《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力討論常態(tài)下的好課，不肯定要課上得多精彩，但肯定要敬重學(xué)生，敬重差異，體驗(yàn)公平民主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，溝通，合作，探究。正合心愿，記錄下來。

今日我和孩子們學(xué)習(xí)《小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，所以，今日的學(xué)習(xí)比擬輕松。

從備學(xué)中，可以看出，孩子們對于小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有了初步的猜測，他們依據(jù)自己的閱歷，能解釋猜測的由來，但是，孩子們描述的猜測比擬零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學(xué)的方式經(jīng)受猜測——驗(yàn)證的過程，最終通過提升，能用簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，并加以應(yīng)用。

課堂實(shí)錄不敲打了，登記課堂上一個(gè)圓滿之處：課的開頭，孩子們隨便聊著自己的猜測。在這里，我的目標(biāo)比擬淺，就是為了知道猜測，而讓學(xué)生說猜測。其實(shí)，提出一個(gè)猜測雖然珍貴，但是，提出猜測背后的東西更讓人回味。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我是不是可以注意猜測背后的東西呢？即讓學(xué)生說說，你為什么這么猜測？——學(xué)生是有這個(gè)意識的，我聽到大繆說：由于除法和乘法是互為逆運(yùn)算的關(guān)系，所以，我的猜測是小數(shù)乘10、100、1000……小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位……，那么小數(shù)除以10、100、1000……小數(shù)點(diǎn)就向左移動一位、兩位、三位……

浚銘是依據(jù)方向相反來猜測的，既然小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動，確定是縮小10倍、100倍、1000倍……

假如當(dāng)時(shí)，我能有意識問問學(xué)生猜測的理由是什么，或許更有數(shù)學(xué)味一些。

《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思2

《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律時(shí)第四單元的內(nèi)容，這局部學(xué)問比擬抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比擬有難度，對小數(shù)點(diǎn)的移動，特殊是位數(shù)不夠時(shí)的處理把握不好。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)覺、把握小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟，重視學(xué)問的獲得過程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培育學(xué)生的獨(dú)立思索、相互合作和應(yīng)用的意識。

本節(jié)課我認(rèn)為勝利的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容詳細(xì)化。在課一開頭通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入，使這調(diào)皮的小數(shù)點(diǎn)活動起來。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清晰看到小數(shù)點(diǎn)的移動的過程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的時(shí)候，我采納分層教學(xué)，讓學(xué)生觀看小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生立刻可以說出小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，金箍棒就擴(kuò)大到原來的10倍。

學(xué)生把握一個(gè)小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個(gè)移動的規(guī)律以及方法。由于學(xué)生有了剛剛學(xué)習(xí)的閱歷，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜：一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動？然后把猜的結(jié)果寫下來，再用驗(yàn)證。通過指導(dǎo)看書把握規(guī)律中的一一對應(yīng)以及省略號的作用。同時(shí)課堂首尾照應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動原來是這個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000……，固然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。

總之，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓全部學(xué)生參加到探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的過程中，學(xué)生能清楚表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動的過程，把抽象學(xué)問變?yōu)樵敿?xì)。固然還存在著很多缺乏，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，解決實(shí)際問題；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)較少，盼望在以后教學(xué)中能留意存在的問題，改正缺點(diǎn)。

《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思3

本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)問的獲得和情感體驗(yàn)同步進(jìn)展。有效地到達(dá)了課程的要求。

《小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化》這局部學(xué)問抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，往往對小數(shù)點(diǎn)的位置移動，特殊是位數(shù)不夠時(shí)難以把握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)怎么辦”三個(gè)層次讓學(xué)生通過觀看、操作等活動，自主探究，發(fā)覺規(guī)律。課中，我讓學(xué)生經(jīng)受了觀看、猜想、操作、思索、溝通等活動，通過問題——操作——發(fā)覺的過程，學(xué)生親身經(jīng)受、體驗(yàn)了小數(shù)點(diǎn)的位置移動過程，探究小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補(bǔ)足的解決方法，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”。整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和制造性。

