《小小的船》教學反思

《小小的船》教學反思《小小的船》是一首深受兒童寵愛的兒歌，它語言親切，意境舒適，畫面美麗。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學的重點。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事對月亮的了解越來越深，積存了不少學問，并從中得到了熬煉，把握了最根本的收集信息的力量。對于低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點，本學期識字量特殊大，對學生也是一個挑戰(zhàn)。在教學中，要調(diào)動學生的感知和積極性，用多種方法去識字。

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《小小的船》是一首布滿兒童情趣和夢想的兒童詩。以豐富的想象通過詩歌的形式描寫了晴天夜空漂亮的景象。課文前兩行寫月兒的美，從而引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒看作小船；后兩行寫“我”坐在小船里盡情地觀賞漂亮的碧空和滿天的繁星，表現(xiàn)孩子喜悅的心情。詩中有景、有情、有韻，孩子們讀起來心情開心，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。

在《小小的船》教學中經(jīng)過反復的修改教案，制造豐富的教學情景，利用兒童的生活閱歷，突出孩子的主體地位，扎扎實實地落實教學目標。

首先，讓謎語激發(fā)興趣。上課前，我設(shè)計了謎語激趣引入。一下就抓住了學生的心，調(diào)動了他們學習的興趣。

在識字教學中，我抓住時機，利用設(shè)計好了的各種認讀識字的形式將學問點更好的傳授給學生。例如通過帶拼音、去拼音，讓學生自由朗讀、指名讀、開火車讀等形式來進展識字。而后又讓學生自由讀、指名讀、齊讀課文等形成學生對生字的音和形有整體的感知。在本課教學中，我還用到了嬉戲，效果特別明顯。在通過朗讀環(huán)節(jié)后，學生對文章中的生字已經(jīng)有了整體的熟悉，于是我們連續(xù)激發(fā)學生識字興趣，采納“找朋友”的嬉戲加強學生對字音和字形的進一步穩(wěn)固。雖然是嬉戲，但我也注意學生學習習慣的培育，讓學生一邊識字一邊整理好卡片，讓學生在趣味識字中成長。

但在此過程中還存在著有待改良的地方，比方在各種形式的識字過程中，要更注意讓更多的學生參加識字、認字、讀字的教學環(huán)節(jié)中來。

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我依據(jù)一年級小朋友的認知特點，以說說、讀讀、唱唱、演演、畫畫為這節(jié)課的主要線索，為學生創(chuàng)設(shè)一個主動參加的教學情境，使他們走入情境學習，讓他們坐上“月亮船”，面對“漂亮的星空”自由想象，自由表演，自由體驗，自由誦讀。整堂課孩子們始終處于激奮狀態(tài)，讓人感受到課堂上到處流淌著靈性、悟性與人性。

一、創(chuàng)設(shè)情景，自由想像。

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！彼裕n的伊始，我就通過多媒體課件展現(xiàn)了一幅一彎月亮掛在藍天上的畫面，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個主動參加的教學情境。當我問孩子們“你覺得月亮像什么？”時，孩子們不假思考地說出了月亮像小船，月亮像秋千，月亮像搖籃等比方句。孩子們的想象力出乎我的意料。

二、引導學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭n上，我先通過范讀，使學生對課文有了整體的感知。我又通過播放課件，使學生對文本的閱讀產(chǎn)生了深厚的興趣。我還和學生一起通過邊讀邊做動作，充分感知了月兒那種“彎彎”、“尖尖”惹人寵愛的形象。這一節(jié)課的閱讀我還讓音樂貫穿始終。不管是我的范讀，學生的自由讀和個別讀，還有學生的表演讀和想象讀，音樂都起到了特別重要的作用。記得課前，當我一翻開《小小的船》這首歌曲時，美麗的曲子，一樣的歌詞，立刻就引起了全班小朋友的興趣。他們有的輕聲吟唱，有的隨歌曲的旋律搖擺起身子。有人說，一千個讀者心中就有一千個“哈姆雷特”，每個“哈姆雷特”都不盡一樣，由于每一個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”給予了獨特的情感顏色。此時，課堂的氣氛是和諧與開放的，學生的主體地位得以充分表達，豐富多彩的共性得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。

