《奇思妙想》教學(xué)反思

《奇思妙想》教學(xué)反思想象作文在推行素養(yǎng)教育、開發(fā)制造性思維的今日，已成為小學(xué)生作文的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在學(xué)生已把握口語(yǔ)交際力量的根底上，如何很好地完成《新大綱》對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求，是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師必需積極探究、仔細(xì)討論的新課題。

我們認(rèn)為培育學(xué)生想象作文的力量，使學(xué)生做到合理有新意，首先要賜予學(xué)生充分的自由的想象的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的欲望。因此我在上課一開頭，播放熱門影片《阿凡達(dá)》，讓學(xué)生產(chǎn)生了想象的欲望。接下來(lái)使學(xué)生將想象的重點(diǎn)遷移到“將來(lái)的……”這一主題上。這樣過(guò)渡自然，所以學(xué)生制造出了很多將來(lái)的前景，大膽而新穎，布滿了制造力。學(xué)生在自由的空間里暢游，思路開闊廣泛。但我同時(shí)也發(fā)覺了一個(gè)問(wèn)題，大局部學(xué)生都是以“我設(shè)計(jì)的是什么，他有什么功能，可以怎么樣？”這種說(shuō)明書式的，程式化的，缺乏情節(jié)，于是我引導(dǎo)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)參加肯定的故事情節(jié)中，吸引讀者。于是學(xué)生的發(fā)言形式轉(zhuǎn)變了，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事扣人心弦，整個(gè)課堂布滿了神奇而新穎的顏色。但是從學(xué)生寫出的的文章中我又發(fā)覺了新的問(wèn)題，學(xué)生在平常的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏較少不能使用一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)，或是將現(xiàn)有的科學(xué)學(xué)問(wèn)為我所用，所以我覺得加大課前的學(xué)問(wèn)積存是寫好這類想象作文的根底。

總的來(lái)說(shuō)寫好想象作文要留意平常拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域，讓學(xué)生廣泛涉獵多門科學(xué)學(xué)問(wèn)，關(guān)懷時(shí)事，放眼世界；注意學(xué)生想象力量和制造力的培育，只有這樣才能在寫作時(shí)文思泉涌。要想提高學(xué)生的想象作文力量，首要的一點(diǎn)就是平常的積存和練習(xí)，比方：結(jié)合課文內(nèi)容的想象，續(xù)寫，依據(jù)一些突發(fā)大事引導(dǎo)學(xué)生想象。其次就是在作文指導(dǎo)課上奇妙的引入，拓寬學(xué)生的思路，著重指導(dǎo)文章的層次性。在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的相互評(píng)價(jià)中，特殊是教師的評(píng)價(jià)要有目的性，引導(dǎo)性，為自己的教學(xué)目標(biāo)效勞，使學(xué)生的作文有一個(gè)層次性的提高

通過(guò)本課教學(xué)我有了以下收獲：

1、生活是想象作文的根底。

拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域，讓學(xué)生廣泛涉獵多門科學(xué)學(xué)問(wèn)，關(guān)懷時(shí)事，放眼世界，留意觀看積存生活的素材。

2、創(chuàng)新是想象作文的精華。

在生活積存的根底上，激發(fā)學(xué)生的大膽創(chuàng)新使學(xué)生的思維在作文中煥發(fā)生氣。

《奇思妙想》教學(xué)反思2

想象是一種制造性的思維方式。在科學(xué)不興旺的遠(yuǎn)古時(shí)代，人們用想象來(lái)編制神話故事寄予人力所不能及的愿望。在今日，古老的想象和愿望許多變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，想象是人類社會(huì)的盼望，每一次人類的大膽想象，預(yù)示著科學(xué)的一次新的嘗試和飛躍，沒有想象力和制造力就沒有人類文明的進(jìn)展和歷史的進(jìn)步。所以這堂想象作文教學(xué)課，通過(guò)教學(xué)我有深深地體會(huì)：

一、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，大膽綻開想象。

邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)一次小創(chuàng)造家，設(shè)計(jì)自己將來(lái)的產(chǎn)品。學(xué)生的積極性特別的高，而且還調(diào)動(dòng)了他們制造的欲望，在課堂上學(xué)生通過(guò)自主合作爭(zhēng)論，并運(yùn)用多種形式來(lái)呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，而這些大膽新奇的設(shè)計(jì)無(wú)不顯示出學(xué)生活潑的制造思維，那些極富童真童趣、共性化的語(yǔ)言，也正是想象作文中難能珍貴的閃光之處。

二、創(chuàng)設(shè)情境，公正競(jìng)爭(zhēng)

本課我始終以一種學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)氣氛中綻開制造與想象。學(xué)生們的積極性高漲，依據(jù)學(xué)生們認(rèn)知水平及年齡的特點(diǎn)，我知道21世紀(jì)的學(xué)生信息量豐富，學(xué)問(wèn)面較廣，他們面對(duì)顯示不曾消失的將來(lái)事物，學(xué)生顯示出極強(qiáng)的興趣。通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，充當(dāng)小小將來(lái)產(chǎn)品創(chuàng)造家，設(shè)計(jì)心中將來(lái)的產(chǎn)品，還轉(zhuǎn)換身份充當(dāng)小記者，通過(guò)角色的變換并親身的體驗(yàn)，這種新奇的形式無(wú)疑給學(xué)生的思維插上了想象羽翼，在想象的空間中自由飛翔。

