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教育需要適度懲戒獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要:對(duì)學(xué)生的懲戒其實(shí)是對(duì)教育的一種尊重,它會(huì)大大降低學(xué)生犯錯(cuò)的成本。教師采取適當(dāng)?shù)膽徒涫呛侠淼?、?fù)責(zé)任的,但懲戒要遵循一定的原則
關(guān)鍵詞:懲戒關(guān)愛及時(shí)適度有效
毫無(wú)疑問,“懲戒”是一個(gè)敏感的字眼,它的另一個(gè)令人不想提及的名字便是“變相體罰”。盡管多數(shù)人信奉“嚴(yán)師出高徒”“師道尊嚴(yán)”,但是老師們已很少手拿教鞭、戒尺責(zé)罰打罵學(xué)生。因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展、家庭思想觀念的變化及現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生因被體罰而自殘、跳樓甚至弒師等駭人的案例,都使得老師對(duì)“懲戒”這種教育手段避之不及,以免引火燒身。
但一件小事,讓我對(duì)懲戒始終“不舍”:一學(xué)生因第三次作業(yè)不交,被我叫到辦公室,再次詢問發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正。于是我用手邊的塑料直尺,打了他的手掌幾下,并告訴他不交作業(yè),還要吃“戒尺”。沒想到前兩次苦口婆心的說(shuō)教沒有效果,而僅僅一把直尺,居然讓他“幡然醒悟”。這件事令我一直思考一個(gè)問題:懲戒,對(duì)教育來(lái)說(shuō),到底是留還是舍?到底是“?!边€是“禍”?
一、“懲戒”學(xué)生的根源是什么?
總結(jié)起來(lái),應(yīng)該有這樣幾個(gè)原因:一是固有觀念對(duì)教師的影響。如“沒有教不好的學(xué)生,只有教不好的老師”、“為了學(xué)生的一切,一切為了學(xué)生”等口號(hào)式的宣傳,以及社會(huì)賦予教師的光環(huán),使得教師樹立一種敏感的職業(yè)意識(shí):學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真遵守紀(jì)律,刻苦學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)展不好,就是老師的失職。由于學(xué)生素質(zhì)的差異,那些不想學(xué)習(xí)、拉幫結(jié)派、沉迷上網(wǎng)等行為與老師的殷期望形成鮮明的對(duì)比。在這種心理落差下,老師對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒就不難理解。其二,遮遮掩掩的應(yīng)試教育是導(dǎo)致懲戒產(chǎn)生的原因。教育主管部門和學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生成績(jī)或者升學(xué)率為依據(jù),把教師“因材施教”的積極性、創(chuàng)造性,所付出勞動(dòng)的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性過(guò)于簡(jiǎn)單化和量化。于是老師采用簡(jiǎn)單而有效的方式——懲戒去教育學(xué)生,從而提高自己的教學(xué)成績(jī)。另外,各種考試評(píng)優(yōu)、教學(xué)比武、繼續(xù)教育、職稱評(píng)定等諸多挑戰(zhàn),使得部分教師因?yàn)殚L(zhǎng)期壓力過(guò)大而產(chǎn)生心理危機(jī),致使其表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生缺乏耐心,脾氣暴躁,容易發(fā)怒。其三,教師隊(duì)伍中的個(gè)人素質(zhì)、性格、閱歷、文化背景等各不相同,是懲戒產(chǎn)生的一個(gè)原因?!耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”,不同的老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤各有各的看法,對(duì)于懲戒的方式方法各有各的理解。在甲老師眼中認(rèn)為批評(píng)教育就能解決的問題,在乙老師看來(lái)大概不采取更嚴(yán)厲的措施恐怕難有收效。其四,時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)大環(huán)境的熏染使得學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教師的角色定位逐步降低,而對(duì)教師的責(zé)任期望過(guò)高,這從某種程度上造成學(xué)生對(duì)教師“尊嚴(yán)”的挑戰(zhàn),從而激發(fā)矛盾沖突。
二、對(duì)懲戒的態(tài)度,有人“歡喜”,有人憂。
