的語言在告知著人們哪些新穎的學(xué)問，并以此為立足點(diǎn)，讓學(xué)生在文本中感悟，在拓展延長中領(lǐng)悟，在現(xiàn)實(shí)生活中獲得觀看自然的好處，從而提高學(xué)生觀看自然的興趣，并漸漸養(yǎng)成觀看的習(xí)慣。

在這節(jié)課上，對于學(xué)生崔教師做得最多的是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制，更多的是公平賜予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學(xué)效果來看，由于教法得當(dāng)，學(xué)生自始至終始終在一種輕松、愉悅的氣氛里進(jìn)展著學(xué)習(xí)活動，我想長此以往，學(xué)生將會更加心智靈慧。

程曉琳：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜愛閱讀”放在閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條，一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步閱讀教學(xué)的第一要求，實(shí)行多種手段讓每一個學(xué)生都喜愛讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“憧憬美妙的情境”、“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”在這一節(jié)課中得到了很好的表達(dá)。上課伊始，崔教師通過播放課件中的配樂閱讀詩歌，讓學(xué)生傾聽使他們初步感知詩歌內(nèi)容及文字中所蘊(yùn)含的情感，山泉般美麗的音樂、天籟般甜蜜的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心，把他們帶入到課文的情境中。

丁素紅：

我認(rèn)為本節(jié)課中合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)也是一個亮點(diǎn)。接下來，我就這方面談幾點(diǎn)想法：

“合作法”是以合作學(xué)習(xí)小組為根本形式，以師生、生生及組際之間的多邊活動為載體，充分開發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，提高學(xué)習(xí)效率的立體化的多層次的學(xué)習(xí)方法，本課教學(xué)中，崔教師讓學(xué)生在自讀課文，熟識課文的根底上，提出自己不能解決的疑難問題，然后以學(xué)定教、因勢利導(dǎo)，采納師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方式分三步讓學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)：第一步，同桌爭論選讀文中某一自然段；其次步，依據(jù)文字提示，“我們小組讀了第____自然段，這節(jié)大自然的語言指的是________，它告知我們_________?！弊寣W(xué)生分組爭論討論；第三步，讓學(xué)生分組匯報所得，充分表達(dá)了“合作法”的以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

還有如在全文完畢后，崔教師又利用課件展現(xiàn)了幾幅自己搜集的大自然的幾種現(xiàn)象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟識生存了情形，再次喚起了學(xué)生的熱忱，大家紛紛走上講臺，展現(xiàn)了自己搜集的大自然奇異的語言，整個課堂被推向了高潮，到達(dá)了“課完畢，趣猶存”的效果。

姜梅：

這一點(diǎn)我也有同感，我覺得崔教師能從學(xué)生喜聞樂見的自然現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會對話，學(xué)生由樹的年齡發(fā)覺了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風(fēng)箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀看誦讀領(lǐng)悟到的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。長期堅持下去，肯定能練就一雙擅長觀看、擅長發(fā)覺的才智之眼。

丁品嵐：

從課上的狀況來看，崔教師不但能綜合開發(fā)課本資源，注意學(xué)科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學(xué)科學(xué)問整合的切入點(diǎn)，抓住有利于跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的創(chuàng)意，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。師生問候的英語對話，用英文數(shù)大魚身上的圈圈，學(xué)生展現(xiàn)自己所搜集的“大自然的語言”都是學(xué)生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。

杜薇：

教學(xué)的過程實(shí)際上就是生生、師生情感相互溝通和溝通的過程，崔教師在這一節(jié)課上充分調(diào)動了學(xué)生參加的積極性，從而到達(dá)了教學(xué)的真正目的，大家可能都記得崔教師在幫忙學(xué)生理解“鑲嵌”這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學(xué)生親自將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學(xué)生將自己對詞語的理解與教師供應(yīng)的實(shí)踐時機(jī)融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫忙局部有懷疑的學(xué)生解決了疑難問題。

錢云霞：

剛剛大家從課堂中師生公平對話、小組合作學(xué)習(xí)及跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)相互滲透等七個方面談了自己聽課后的感想，那么假如現(xiàn)在來教這節(jié)課，你們認(rèn)為還可以怎么上呢？

程曉琳：

我提一點(diǎn)不成熟的意見，在幫忙學(xué)生理解“古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言”時，不妨編個小故事，以“三葉蟲”的口吻表達(dá)自己從自由拘束地生活在大海中，然后經(jīng)受地殼運(yùn)動，最終形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學(xué)生可能更簡單理解一些。