缺乏之處：

課堂教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)，所以我感覺自己的這節(jié)課主要存在的問(wèn)題是在寫作時(shí)賜予學(xué)生的指導(dǎo)有些欠缺，在要求和形式上應(yīng)當(dāng)更加明確和詳細(xì)一些。

總之，這堂想象作文課學(xué)生氣氛活潑，大膽想象，很好的完成了教學(xué)任務(wù)到達(dá)了預(yù)期效果。

《奇思妙想》教學(xué)反思3

想象是一種制造性的思維方式。在科學(xué)不興旺的遠(yuǎn)古時(shí)代，人們用想象編制神話故事寄予人力所不能及的愿望。在今日，古老的想象和愿望許多變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，想象是人類社會(huì)的盼望，每一次人類的大膽想象，預(yù)示著科學(xué)的一次新的嘗試和飛躍，沒有想象力和制造力就沒有人類文明的進(jìn)展和歷史的進(jìn)步。所以這堂想象作文教學(xué)課，通過(guò)教學(xué)我有深深地體會(huì)：

一、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，大膽綻開想象。

邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一次小創(chuàng)造家，設(shè)計(jì)自己未的產(chǎn)品。學(xué)生的積極性特別的高，而且還調(diào)動(dòng)了他們制造的欲望，在課堂上學(xué)生通過(guò)自主合作爭(zhēng)論，并運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，而這些大膽新奇的設(shè)計(jì)無(wú)不顯示出學(xué)生活潑的制造思維，那些極富童真童趣、共性化的語(yǔ)言，也正是想象作文中難能珍貴的閃光之處。

二、創(chuàng)設(shè)情境，公正競(jìng)爭(zhēng)

本課我始終以一種學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)氣氛中綻開制造與想象。學(xué)生們的積極性高漲，依據(jù)學(xué)生們認(rèn)知水平及年齡的特點(diǎn)，我知道21世紀(jì)的學(xué)生信息量豐富，學(xué)問(wèn)面較廣，他們面對(duì)顯示不曾消失的未事物，學(xué)生顯示出極強(qiáng)的興趣。通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，充當(dāng)小小未產(chǎn)品創(chuàng)造家，設(shè)計(jì)心中未的產(chǎn)品，還轉(zhuǎn)換身份充當(dāng)小記者，通過(guò)角色的變換并親身的體驗(yàn)，這種新奇的形式無(wú)疑給學(xué)生的思維插上了想象羽翼，在想象的空間中自由飛翔。

缺乏之處：

課堂教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)，所以我感覺自己的這節(jié)課主要存在的問(wèn)題是在寫作時(shí)賜予學(xué)生的指導(dǎo)有些欠缺，在要求和形式上應(yīng)當(dāng)更加明確和詳細(xì)一些。

總之，這堂想象作文課學(xué)生氣氛活潑，大膽想象，很好的完成了教學(xué)任務(wù)到達(dá)了預(yù)期效果。

《奇思妙想》教學(xué)反思4

二十一世紀(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)是制造力的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校必需著力培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。本課主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，培育學(xué)生的創(chuàng)新思想。課堂中的分組探究活動(dòng)就是培育學(xué)生自主探究、合作創(chuàng)新的力量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，為教師和學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展制造條件，讓師生在自主中創(chuàng)新，在互動(dòng)中相長(zhǎng)，互動(dòng)成長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

探究學(xué)習(xí)我們還在探究中，還不成熟，要形成系列還須努力，我們還缺乏擅長(zhǎng)發(fā)覺和有效利用教育資源的眼睛，在今后的教育中我們要做個(gè)有心人，積極查找，準(zhǔn)時(shí)抓取教育資源，為探究性學(xué)習(xí)供應(yīng)更寬闊的空間。

美術(shù)課要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教師的備課，上課應(yīng)當(dāng)充分考慮把學(xué)生放在第一位，而不是以教師的主觀想法為思路。不能是教師想固然的灌輸式教學(xué)。

通過(guò)啞劇的形式導(dǎo)入課堂，比擬新奇，一下子就能吸引學(xué)生的留意力，接下來(lái)讓學(xué)生觀賞各種不同形式的奇思妙想的作品，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作的欲望，教師出示“水杯”、“小鳥”、“花朵”三種不同的常見物品讓學(xué)生進(jìn)展聯(lián)想，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、想法、創(chuàng)意，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，最終再讓學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)作。這節(jié)課完全是在一種沒有壓力的情景中去讓學(xué)生學(xué)習(xí)。而且課件中的圖片我都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，圖片的視覺沖擊力強(qiáng)，信息量大，特別能抓住學(xué)生的眼球，連聽課的教師也被深深的吸引。整個(gè)教學(xué)流程一氣呵成，順理成章。學(xué)生的感知力量、形象思維力量、情感意識(shí)在學(xué)習(xí)中不斷升華、提高。通過(guò)感受、觀看、分析讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)課的歡樂。讓學(xué)生自己敘述創(chuàng)作意圖，以表?yè)P(yáng)、鼓舞為主，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，熟悉自己的缺乏，引發(fā)更好的創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是我覺得這節(jié)課學(xué)生自己作品的展現(xiàn)和講評(píng)的不是許多，課堂中提到的學(xué)生作品好象只有三、四張，讓學(xué)生失去了一次觀賞自己身邊好作品的一次時(shí)機(jī)，而且通過(guò)課堂展現(xiàn)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作的成就感。假如能加上這一點(diǎn)，這一節(jié)課會(huì)更好些。

