八年級(jí)下冊(cè)摩擦力實(shí)驗(yàn)說(shuō)課

探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素——目錄目錄一、教材的簡(jiǎn)單分析二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、重難點(diǎn)四、學(xué)生情況分析三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教法五、教具準(zhǔn)備六、教學(xué)過(guò)程Page

2——教材分析《探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素》是來(lái)自人民教育出版社第八章第三節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，本節(jié)是在學(xué)習(xí)了重力、彈力之后研究的第三種常見(jiàn)力，對(duì)前面力的概念形成起到鞏固深化作用。教材以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線(xiàn)，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程?！滩姆治鐾瑫r(shí)，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫(xiě)突出了這一點(diǎn)。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識(shí)后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車(chē)、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，因此這一節(jié)課對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著十分重要的地位和作用。

——實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)運(yùn)用“變量控制”法探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力大小之間的關(guān)系；進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。

——實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“控制變量法”進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)：學(xué)生很難用彈簧測(cè)力計(jì)拉著物體做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)——教法情景教學(xué)法設(shè)疑誘導(dǎo)法直觀(guān)演示法講授教學(xué)法——學(xué)法實(shí)驗(yàn)探究法討論歸納法——學(xué)生分析學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師只是起引導(dǎo)作用。參與模式：“觀(guān)察發(fā)現(xiàn)；自主探究；合作交流”評(píng)價(jià)方式：使學(xué)生進(jìn)行“自評(píng)”和“互評(píng)”，教師給予語(yǔ)言和量化評(píng)價(jià)。學(xué)生參與具備了基本的觀(guān)察、分析、歸納能力。對(duì)探究活動(dòng)充滿(mǎn)渴求。學(xué)生情況——教具準(zhǔn)備彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、粗糙程度不同的木板、毛巾、砝碼——教學(xué)過(guò)程引入課題組織學(xué)生將手按在桌面上和按在毛巾上滑動(dòng)，體會(huì)手的感覺(jué)；用力推桌子、再在桌子上放一些書(shū)本，繼續(xù)推桌子，體會(huì)兩次推桌子的感覺(jué)。

通過(guò)以上活動(dòng)，提出問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？——教學(xué)過(guò)程猜想假設(shè)在設(shè)計(jì)提出猜想這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有不少的想法，教師組織學(xué)生提出猜想，還得說(shuō)出能支持猜想的事例，這樣就可以避免學(xué)生盲目的猜想，確保猜想做到有理有據(jù)。

等學(xué)生列出多種猜想后，教師指出，摩擦力產(chǎn)生很復(fù)雜，我們只對(duì)三個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，即滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與接觸面積面積的大小有關(guān)?將全班分為三個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。

——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再交流討論，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己討論后的實(shí)驗(yàn)方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”同時(shí)提醒學(xué)生影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能保證滑動(dòng)摩擦力的變化就是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？

——教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力測(cè)量工具彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量原理二力平衡測(cè)量方法用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)木塊，使它沿木板做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。測(cè)量結(jié)果F摩

=

N——教學(xué)過(guò)程滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系演示實(shí)驗(yàn)——教學(xué)過(guò)程滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)結(jié)論——教學(xué)過(guò)程滑動(dòng)摩擦力與接觸面積大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)結(jié)論——教學(xué)過(guò)程收集數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提示學(xué)生用二力平衡原理測(cè)量滑動(dòng)摩擦力，在測(cè)量過(guò)程中，由于學(xué)生操作不熟練，物體的運(yùn)動(dòng)可能不是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)可能不穩(wěn)定，指導(dǎo)學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)的最大示數(shù)加最小示數(shù)除以2的方法記錄數(shù)據(jù)。——教學(xué)過(guò)程分析數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓每一個(gè)小組的代表公布實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們,讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的。

——教學(xué)過(guò)程實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)驗(yàn)一：壓力一定時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大實(shí)驗(yàn)二：接觸面粗超程度一定時(shí)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大實(shí)驗(yàn)三：壓力和接觸面的粗糙程度一定時(shí)，滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面積無(wú)關(guān)——教學(xué)過(guò)程評(píng)