本節(jié)課注意學(xué)問比照，讓學(xué)生感知小數(shù)點(diǎn)移動與小數(shù)大小變化的關(guān)系。小數(shù)點(diǎn)移動能引起小數(shù)的大小變化，而前面學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的不行末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變，通過比照可激發(fā)學(xué)生的探究欲望。注意指導(dǎo)，幫忙學(xué)生理解規(guī)律。小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，學(xué)生理解起來相對抽象，為幫忙學(xué)生更好地理解，教學(xué)中要注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在學(xué)生充分感知的根底上幫忙學(xué)生建構(gòu)思維模型，再放手讓學(xué)生探究，使學(xué)生對規(guī)律理解更深刻。

語文

數(shù)學(xué)

英語

美術(shù)

科學(xué)

體育

品德與社會

音樂

信息技術(shù)

最新文章

緬懷革命先烈做感恩少年

多舉措育人創(chuàng)安康和諧校園

我校教研活動如火如荼

五（7）班——進(jìn)行“珍愛綠色愛護(hù)家園”

我校教育信息化水平再上新臺階

讓成長不苦惱

四（7）班——放飛盼望播種幻想

開展消防安全學(xué)問專題培訓(xùn)護(hù)航生命健

春季開學(xué)工作小記

五（6）班“我讓媽媽露笑臉”活動成果展現(xiàn)

熱門文章

20xx年秋季學(xué)期期末考試各班總分前10名

20xx年春季學(xué)期期末考試各班總分前10名

20xx年秋各班總分前10名名單

20xx年春季學(xué)期期末考試各班總分前10名

試驗(yàn)小學(xué)開展“讀書之星”評比活動

20xx年秋季學(xué)期期末考試各班總分前10名

20xx年春季學(xué)期各班前10名單

20xx年秋“讀書之星”名單

我校120名同學(xué)榮獲湖北省第十六屆中小學(xué)

建始縣試驗(yàn)小學(xué)20xx年慶“六。一”現(xiàn)場書

《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思4

小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)把握整數(shù)的有關(guān)學(xué)問，特殊是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等學(xué)問之后學(xué)習(xí)的。由于小數(shù)與整數(shù)一樣，都是根據(jù)十進(jìn)制來計(jì)數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點(diǎn)確定的，所以，小數(shù)點(diǎn)的移動必定引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不僅親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更重要的是培育了學(xué)生解決實(shí)際問題的力量。讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此在穩(wěn)固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，我本著主要是運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律這一主線，通過算動物火車上的算式，小鬼當(dāng)家，比視力，改價(jià)格標(biāo)牌，幫忙小貓過河，和拖一拖等嬉戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在歡樂中體驗(yàn)勝利，在歡樂中收獲學(xué)問，在歡樂中解決問題。固然這歡樂不僅僅局限于學(xué)生本身解決問題的歡樂，也是我敬重每一位學(xué)生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的歡樂。課堂上我允許學(xué)生廣開言路，用自己喜愛的方法解決問題，我從不輕易否認(rèn)學(xué)生的選擇和推斷，也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。我善意的捕獲學(xué)生的思維亮點(diǎn)賜予積極的評價(jià)。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個(gè)個(gè)問題的解決中，學(xué)生們真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)的力氣，同時(shí)潛移默化地受到了思想教育。

《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思5

《小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化》這局部學(xué)問抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，往往對小數(shù)點(diǎn)的位置移動，特殊是位數(shù)不夠時(shí)難以把握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)怎么辦”三個(gè)層次讓學(xué)生通過觀看、操作等活動，自主探究，發(fā)覺規(guī)律。課中，我利用自制學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)受了觀看、猜想、操作、思索、溝通等活動，通過問題——操作——發(fā)覺的過程，學(xué)生親身經(jīng)受、體驗(yàn)了小數(shù)點(diǎn)的位置移動過程，探究小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補(bǔ)足的解決方法，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”。

