八年級(jí)數(shù)學(xué)課興趣教學(xué)的踐行思路

本文格式為Word版，下載可任意編輯——八年級(jí)數(shù)學(xué)課興趣教學(xué)的踐行思路開(kāi)發(fā)教具是利用學(xué)生直接感官的采納效果提高授課效率，是各科目各階段教學(xué)中的一項(xiàng)永恒的話題，（（八年級(jí)）數(shù)學(xué)）教學(xué)也不例外。下面我給大家整理了關(guān)于八年級(jí)數(shù)學(xué)中如何組織教學(xué)，夢(mèng)想對(duì)你有扶助!

八年級(jí)數(shù)學(xué)課興趣教學(xué)的踐行思路

充分應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

情景案例教學(xué)，主要是將學(xué)識(shí)點(diǎn)融入于貼近生活的例子中，或?qū)W(xué)識(shí)點(diǎn)的延遲學(xué)識(shí)做為素材引入案例中，主旨在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例感興趣而帶動(dòng)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率[1，2]。如講解勾股定理時(shí)，可以通過(guò)先為同學(xué)們講解一些關(guān)于這個(gè)定理的（歷史（故事）），如勾股定理在外國(guó)稱(chēng)為“畢達(dá)哥拉斯定理”或者“百牛定理“，由于畢達(dá)哥拉斯察覺(jué)了這個(gè)定理后，即斬了百頭牛作慶祝，所以又稱(chēng)“百牛定理”。而法國(guó)、比利時(shí)人又稱(chēng)這個(gè)定理為“驢橋定理”;又如講授平行四邊形判定的時(shí)候，可以先講恩格斯用平行四邊形解釋歷史的多種氣力形成的合力，說(shuō)明平行四邊形的神秘所在。由此讓同學(xué)們循序漸進(jìn)地引入學(xué)識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐證明，由案例引入的（教學(xué)（方法）），遠(yuǎn)比直接開(kāi)篇就講定理、公式要更能引起學(xué)生的興趣，由此激起學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)時(shí)經(jīng)常地激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣。

前蘇聯(lián)出名（教導(dǎo)）家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有在學(xué)習(xí)獲得告成而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)展現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！盵5]由于八年級(jí)數(shù)學(xué)課好多學(xué)識(shí)點(diǎn)分外枯燥，不輕易引起學(xué)生的興趣，這時(shí)一些勞績(jī)較差的學(xué)生往往有厭學(xué)心理，此時(shí)教師要留神切忌一味地批評(píng)此類(lèi)學(xué)生，由于批評(píng)只能使處境變得更糟。正確的方式理應(yīng)是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步哪怕是小小的進(jìn)步也要實(shí)時(shí)地賦予激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)可這種激勵(lì)后，再提出他應(yīng)提升的地方，這才能逐漸地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中察覺(jué)，同學(xué)們對(duì)某些學(xué)識(shí)點(diǎn)掌管最為扎實(shí)的片面，一般都是教師曾經(jīng)賦予過(guò)斷定的，甚至于一些興趣取向都是由于受到表?yè)P(yáng)并獲得高興的體驗(yàn)而形成的。

充分利用教具，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)發(fā)教具是利用學(xué)生直接感官的采納效果提高授課效率，是各科目各階段教學(xué)中的一項(xiàng)永恒的話題，八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。實(shí)踐證明，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾肷钪幸恍┪锲樊?dāng)教具可以有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。譬如講一次函數(shù)時(shí)，假設(shè)一上課就開(kāi)頭說(shuō)y是x的函數(shù)，也可以說(shuō)x是自變量，y是因變量，表示為y=kx+b，這樣好多同學(xué)都會(huì)感覺(jué)困難。教師可以拿一個(gè)彈簧，給同學(xué)們演示，當(dāng)彈簧原長(zhǎng)度b(未掛重物時(shí)的長(zhǎng)度)確定時(shí)，彈簧掛重物后的長(zhǎng)度y是重物重量x的一次函數(shù);也可以用一個(gè)木板，木板上放一個(gè)小玩具車(chē)，當(dāng)時(shí)間t確定，木板距離s是小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度v的一次函數(shù)。通過(guò)這種方式可以有效地吸引同學(xué)們的留神力，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，然后逐步引入正題。

凸顯學(xué)生主體地位

以生為本，以學(xué)定教

學(xué)生是教學(xué)的核心。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系就是教師在講臺(tái)上很賣(mài)力在講，板書(shū)寫(xiě)了一篇又一篇，然后就是出題給學(xué)生做，學(xué)生就是算啊算，完全就是“大幫哄”，結(jié)果用考試去檢驗(yàn)成果。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生就成了算題的機(jī)器。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有好多好的教學(xué)方法輔佐我們，譬如說(shuō)考試、測(cè)驗(yàn)