三、想象畫，再一次激發(fā)了學生的表達。

蘇霍母林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要----總感到自己是一個發(fā)覺者，討論者，探究者。在兒童的精神世界中，這種需求特殊劇烈。”課堂上，當學生置身于漂亮的星空，傾聽著奇妙的音樂，坐在奇妙的月亮船上之時，這種需要立刻被劇烈地激發(fā)出來。當我要求學生想像自己也游覽在太空，把自己的所聞所見所做畫下來時，學生個個興奮不已。

“林教師你快看我在太空見到的八角怪”，

“林教師，我在太空遇見了機器人！”

“林教師，我回地球了，這是我在太空時做的事情，你看！”

……

看到學生這一幅幅有創(chuàng)意和大膽的想像畫，我樂了。我不時地走到他們中間，和他們握手，“呀，看到你回地球了，我真快樂?！薄罢垎柲銊倓傇谔湛吹搅耸裁茨?？”我還時不時提示小朋友假如你還在太空游覽的話，（意思是還沒有作好畫）可別叫林教師去看你的畫，由于林教師在地球上。所以，每當小朋友回到地球了，他們就會發(fā)個信號給我，告知我自己回來了。在這一教學環(huán)節(jié)里，學生美美地進展了一番制造性思維，師生交互彼此的情感，課堂上再次消失了高潮。望著亢奮的孩子們，我再次深切地體會到制造性地使用教材對于學生的進展是何等重要。

回憶整堂課，在欣喜之余也留下不少圓滿，比方在讀的指導方面還是不太飽滿，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。其實，本著呵護每個柔嫩生命的天職，我應快速推斷學生讀不好的緣由，并利用看圖讀、表演讀、想像情境讀、范讀等手段讓學生在悟中讀、讀中悟，讓每一個學生在每堂課都能感受到學習語文的樂趣，體驗勝利。讓他們豐富多彩的共性淋漓盡致地表現(xiàn)，安康的人格得到更和諧全面地進展。

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蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈?！彼孕W閱讀教學學生制造性的培育就顯得猶為重要。

我們要培育學生的制造力量與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自己的理解與看法。作為教師，要努力為學生創(chuàng)設(shè)制造力量的民主環(huán)境，要擅長分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的制造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己單獨的看法。如，在學習課文“我在小小的船里坐，只觀察……”在感受的意境時，允許學生有自己獨特的感受，所以，設(shè)計提問“假如你坐在這小小的船里，你會觀察什么？”學生的答復是豐富的：“觀察了流星雨”、“觀察了太陽系的行星”、“觀察了中國的長城”、“觀察了我們的家”……還設(shè)計提問“你坐在小小的船里想干什么？”就消失了“在月亮上蕩秋千”、“與朋友打電話”、“與星星嬉戲”、“把書包掛在月亮上”等奇思妙想。

可見，讓學生自由地去制造，可以與觀看力、想象力以及堅決的推斷力相結(jié)合，利用已有的學問閱歷進展加工進展制造。

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識字過程是枯燥的，這就需要我們在教學過程中激發(fā)學生識字的興趣、激發(fā)學生熟悉情感、激活學生認字思維，從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中識記、主動識記。在《小小的船》教學中經(jīng)過反復的修改教案，制造豐富的教學情景，利用兒童的生活閱歷，突出孩子的主體地位，扎扎實實地落實了教學目標。

首先，讓故事激發(fā)興趣。我們在開課時，設(shè)計了謎語和傳奇故事激趣引入。在開課環(huán)節(jié)，充分吸引學生的留意力，使學生在開課時快速進入學習狀態(tài)。這樣一下就抓住了學生的心，調(diào)動了他們的興趣。

