第18課《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》教案-部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》教案【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理游蹤，了解課文移步換景的寫(xiě)作手法。

2.品味語(yǔ)言，感受格拉丹東雄奇圣潔之美。

3.運(yùn)用批注。體會(huì)作者在各拉丹東獨(dú)特、細(xì)膩、豐富的感想?！军c(diǎn)評(píng)】：

教師抓住“游記“三要素，分別從“所至”“所見(jiàn)”“所感”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，抓住“移步換景”的寫(xiě)法、格拉丹東的具體風(fēng)貌和作者“獨(dú)特、細(xì)膩、豐富”的感想，體會(huì)作者“所言”。從本文的文本特質(zhì)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)要求。

【課堂呈現(xiàn)】一、導(dǎo)入

師：老師沒(méi)有去過(guò)西藏，但是老師的一位朋友去過(guò)。他說(shuō)當(dāng)他站在海拔5000多米的雪山上、身邊云遮霧繞，突然望見(jiàn)雪山頂峰的那一刻，

他的腦子是空白的。1987年3月，馬麗華隨著《萬(wàn)里藏北》攝制組進(jìn)人平均海拔6000多米的各拉丹冬，她又會(huì)有怎樣的經(jīng)歷和感受呢?讓我們隨著馬麗華的文字，一起感受她的各拉丹冬之行?！军c(diǎn)評(píng)】：

用老師的朋友的經(jīng)歷拉近學(xué)生和西藏的距離，讓學(xué)生初步感知西藏，同時(shí)交代出作者寫(xiě)作此文的簡(jiǎn)單背景，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。二、理所至[任務(wù)一

]

閱讀游記，首先要了解作者到了哪些地方，也就是要梳理作者的游蹤。速讀課文，畫(huà)出作者所到之處，整理成思維導(dǎo)圖，梳理作者的游蹤。

教師示范:

“這里便是著名的長(zhǎng)江奇觀之一的冰塔林?！庇纱丝芍R麗華游歷的其中一個(gè)地點(diǎn)是(冰塔林”。展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖后,再出示教師的思維導(dǎo)圖。

略

結(jié)論：

閱讀游記，了解作者的游蹤是第一步,除此之外:我們還要了解作者欣賞的最物有什么特點(diǎn)?！军c(diǎn)評(píng)】：

《壺口瀑布》的具體游蹤并不明顯，空間變化不是很大，采用“定點(diǎn)換景”的方法更多一些；因此，學(xué)生對(duì)于游蹤的變化感受并不是很深刻，這一課相比，移步換景的寫(xiě)法比較明顯。汪老師采用“找地點(diǎn)，畫(huà)導(dǎo)圖，梳理游蹤”的教學(xué)策略，告訴學(xué)生找游記“所至”，感受整篇文章的骨架。這一環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也為后文學(xué)生掌握景物特點(diǎn)和體會(huì)作者情思打下基礎(chǔ)。同時(shí)，老師的示范教學(xué)很好的啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生；學(xué)生的思維導(dǎo)圖和老師的思維導(dǎo)圖形成對(duì)比，直觀可感。三、品所見(jiàn)

[任務(wù)二]

請(qǐng)同學(xué)們小組交流，仿照示例，批注作者筆下各拉丹冬最色的特點(diǎn)，要求:圈出描寫(xiě)各拉丹東景色的字、詞、句。結(jié)合文本（字、詞、句），從煉字、修辭、句式等角度分析。用一兩個(gè)關(guān)鍵詞概括格拉丹東景色的特點(diǎn)。小組討論后。請(qǐng)組長(zhǎng)將關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，并向大家說(shuō)明選擇這些詞作為關(guān)鍵詞的理由。教師示范：

“遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅，天地間浩洛蒼蒼?！?/p>

從“統(tǒng)領(lǐng)”和“”勁旅“兩個(gè)詞中可以看出各拉丹冬的景色是雄壯的?！敖y(tǒng)領(lǐng)“指統(tǒng)帥領(lǐng)導(dǎo)，只有具備一定威嚴(yán)的人才能統(tǒng)領(lǐng)；“勁旅”指強(qiáng)大而有實(shí)力的隊(duì)伍。這里指威嚴(yán)的各拉丹冬統(tǒng)師著冰雪大軍，足見(jiàn)各拉丹冬景色的雄壯。