在這次的會(huì)教中我最大的缺點(diǎn)就是給學(xué)生的創(chuàng)作主題太廣，以致于學(xué)生不敢下手，難以想象。所以在教學(xué)中供應(yīng)給學(xué)生的主題應(yīng)考慮難易程度，分析學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的立場(chǎng)考慮，他們才是課堂的仆人。主題太難想象也會(huì)影響到學(xué)生的興趣，讓他們失去信念。讓學(xué)生創(chuàng)作他們知道物品，在此根底上再重新奇妙組合，這樣才能到達(dá)本課的目的。

在低年級(jí)教學(xué)中如何培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？首先，要鼓舞學(xué)生說(shuō)與眾不同的話，發(fā)表與眾不同的見解，誘發(fā)學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。其次，要鼓舞學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，促使學(xué)生在這一思維過(guò)程中翻開思維的閘門，發(fā)揮其創(chuàng)新的潛能。第三，課上要多些允許，讓課堂布滿生命的活力，充分展現(xiàn)學(xué)生的共性，營(yíng)造創(chuàng)新的氣氛。第四，要延遲評(píng)價(jià)，多給學(xué)生留些思索的時(shí)間和探究的空間，已獲得更多的制造靈感。最終，要擅長(zhǎng)布置趣味作業(yè)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維。

總之，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的熟悉和活動(dòng)，只要相對(duì)于個(gè)人的過(guò)去是新奇獨(dú)特的，具有突破性的，就是創(chuàng)新。教師要賜予確定，賜予鼓舞。這是培育低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方式，更為以后制造性思維的進(jìn)展奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。

《奇思妙想》教學(xué)反思5

在教學(xué)這一課之前的一個(gè)課間，我班有個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“教師，你為什么上課不用課件??？”其實(shí)在此之前我就想用來(lái)著，只不過(guò)自己電腦不好，搜到課件不知怎么下載或不知道有沒有病毒能不能下載，要么有時(shí)干脆搜不到。然我找個(gè)課件真難！自己原來(lái)就想用，學(xué)生又想讓用，為什么不用呢？找人問(wèn)問(wèn)怎么找課件！就這樣，我問(wèn)了一個(gè)精通電腦的教師。找到了一個(gè)很好的網(wǎng)站，下載課件便利了。

在上這一課時(shí)，我想豐富的關(guān)于“奇思妙想”的圖片應(yīng)當(dāng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力及制造力，于是搜了一個(gè)課件，簡(jiǎn)潔改了一下，就去上課了。

看到課件學(xué)生來(lái)了精神，都抬起頭來(lái)看著課件上有什么？在我播放很多關(guān)于奇思妙想的圖片時(shí)，學(xué)生不斷發(fā)出贊美。聽到他們由衷的贊美，看到他們的表情我知道這些圖

片產(chǎn)生效果了。沒想到這些圖片能產(chǎn)生這么大的作用，接下來(lái)我發(fā)覺他們的創(chuàng)作也受到了啟發(fā)很有創(chuàng)意，感覺這節(jié)課還是挺勝利的。

《奇思妙想》教學(xué)反思6

《奇思妙想》這課對(duì)學(xué)生的想象力量提出了很高的要求，培育和引導(dǎo)學(xué)生要敢于想象敢于制造。而實(shí)際學(xué)生的狀況是不容樂觀的。不少學(xué)生很是缺乏這方面的熬煉。這課內(nèi)容很好的彌補(bǔ)了大家的缺乏。雖然僅靠一節(jié)課要培育起學(xué)生多高的想象力量是不太現(xiàn)實(shí)的，但能喚起大家的這種意識(shí)，我想就根本到達(dá)目的了。在教學(xué)中我分析出許多的奇思妙想來(lái)源于生活中消失的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)想象制造把問(wèn)題解決了，說(shuō)不定就是很了不起的創(chuàng)造，所以，我引導(dǎo)學(xué)生思索的時(shí)候注意關(guān)注生活，從生活中的問(wèn)題入手，先提出問(wèn)題，然后爭(zhēng)論商議，最終形成解決方案的思路綻開。學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中也增加了解決實(shí)際問(wèn)題的力量，起到了較好的學(xué)習(xí)效果。

在《奇思妙想》這一課的教學(xué)中，我深刻感受到，學(xué)生的想象力是豐富的，制造力也是無(wú)限的，而教師則必需不斷更新自己的思想和教學(xué)方式，不斷提升自己的素養(yǎng)和完善自己的教學(xué)力量。在評(píng)價(jià)作品，這個(gè)環(huán)節(jié)里，我感覺到還有些地方可以做得更好的，但由于時(shí)間倉(cāng)促，在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)所用時(shí)間較少，而且只針對(duì)少局部學(xué)生的作品綻開，其他學(xué)生只是賜予鼓舞和啟發(fā)?？傊枰牧嫉牡胤竭€有許多，我還要在教學(xué)中不斷地提高自己。