整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和制造性。本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決，培育學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。首先出示兩組數(shù)據(jù)（1）1.0281.02801.02800（2）1.02810.28102.8從學(xué)生己有學(xué)問動身,將四個(gè)一樣數(shù)字分別排成兩種不憐憫況的小數(shù)，通過“考一考你的觀看力量”讓學(xué)生觀看比擬、小組溝通得知：小數(shù)點(diǎn)位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化。“究竟變化有什么規(guī)律呢？”巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。小數(shù)點(diǎn)移動后引起小數(shù)怎樣的變化？小數(shù)點(diǎn)移動時(shí)位數(shù)不夠時(shí)該怎么辦？這些問題不是教師直接提出來的，而是學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的并提出的問題。學(xué)生面臨的問題，又是讓學(xué)生在活動、溝通中來發(fā)覺規(guī)律，解決問題，讓學(xué)生在對問題理解的根底上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)覺問題、解決問題中培育學(xué)生解決問題的力量。本節(jié)課中，教師讓學(xué)生依據(jù)自己所喜愛的向左移或向右移的狀況進(jìn)展討論，通過大家的溝通來印證每一種狀況；用自己熟識的方式來證明小數(shù)點(diǎn)向右移動一位原數(shù)就擴(kuò)大10倍，學(xué)生的方法特別多，在此過程中，不怕花時(shí)間，目的在于把學(xué)生的差異當(dāng)作有用的教學(xué)資源，提倡解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培育學(xué)生的發(fā)散思維。最終用兒歌形式總結(jié)：小數(shù)點(diǎn)作用大，左移小右移大，右移一位擴(kuò)十倍，右移兩位擴(kuò)百倍……左移一位縮小到原數(shù)得非常之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。

本課的缺乏之處是：覺得本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠嚴(yán)密。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟識的、有現(xiàn)實(shí)意義的，但本局部內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，解決實(shí)際問題。如何把生活性、探究性、時(shí)效性結(jié)合起來有待于我們連續(xù)思索。

《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思6

小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要討論小數(shù)點(diǎn)移動如何轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計(jì)算的依據(jù)，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要根底。我校四年級數(shù)學(xué)教師組織了教研活動，三位教師對《小數(shù)點(diǎn)移動》這一內(nèi)容，各具特色的進(jìn)展了說課展現(xiàn)，深受啟發(fā)，我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，也借鑒了他們一些好的方法，下面結(jié)合班級實(shí)際授課體會小結(jié)如下：

一、體會情境圖的意圖

孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點(diǎn)依次向右移動（小數(shù)點(diǎn)移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，直觀形象的讓學(xué)生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點(diǎn)向左移，打下了伏筆。

二、探究小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，把握好四點(diǎn)

1、借助整數(shù)的變化規(guī)律討論小數(shù)的變化規(guī)律

依據(jù)情境中變化的4個(gè)數(shù)據(jù)，列出四個(gè)等式，為什么左右兩邊相等，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)單位名稱的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，對此，在教學(xué)小數(shù)的意義，結(jié)合長度單位，將小數(shù)點(diǎn)對齊，個(gè)位上對應(yīng)的是“米”，非常位上對應(yīng)的是“分米”，百分位上對應(yīng)的是“厘米”，千分位上對應(yīng)的是“毫米”，這樣學(xué)生就很簡單得出四個(gè)等式。

2、移動方向與變化的關(guān)系，就是向右移擴(kuò)大，左移縮小3、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系

移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍……

4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”

四年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，也沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10

5、強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點(diǎn)向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3.

三、是先教小數(shù)點(diǎn)向左移，還是先教小數(shù)點(diǎn)向右移

探討小數(shù)點(diǎn)左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，不僅涉及到移動方向與變化的關(guān)系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”難度較大，假如先教學(xué)小數(shù)點(diǎn)右移變化規(guī)律，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對簡單一些，把重點(diǎn)放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。

四、存在的問題

由于課中探討規(guī)律花的時(shí)間較多，后面的練習(xí)時(shí)間相對就少了。另外，學(xué)生作業(yè)中對小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)用語。

《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思7

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、使學(xué)生理解并把握由小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個(gè)數(shù)乘10、100、1000……的積。

2、在探究規(guī)律過程中，培育學(xué)生初步的觀看、比擬、歸納、概括的力量和主動探究數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。

3、結(jié)合探究規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解一些社會常識和自然常識，拓寬學(xué)生的學(xué)問視野。

教學(xué)重點(diǎn)：

自主探究，并歸納出小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

應(yīng)用規(guī)律正確計(jì)算一個(gè)小數(shù)乘10、100、1000，特殊是其中小數(shù)點(diǎn)移動時(shí)須補(bǔ)“0”。

課程實(shí)施：

一、情景引入

1、談話：最近教師作了幾項(xiàng)物品單價(jià)的調(diào)查

小黑板出示

品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風(fēng)扇

單價(jià)2.50元0.25元25.00元250.00元

2、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎？

一學(xué)生完成后，指名答復(fù)，教師板書0.25<2.50<25.00<250.00

3、引導(dǎo)比較

這四個(gè)小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方？

板書：數(shù)字相同，小數(shù)點(diǎn)位置不同

4、揭示課題：

小數(shù)點(diǎn)位置移動了，就會引起小數(shù)大小的變化。這節(jié)課我們就來研究小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。

