教育需要適度懲戒獲獎科研報告

教育需要適度懲戒獲獎科研報告摘要：對學生的懲戒其實是對教育的一種尊重，它會大大降低學生犯錯的成本。教師采取適當?shù)膽徒涫呛侠淼?、負責任的，但懲戒要遵循一定的原則

關鍵詞：懲戒關愛及時適度有效

毫無疑問，“懲戒”是一個敏感的字眼，它的另一個令人不想提及的名字便是“變相體罰”。盡管多數(shù)人信奉“嚴師出高徒”“師道尊嚴”，但是老師們已很少手拿教鞭、戒尺責罰打罵學生。因為時代的發(fā)展、家庭思想觀念的變化及現(xiàn)實生活中學生因被體罰而自殘、跳樓甚至弒師等駭人的案例，都使得老師對“懲戒”這種教育手段避之不及，以免引火燒身。

但一件小事，讓我對懲戒始終“不舍”：一學生因第三次作業(yè)不交，被我叫到辦公室，再次詢問發(fā)現(xiàn)其學習態(tài)度很不端正。于是我用手邊的塑料直尺，打了他的手掌幾下，并告訴他不交作業(yè)，還要吃“戒尺”。沒想到前兩次苦口婆心的說教沒有效果，而僅僅一把直尺，居然讓他“幡然醒悟”。這件事令我一直思考一個問題：懲戒，對教育來說，到底是留還是舍？到底是“?！边€是“禍”？

一、“懲戒”學生的根源是什么？

總結起來，應該有這樣幾個原因：一是固有觀念對教師的影響。如“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”、“為了學生的一切，一切為了學生”等口號式的宣傳，以及社會賦予教師的光環(huán)，使得教師樹立一種敏感的職業(yè)意識：學生應該認真遵守紀律，刻苦學習，學生發(fā)展不好，就是老師的失職。由于學生素質的差異，那些不想學習、拉幫結派、沉迷上網(wǎng)等行為與老師的殷期望形成鮮明的對比。在這種心理落差下，老師對學生實施懲戒就不難理解。其二，遮遮掩掩的應試教育是導致懲戒產(chǎn)生的原因。教育主管部門和學校對教師的評價以學生成績或者升學率為依據(jù)，把教師“因材施教”的積極性、創(chuàng)造性，所付出勞動的長期性、復雜性過于簡單化和量化。于是老師采用簡單而有效的方式——懲戒去教育學生，從而提高自己的教學成績。另外，各種考試評優(yōu)、教學比武、繼續(xù)教育、職稱評定等諸多挑戰(zhàn)，使得部分教師因為長期壓力過大而產(chǎn)生心理危機，致使其表現(xiàn)出對學生缺乏耐心，脾氣暴躁，容易發(fā)怒。其三，教師隊伍中的個人素質、性格、閱歷、文化背景等各不相同，是懲戒產(chǎn)生的一個原因?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，不同的老師對學生的錯誤各有各的看法，對于懲戒的方式方法各有各的理解。在甲老師眼中認為批評教育就能解決的問題，在乙老師看來大概不采取更嚴厲的措施恐怕難有收效。其四，時代的發(fā)展、社會大環(huán)境的熏染使得學生及家長對教師的角色定位逐步降低，而對教師的責任期望過高，這從某種程度上造成學生對教師“尊嚴”的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)矛盾沖突。

二、對懲戒的態(tài)度，有人“歡喜”，有人憂。

幾年前兩起令人震驚的弒師案發(fā)生以后，教育部基礎教育司一副司長在新聞例會上表示：不提倡對學生的一切行為給予包容甚至遷就的做法，教師可以正當使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學生的體罰。這句話表明老師可以對某些學生行為施以適當懲戒，但是要把握好尺度。一些著名的教育家關于懲戒都有自己的見解：前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科在《教育詩》中就呼吁過懲戒教育，記載有：過去幾個月的種種事情把我逼到絕望和瘋狂的地步，這時候我又惱又恨，我揮起手來對著扎托洛夫的臉就是一記耳光……卻收到了神奇的效果。古代的一些私塾學堂的先生也都配有戒尺，“小責三，大罰五”，講究既打得疼又打不傷。一些學生家長也希望孩子能遇到一位比較嚴厲的老師，孩子在犯錯以后能夠受到嚴肅批評甚至責罰。但是“嚴”到什么程度，家長顯得有些矛盾。老師們對懲戒的態(tài)度則顯得無奈：對經(jīng)常犯錯誤的學生，說服教育收效甚微，而懲戒，尤其是較嚴厲的懲戒顯得更為有效。但老師們不無擔憂：一方面，法律法規(guī)并沒有賦予老師們懲戒權，沒有實施懲戒的依據(jù)，另一方面，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，被家長視為掌上明珠，自己都舍不得動一個指頭，不用說別人。孩子受了委屈，家長“捅”到學校甚至是教育行政部門，老師們就給自己惹下麻煩。調查顯示，對多數(shù)學生來說，出人意料地支持適當?shù)膽徒?，認為犯了錯誤就應該自己負責，應該由老師給予適當?shù)膽土P以矯正自己的不良行為，但懲罰過當卻持反對態(tài)度。

