三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法教學(xué)有效性追求的理應(yīng)是全體學(xué)生共同、全面的進展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。下面我給大家整理了關(guān)于（三年級數(shù)學(xué)）（教學(xué)（方法）），夢想對你有扶助!

1三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法

強化問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

每一個人與生俱來都有探究和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開頭的。一個好的數(shù)學(xué)問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱心，從而使其主動參與數(shù)學(xué)活動。如在《倒數(shù)的熟悉》教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：創(chuàng)設(shè)空氣，引出課題。大屏幕出示：寫兩個數(shù)的乘法算式。

要求：乘積等于1(充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性)，然后提示課題。引導(dǎo)質(zhì)疑，自主探究。師：看著“倒數(shù)”這個數(shù)學(xué)新名詞，你會產(chǎn)生哪些疑問?學(xué)生會提出：如什么是倒數(shù)?倒數(shù)是指一個數(shù)嗎?倒數(shù)理應(yīng)怎樣表述?怎樣求倒數(shù)?倒數(shù)是不是確定是分數(shù)?倒數(shù)有什么用?是不是每個數(shù)都有倒數(shù)?……(1)師：今天我們采用自學(xué)加小組議論的方法學(xué)習(xí)倒數(shù)的有關(guān)學(xué)識。同學(xué)們圍繞方才我們提出的這些問題先自學(xué)課本，然后小組議論，解決問題。(2)學(xué)生自學(xué)議論，教師指導(dǎo)。(3)組織全班交流、匯報。結(jié)果師問：在自學(xué)的過程中你們還有什么不解的地方嗎?像這樣：問題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生探索，規(guī)律由學(xué)生察覺、（總結(jié)）的學(xué)習(xí)方式能充分照管到學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的處境，提出適合自己的目標(biāo)，在原有水平上都得到進展。這就表達了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展。

學(xué)會斟酌，開展自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任何學(xué)識的最正確途徑是自己去察覺，由于這種察覺，理解最深刻，也最輕易掌管其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，尤其是數(shù)學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中，更多的是靠學(xué)生的覺悟和（反思）。當(dāng)一個人只有覺醒了，才能真正的自主。而反思是一種重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。

例如在《乘法的熟悉》教學(xué)中，教師提出“你會把全班40個小摯友手指都加起來嗎?這個算式該怎么列?”當(dāng)看到學(xué)生在用加法算式而不是用想象的（思維方式）斟酌時，教師用語言“示意”：“你能不能想一個簡樸的方法表示?”;又如在《倒數(shù)》教學(xué)中，教師提出“真分數(shù)的倒數(shù)是假分數(shù)，那假分數(shù)的倒數(shù)就是……”學(xué)生在領(lǐng)會又嘹亮地回復(fù)“真分數(shù)”時，教師那么通過“一聲不吭”來提示學(xué)生的“反思”?？梢娫谡n堂上，教師的言語、行為、教態(tài)以及各種手段的使用，包括一些師生的互動(如提問、小組活動等)都理應(yīng)讓學(xué)生“覺醒”和“反思”。

2三年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)探討

創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（教導(dǎo)）家夸美紐斯曾說“理應(yīng)用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多激勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造表示自我，表現(xiàn)自我的機遇，促進全體學(xué)生比、學(xué)、趕、超。

例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的熟悉”，在做課堂練習(xí)時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊舉行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)矩和要求，可是全體同學(xué)已進入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

因材施教，提高學(xué)生全面進展的有效性

教學(xué)有效性追求的理應(yīng)是全體學(xué)生共同、全面的進展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。學(xué)生是有著巨大進展?jié)撃芎蛡€別差異的個體，他們都有取得進展、贏得崇敬的權(quán)利。在這個學(xué)年有這么一個學(xué)生，他的采納才能對比差，斟酌同一個問題需要比別人多幾倍的時間。但是，本人察覺他很有上進心，只要老師交給的任務(wù)，他確定會努力去完成。

每次測驗，他根本是不能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成的，但是本人都不催他，多給一點時間他去完成。每天我都會抽時間輔導(dǎo)他把當(dāng)天作業(yè)對比難的題目先做完，還發(fā)動同學(xué)共同去扶助他。到了期末考試，他的勞績從期初的二十多分提到了八十多分。所以教師務(wù)必在人格和交往上崇敬每一個學(xué)生、在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)愛每一個學(xué)生，做到因材施教、因人施教，那么，每一個智力正常的學(xué)生就都能得到健康進展并獲得告成。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想方法