二、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1、出示例2

（1）用計(jì)算器計(jì)算，并觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況。

2、匯報(bào)計(jì)算結(jié)果，并板書

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

問：5.04乘以10、100、1000后，小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況怎樣？

引導(dǎo)比較：5.04×10以后小數(shù)點(diǎn)位……

問：5.04是一個(gè)兩位小數(shù)，將5.04×1000小數(shù)點(diǎn)位置向右移動三位，這里值得我們注意的問題是什么？（移動小數(shù)時(shí)數(shù)位不夠用“0”補(bǔ)足）

3、請學(xué)生自己舉例，用一個(gè)小數(shù)分別乘以10、100、1000，觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況

指名回答，教師板書

4、引導(dǎo)小結(jié)，并適當(dāng)評價(jià)。

把一個(gè)小數(shù)乘以10、100、1000……后，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

小黑板出示規(guī)律

5、追問：如果把一個(gè)小數(shù)點(diǎn)分別向右移動一位、兩位、三位……，就相當(dāng)于把這個(gè)小數(shù)分別乘上多少？

三、應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問題

1、教學(xué)例3

（1）出示例3，并說說你能從表格中知道些什么？

（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎？

你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎？

（給你們一分鐘時(shí)間，一分鐘后，請?jiān)谛〗M里交流）教師巡視

（3）組織交流指名回答適當(dāng)評價(jià)

2、完成試一試

（1）讀題

（2）填空

（3）交流

3、完成練一練

指名口答：

問：36乘10、100、1000時(shí)你是怎樣想的？

四、鞏固練習(xí)，拓展延伸

1、完成練習(xí)十二第4、5題

指名口答，并選擇其中3小題“1000×2.1=，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的？

2、完成練習(xí)十二第6題

（1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個(gè)輕？為什么在月球上輕很多呢？

（2）引導(dǎo)審題，相機(jī)板書

先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認(rèn)為什么怎樣算？為什么？

板書：地球月球

1千克0.16千克

10千克？千克

100千克？千克

1000千克？千克

（3）學(xué)生獨(dú)立完成后兩個(gè)問題

3、完成練習(xí)十二第7題

（1）引導(dǎo)審題，板書引領(lǐng)

先理解題意，相機(jī)板書，再問：1000

平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳？

1平方米0.1千克0.073千克

1000平方米？千克？千克

（3）學(xué)生口算結(jié)果，并說說小數(shù)點(diǎn)怎樣移動？

4、拓展延伸

10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計(jì)算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？

五、全課總結(jié)

六、作業(yè)布置

教后反思：

一、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用規(guī)律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學(xué)生在合作交流中得到啟迪。實(shí)現(xiàn)了對知識的自我構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

二、多維互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建。

學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展，既需要獨(dú)立思考，也需要合作交流。學(xué)生之間本來存在著個(gè)體差異，這種差異其實(shí)也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)閷W(xué)生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中，先讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況，再通過學(xué)生自己舉例觀察點(diǎn)位置的變化情況，從而引導(dǎo)學(xué)生比較、合作、交流。在應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題時(shí)，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù)。整個(gè)教學(xué)過程，教師在讓獨(dú)立思考的同時(shí)，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建。

三、激勵(lì)評價(jià)是推動有效學(xué)習(xí)的動力。

評價(jià)的主要目的是通過對學(xué)生探究精神的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。教學(xué)中教師在給學(xué)生激勵(lì)評價(jià)的同時(shí)，讓學(xué)生之間相互評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)，這種評價(jià)既是一種數(shù)學(xué)化的過程，也是推動有效學(xué)習(xí)的動力。

《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思8

本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點(diǎn)向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學(xué)生因?yàn)橛星懊鎸W(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中我在口算教學(xué)上花費(fèi)較大的功夫，事實(shí)上小數(shù)除法的口算一直就是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。在教學(xué)中，針對學(xué)生在移動小數(shù)點(diǎn)時(shí)遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強(qiáng)調(diào)。我發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運(yùn)用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習(xí)，反應(yīng)比較慢，出現(xiàn)錯(cuò)誤比較多。