其次，注意識字教學。學生一開頭就對課堂產(chǎn)生了深厚興趣，抓住這個時機，我們利用設(shè)計好了的各種認讀識字的形式將學問點更好的傳授給學生。首先要學生對本課的認讀生字有個初步的熟悉。例如通過自由朗讀、點名朗讀、齊讀課文等形成學生對生字的音和形有整體的感知。低年級的學生年齡小，自制力弱，學時以無意留意為主，他們天性好動。因此在學習中參加嬉戲、活動則是他們所喜聞樂見的。常用的方法有：唱歌、跳舞、畫畫、演戲、嬉戲等等。在本課教學中，我們還用到了嬉戲和課間操，效果特別明顯。在通過朗讀環(huán)節(jié)后，學生對文章中的生字已經(jīng)有了整體的熟悉，于是我們連續(xù)激發(fā)學生識字興趣，采納“找朋友”的嬉戲加強學生對字音和字形的進一步穩(wěn)固。雖然是嬉戲，但經(jīng)過我們的細心安排和籌劃，有層次的把字的“音”、“行”在初讀課文的根底上，由淺入深，有梯度的為學生搭建起生命涌動和進展的平臺，讓學生在趣味識字中成長。嬉戲的運用極大的愉悅了孩子們的情感，調(diào)動了他們的學習積極性，同時還結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了豐富多彩的課間操表演，學生最大限度的將學問承受。從而提高了教學質(zhì)量。

第三，激發(fā)學生想象。在本課教學中，我們還不失時機地積極開擴學生的想象空間。我們設(shè)計的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍藍的天空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問題，讓孩子積極投入了想象和思索，并鼓舞他們踴躍的表達自己的看法。在溝通中，學生對課文內(nèi)容也有了更深的理解。

但在此過程中還存在著有待改良的地方，比方在各種形式的識字過程中，要更注意讓更多的學生參加識字、認字、讀字的教學環(huán)節(jié)中來。另外教室也要多用協(xié)調(diào)、請教的口吻，調(diào)動學生自主識字的積極性，只有我們持續(xù)改良才能將我們的教學的工作持續(xù)推動。

《小小的船》教學反思6

《小小的船》是一首童年的歌謠，以美麗的語言、形象的比方，描繪了一幅奇異的夜景圖──月兒是小船，“我”正坐在船上看著藍藍的天空和閃閃的星星……想象奇怪，易于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，驅(qū)譴他們的想象。

在教學中，我播放《小星星》的歌，學生跟唱。出示掛圖──晴朗的星空圖。請學生認真地看圖，并談談自己看后的感覺，學生能通過自己地深切體會說出，課文寫了一個孩子把新月看作小船，學生也聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，探望星星，表現(xiàn)出對日后能上天的喜悅的心情，從而就引入新課，出示課文。

兒歌是歡樂的，那么學生學習的過程也應當是歡樂的。接著又自讀課文，用三角尖標誕生字，要求讀準字音，讀通課文。再用生字卡片出示

“彎、船、看、閃、藍”，讓學生發(fā)覺它們的異同。區(qū)分“只、坐”的音節(jié)，讀準“星”字。最終通過摘星星的嬉戲來穩(wěn)固字、詞。在完成了生字的教學后，再通過讀讀、想想、說說來學習第1、2句，經(jīng)過學生依據(jù)自己的理解進展朗讀，再進展評議。又讓學生自讀、想象畫面和集體讀，邊讀邊想“小小的船”指的是什么？從而理解“兩頭尖”的意思。在此根底上進一步指導有感情的朗讀。美的朗讀，使學生感受到星空更美，隨即用晴朗的夜空多美啊，月兒彎彎像小船，小船尖尖惹人愛。小看著看著，好象自己也來到了月亮上面，這時他會干什么呢？請學生綻開想象自由說。小組合作學習第3、4句。小組為單位朗讀、溝通。教師指導朗讀，留意停頓和重音。有感情的朗讀全文，想象一下晴朗夜空的漂亮，再說一說。

