多媒體技術(shù)在少數(shù)民族教學中的應(yīng)用分析獲獎科研報告

多媒體技術(shù)在少數(shù)民族教學中的應(yīng)用分析獲獎科研報告摘要：多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學過程的現(xiàn)象越來越普遍，通過圖像、聲音、動畫等使得教學內(nèi)容更加生動，其交互功能有助于教學深度的加大。少數(shù)民族學生有特殊的特點，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于少數(shù)民族教學中，有助于教學實效的提高。本文從分析少數(shù)民族學生特點及多媒體教學的作用出發(fā)，探究多媒體技術(shù)在少數(shù)民族教學中的應(yīng)用，進一步分析改進措施，以作為相關(guān)教學人員的參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)少數(shù)民族教學教學應(yīng)用

多媒體技術(shù)在教學中發(fā)揮著越來越大的作用，多媒體技術(shù)可以提供逼真的教學環(huán)境及生動活潑的教學氛圍，相較于傳統(tǒng)教學方式，有助于教學效果的強化。圖像、聲音等多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為教學形式帶來了全新的方式。由于少數(shù)民族學生有一定的特殊性，因此在其教學過程中運用多媒體技術(shù)是先進的教學方法之一。

1.少數(shù)民族學生特點及多媒體教學的作用

1.1少數(shù)民族學生的特點

首先，少數(shù)民族學生的漢語程度較低。大多數(shù)少數(shù)民族都有特殊的民族母語，而且少數(shù)民族學生生活、交友大部分都與本民族學生在一起，所以相對于漢語，他們運用母語的時間較多，而漢語的表達或書寫不是很流利?；蛟S在漢語課堂上進行過系統(tǒng)訓練，但缺乏平時的強化限制了漢語的學習能力。當看到漢文時，他們常常將其轉(zhuǎn)化為母語進行理解，學習起來較慢。其次，學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱。在少數(shù)民族學生中，存在專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實的現(xiàn)象。雖然對于少數(shù)民族學生部分學校設(shè)置了提前一年的預(yù)科班給他們補習漢語聽說讀寫訓練及專業(yè)知識溫習，但由于時間有限，學生的掌握能力受限。盡管有多媒體技術(shù)的應(yīng)用，但課堂教學上多數(shù)按照教學程序進行，少數(shù)民族學生存在思維跟不上、沒有獨立的思考時間等問題，影響了其對于教學內(nèi)容的掌握程度。

1.2多媒體教學的作用

首先，多媒體的應(yīng)用能引起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生就會積極地提出問題、思考問題，對學習不易產(chǎn)生厭倦心理，推動學生主動地獲取知識。傳統(tǒng)教學大都采用老師講、學生聽的教學模式，多媒體技術(shù)通過將圖像、聲音等引入課堂，充分調(diào)動學生的感官。豐富的教學信息激起學生的學習好奇心，增強學生的求知欲望。其次，創(chuàng)造互動的學習氛圍。傳統(tǒng)的教學就是教師的教與學生的學，而多媒體通過硬件與軟件的開發(fā)為學生創(chuàng)造新的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的視覺與聽覺。將教師為主體的課堂改變成學生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂。教師引導(dǎo)性地講和學生主動地學才是教學的主要目的，互動、和諧的教學有利于學生主體作用的良好發(fā)揮。最后，有利于學生思維的發(fā)展。學生正處于學習階段，其知識積累有限，常常通過事物表象對其進行分析，形象思維在其認知中占有主導(dǎo)地位。多媒體教學生動直觀的圖像的應(yīng)用，可提高學生的觀察能力與空間想象能力。另外，聲音動畫等的變化可增強學生的學習熱情。多媒體將抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為形象易懂的圖像、聲音等，通過充分調(diào)動感官而加深對知識的理解。

2.多媒體技術(shù)在少數(shù)民族教學中的應(yīng)用

首先，在視覺教學中的應(yīng)用。對于長篇大論的課文，學生在學習過程中易產(chǎn)生厭倦感。利用多媒體將課文分成不同部分進行分別展示，這樣有層次地講述可以激發(fā)學生繼續(xù)下去的興趣。對所有內(nèi)容都應(yīng)用多媒體進行展示不符合實際，教師通過有目的、有重點地進行多媒體展示，可更好地提高教學質(zhì)量。其次，在聽力教學中的應(yīng)用。聽力教學雖然不是教學的重點，但是漢語學習的基礎(chǔ)。能聽懂漢語才能更好地理解課文劇情，而且聽力是矯正漢語發(fā)音的唯一有效方法。多媒體技術(shù)教學的目的不僅僅是視覺的豐富，通過聲音的應(yīng)用還可發(fā)揮調(diào)動聽覺的作用。為了避免畫面對于學生聽力集中度的影響，可先關(guān)閉畫面集中進行聽力訓練。再次，在口語教學中的應(yīng)用。口語訓練可分為單項練習與綜合練習兩部分。單項練習就是教師在教學過程中，通過多媒體課件提出一些漢語相關(guān)問題，學生針對該問題進行回答。綜合練習就是讓學生自行總結(jié)各階段的學習內(nèi)容，鼓勵學生進行表達，也可以依據(jù)多媒體畫面進行模仿性描述，進一步增強學生漢語口語的表達能力。最后，在寫作教學中的應(yīng)用。由于課堂時間有限，教師通常將寫作布置成課后作業(yè)的形式。寫作的目的不是對課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是對課堂知識的復(fù)習、總結(jié)與提煉，學生可以將其寫作內(nèi)容通過多媒體形式進行展示，有助于學生寫作能力的提高。

3.合理使用多媒體技術(shù)教學的改進措施

首先，教師應(yīng)靈活運用多媒體技術(shù)。教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)合理分配多媒體教學時間，將學生的漢語程度考慮進去，合理利用課堂時間進行自學、答辯等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生變被動的學習方式為主動。多媒體教學雖然有諸多好處，但傳統(tǒng)的黑板與粉筆仍然是課堂所必需的。多媒體課件畢竟是教師課前準備的，在課堂上總會發(fā)現(xiàn)課件不全面的地方，此時教師就可以利用黑板進行重點的重現(xiàn)、問題的推導(dǎo)等。合理使用黑板與多媒體結(jié)合的教學，更有助于教學目標的實現(xiàn)。再者，制作高質(zhì)量的多媒體課件。多媒體課件的制作既包括教學內(nèi)容的設(shè)計，又需要解決軟件使用編程等問題，內(nèi)容與形式的完美結(jié)合才是成功的多媒體制作。教學內(nèi)容是一定的，但不同的學生其理解能力不同，教師應(yīng)掌握少數(shù)民族的特點，有針對性地制作課件。課件的內(nèi)容應(yīng)該與形式相結(jié)合，在保證教學內(nèi)容突出的基礎(chǔ)上，多媒體課件應(yīng)做到畫面精美、音響逼真等。最后，明確多媒體教學的輔助地位。雖然多媒體教學有諸多好處，但不能一味強調(diào)多媒體教學的作用。多媒體課件的本質(zhì)就是為輔助課堂教學服務(wù)的，目的是讓學生更好地掌握教學內(nèi)容，學生仍然是課堂的主體。多媒體教學不能完全取代傳統(tǒng)教學，也不能取代教師的主導(dǎo)地位。

4.結(jié)語

在少數(shù)民族學生教學過程中，多媒體教學具有許多優(yōu)于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，它可以通過充分調(diào)動學生的視覺