三、懲戒不能缺失，但應如何懲戒？

作為一名一線教師，對于懲戒，我認為老師們不能“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。盡管當今社會上對于懲戒有各種各樣的看法，但是，沒有懲戒的教育是不完整的，甚至是不負責任的。因為從某種意義上說，懲戒是激勵的一種，是從負強化的角度改變學生消極和錯誤的思想和行為，從而引導他們沿著正確的方向前行。同時，在懲戒的過程中，可以鍛煉被懲戒者的心理素質，增強他們的抗挫折能力。如果無條件地回避正當?shù)膽徒?，不僅不是“尊重學生”，反而可能被認為是逃避責任，使教師的職業(yè)道德受到質疑。老師很清楚學生在學校犯錯所付出的代價比在社會上要小得多，如果不能及時對這些小的錯誤行為予以懲戒，加以制止，學生長期地我行我素，毫無顧忌，很可能最終積羽沉舟，鋃鐺入獄。

懲戒的基礎是關愛。老師對學生的關愛是維系師生情的紐帶，也是學生感恩老師的源泉，還是老師和家長和諧交流的情感基礎。如果沒有關愛，不管對學生施以什么樣的懲戒都是對人的不尊重，對人身的侵犯。但即使在這種關愛下，懲戒也要講究方式方法。一般而言，及時、適度、有效是進行懲戒時的基本原則。對學生進行懲戒的最佳時機是錯誤正在進行時，或是錯誤發(fā)生后的第一時間，時間間隔越長，懲戒的效率就越低。許多錯誤行為的產(chǎn)生不是因為學生分不清是對是錯，而是因為他們的意志力薄弱，自制力弱，在缺乏老師監(jiān)督的情況下，學生很容易做想做的事情而不考慮結果，這是學生和成年人的區(qū)別。這個時候如果被老師發(fā)現(xiàn)，是他心理最脆弱也是最容易說服的時候，這就好比生物學上的“條件反射”。所以，懲戒要及時。適度的懲戒是不要讓老師的懲戒行為演化成對學生的體罰或者變相體罰，諸如罰跪、罰爬、讓學生互打甚至自殘等，這些病態(tài)的措施不僅會損害學生的身心健康，使其心理蒙上陰影，致使其對教育的抵觸遠大于對教育的認可，而且可能會使他心理扭曲，走向極端。其實，對大多數(shù)學生來說，像韓國出臺的一些懲戒措施是可以接受的，如除了正常的警告、批評、寫檢查、責罵外，老師還可以利用專門配發(fā)的教具去打學生的手心、屁股等不易損傷的部位。另外，美國、英國、新加坡等國家都有關于懲戒的具體措施以確保懲戒的適度合法，如美國有嚴格的法定程序：如若學生違規(guī)，先找一見證人，然后老師心平氣和地手持木板打不易受傷的部位，而后寫一份書面報告，見證人簽字，交校長室存檔。但教育需要“因材施教”，懲戒應該因人而異，不宜統(tǒng)一標準。在不同環(huán)境中成長的不同性格的學生對錯誤和懲戒有不同的理解，一個自小嬌生慣養(yǎng)、被家庭溺愛、心理脆弱的學生，可能因為對自身的錯誤認識不足，不以為然，從而對教師正常的批評教育都難以接受，更不用說懲戒。對這樣的學生應區(qū)別對待，采用更高明的方法、更易于接受的形式，從根本上達到教育的目的。如讓他寫對錯誤的認識，讓他換位思考，如果他是一位老師怎樣處理類似情況，給自己定一個補救措施等，只有這樣他才能從自身角度深刻認識到錯誤。所以，懲戒要適度，要因人而異。有效地懲戒，主要是懲戒的方法不要過于簡單粗暴，如讓其罰站多長時間，罰跑操場多少圈，罰打掃衛(wèi)生多長時間等，而是學生接受懲罰的同時有所收獲，“因禍得福”，幫助他養(yǎng)成一些良好的習慣，讓看似簡單的懲戒背后有很大的意義。如可以罰一個經(jīng)常遲到的同學提前五分鐘、十分鐘進教室，讓他堅持一個周、一個月甚至更長的時間，這樣做不僅沒有使他損失什么，還可以幫助他養(yǎng)成惜時的習慣，使他認識到時間的重要性。此外，對于相同的錯誤，盡量不要讓相同的學生犯兩次或者更多。如對于打架斗毆的同學，只要有一次，一定要嚴肅處理，讓他吃點“苦頭”，這樣可以達到懲一儆百的效果。

即使我們做到懲戒合理和適度，懲戒后的關愛也必不可少，切不可一罰了事。由于教育對象的差異性和復雜性，我們難以對其內心情感一目了然，完全掌控，這就要求除了“因材施教”以外，還要注意學生懲戒后的反應。對行為有異常的學生一定要及時進行心理溝通，不能放不下老師的尊嚴，心存僥幸。受到懲戒的學生大多會情緒低落一段時間，這并不是什么問題。如果發(fā)現(xiàn)其長時間萎靡不振，老師一定要主動及時地讓其意識到老師已經(jīng)“忘記”錯誤，依然像以前一樣關心他、教育他，老師是“對事不對人”，完全沒有必要有別的想法，失去信心，甚至自卑。感覺到老師的重視，沒有被放棄是學生重拾信心的關鍵。被重視、被肯定是人的最高需求，更何況是學生。懲戒后的關心產(chǎn)生的教育效果有些時候比懲戒本身效果更為有效，因為這種關愛來得更及時、更深遠，也更