《課標》中說：“語文教育是審美的，詩意的，布滿情趣的?！?/p>

課文的朗讀作為語文教學的永恒主題，它貫穿在教學的全過程，

從讀正確，到讀通順，再到美讀，最終熟讀成誦，讓學生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產(chǎn)生獨特的體驗，受到情感的熏陶，享受朗讀的歡樂。課堂上就有了這樣的話語：“我們好好地讀一讀，讓小星星知道我們是多么地喜愛它呀！”“我們和這些生字成為好朋友，再見面的時候，別忘了和它打招呼呀！”

“其實月兒它也很喜愛我們，他總是悄悄地看著我們，看著我們歡樂的學習，看著我們歡樂的嬉戲，看著我們歡樂的生活?！?/p>

教師盼望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的`心靈，去激發(fā)他們潛在的、純真的感情。特殊注意引導學生通過語言文字去升發(fā)想象：彎彎的月兒像什么？月兒什么地方像小船？引導他們在讀書的過程中通過想象親歷語文境內(nèi)，讓畫面在他們的頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。“我在小小的船里坐，只觀察閃閃的星星藍藍的天?！边@一句的朗讀，首先，通過語言、音樂、動畫渲染一種美的意境，引導學生和小星星對話，在對話中感受到藍天的美、星星的得意。

《小小的船》教學反思7

《小小的船》是一首富有情趣、朗朗上口的兒童詩。詩歌將彎彎的月兒和小小的船奇妙地聯(lián)系起來，描繪了一幅好玩的夜景圖。課文插圖畫了一個小女孩躺在月亮上，伸出手，向著天空中的星星說些什么，兩顆星星正對著她微笑，布滿想象和童趣。

本節(jié)課，我制定的學習目標主要是：熟悉“的、船”等10個生字和門字框一個偏旁；正確朗讀課文，想象詩歌描繪的圖景；理解并會運用疊詞。圍繞本節(jié)課的學習目標，我對這節(jié)課進展了深刻的思索。

首先，我認為這節(jié)課是比擬勝利的。

為了到達識字的目標，我將這個環(huán)節(jié)設(shè)置為“送生字寶寶回家”，黑板上板書的課文空出需要識記的生字，然后找學生將打亂挨次的字卡送入到正確的位置。這樣，孩子的興趣很好地得到了激發(fā)，識字不再是一個枯燥乏味的過程。

這節(jié)課肯定程度上也培育了學生的自學力量，突破重難點。本課的一大重點是如何了解疊詞并學會正確的使用，但是一年級的孩子以前并沒有接觸過疊詞，機械化的定義說明并不符合孩子的認知。因此我將“小的船”和“小小的船”，“彎的月兒”和“彎彎的月兒”進展比照，讓孩子在自讀中感受，這樣他們就簡單體會出疊詞的形象感和韻律。

固然，這節(jié)課也有許多缺乏之處。

一是課文朗讀不夠深入，朗讀力量沒有得到實質(zhì)性提高。語文教學中，“讀”的重要性是不言而喻的。學生只有充分地讀，才能在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。但是低年級孩子并沒有把握良好的讀書方法，因此如何引導學生讀，變得特別重要。在本課的教學當中，我對讀課文環(huán)節(jié)的設(shè)置特別單一，只有齊讀，自讀，個人讀，引導讀只機械地給學生們劃分了停頓和重音。其實，我可以創(chuàng)設(shè)讀的情境，還可以多變換朗讀形式，不僅可以有范讀、自由讀、齊讀、男女生競賽讀、閉著眼睛想像讀等等。

二是忽視了語文課堂的人文性。這節(jié)課的教學目標之一是想象詩歌描繪的圖景，感受夜空的漂亮。但是，這節(jié)課本該讓學生圍繞“假如你是這個小女孩，你坐在月亮上，你想說些什么呢？”這個問題，綻開想象，去感受夜空的魅力，卻沒有涉及。

第三點是缺乏語文與生活的連接。這首詩歌其實是極富生活情趣的。但是，我的課堂上卻沒有讓文本走入生活。特殊是在學習疊詞的時候，完全可以讓孩子觀看教室里的一切，然后再用相應的疊詞去修飾。而我直接出示一些事物去讓孩子去選擇既定的疊詞，這樣豈不是抹殺了孩子親眼去發(fā)覺的權(quán)利？