《奇思妙想》教學(xué)反思7

“在勝利的教學(xué)過(guò)程中，師生形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為公平的一員參加學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)展心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)?！币虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的反思是特別必要的。在備課時(shí)，教師都會(huì)預(yù)設(shè)好各個(gè)環(huán)節(jié)如何進(jìn)展，但是在實(shí)際教學(xué)中，仍會(huì)消失各種問(wèn)題，由于學(xué)生是有思想的主體，不行能根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的方案進(jìn)展。所以，教師要依據(jù)學(xué)生的信息反應(yīng)，進(jìn)展反思問(wèn)題產(chǎn)生的緣由以及如何有效的處理這些問(wèn)題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程的順當(dāng)進(jìn)展，從而取得最正確的教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為應(yīng)留意以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)教材的反思

教師要上好一堂課，首先要把教材分析透，并備好課，預(yù)備好相關(guān)的教具。在備課時(shí)，除了分析教材外，還要對(duì)教育理念進(jìn)展反思，對(duì)以往的教學(xué)閱歷進(jìn)展反思，對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)展反思，對(duì)教學(xué)條件進(jìn)展反思。從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在種種反思根底之上的。我在上本課時(shí)，查閱了大量相關(guān)資料，以及參考了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，并仔細(xì)閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于設(shè)計(jì)模塊教學(xué)的要求。教材主要表達(dá)了以學(xué)生為主體、讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)問(wèn)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，開拓了制造性思維，形成設(shè)計(jì)意識(shí)。在對(duì)教材的反復(fù)和針對(duì)學(xué)生狀況下我對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)展了修改與梳理，確定圍圍著奇思妙想的三種表達(dá)方式為目標(biāo)，如何運(yùn)用表達(dá)方法組合有創(chuàng)意的畫面犯難點(diǎn)。

2、對(duì)學(xué)生的反思

教師上完一堂課后，要準(zhǔn)時(shí)反思教學(xué)方法是否適合全部學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是否適合全部學(xué)生，怎樣積極引導(dǎo)學(xué)生，才能促使學(xué)生主動(dòng)思索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師要依據(jù)學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的水平細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極思索，主動(dòng)探究，形成以學(xué)生為主體，教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。

3、對(duì)教學(xué)的反思

圖形創(chuàng)意的教學(xué)更注意學(xué)生的能動(dòng)性，教師要做好引導(dǎo)的作用，帶著學(xué)生去發(fā)覺、去制造。在這一堂課中，我首先采納創(chuàng)意圖形給學(xué)生觀賞，以激發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。讓他們描述這幾幅經(jīng)典創(chuàng)意圖形，從而引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也熬煉了他們的表述力量，形成了互動(dòng)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)良好的開端。在新授環(huán)節(jié)里，開頭以最簡(jiǎn)潔的“圓”為原形通過(guò)聯(lián)想法進(jìn)展圖形創(chuàng)意，這樣由易到難，漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生把握。教師在把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，也要留意妥當(dāng)治理，使課堂能夠進(jìn)展有效教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生想象，鼓舞學(xué)生求異，盡最大力度挖掘?qū)W生的制造潛能。在課堂練習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生賜予指導(dǎo)，確保全部的學(xué)生都能把握新學(xué)內(nèi)容。最終進(jìn)展自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能學(xué)到學(xué)問(wèn)和進(jìn)步。教師要做到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。我在上完這堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展概括的反思，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)展梳理，總結(jié)成閱歷，以備在以后的教學(xué)中避開發(fā)生同樣的問(wèn)題。

總之，反思能夠使教師不斷的發(fā)覺問(wèn)題，促使他們不斷的探究，不斷的學(xué)習(xí)。只有經(jīng)過(guò)反思教師才知道自己還有哪些缺乏，應(yīng)當(dāng)怎樣積學(xué)習(xí)，因此教師才會(huì)不斷進(jìn)步。

《奇思妙想》教學(xué)反思8

《我們的奇思妙想》這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生能清晰明白地向別人敘述自己的奇思妙想；在溝通中能仔細(xì)傾聽，就不理解的地方向他人請(qǐng)教，提出不同意見，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育學(xué)生的想象力量，培育學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。本課的教學(xué)我首先從調(diào)查入手，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際狀況提出自己對(duì)生活中存在的一些問(wèn)題的看法；接著綻開合理的想象解決問(wèn)題。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，這樣一次活動(dòng)是有意義且記憶深刻的。

回憶本節(jié)課的教學(xué)流程，覺得以下幾點(diǎn)比擬勝利。

1、細(xì)心創(chuàng)設(shè)交際情境。

上課伊始，有大創(chuàng)造家的故事導(dǎo)入新課，指出“正是科學(xué)家們的這些奇思妙想，才有了許很多多宏大的創(chuàng)造?！碧岢霰竟?jié)課的任務(wù)：“21世紀(jì)奇思妙想成果論壇會(huì)”評(píng)比“奇思妙想之星”活動(dòng)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的情趣得到激發(fā)，創(chuàng)設(shè)了開心和諧的交際訓(xùn)練氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，教學(xué)活動(dòng)有了一個(gè)良好的開端。

2、實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注意的是人與人之間的溝通和溝通。它是一個(gè)聽方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)潔相加。