幾年前兩起令人震驚的弒師案發(fā)生以后,教育部基礎(chǔ)教育司一副司長(zhǎng)在新聞例會(huì)上表示:不提倡對(duì)學(xué)生的一切行為給予包容甚至遷就的做法,教師可以正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對(duì)學(xué)生的體罰。這句話表明老師可以對(duì)某些學(xué)生行為施以適當(dāng)懲戒,但是要把握好尺度。一些著名的教育家關(guān)于懲戒都有自己的見解:前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科在《教育詩(shī)》中就呼吁過(guò)懲戒教育,記載有:過(guò)去幾個(gè)月的種種事情把我逼到絕望和瘋狂的地步,這時(shí)候我又惱又恨,我揮起手來(lái)對(duì)著扎托洛夫的臉就是一記耳光……卻收到了神奇的效果。古代的一些私塾學(xué)堂的先生也都配有戒尺,“小責(zé)三,大罰五”,講究既打得疼又打不傷。一些學(xué)生家長(zhǎng)也希望孩子能遇到一位比較嚴(yán)厲的老師,孩子在犯錯(cuò)以后能夠受到嚴(yán)肅批評(píng)甚至責(zé)罰。但是“嚴(yán)”到什么程度,家長(zhǎng)顯得有些矛盾。老師們對(duì)懲戒的態(tài)度則顯得無(wú)奈:對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生,說(shuō)服教育收效甚微,而懲戒,尤其是較嚴(yán)厲的懲戒顯得更為有效。但老師們不無(wú)擔(dān)憂:一方面,法律法規(guī)并沒有賦予老師們懲戒權(quán),沒有實(shí)施懲戒的依據(jù),另一方面,現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女,被家長(zhǎng)視為掌上明珠,自己都舍不得動(dòng)一個(gè)指頭,不用說(shuō)別人。孩子受了委屈,家長(zhǎng)“捅”到學(xué)校甚至是教育行政部門,老師們就給自己惹下麻煩。調(diào)查顯示,對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),出人意料地支持適當(dāng)?shù)膽徒?,認(rèn)為犯了錯(cuò)誤就應(yīng)該自己負(fù)責(zé),應(yīng)該由老師給予適當(dāng)?shù)膽土P以矯正自己的不良行為,但懲罰過(guò)當(dāng)卻持反對(duì)態(tài)度。
三、懲戒不能缺失,但應(yīng)如何懲戒?
作為一名一線教師,對(duì)于懲戒,我認(rèn)為老師們不能“一朝被蛇咬,十年怕井繩”。盡管當(dāng)今社會(huì)上對(duì)于懲戒有各種各樣的看法,但是,沒有懲戒的教育是不完整的,甚至是不負(fù)責(zé)任的。因?yàn)閺哪撤N意義上說(shuō),懲戒是激勵(lì)的一種,是從負(fù)強(qiáng)化的角度改變學(xué)生消極和錯(cuò)誤的思想和行為,從而引導(dǎo)他們沿著正確的方向前行。同時(shí),在懲戒的過(guò)程中,可以鍛煉被懲戒者的心理素質(zhì),增強(qiáng)他們的抗挫折能力。如果無(wú)條件地回避正當(dāng)?shù)膽徒?,不僅不是“尊重學(xué)生”,反而可能被認(rèn)為是逃避責(zé)任,使教師的職業(yè)道德受到質(zhì)疑。老師很清楚學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)所付出的代價(jià)比在社會(huì)上要小得多,如果不能及時(shí)對(duì)這些小的錯(cuò)誤行為予以懲戒,加以制止,學(xué)生長(zhǎng)期地我行我素,毫無(wú)顧忌,很可能最終積羽沉舟,鋃鐺入獄。
懲戒的基礎(chǔ)是關(guān)愛。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是維系師生情的紐帶,也是學(xué)生感恩老師的源泉,還是老師和家長(zhǎng)和諧交流的情感基礎(chǔ)。如果沒有關(guān)愛,不管對(duì)學(xué)生施以什么樣的懲戒都是對(duì)人的不尊重,對(duì)人身的侵犯。但即使在這種關(guān)愛下,懲戒也要講究方式方法。一般而言,及時(shí)、適度、有效是進(jìn)行懲戒時(shí)的基本原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒的最佳時(shí)機(jī)是錯(cuò)誤正在進(jìn)行時(shí),或是錯(cuò)誤發(fā)生后的第一時(shí)間,時(shí)間間隔越長(zhǎng),懲戒的效率就越低。許多錯(cuò)誤行為的產(chǎn)生不是因?yàn)閷W(xué)生分不清是對(duì)是錯(cuò),而是因?yàn)樗麄兊囊庵玖Ρ∪?,自制力弱,在缺乏老師監(jiān)督的情況下,學(xué)生很容易做想做的事情而不考慮結(jié)果,這是學(xué)生和成年人的區(qū)別。這個(gè)時(shí)候如果被老師發(fā)現(xiàn),是他心理最脆弱也是最容易說(shuō)服的時(shí)候,這就好比生物學(xué)上的“條件反射”。所以,懲戒要及時(shí)。