最終是課堂的生成性方面，我的應對稍顯笨拙。這節(jié)課有一個出乎意料的點，就是在感受“彎彎的月亮”和“彎的月亮”時，有一個孩子答復說他更喜愛“彎的月亮”這種說法，理由竟是由于他喜愛藍色的卡紙（我把“彎的月亮”寫在藍色的卡紙上，“彎彎的月亮”寫在綠色的卡紙上）。而當時，我只能“目瞪口呆”，因此只能快速搪塞過去。這也讓我深刻的熟悉到，備課并不僅要備教材，更應當備學生，關(guān)注到課堂的生成性，并重視這些“生成”的“意外”，這樣課堂才是“活”的課堂，而不是死板的通教案的課堂。

總之，這次《小小的船》的教學讓我受益匪淺。我不僅得到了許多教師的指導，而且整節(jié)課表達出來的缺乏更激發(fā)我的斗志。在今后的教學中，我信任自己，肯定可以越走越踏實！

《小小的船》教學反思8

許多教師都有這樣的閱歷，輪到自己上公開課前，為了讓孩子有更好的表現(xiàn)，先給孩子打“預防針”，今日有教師來聽課，你們要表現(xiàn)好一點，不好好聽教師講要受批判……眾中的警告無形中使孩子心中形成了一個公開活動可怕的印象。試問，這樣的活動孩子怎么能百分之百地投入呢？于是，公開課上，孩子失去了應用的活潑與熱忱，教師的獨角戲乏味至極。

原來我也這么做過，總想上最完善的課，怕孩子不協(xié)作，卻沒想過孩子無意中消失的失誤才是最珍貴的施教契機。

今日，我被通知上一節(jié)語文討論課，在有限的半天時間里預備了教具──一個多媒體課件和生字卡片。我沒有時間提示孩子，就和孩子們在課前做了一個手疊高樓的嬉戲，我們的手一層一層疊上去，師生間其樂融融，沒有距離。

上課了，內(nèi)容是“小小的船”孩子們仔細地聽講，看課件、想問題，幾乎每個孩子都發(fā)了言，包括平常很內(nèi)向的孩子。快完畢時，我讓孩子們邊表演邊隨音樂唱，實際也就是背誦，活動也到達高潮，我也完全投入到其中一起演。整節(jié)課中，孩子們表現(xiàn)的熱忱遠遠超出了我的預期。

回想今日我和孩子之間的默契，我明白了，要想讓孩子真正投入，就不要給他們施加任何壓力，這樣，他們才能感受到學習的歡樂，探究的歡樂。上課前，我用嬉戲代替了警告，孩子體會到的是教師的親近。而不是壓力和擔心。所以能更輕松地進入角色。其實，公開課對孩子來說和尋常沒什么不同，是教師們太緊急了。要想有個好的課堂氣氛，課前警告萬萬不能多。假如用嬉戲和交談來代替警告，你會發(fā)覺不一樣的效果。

《小小的船》教學反思9

《小小的船》是人教版新課程一年級上冊第三單元的一篇課文。這是一篇韻文。課文以美麗的語言，形象的比方，描繪了一幅奇異的夜景圖——月兒是小船，“我”坐在“船”上看著藍藍的天空和閃閃的星星……韻文想象奇怪。

本課教學，內(nèi)容簡易，易于學生理解，韻律性強，便于朗讀及背誦。我依據(jù)這一特點，采納了不同形式的朗讀方式，在識字和寫字教學上也用了編口訣和兒歌的創(chuàng)新方法來識字。本課教學方式創(chuàng)新，課堂氣氛良好，詳細過程如下：

在這節(jié)課的教學過程中，我努力創(chuàng)設(shè)一個浪漫溫馨的課堂教學環(huán)境，要求學生說話時想像意境美，從不同的角度綻開說話，以培育學生的語感。這首詩有豐富的想象空間，第一句中“彎彎的月兒”得意而好玩，在理解月兒和小船之間的聯(lián)系后，馬上引導學生發(fā)揮想象這彎彎的月兒還像什么。同時我用課件展現(xiàn)課文圖片，利用良好的感官感受讓學生體會課文帶給我們的美感享受。