小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律教學(xué)反思

在講授這堂課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)-探索新知-應(yīng)用”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，希望每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗(yàn)證、概括等數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)和方法，獲得成功體驗(yàn)。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得肯定：

一、實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)的有效性

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗(yàn)，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點(diǎn)向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點(diǎn)向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學(xué)生對新知的設(shè)想，獲得了初步的感知。

二、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識把生活問題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實(shí)現(xiàn)通過知識的運(yùn)用、實(shí)際問題的解決，又能反向促進(jìn)學(xué)生對知識更深層理解的目的。

三、科學(xué)探索規(guī)律，滿足了學(xué)生的心理需要

在小學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的思維以具體形象為主這一特點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律，在教學(xué)過程中抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學(xué)生的思維。小數(shù)點(diǎn)向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學(xué)習(xí)核心，在探索規(guī)律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗(yàn)證的科學(xué)求真過程，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造，滿足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學(xué)習(xí)積極性特別高。

四、對數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識比較透徹

1、首先鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展概括能力。

2、抓住學(xué)生出現(xiàn)的問題-小數(shù)除以10、100、1000只要把這個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位……，及時(shí)幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)點(diǎn)向右移動規(guī)律與向左移動規(guī)律，在辨析中深化了對兩種規(guī)律的理解，發(fā)展了思維的深刻性

3、引導(dǎo)學(xué)生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)位置移動的規(guī)律有了更完整的認(rèn)識。

4、學(xué)生獲得了獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會，全體學(xué)生參與了“驗(yàn)證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學(xué)生”的理念。

當(dāng)然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。

《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思9

《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設(shè)計(jì)，用心揣摩，這節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點(diǎn)位置移動變化的規(guī)律，難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點(diǎn)突破。

一、努力之處

1.故事激趣，引人入勝

新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個(gè)神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個(gè)妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學(xué)生在有趣的故事中進(jìn)行了一個(gè)整體的感受新知的過程。

2.合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點(diǎn)移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學(xué)生運(yùn)用自己不同的方法驗(yàn)證：有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù)，進(jìn)行比較；有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗(yàn)證得出了小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律等，小組成員匯報(bào)交流，相互補(bǔ)充，共同提高。學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論。然后我再進(jìn)行了有條理的板書：

小數(shù)點(diǎn)向右移,右移是擴(kuò)大。

（1）移動一位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的10倍；

（2）移動兩位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的100倍；

（3）移動三位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的1000倍。

小數(shù)點(diǎn)向左移,左移是擴(kuò)小。

（1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；

（2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；

（3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一；

雖然這個(gè)板書用時(shí)較長，但是我仍然進(jìn)行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進(jìn)而深化規(guī)律的認(rèn)識。

3.動畫演示，直觀形象

我精心制作了動畫演示小數(shù)點(diǎn)的移動過程，讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點(diǎn)的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個(gè)真正動的的小數(shù)點(diǎn)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

二、努力之處

1.書寫訓(xùn)練有些弱化。

我關(guān)注讓學(xué)生聽和說的訓(xùn)練，學(xué)生聽得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學(xué)生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時(shí)間分配，讓他們在課堂上真正聽進(jìn)去，說透徹，寫正確。

2.重視對學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)。

本節(jié)課我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好，如果重視對學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，多些鼓勵(lì)的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。

每一次的.教學(xué)就是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。

《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思10

“小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，而“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法：

1、靈活運(yùn)用教材，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。

我沒有運(yùn)用教材的例題，而是利用多媒體的動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點(diǎn)的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點(diǎn)向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中，通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。

3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。

概念教學(xué)應(yīng)遵循感知－概括－理解－運(yùn)用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。分層次的探究活動使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力。通過計(jì)算器探索，提出假設(shè)，具有一定的事實(shí)依據(jù)，可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機(jī)械的運(yùn)算。數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲，只適合個(gè)別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，對于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于爭辯、善于表達(dá)的能力，體現(xiàn)了講一點(diǎn)而學(xué)很多的策略

4、堅(jiān)持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，我設(shè)計(jì)了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進(jìn)行有效的練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生廣泛參與，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

5、注重課堂的延續(xù)性。

本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。課始時(shí)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后結(jié)束時(shí)，通過小數(shù)點(diǎn)的提問：“你們還想了解我的什么知識？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著問題離開課堂