在學(xué)識形成中充分體驗:數(shù)學(xué)思想方法蘊含在數(shù)學(xué)學(xué)識之中,尤其蘊含于數(shù)學(xué)學(xué)識的形成過程中。

在學(xué)習(xí)每一數(shù)學(xué)學(xué)識時,盡可能提煉出蘊含其中的數(shù)學(xué)思想方法,即在數(shù)學(xué)學(xué)識產(chǎn)生形成過程中,讓學(xué)生充分體驗。如一位老師在教學(xué)“角”的學(xué)識時,先讓學(xué)生在多媒體上查看“巨大的激光器發(fā)送了兩束激光線”,然后由學(xué)生確定一點引出兩條射線畫角,感知角的“靜止性”定義以及角的大小與所畫邊的長短無關(guān)的觀念。

再讓學(xué)生用“兩個紙條和一個圖釘”等工具“造角”,不經(jīng)意之間學(xué)生察覺角可以旋轉(zhuǎn),并且隨著兩個紙條叉開的大小,角又可以肆意地變化。這樣“角”便定義為“一條射線圍著它的端點旋轉(zhuǎn)而成的”,這就是角的“運動性”定義,表達著運動和變化的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在“畫角、造角”活動中體驗了“角”的產(chǎn)生、形成和進展,從中感悟的數(shù)學(xué)思想是充分與深刻的。

在教學(xué)預(yù)設(shè)中合理確定:滲透數(shù)學(xué)思想方法

教師在舉行教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)抓住數(shù)學(xué)學(xué)識與思想方法的有效結(jié)合點,在教學(xué)目標(biāo)中表達每個數(shù)學(xué)學(xué)識所滲透的數(shù)學(xué)思想方法。如在概念教學(xué)中,概念的引入可以滲透多例對比的方法,概念的形成可以滲透抽象概括的方法,概念的貫串可以滲透分類的方法。

在解決問題的教學(xué)中,通過透露條件與問題的聯(lián)系,滲透數(shù)學(xué)解題中常用的化歸、數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合等思想。也只有在教學(xué)預(yù)設(shè)中確定了要滲透的主要數(shù)學(xué)思想方法,教師才會去研究落實相應(yīng)的教學(xué)策略,怎樣滲透?滲透到什么程度?把滲透數(shù)學(xué)思想方法納入到教學(xué)目標(biāo)(過程與方法)中,把數(shù)學(xué)思想方法的要求融入到備課的每一環(huán)節(jié),裁減教學(xué)中的盲目性和肆意性。如在教學(xué)五年級“可能性”學(xué)識時,為了讓學(xué)生感受拋硬幣抉擇誰先開球是公允的而開展測驗。我先讓學(xué)生做10次測驗,再讓學(xué)生做30次測驗,把兩次的測驗結(jié)果轉(zhuǎn)化成統(tǒng)計圖,再與科學(xué)家成千上萬次測驗結(jié)果相比:讓學(xué)生感受到當(dāng)測驗次數(shù)增大時,正面朝上和反面朝上的次數(shù)也會越來越迫近總次數(shù)的1/2,滲透極限思想。

4略談小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

為學(xué)生供給廣闊的創(chuàng)造空間

每個學(xué)生由于學(xué)識水平不同，社會體驗不同，對同一問題的理解和把握也各不一致?；谶@一熟悉，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué).不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展。這就要求教師在設(shè)計練習(xí)時，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的斟酌余地。

傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計有一個共同的特點：條件確定、答案，這樣的練習(xí)有很大的缺陷.阻礙了學(xué)生天性的進展，時間一久往往造成學(xué)生思維的定勢，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐才能鮮明不利。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生供給較為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)求異思維。

放手讓學(xué)生自主地、獨立地學(xué)習(xí)、解題運算

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難察覺教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴重下滑的現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)了解，目前農(nóng)村小學(xué)教師存在兩種處境：一是師生負擔(dān)重，師生總是在作業(yè)中奔忙，師生吃力不討好，雖然學(xué)生的統(tǒng)考勞績有點上升，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)才能卻下降了。二是師生負擔(dān)輕。雖然給學(xué)生留下了大量的作業(yè)，教師卻沒有時間舉行批改，無法對作業(yè)舉行指導(dǎo)與講評，就采取公布答案的形式、或讓小助手代替批改。教師把批改作業(yè)的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。

這樣做，雖然減輕了教師的工作負擔(dān)，但是卻失去了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)處境了解的