運(yùn)用比喻的手法把各拉丹冬比作“白色金字塔”，寫(xiě)出了各拉開(kāi)冬的雄壯和陡峭。

學(xué)生具體展示本組的關(guān)鍵詞并陳述理由。

教師抓住描寫(xiě)冰塔林的兩個(gè)語(yǔ)段，設(shè)計(jì)對(duì)比朗讀。

教師小結(jié):欣賞的位置變了，

看到的景色的特點(diǎn)就有所不同。語(yǔ)段一是作者在冰塔林下的礫石堆遠(yuǎn)望冰塔林，得到了對(duì)冰塔林雄壯之奇的整體感受;而語(yǔ)段二是作者進(jìn)人冰塔林的冰窟后，一個(gè)人安靜地、近距離欣賞冰塔林千姿百態(tài)的變化之美。根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和視角的變換,把所看到的不同景色展現(xiàn)出來(lái)，這樣的寫(xiě)作手法就叫“移步換景”。我們學(xué)過(guò)的《壺口瀑布》是否也采用了“移步換景”的寫(xiě)法呢?(定點(diǎn)換景)【點(diǎn)評(píng)】：

作者“個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品味的重點(diǎn)。用什么方法引領(lǐng)學(xué)生品讀？常用的有示范法、朗讀法及批注法等方法。汪老師首先用示范的方法，交給學(xué)生品讀語(yǔ)言的路徑，降低品讀的難度；同時(shí)把課堂交給學(xué)生，采用小組合作的方式，找關(guān)鍵詞概括所見(jiàn)景物的特征。在活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、概括能力、交流能力等。特別是描寫(xiě)冰塔林的兩個(gè)片段的朗讀設(shè)計(jì)，我覺(jué)得很是巧妙，這一環(huán)節(jié)既品讀美句，感知景物的具體特征，同時(shí)又引領(lǐng)孩子們體會(huì)“移步換景”的具體寫(xiě)法。

四、悟所感

閱讀游記，除了了解作者到了哪里,欣賞了什么景物,更要體會(huì)作者對(duì)景物的感受。

[任務(wù)三]

作者在欣賞雄偉壯麗、奇美圣潔的各拉丹冬時(shí)產(chǎn)生了怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)诿鑼?xiě)作者遭遇或感受的句子邊上做批注，寫(xiě)下你的理解。要求:，圈出表現(xiàn)作者遭遇、感受、想法、想象的字詞；聯(lián)系上下語(yǔ)境，解釋詞語(yǔ)在何子中的意思；換位思考，把自己想象成作者，寫(xiě)下你的理解。

教師示范：

“蠕動(dòng)在巨大的冰谷里，一列小小身影。”

“蠕動(dòng)“在這里指人像昆蟲(chóng)一樣慢慢地爬行，前文寫(xiě)“安托師傅”“力大如?！保绱藟汛T之人慢慢爬行的身影在冰谷里就像昆蟲(chóng)一般。由此可見(jiàn)，在浩浩蒼蒼的各拉丹冬面前，人是如此的渺小。

[片段實(shí)錄](méi)

生1:“造物主在這里盡情賣弄著它的無(wú)所不能的創(chuàng)造力”中的“賣弄”一詞，貶詞褒用，表現(xiàn)了冰塔林的壯觀，表達(dá)了作者對(duì)各拉丹東的崇敬和贊美。

生2:“永恒的陽(yáng)光和風(fēng)的刻刀，千萬(wàn)年來(lái)漫不經(jīng)心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠”這一句中，“切割著，雕鑿著”是作者的想象，在作者眼中，大自然是最好的雕刻家，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然鬼斧神工的贊嘆?！扒f(wàn)年來(lái)”突出了各拉丹冬悠久的歷史，表達(dá)了作者的熱愛(ài)和贊美。

補(bǔ)充材料一:

更新世各拉丹冬的冰川形成于更新世。

八年級(jí)下冊(cè)教材第42頁(yè)《大雁歸來(lái))有注釋:“更新世:地質(zhì)年代，第四紀(jì)的前期，開(kāi)始于260萬(wàn)年前，結(jié)束于約1萬(wàn)年前?！?/p>

生3:“面向各拉丹冬威嚴(yán)的雪峰行了跪拜大禮，虔誠(chéng)而愚蠢。”面對(duì)威嚴(yán)而歷史悠久的各拉丹冬，作者的態(tài)度是“虔誠(chéng)而愚蠢”的，就是恭敬而又有誠(chéng)意的，可以看出作者對(duì)各拉丹冬的敬畏。