適度的懲戒是不要讓老師的懲戒行為演化成對(duì)學(xué)生的體罰或者變相體罰,諸如罰跪、罰爬、讓學(xué)生互打甚至自殘等,這些病態(tài)的措施不僅會(huì)損害學(xué)生的身心健康,使其心理蒙上陰影,致使其對(duì)教育的抵觸遠(yuǎn)大于對(duì)教育的認(rèn)可,而且可能會(huì)使他心理扭曲,走向極端。其實(shí),對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),像韓國(guó)出臺(tái)的一些懲戒措施是可以接受的,如除了正常的警告、批評(píng)、寫檢查、責(zé)罵外,老師還可以利用專門配發(fā)的教具去打?qū)W生的手心、屁股等不易損傷的部位。另外,美國(guó)、英國(guó)、新加坡等國(guó)家都有關(guān)于懲戒的具體措施以確保懲戒的適度合法,如美國(guó)有嚴(yán)格的法定程序:如若學(xué)生違規(guī),先找一見證人,然后老師心平氣和地手持木板打不易受傷的部位,而后寫一份書面報(bào)告,見證人簽字,交校長(zhǎng)室存檔。但教育需要“因材施教”,懲戒應(yīng)該因人而異,不宜統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在不同環(huán)境中成長(zhǎng)的不同性格的學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和懲戒有不同的理解,一個(gè)自小嬌生慣養(yǎng)、被家庭溺愛、心理脆弱的學(xué)生,可能因?yàn)閷?duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不足,不以為然,從而對(duì)教師正常的批評(píng)教育都難以接受,更不用說(shuō)懲戒。對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待,采用更高明的方法、更易于接受的形式,從根本上達(dá)到教育的目的。如讓他寫對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),讓他換位思考,如果他是一位老師怎樣處理類似情況,給自己定一個(gè)補(bǔ)救措施等,只有這樣他才能從自身角度深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。所以,懲戒要適度,要因人而異。有效地懲戒,主要是懲戒的方法不要過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴,如讓其罰站多長(zhǎng)時(shí)間,罰跑操場(chǎng)多少圈,罰打掃衛(wèi)生多長(zhǎng)時(shí)間等,而是學(xué)生接受懲罰的同時(shí)有所收獲,“因禍得?!?,幫助他養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣,讓看似簡(jiǎn)單的懲戒背后有很大的意義。如可以罰一個(gè)經(jīng)常遲到的同學(xué)提前五分鐘、十分鐘進(jìn)教室,讓他堅(jiān)持一個(gè)周、一個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,這樣做不僅沒有使他損失什么,還可以幫助他養(yǎng)成惜時(shí)的習(xí)慣,使他認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性。此外,對(duì)于相同的錯(cuò)誤,盡量不要讓相同的學(xué)生犯兩次或者更多。如對(duì)于打架斗毆的同學(xué),只要有一次,一定要嚴(yán)肅處理,讓他吃點(diǎn)“苦頭”,這樣可以達(dá)到懲一儆百的效果。
即使我們做到懲戒合理和適度,懲戒后的關(guān)愛也必不可少,切不可一罰了事。由于教育對(duì)象的差異性和復(fù)雜性,我們難以對(duì)其內(nèi)心情感一目了然,完全掌控,這就要求除了“因材施教”以外,還要注意學(xué)生懲戒后的反應(yīng)。對(duì)行為有異常的學(xué)生一定要及時(shí)進(jìn)行心理溝通,不能放不下老師的尊嚴(yán),心存僥幸。受到懲戒的學(xué)生大多會(huì)情緒低落一段時(shí)間,這并不是什么問題。如果發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)時(shí)間萎靡不振,老師一定要主動(dòng)及時(shí)地讓其意識(shí)到老師已經(jīng)“忘記”錯(cuò)誤,依然像以前一樣關(guān)心他、教育他,老師是“對(duì)事不對(duì)人”,完全沒有必要有別的想法,失去信心,甚至自卑。感覺到老師的重視,沒有被放棄是學(xué)生重拾信心的關(guān)鍵。被重視、被肯定是人的最高需求,更何況是學(xué)生。懲戒后的關(guān)心產(chǎn)生的教育效果有些時(shí)候比懲戒本身效果更為有效,因?yàn)檫@種關(guān)愛來(lái)得更及時(shí)、更深遠(yuǎn),也更
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