我感覺在小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生匯報(bào)、班內(nèi)溝通這一環(huán)節(jié)中表達(dá)的較好。小組活動(dòng)沒有拘于外表形式。小組成員沒有停留在七嘴八舌狀態(tài)，而是你一言他一語(yǔ)，學(xué)生按肯定條理說(shuō)一段話，語(yǔ)言表達(dá)力量有所提高。學(xué)生在相互溝通的時(shí)候，不但能清晰地表達(dá)出自己的奇思妙想是什么，還談出了產(chǎn)生這種奇思妙想的依據(jù)是什么。其他同學(xué)可以針對(duì)某位同學(xué)講的內(nèi)容提出問(wèn)題，或補(bǔ)充說(shuō)明，或發(fā)表不同意見。在學(xué)生溝通時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的交際內(nèi)容、禮貌用語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)言等進(jìn)展了積極評(píng)價(jià)，重視學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的獵取，又在潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，養(yǎng)成了良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

存在的問(wèn)題：

在奇思妙想這個(gè)環(huán)節(jié)中，個(gè)別學(xué)生消失了漫無(wú)邊際的神話夢(mèng)想，片面重視奇幻的功能無(wú)限地簡(jiǎn)潔地堆砌，而輕思索，輕設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)怎樣引導(dǎo)讓孩子思索的更有價(jià)值，更貼近生活，還需要進(jìn)一步思索。溝通的時(shí)候，為了開闊孩子的思維，提高孩子溝通的積極性。沒有提太多溝通的要求，而是盼望通過(guò)和諧公平的談話完成對(duì)學(xué)生的.引導(dǎo)。當(dāng)課堂上孩子有時(shí)候沒有往盼望的方向進(jìn)展的時(shí)候，就需要教師機(jī)靈奇妙的引導(dǎo)，但是一堂課下來(lái)，感覺自己的教學(xué)機(jī)靈還不夠，還要苦練內(nèi)功，進(jìn)一步提高駕馭課堂的力量。

《奇思妙想》教學(xué)反思9

在高年級(jí)的口語(yǔ)交際課中，表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)三個(gè)方面不能機(jī)械分割、單獨(dú)存在，而是隨機(jī)地融入和滲透在口語(yǔ)交際的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建師生之間、生生之間積極友好的溝通爭(zhēng)論場(chǎng)景，讓師生一同成為交際的參加者、話題的主導(dǎo)者、積極的溝通者，讓表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)融為一體，隨機(jī)而發(fā)。對(duì)本節(jié)口語(yǔ)交際課我一共進(jìn)展了5次磨課，在磨課的過(guò)程中，深深體會(huì)到每一次的打磨，都讓我們的離精品更進(jìn)一步。同時(shí)也引發(fā)了不斷地、深層次的思索。

一、從整體設(shè)計(jì)及操作中表達(dá)口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)。

《漫畫奇思妙想》這節(jié)課的溝通話題是關(guān)于將來(lái)的事物，略微把握不好，就簡(jiǎn)單上成科學(xué)課。在第一次磨課時(shí)，我通過(guò)“看圖猜物品”激發(fā)學(xué)生的興趣；通過(guò)看視頻《第六感電腦》讓學(xué)生了解現(xiàn)今科技的進(jìn)展，激發(fā)起他們的想象，引起他們說(shuō)的欲望。最終通過(guò)小組爭(zhēng)論及評(píng)審會(huì)的方式讓學(xué)生暢談自己的奇思妙想。但是在整個(gè)課堂中，忽視了對(duì)學(xué)生交際力量的訓(xùn)練，僅僅在評(píng)審會(huì)前的“賽前輔導(dǎo)”上簡(jiǎn)潔提示了。既沒有重點(diǎn)的訓(xùn)練，也沒有板書提示，因此學(xué)生在溝通時(shí)就沒能到達(dá)口語(yǔ)交際的要求，力量也得不到熬煉和提升。這是一節(jié)口語(yǔ)交際課，不是科學(xué)課。所以教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注“怎么說(shuō)”而不是“說(shuō)什么”?？墒钦n堂上學(xué)生都普遍關(guān)注到說(shuō)的內(nèi)容上面去了，導(dǎo)致后來(lái)投票時(shí)，學(xué)生都將票投給了創(chuàng)意好的學(xué)生，而不是說(shuō)得好的學(xué)生。因此，教師在評(píng)審溝通的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)交際力量，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)審的重點(diǎn)是交際力量而不是內(nèi)容。

除了教師的引導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是表達(dá)口語(yǔ)交際特點(diǎn)的重要方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)最大限度地進(jìn)展口語(yǔ)交際力量的訓(xùn)練，不應(yīng)當(dāng)安排過(guò)多的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的環(huán)節(jié)。如“猜創(chuàng)意物品”、觀看視頻等都屬于激趣，口語(yǔ)交際力量沒有得到多大的訓(xùn)練，因此可以省略或選其一。而“評(píng)審會(huì)”則是整節(jié)課的總結(jié)匯報(bào)，應(yīng)當(dāng)代表高水平的口語(yǔ)交際力量，因此評(píng)審前的引導(dǎo)說(shuō)明就非常重要，讓學(xué)生關(guān)注點(diǎn)落在溝通和參加爭(zhēng)論等的力量上，奇思妙想只是其中一局部。這樣才能把口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。