識字教學中，我讓學生學習教師給生字編口訣，先編拼音，再談構(gòu)造，最終組詞，學生課堂積極舉手，都很想給生字朋友編口訣。

寫字教學除了編兒歌外，我讓學生寫字過程中留意查找自己和同學的難看的字，通過展臺的展現(xiàn)，大大煽動了學生寫好字的愿望。這一環(huán)節(jié)熬煉了他們自我檢查和反思進步的力量。

本課教學，我采納了一些創(chuàng)新大膽的教學方法，通過這一嘗試，我更加深刻的了解學生心理特點，和識記規(guī)律，積存了更多的教學方法，今后我將從以下幾個方面進展更多的嘗試和熬煉：

1、學生識字的集中性，借鑒北京景山的教學案例，通過集中識字減小學生識字的難度。

2、創(chuàng)設(shè)更多的趣味教學環(huán)節(jié)，引導學生對語文學科的愛好。

3、加大一年級學生學問積存，拓展學生學問視野

《小小的船》教學反思10

每天走進教室，就會覺得眼前是一個個生龍活虎般的學生，是一群隱藏著才智，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、劇烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更布滿活力與主動性。教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們教師備課筆記的旁邊閃耀著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣。為激起孩子學習詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了。

由于詩歌注意情感的抒發(fā)，表達了詩人對生活中人物、景物、大事的愛憎和感慨。詩歌描寫的場景和兒童生活的閱歷，往往是相通的或是相關(guān)的。因此，情境教學是低年級語文教學中的一種非常有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生如同身臨其境。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活潑思維。在上面的教例中，由于孩子們喜愛唱、喜愛跳，特殊對自己學過的曲子，在語文課上消失更覺得新穎。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術(shù)的手段，消失在課堂上，孩子特殊親切，覺得那漂亮的彎月就在眼前。這段導入，把詩的內(nèi)容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個看月亮的小朋友我，連同寫詩的人都揉入一個奇妙的境地中，而孩子不知道什么時候，也進到這詩境中。

最終讓學生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那漂亮的星空所沉醉的神情，激起學生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃耀的星空，是多么自由拘束，多么開心。學生有了這樣的感受，教師再進展指導，就能把短文的意境通過有感情的朗讀呈現(xiàn)出來。低年級學生的特點是不穩(wěn)定的，集中留意的時間短，長久性較差，留意的范圍也有局限性。而嬉戲教學能有效地調(diào)動學生的無意留意轉(zhuǎn)為有意留意，激發(fā)學生人人想?yún)⒓樱巳讼氡憩F(xiàn)自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動好玩，輕松偷快。如上教例你問我答的嬉戲中，當小教師提出問題，必需憑借自己的生活閱歷和對詩歌內(nèi)容的理解，讀好問句。這里給學生表現(xiàn)自我的時機，讓學生充分自我展現(xiàn)，自我評價，自我完善。

在比擬句子這一環(huán)節(jié)中，通過四人組的爭論，孩子們在匯報學習中，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思索、去發(fā)覺。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思索，潛在的才智在同伴的啟迪下得到開發(fā)，既求異也求同。在這常常的相互溝通、相互補充中，他們體驗到合作的歡樂，合作的重要，有效地培育了合作精神和共同探究的精神。

《小小的船》教學反思11

一、課前布置。學生在音樂課上學會唱《小小的船》這首歌，還配上活潑得意的動作。

二、識字教學。本課的識字教學分兩步進展：一是學部首識字，比方學“舟”字旁熟悉“船”，學“弓”字旁熟悉“彎”字，學“門”字框熟悉“閃”字。二是隨圖讀文，在語言環(huán)境中識字，這樣學生既能記住它的形，又能理解它的意思，識字效果比擬好。