生4:“小小的我便蜷臥在這巨人之發(fā)下?！薄靶⌒　焙汀熬奕恕毙纬蓪?duì)比，人的渺小和冰塔林的巨大形成強(qiáng)烈的反差，而“我”又是“蜷臥”的,就是“縮起來(lái)的”，更體現(xiàn)了人的渺小，表達(dá)了作者的敬畏。

生5:“它一刻不停，從這千山之巔、萬(wàn)水之源的藏北高原流出,開(kāi)始演年了江的故事。”“千山之巔、萬(wàn)水之源”說(shuō)明各拉丹冬是千萬(wàn)河流的源頭，表達(dá)者對(duì)各拉丹冬的崇敬和感激。

生6:"而我似乎已經(jīng)衰竭，心想碰巧哪一口氣上不來(lái)，就長(zhǎng)眠于此吧。

面對(duì)環(huán)境的雄壯，還有自己身體的不適,作者能夠坦然接受自己的死亡

。教師追問(wèn):

文中作者覺(jué)得“我要死了”，但是又說(shuō)“置身于冰窟，遠(yuǎn)比想象的要溫暖，穿著件腈綸棉衣，外外革一件皮夾克，居然感覺(jué)不到冷”，她為什么會(huì)有這些反常的感受?請(qǐng)結(jié)合剛才的分析，說(shuō)說(shuō)你的理解。

展示資料：

1953年，馬麗華出生于東海之濱的山東小城邳州。

1976年，大學(xué)畢業(yè)的馬麗華報(bào)名援藏，義無(wú)反顧地投入西藏的懷抱。之后，她經(jīng)歷了心臟不適，劇烈的高原反應(yīng)，兩次讓她險(xiǎn)些喪命的車禍。2003年,在西藏生活了27年的馬麗華，帶著200萬(wàn)字的紀(jì)實(shí)作品(走過(guò)西藏)系列回到北京。她說(shuō)“西藏之于她是漂泊地，也是歸宿，今生將以走遍西藏為驕傲”。

預(yù)設(shè):因?yàn)闊釔?ài)而死而無(wú)憾，與摯愛(ài)的西藏同眠。

補(bǔ)充閱讀

大自然并不因、也不為誰(shuí)的存在而存在。即使沒(méi)有人類，它依然萬(wàn)古長(zhǎng)存。萬(wàn)千物象結(jié)合成一個(gè)自然，萬(wàn)千物象又都是自然之子。大自然如此無(wú)一遺漏地包容了一切，當(dāng)然包括微不足道的人類，當(dāng)然也包括了更加微不足道的個(gè)人命運(yùn)，以及通常我們所稱之為欣悅或苦惱的幸與不幸。

----馬麗華(藏北游歷》

人在自然面前如此渺小應(yīng)當(dāng)敬畏自然。在廣袤的空間和無(wú)盡的時(shí)間面前，個(gè)人的生死算不得什么!

正是因?yàn)樽髡邔?duì)西藏這片土地的熱愛(ài)，對(duì)大自然的敬畏，所以她筆下的各拉丹冬有了與眾不同的美。那是超越生死的美，是表現(xiàn)了自然偉大神力的大美。

總結(jié)：在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬，作者一邊忍受著尾椎骨折和高寒缺氧的折磨，一邊飽覽著“天地有大美而不言”的雄奇圣潔的美景，心曠神怡，物我皆忘。讓我們齊讀第14自然段的最后一句，感受西藏歌者和行者馬利華對(duì)格拉丹東源自靈魂的敬畏和贊頌?！军c(diǎn)評(píng)】：

體會(huì)作者情思是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作者為什么會(huì)有這樣的情思？她又是如果通過(guò)文字展露自己的情思？這些都與作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)和心靈感觸離不開(kāi)關(guān)系。這一環(huán)節(jié)中，汪老師采用了示范策略和聯(lián)結(jié)策略，不斷深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。三則資料的助讀，既聯(lián)系教材上的資料，又聯(lián)系外部資料，恰如其分的幫助學(xué)生理解作者“敬畏自然，珍愛(ài)自然”的情感。同時(shí)，了解作者馬麗華的經(jīng)歷，