沈農(nóng)：

我認(rèn)為在朗讀指導(dǎo)中要留意，一年級的學(xué)生以感性熟悉為主，因此在朗讀指導(dǎo)時，采納教師先帶表情范讀，讓學(xué)生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學(xué)生仿照教師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。

錢云霞：

本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點(diǎn)，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養(yǎng)的培育和提高具有不行低估的作用，我覺得這一節(jié)課可以多一點(diǎn)讓學(xué)生自主讀書的時間，在自讀自悟環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在讀書中質(zhì)疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣或許學(xué)生會更受益。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師：

德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于鼓勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今日更具有現(xiàn)實(shí)的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種抱負(fù)，更是一種境地，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質(zhì)，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關(guān)懷人、關(guān)懷社會、關(guān)懷自然的情懷，需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品嘗，需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移、威猛不能屈”的人格。真誠的祝福，我們的課堂多一些“熟讀深思子自明”的自主；多一些“青山正補(bǔ)墻頭綠”的合作，多一些“語不驚人死不休”的探究。感謝您參加本期教學(xué)反思沙龍，不到之處敬請批判指正，感謝！

1、表達(dá)了開放性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有利于調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。

2、表達(dá)了學(xué)生主體的人人參加、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標(biāo)。

3、有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到進(jìn)展的目的。

4、有助于培育學(xué)生合作精神和集體的觀念，也有助于培育學(xué)生的競爭意識與力量。

沈農(nóng)：

始終微笑著面對學(xué)生，我認(rèn)為是注意情感投資。注意情感投資，就能在教學(xué)中起“鼓舞、喚醒、鼓勵”的作用。以親切的態(tài)度設(shè)置問題情境，以期盼的心情等待著學(xué)生去思索面臨的問題，以熱忱幫忙的態(tài)度給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪，以飽滿的心情去講解新學(xué)問，以親切、信任的態(tài)度去傾聽學(xué)生的答復(fù)。這種具有吸引力的教學(xué)，能使學(xué)生留意力集中，樂于學(xué)習(xí)，積極思索，并且在學(xué)習(xí)中獲得滿意，得到提高。

吳海林：

剛剛沈教師談到了在這節(jié)課中，教師對學(xué)生閱讀力量的培育。確實(shí)是這樣，語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字，體驗(yàn)的情感；而說是為了表達(dá)出自己的意思讓別人聽明白。對于一年級的學(xué)生而言，在他們正式接觸標(biāo)準(zhǔn)的語言之始，如何對他們進(jìn)展說話訓(xùn)練，以提高口語表達(dá)力量呢？崔教師的這節(jié)課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯(lián)系生活，在詳細(xì)情境中激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的愿望，使他們言之有物，言之有序。如學(xué)生在經(jīng)受了閱讀感悟，同桌合作爭論后，教師出示了這樣的一個說話題：我們小組讀了第______節(jié)，這節(jié)中大自然的語言指的是______，它告知我們_______。讓學(xué)生依據(jù)此題，結(jié)合對課文的閱讀理解，進(jìn)展說話練習(xí)。此時學(xué)生充分調(diào)動已有的說話閱歷，積極地練習(xí)把話說通順、說完整。學(xué)生在這個過程中不斷地發(fā)覺新問題，想出新方法，產(chǎn)生新感悟，因而順當(dāng)完成練習(xí)。

其實(shí)，本節(jié)課上，自始至終都貫穿著崔教師潤物無聲的”說話指導(dǎo)：如自己的典范示范，對學(xué)生發(fā)言中完整、標(biāo)準(zhǔn)的說話加以確定，對不標(biāo)準(zhǔn)的加以更正、教導(dǎo)。真正做到讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就養(yǎng)成把話說通順、講完整，表達(dá)明白，做到言之有理，言之有情，使語言更好地發(fā)揮其交際功能。