三、豐富詞匯。在識字的根底上讓學生初步熟悉到要把一件事物描寫的鮮活詳細，可以加上一些形容詞，比方：船——小小的船；天——藍藍的天；月兒——彎彎的月兒；星星——閃閃的星星。這種詞語的教學對于一年級學生來說，為今后積存詞語有了一個良好的開端。

四、朗讀訓練。通過聽錄音范讀、齊讀、小組讀、個人讀、師生對讀、聽教師背誦等多種形式，給了學生充分的朗讀時間，促使學生在讀中理解，讀中感悟，到臨下課時，大多數(shù)學生已經(jīng)能嫻熟背誦課文。

《小小的船》教學反思12

《小小的船》這篇課文是葉圣陶寫的一篇精致的兒歌并且也是一首深受兒童寵愛的兒歌，它語言樸實親切，極具畫面感。

上課伊始，我設(shè)置了“天文學問知多少”的提問環(huán)節(jié)，小朋友們一下子就興奮起來了，尤其是那些閱讀量大的孩子更是顯得非常感動。于是我們一起共享溝通。我也和同學們共享了月亮的變化規(guī)律，看到學生興高采烈的樣子，我認為這個小問題的設(shè)置是必要的，拓寬了學生的學問面，激發(fā)了學生的興趣。接著通過一個謎語引入課文，充分吸引學生的留意力，使學生快速進入學習狀態(tài)。在讀的過程中，我敏捷變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生競賽讀、閉著眼睛想像讀等，熟識課文并體會詩歌的韻律美。

在識字與書寫教學中，引導學生：“你是怎樣記住這個字的？”有了秋天一課識字方法的積存，學生快速就會想到如加一加，猜一猜，組新詞等方法。同時在這一環(huán)節(jié)中，我也注意學生觀看力量和良好書寫習慣的培育，讓他們從小養(yǎng)成仔細寫字，正確寫字的好習慣。

在課文講解教學中，我們綻開想象的翅膀，啟發(fā)學生想象“彎彎的月兒除了像小船，還像什么呢？藍藍的天空像什么？閃閃的星星呢？”此時，學生一個個的創(chuàng)新思維發(fā)散在各自的想象世界之中，就在此時，我又播放了一首《月亮船》的歌謠，孩子們閉著眼睛沉醉在這漂亮的夜空中，美妙而憧憬。

反思整個教學過程，我激發(fā)了學生的興趣，完成了本課的教學目標，但也存在著缺乏之處，課堂雖然活潑但也忽視了不愛發(fā)言的孩子，另外想象訓練還可以拓展的更多一些，不僅僅是想象文中的事物，培育孩子的發(fā)散思維。低年段的孩子最需要的就是開發(fā)的他們的想象力量，今后還要學習更多更好的教學模式和教學方法。

《小小的船》教學反思13

我在上《小小的船》這一課時，為了突出本課教學重點，突破其難點，我設(shè)計了“觀賞歌曲導入；趣味識字，形象記憶；合作、探究，讀中感悟；伴樂朗讀，大膽想象；拓展延長”等教學環(huán)節(jié)，讓學生在奇妙悅耳的樂曲中，趣味橫生的嬉戲中輕松自如地學習既定的內(nèi)容，多樣化的教學評價，讓學生放飛自己的思維，張揚了共性，有了獨特的情感體驗，享受了學習語文的樂趣。

一、多樣化的教學評價，激發(fā)了學生的求知欲

學生是語文學習的仆人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我非常注意對學生奇怪心和求知欲的激發(fā)。課堂上，我除了細心設(shè)計歌曲觀賞的導入、富有童趣的教具、趣味識字、聲情并茂的范讀等教學環(huán)節(jié)外，我還注意運用多樣化的教學評價如：教師評價學生、學生相互評價、學生自我評價等，有效地調(diào)