通常處境我們是把它放在結(jié)果，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，其實(shí)測(cè)驗(yàn)理應(yīng)是我們最先的教學(xué)切入點(diǎn)，開(kāi)學(xué)伊始就理應(yīng)組織測(cè)驗(yàn)，為的是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)根基，也就是所謂的摸底，領(lǐng)會(huì)他們處于怎樣的水平，我們才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向，我們才有依據(jù)舉行課程安置和教學(xué)設(shè)計(jì)，測(cè)驗(yàn)不僅讓我們了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)根基處境，還能讓教師了解學(xué)生的思維方向，知道學(xué)生的思維方向，在教學(xué)過(guò)程中，我們講解學(xué)識(shí)點(diǎn)時(shí)才能知道從哪里切入能把學(xué)生帶進(jìn)去，讓他們用最短的時(shí)間進(jìn)入狀態(tài)，更快更好地吸收。

開(kāi)展有效的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是還會(huì)有好多學(xué)生找不到自己的（學(xué)習(xí)方法），所以，在學(xué)習(xí)勞績(jī)上相差對(duì)比遠(yuǎn)。再加上有一些學(xué)生對(duì)于學(xué)識(shí)的理解還沒(méi)有到位，所以，就沒(méi)有手段把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)勞績(jī)用一致的水平來(lái)衡量，這樣的話，教師就理應(yīng)運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)小組的方式舉行學(xué)習(xí)，然后組織好每個(gè)小組成員的不同學(xué)習(xí)勞績(jī)，讓學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮所長(zhǎng)共同進(jìn)步。

通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生可以在小組中找到自己不同的位置，假設(shè)教師布置學(xué)習(xí)作業(yè)或者是學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以以小組的形式舉行全員的議論，這樣的話可以讓學(xué)習(xí)勞績(jī)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)勞績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，還有一點(diǎn)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)勞績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，得到更多的收獲。在舉行分組的時(shí)候，每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)勞績(jī)理應(yīng)分成不同的等級(jí)，這樣才能有效地發(fā)揮不同層次學(xué)生的作用，教師不能限制學(xué)生活動(dòng)的權(quán)利，可以讓學(xué)生提出自己想要了解的學(xué)識(shí)內(nèi)容和學(xué)識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生大膽地提出自己的想法，教師要通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)在什么位置上，并且如何才能讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

有效實(shí)施興趣教學(xué)

各個(gè)環(huán)節(jié)架構(gòu)圍繞目標(biāo)，層層遞進(jìn)。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，老師心中要銘刻這次活動(dòng)的目標(biāo)是什么，為了達(dá)成這個(gè)大目標(biāo)，在活動(dòng)中可以化成哪些小目標(biāo)，這樣每個(gè)環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)小目標(biāo)舉行，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，最終達(dá)成大目標(biāo)。譬如在“我來(lái)做圍巾”中第一環(huán)節(jié)讓幼兒（說(shuō)說(shuō)）見(jiàn)過(guò)的圍巾及其外形，穩(wěn)定了所學(xué)到的各種外形并激發(fā)了孩子的興趣。在其次個(gè)環(huán)節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了小熊開(kāi)圍巾店需要小摯友扶助的情景，讓幼兒自己動(dòng)手探索用實(shí)物測(cè)量面積的方法。通過(guò)其次環(huán)節(jié)，小摯友開(kāi)頭不解：同樣面積的布為什么兩個(gè)摯友量出來(lái)圍巾的數(shù)量是不一樣的。這樣自然過(guò)渡到了第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們交流各自的測(cè)量方法，從中學(xué)習(xí)正確的測(cè)量方法，即角對(duì)角、邊對(duì)邊的剪裁才是最節(jié)省布料的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)也是幼兒自我檢驗(yàn)、自我糾錯(cuò)的過(guò)程。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，既要考慮到這些環(huán)節(jié)是否能達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，各環(huán)節(jié)的過(guò)渡是否自然，還要考慮到孩子在活動(dòng)中獲得的數(shù)學(xué)（閱歷）是否能遷移到生活中去?！皵?shù)學(xué)根基學(xué)識(shí)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活”①所以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候也要考慮到孩子的學(xué)識(shí)遷移，看看他們是否會(huì)把這些閱歷遷移到生活中去。

設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)形式是孩子以嬉戲情境為主。

心理學(xué)家指出探索、操作和活動(dòng)是幼兒參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，中班的孩子能一下子采納嗎?答案是否決的?！皩W(xué)前（兒童）的數(shù)學(xué)教學(xué)籌劃，應(yīng)給兒童供給機(jī)遇讓他們?nèi)ヌ剿?、自由的操作，并由兒童?lái)察覺(jué)?！雹谝虼宋覀?cè)诖_定了環(huán)節(jié)的架構(gòu)后就要考慮每個(gè)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)各種情境，讓幼兒嬉戲和操作。中班的孩子動(dòng)手和整理才能還不是很強(qiáng)，我們可以為他們供給一些簡(jiǎn)樸、便當(dāng)操作的材料

如：在“我來(lái)做圍巾”中，先以小熊要送圍巾給摯友，邀請(qǐng)孩子們一起來(lái)參與的情景吸引幼兒，再通過(guò)圍巾模板，在“布料”上擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，數(shù)一數(shù)。在操作過(guò)程中，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。作品完成后，教師又引導(dǎo)孩子察覺(jué)：同樣的布做同樣的圍巾，怎么會(huì)做出來(lái)的圍巾數(shù)量不同