二、在預(yù)習(xí)與示范中提升口語(yǔ)交際的水平。

本節(jié)課的目標(biāo)之一是“能把自己的奇思妙想英勇、清晰、流暢地表達(dá)出來(lái)”。而本節(jié)課是屬于獨(dú)白型的口語(yǔ)交際，要求學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮不是一個(gè)很好地訓(xùn)練方式。沒有預(yù)備的狀況下，學(xué)生往往只能說(shuō)出三兩句話，一邊思索一邊清晰流暢地表達(dá)，明顯是有肯定難度的。這樣會(huì)讓很大一局部學(xué)生不敢舉手發(fā)言。還可能會(huì)讓傾聽和參加爭(zhēng)論的學(xué)生更多關(guān)注到別人的錯(cuò)處或不好的方面。因此，在其次次磨課時(shí)我提前布置學(xué)生做相關(guān)的了解和預(yù)備，效果比第一次的磨課好多了；到第三次磨課時(shí)，還特地設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)表，讓學(xué)生不僅預(yù)備自己感興趣的方面，還了解其他的方面，使得學(xué)生在小組爭(zhēng)論或全班溝通的時(shí)候有話可說(shuō)。

表達(dá)去除流暢是訓(xùn)練目標(biāo)之一，而本節(jié)課的難點(diǎn)“能積極參加奇思妙想的溝通爭(zhēng)論，在溝通中仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言，積極主動(dòng)地進(jìn)展補(bǔ)充、提問(wèn)”。要突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到最大限度的發(fā)揮和提升，僅僅靠教師的引導(dǎo)是不夠的。因此，我們?cè)黾恿艘粋€(gè)學(xué)生示范的環(huán)節(jié)，讓一名優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)示范如何表達(dá)，其余同學(xué)怎樣提問(wèn)、怎樣補(bǔ)充。通過(guò)這樣的展現(xiàn)，學(xué)生了解了溝通爭(zhēng)論的方式，明確了本節(jié)課口語(yǔ)交際的目標(biāo)方向。這樣，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的深入推動(dòng)，教學(xué)梯度的遞增，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平也得到很大的提升。

三、從微小處調(diào)控課堂節(jié)奏。

5月18日，我在五年級(jí)進(jìn)展了《漫話奇思妙想》的第五次磨課。在本次磨課中，本以為是一次拍攝前的穩(wěn)固，沒想到還是有新問(wèn)題的消失。口語(yǔ)交際課最大的挑戰(zhàn)在于面對(duì)不同的學(xué)生，會(huì)有不同的課堂生成，一點(diǎn)微小的地方——可能是一句引導(dǎo)語(yǔ)，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)——都會(huì)影響直接影響教學(xué)的效果，因此細(xì)節(jié)的把握和處理顯得非常重要。

這次磨課我們調(diào)整了課前的導(dǎo)入，把短片換成猜物。猜四件物品花去了近非常鐘。在設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到時(shí)間的安排，每樣物品都設(shè)計(jì)了提示語(yǔ)，可是學(xué)生還是難猜出來(lái)，所以拖延了時(shí)間。應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)提示語(yǔ)的時(shí)候也盡量的直指重點(diǎn)，以活潑氣氛為主。

這樣的超時(shí)導(dǎo)入直接影響到后面的環(huán)節(jié)綻開。而教師心里也開頭慌了，所以在學(xué)生示范溝通的時(shí)候沒有針對(duì)性地板書，直到四人小組爭(zhēng)論后才小結(jié)板書，這樣的補(bǔ)救雖然完成了任務(wù)，但是非常牽強(qiáng)，使得課堂進(jìn)入了一個(gè)緊急和沉悶的氣氛中，學(xué)生在爭(zhēng)論前沒有明確的要求和目標(biāo)，所以在四人小組爭(zhēng)論后的展現(xiàn)中學(xué)生不敢舉手，這樣使得課堂氣氛更緊急。教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)是急躁地等待和引導(dǎo)，可是我卻焦急地點(diǎn)了舉手的學(xué)生。由于所試教的班級(jí)特點(diǎn)，積極舉手的學(xué)生都不是優(yōu)生，這樣使得發(fā)言的學(xué)生局限在這批積極但是表達(dá)不優(yōu)秀的范圍中。教師沒有留意把時(shí)機(jī)分散到其他學(xué)生身上，把發(fā)言的范圍擴(kuò)大，所以優(yōu)秀的學(xué)生在第一次舉手沒有得到點(diǎn)名后都不再舉手了。因此，教師在課堂上肯定要留意細(xì)節(jié)的處理，調(diào)控課堂。

最終一點(diǎn)是要留意口語(yǔ)交際力量的培育要把常規(guī)性和目標(biāo)性區(qū)分開。口語(yǔ)交際常規(guī)性的力量培育只作為提示，不用過(guò)于強(qiáng)調(diào)。而目標(biāo)性的力量，如口語(yǔ)表達(dá)和溝通爭(zhēng)論要貫穿于整節(jié)課堂，反復(fù)、有針對(duì)性地強(qiáng)化，這樣學(xué)生在課堂的小結(jié)中才會(huì)有話說(shuō)，有針對(duì)性地說(shuō)。