動了學生學習的興趣，激發(fā)了學生求知的欲望。

二、真誠地贊美與鼓勵，創(chuàng)立了活潑、好玩的課堂

低年級的孩子們喜愛唱、喜愛跳，特殊是對自己熟識的曲子，在語文課上消失更覺得新穎。為此，我特意設(shè)計了“伴樂朗讀與想象”等環(huán)節(jié)，讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受夜空的美景。那滿天得意的小星星，那漂亮的彎月仿佛就消失在眼前。把詩的內(nèi)容，詩中的景——星星、月亮，詩中的人——那個看月亮的小朋友“我”，連同寫詩的人都帶入一個奇妙的境地中，似真似幻的意境讓學生已深深沉醉其中，激起他們的情感共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃耀的廣袤星空，是多么自由拘束，多么開心！就這樣，孩子們伴著音樂，張開想象的翅膀，聲情并茂地多種朗讀，一次又一次地感動了我。而此時的我也毫不吝惜自己的語言。“你們真是一群專心用情的好孩子！”“你的聲音真甜蜜！”“讀得真好，可以當我的教師了！”“教師信任你再讀一遍，肯定會讀得更好，想試一試嗎？”一句句熱忱地贊美，一聲聲真誠地鼓舞，激發(fā)了學生人人想?yún)⒓?，人人想表現(xiàn)自己的欲望，活潑了課堂氣氛，使課堂更加生動好玩，輕松開心。

回憶整堂課，在欣喜之余也留下不少圓滿，比方各個環(huán)節(jié)連接不夠緊湊，在讀的指導方面不太飽滿，有幾處當學生讀得不太好時未準時鼓舞就急著請別的同學來試試。其實，本著呵護每個柔嫩生命的天職，我應鼓舞學生再讀，并利用看圖讀、表演讀、想像情境讀、范讀等手段讓學生在悟中讀、讀中悟，讓每一個學生在每堂課都能感受到教師的確定，體驗到勝利的喜悅，讓他們豐富多彩的共性淋漓盡致地表現(xiàn)，安康的人格得到更和諧全面地進展。

《小小的船》教學反思14

《小小的船》一課是我在新課改教學思想的指導下上的一節(jié)課。課后，我反復細細反思，我認為這節(jié)課的勝利之處有以下幾點：

一、以讀為本，注意培育學生的朗讀力量

語文教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?？梢姵浞值刈x書是一個培育語言力量和提高人文素養(yǎng)的過程。在本課的教學中，我非常注意創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：小小的船可好玩了，孩子們情愿上去坐一坐嗎？（自由讀）現(xiàn)在和小伙伴一起上去玩一玩吧。（同桌讀）看你們玩得這么快樂，帶教師上去一次吧。（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，我還留意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生競賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還留意讀的層次，如學彎彎的月兒小小的船一句時，學生開頭讀得不到位，我就采納了導讀的方式，問學生：怎樣的月兒怎樣的船？學生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點，小船再小一點。學生讀得又好一點了。我又拿著手中彎月的圖片對學生說：再讀得美一點，這個彎彎的月兒就會變成一只小船了。學生興致更高了，這一遍讀得更好了。

二、讀與思結(jié)合，注意培育學生的創(chuàng)新意識

語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不行偏廢。在教學中我經(jīng)常告知學生：聰慧的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，并采納在黑板上貼小問號的形式激發(fā)學生質(zhì)疑。通過朗讀、思索、查找資料，師生共同把小問號逐一翻開。學生的思維力量得到了訓練。我自己比擬喜愛的是討論月亮的變化這一環(huán)節(jié)。在我出示初一初二不見面，初三初四一根線之后，我問學生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎樣變化的呢？學生依據(jù)自己觀看到的畫面自編兒歌，顯示了學生的制造才能。特殊是我提出十五十六之后月亮又是怎樣變化的這一問題后，學生經(jīng)過思索，把后半個月月亮變化的規(guī)律也推斷出來了。這對于一年級的學生來說是多么的不簡單。

三、教學中的缺乏

１、課堂上注意培育學生的制造性思維，無視了學生語言的完整性，沒有強調(diào)學生說完整的話；

２、鼓勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛特別活潑，但教師表現(xiàn)不夠幽默。

《小小的船》教