趙秋芹：

我認(rèn)為本節(jié)課還有一個精彩的亮點(diǎn)：即電教媒體的使用，我想，聽過課的教師肯定會和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級學(xué)生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺地對顏色、圖像、動畫、故事等感興趣，崔教師所設(shè)計的課件，正符合學(xué)生的這些特點(diǎn)。課件集顏色斑瀾的圖片，生動好玩的動畫，美麗悅耳的音樂等于一體，為學(xué)生營造了圖文并茂，動靜的相融的教學(xué)情形。這一切直接刺激著學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這從很多細(xì)節(jié)中可以看出：如上課不久，崔教師通過課件展現(xiàn)了一幅“秋葉飄落圖”在秋風(fēng)的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開了大樹，投入大地的懷抱。動態(tài)的畫面，絢麗的顏色，再配以悠揚(yáng)的背景音樂，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，當(dāng)崔教師適時提出“你看到什么？知道了什么時？”我們看到課堂上小手如林，真正到達(dá)“課伊始，趣亦生”的效果。

再如課堂進(jìn)展到一半左右時，這個時段正是孩子們學(xué)習(xí)疲乏，處于留意煥散的階段，崔教師結(jié)合學(xué)生的提問，不失時機(jī)地展現(xiàn)了小蝌蚪在水里游，水中的大魚等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學(xué)生，學(xué)生的精神為之一振，真正做到了“課進(jìn)展，趣盎然?！?/p>

還有如在全文完畢后，崔教師又利用課件展現(xiàn)了幾幅自己搜集的大自然的幾種現(xiàn)象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟識生存了情形，再次喚起了學(xué)生的熱忱，大家紛紛走上講臺，展現(xiàn)了自己搜集的大自然奇異的語言，整個課堂被推向了高潮，到達(dá)了“課完畢，趣猶存”的效果。

姜梅：

這一點(diǎn)我也有同感，我覺得崔教師能從學(xué)生喜聞樂見的自然現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會對話，學(xué)生由樹的年齡發(fā)覺了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風(fēng)箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀看誦讀領(lǐng)悟到的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。長期堅持下去，肯定能練就一雙擅長觀看、擅長發(fā)覺的才智之眼。

丁品嵐：

從課上的狀況來看，崔教師不但能綜合開發(fā)課本資源，注意學(xué)科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學(xué)科學(xué)問整合的切入點(diǎn)，抓住有利于跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的創(chuàng)意，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。師生問候的英語對話，用英文數(shù)大魚身上的圈圈，學(xué)生展現(xiàn)自己所搜集的“大自然的語言”都是學(xué)生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。

杜薇：

教學(xué)的過程實(shí)際上就是生生、師生情感相互溝通和溝通的過程，崔教師在這一節(jié)課上充分調(diào)動了學(xué)生參加的積極性，從而到達(dá)了教學(xué)的真正目的，大家可能都記得崔教師在幫忙學(xué)生理解“鑲嵌”這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學(xué)生親自將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學(xué)生將自己對詞語的理解與教師供應(yīng)的實(shí)踐時機(jī)融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫忙局部有懷疑的學(xué)生解決了疑難問題。

錢云霞：

剛剛大家從課堂中師生公平對話、小組合作學(xué)習(xí)及跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)相互滲透等七個方面談了自己聽課后的感想，那么假如現(xiàn)在來教這節(jié)課，你們認(rèn)為還可以怎么上呢？

程曉琳：

我提一點(diǎn)不成熟的意見，在幫忙學(xué)生理解“古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言”時，不妨編個小故事，以“三葉蟲”的口吻表達(dá)自己從自由拘束地生活在大海中，然后經(jīng)受地殼運(yùn)動，最終形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學(xué)生可能更簡單理解一些。

沈農(nóng)：

我認(rèn)為在朗讀指導(dǎo)中要留意，一年級的學(xué)生以感性熟悉為主，因此在朗讀指導(dǎo)時，采納教師先帶表情范讀，讓學(xué)生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學(xué)生仿照教師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。

錢云霞：

本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點(diǎn)，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養(yǎng)的培育和提高具有不行低估的作用，我覺得這一節(jié)課可以多一點(diǎn)讓學(xué)生自主讀書的時間，在自讀自悟環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在讀書中質(zhì)疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣或許學(xué)生會更受益。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師：

德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于鼓勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今日更具有現(xiàn)實(shí)的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種抱負(fù)，更是一種境地，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質(zhì)，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關(guān)懷人、關(guān)懷社會、關(guān)懷自然的情懷，需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品嘗，需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移、威猛不能屈”的人格。真誠的祝福，我們的課堂多一些“熟讀深思子自明”的自主；多一些“青山正補(bǔ)墻頭綠”的合作，多一些“語不驚人死不休”的探究。感謝您參加本期教學(xué)反思沙龍，不到之處敬請批判指正，感謝！錢云霞：

歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語。當(dāng)春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候，我們一語組向全校教師匯報了一節(jié)滿足課《大自然的語言》。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入其次冊。本課所在的單元目標(biāo)指出：要連續(xù)以識字教學(xué)和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，用圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)覺問題、解決問題，穩(wěn)固“讀讀、畫畫、議議”的讀書方法。同時讓學(xué)生在讀中體會大自然的神奇，養(yǎng)成時時、到處留心觀看各種自然現(xiàn)象的好習(xí)慣。依據(jù)單元目標(biāo)的要求，結(jié)合低年級兒童的特點(diǎn)，執(zhí)教者崔教師作了細(xì)心的設(shè)計設(shè)想，下面就請她作詳細(xì)介紹。

崔恒曙：

在這里我要感謝我們組的全體成員，感謝你們給了我一次熬煉的時機(jī)，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿足課，倒不如說是我來到實(shí)小學(xué)習(xí)了近一年的匯報課更適宜。下面我來說說我教這一課的教學(xué)設(shè)想。

《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，其次、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強(qiáng)，離學(xué)生的生活實(shí)際也不是很近，很多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學(xué)任務(wù)，我所執(zhí)教的是其次課時，重點(diǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它似乎用無聲的語言告知人們新穎的學(xué)問，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會在讀中發(fā)覺，在讀中學(xué)會質(zhì)疑，培育探究意識，初步學(xué)生合作，在朗讀、溝通中培育口語交際力量，豐富語言積存。

主要教學(xué)過程分五步：第一步，復(fù)習(xí)生字詞，課件演示“秋天黃葉圖”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。其次步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培育學(xué)生的想象力量，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會發(fā)覺，鼓舞學(xué)生提問，在質(zhì)疑中初步學(xué)會探究。第四步，依據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，旨在穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，培育口語交際力量。第五步，拓展延長。學(xué)生匯報溝通自己觀看到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生喜愛大自然，探究大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀看的習(xí)慣。

錢云霞：

假如說教學(xué)設(shè)想是我們抱負(fù)中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實(shí)施的才是我們?yōu)橹恍概Φ默F(xiàn)實(shí)工程。雖然這張設(shè)計圖紙我們曾幾易其稿，但語文教學(xué)課堂的多元性，不行猜測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的“了如指掌”。下面就請各位結(jié)合備課時的設(shè)想及操作中的實(shí)況談?wù)勛约郝犝n后的感想。

丁品嵐：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程?！遍喿x教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，到達(dá)發(fā)覺世界，發(fā)覺自我，相互發(fā)覺的目的，崔教師在課堂上充分敬重和信任學(xué)生，以一個參加者、討論者的身份消失在學(xué)生之中，用商議、研討的口吻與學(xué)生對話、鼓舞學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營造了一種民主、公平的對話氣氛，“對，這就是大自然的語言，那大自然對我們說了哪些靜靜話？”“說說看，自己最喜愛哪種大自然的語言？”在這樣的“對話”中，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間是一種公平、民主、布滿愛心的雙向溝通關(guān)系，學(xué)生“對話”的愿望也就油然而生。

1、表達(dá)了開放性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有利于調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。

2、表達(dá)了學(xué)生主體的人人參加、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標(biāo)。

3、有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到進(jìn)展的目的。

4、有助于培育學(xué)生合作精神和集體的觀念，也有助于培育學(xué)生的競爭意識與力量。

沈農(nóng)：

始終微笑著面對學(xué)生，我認(rèn)為是注意情感投資。注意情感投資，就能在教學(xué)中起“鼓舞、喚醒、鼓勵”的作用。以親切的態(tài)度設(shè)置問題情境，以期盼的心情等待著學(xué)生去思索面臨的問題，以熱忱幫忙的態(tài)度給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪，以飽滿的心情去講解新學(xué)問，以親切、信任的態(tài)度去傾聽學(xué)生的答復(fù)。這種具有吸引力的教學(xué)，能使學(xué)生留意力集中，樂于學(xué)習(xí)，積極思索，并且在學(xué)習(xí)中獲得滿意，得到提高。

吳海林：

剛剛沈教師談到了在這節(jié)課中，教師對學(xué)生閱讀力量的培育。確實(shí)是這樣，語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字，體驗(yàn)的情感；而說