《奇思妙想》教學(xué)反思10

《我的奇思妙想》是小學(xué)語(yǔ)文編版四年級(jí)下冊(cè)其次單元的一篇習(xí)作。要求讓學(xué)生綻開奇思妙想，寫一寫自己想創(chuàng)造的東西。

課前，我播放了一個(gè)關(guān)于新創(chuàng)造的小視頻熱身，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^后感。為學(xué)生制造一個(gè)寬松、愉悅的溝通環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的溝通愿望，拉近教師與孩子之間的距離。

上課伊始，我搜集了一些創(chuàng)造圖片，潛水艇、飛機(jī)、火箭、宇宙飛船，指出：“這些宏大的創(chuàng)造其實(shí)都源于科學(xué)家們一個(gè)個(gè)小小的奇思妙想。”跟著，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：“我們一起暢談我的奇思妙想。”在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的情趣得到激發(fā)，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，教學(xué)活動(dòng)有了一個(gè)良好的開端。

然后，請(qǐng)來(lái)學(xué)生寵愛的卡通人物多啦A夢(mèng)和他的朋友們，將他們?nèi)谌肷鷦?dòng)的故事，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色自己來(lái)當(dāng)一次小創(chuàng)造家，設(shè)計(jì)自己將來(lái)的產(chǎn)品。學(xué)生的積極性特別的高，而且還調(diào)動(dòng)了他們制造的欲望。

接著，我充分利用《會(huì)飛的木屋》思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)展作文方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖可以讓我們翻開思路，豐富作文材料，使作文構(gòu)造更加有序。再通過(guò)親自寫的下水文《會(huì)飛的木屋》的內(nèi)容和構(gòu)造挨次的分析，讓學(xué)生明確怎樣把自己的小創(chuàng)造寫通順、有序、詳細(xì)。

最終，在學(xué)生寫完作文后，重視“后作文”教學(xué)，運(yùn)用多種方式的互評(píng)互改，讓學(xué)生的作文更優(yōu)化，更符合寫作要求。

一、抓住語(yǔ)文的特點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)。

1、訓(xùn)練說(shuō)。注意學(xué)生的說(shuō)，要求學(xué)生不光要想的奇異，還要說(shuō)的精彩，集思廣益提煉說(shuō)清晰的方法。

2、訓(xùn)練聽。要求認(rèn)真聽，聽明白，開展小組爭(zhēng)論活動(dòng)讓學(xué)生不僅僅注意自己的表達(dá)，更學(xué)會(huì)聽。

3、訓(xùn)練評(píng)。在學(xué)生說(shuō)、聽的根底上讓學(xué)生互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互的了解和合作，共同提高寫作水平。

同時(shí)，我在學(xué)生溝通時(shí)也進(jìn)展了準(zhǔn)時(shí)、積極地評(píng)價(jià)，重視學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的獵取，也關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。

二、激發(fā)興趣，重視方法指導(dǎo)。

1、將生動(dòng)的故事和得意的動(dòng)漫人物哆啦A夢(mèng)引入課堂，有效激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，解決了學(xué)生“不想寫”的問(wèn)題。

2、方法引路，培育學(xué)生習(xí)作力量。依據(jù)習(xí)作思維導(dǎo)圖親自寫下水文，為學(xué)生搭建習(xí)作支架，解決了學(xué)生“不會(huì)寫”的問(wèn)題。

3、重視共享，強(qiáng)化習(xí)作溝通。解決了中高段學(xué)生“羞共享”的問(wèn)題。

課堂教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課存在的缺乏：

1、當(dāng)課堂上孩子表現(xiàn)不活潑的時(shí)候，就需要教師機(jī)靈奇妙地引導(dǎo)，臨場(chǎng)激發(fā)孩子的思緒說(shuō)出精彩。我做的還不夠，還要苦練內(nèi)功，進(jìn)一步提高駕馭課堂的力量。

2、在寫作時(shí)賜予學(xué)生的指導(dǎo)有些缺憾。在出示思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)充分讓學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖實(shí)際是文章的提綱，目的是讓學(xué)生在腦海中對(duì)自己的小創(chuàng)造形成初步設(shè)計(jì)思路，例文是在提綱的根底上把自己的創(chuàng)造寫清晰，寫詳細(xì)，有層次。在這個(gè)環(huán)節(jié)我的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)更加明確和詳細(xì)些，這樣學(xué)生才會(huì)明白該怎樣去寫。

總之，在今后的教學(xué)中，我要努力提高個(gè)人素養(yǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，追求更適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，使我的課堂教學(xué)能與學(xué)生碰撞出更多的靈感之花！

《奇思妙想》教學(xué)反思11

《奇思妙想》是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第十冊(cè)，第八課的內(nèi)容。原教材要求學(xué)生依據(jù)自己的想象，把生活中的物品用寫生的形式或者記憶的方法進(jìn)展奇妙的組合，創(chuàng)作一幅好玩的富有想象力的線描作品。我的這節(jié)課在原教材的根底上作了調(diào)整，我這節(jié)課就是以手工創(chuàng)作為主，即立足教材，又跳出教材，即遵循教材，又不囿于教材。

這節(jié)課依據(jù)新課程的精神，依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)了本節(jié)課的奇思妙想藝術(shù)創(chuàng)作。設(shè)計(jì)力求從多種作品中啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生自由的想象空間，同時(shí)充分敬重學(xué)生的意見，表達(dá)學(xué)生的主體地位。

這是六年級(jí)的一節(jié)課，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備肯定的造型表現(xiàn)力量，對(duì)線描也有了肯定的了解，但是往往年級(jí)越高，思維越具象，想象力反而被限制。所以本節(jié)課不僅挖掘?qū)W問(wèn)的內(nèi)涵，更多的是啟迪學(xué)生的思維，培育想象力和激發(fā)興趣。

新課程要求：教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)，直到學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生的想象力，觀看力和制造力。因此，本節(jié)課地一個(gè)指導(dǎo)原則就是：放開手，給學(xué)生以自由的空間、時(shí)間去想象，去創(chuàng)作。能教給學(xué)生的時(shí)間就交給學(xué)生，能讓學(xué)生想的就讓學(xué)生去想，能讓學(xué)生去做的就讓學(xué)生去做。教學(xué)中表達(dá)以下幾方面：

1、師生互動(dòng)，多種形式開啟學(xué)生的思維。

導(dǎo)入時(shí)，我為了激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，以裝飾有特點(diǎn)的葫蘆為主，師生互動(dòng)，讓學(xué)生綻開想象的翅膀。在觀賞分析作品過(guò)程中，也以學(xué)生想象為先導(dǎo)，對(duì)畫面進(jìn)展想象，對(duì)作品進(jìn)展想象。由此學(xué)生的想象力得以發(fā)揮，學(xué)生的思維得以啟迪，為學(xué)生自己進(jìn)展奇思妙想創(chuàng)作做了一個(gè)很好的鋪墊。

2、小組合作，相互啟發(fā)，協(xié)作，展現(xiàn)學(xué)生的想象。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生看看作品說(shuō)一說(shuō)，然后自己開頭繪畫或者開頭創(chuàng)作。學(xué)習(xí)形式單一。久而久之，學(xué)生的興趣、創(chuàng)作的熱忱被磨滅。本節(jié)課中，我讓學(xué)生以小組為單位，讓每個(gè)孩子想象，說(shuō)出自己的想法，再集中，協(xié)商達(dá)成全都意見，再分工，然后集體創(chuàng)作。讓學(xué)生在爭(zhēng)論，探究，想象，合作，創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象，展現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的共性，集思集體的才智，體驗(yàn)協(xié)作帶來(lái)的勝利。

3、教師作為觀賞者，觀賞每一位學(xué)生。

在教學(xué)過(guò)程中，教師作為觀賞者，去觀賞每一位學(xué)生的想象，每一組學(xué)生的作品。對(duì)于創(chuàng)作過(guò)程中的消失的問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)予以指出，比方：粘貼，固定等。

4、多媒體的恰當(dāng)利用，提高學(xué)生的理解力量。

賞析作品時(shí)，利用了多媒體，展現(xiàn)了不同構(gòu)思方式，不同表現(xiàn)形式，簡(jiǎn)潔明白，幫忙學(xué)生理解如何用超常的構(gòu)思方式進(jìn)展經(jīng)物品奇妙組合，展現(xiàn)自己的想象。

學(xué)生的作品有的材料相近，但作品各有創(chuàng)意，我進(jìn)展教學(xué)時(shí)考慮到了這點(diǎn)，但是只要學(xué)生利用從身邊找到物品材料，通過(guò)想象進(jìn)展創(chuàng)作，就到達(dá)了目的。不是讓學(xué)生找遍全部的材料、物品來(lái)進(jìn)展想象創(chuàng)作。

我的這節(jié)課只是從一個(gè)角度去考慮的，存在諸多問(wèn)題，盼望在座的專家、同行提出珍貴的意見。

《奇思妙想》教學(xué)反思12

小班化教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生之間的差異性，實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，實(shí)現(xiàn)異曲同工之效。比方在小組合作學(xué)習(xí)中我們就可以鼓舞學(xué)生用自己喜愛的方式來(lái)呈現(xiàn)自我。

《奇思妙想》是人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)中的內(nèi)容。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組爭(zhēng)論，也是書中提到的“怎樣才能超越常規(guī)地將物象組織在一起，表現(xiàn)你的奇思妙想”。學(xué)生雖然能夠說(shuō)出將無(wú)生命的物品表現(xiàn)成像人一樣有生命，沒有關(guān)系的事物組合在一起等想法，但是他們爭(zhēng)論時(shí)心情不高，又怎么能夠在創(chuàng)作中有精彩的表現(xiàn)呢？課下反思后，我覺得學(xué)生爭(zhēng)論的方式不肯定僅局限于言語(yǔ)的溝通，還可以用簡(jiǎn)潔的畫稿或者拼擺組合自己手邊的小物件等來(lái)完成爭(zhēng)論，這樣效果更直觀，學(xué)生有新奇感，熟悉和體會(huì)也更深。尤其美術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生爭(zhēng)論假如能夠適當(dāng)結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)展，會(huì)為后面的創(chuàng)作奠定良好的根底。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。身為教師，我們要不斷鉆研、探究學(xué)生感興趣的，有利于他們有效把握所學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)