中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件

中西方節(jié)日對(duì)比英文PPT2剖析中西方節(jié)日對(duì)比英文PPT2剖析中西方節(jié)日對(duì)比英文PPT2剖析ChineseandwesternFestivalsaholidayofanationrepresentsagloriouscultureandconcentratedcustomsofanation在農(nóng)村小學(xué)的作文寫作教育中，老師要著重培養(yǎng)小學(xué)生的作文素材搜集能力和寫作能力，指導(dǎo)他們?cè)趯懽魑牡倪^程中要不斷提升自己，累積創(chuàng)作知識(shí)，組織好自己的文筆和語言運(yùn)用能力。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，老師該如何引導(dǎo)小學(xué)生提升搜集創(chuàng)作素材和創(chuàng)作能力呢？下面談?wù)勎覍?duì)此的一些看法一、立足于生活，閱讀和寫作相互結(jié)合（一）老師在教小學(xué)生寫作文的時(shí)候，要根據(jù)他的寫作能力選擇比較適合他們的教學(xué)方法老師先從閱讀教學(xué)開始，讓學(xué)生在閱讀中尋找寫作方法，學(xué)習(xí)寫作方式，提高寫作文能力。在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練他們的閱讀能力，再根據(jù)他們的閱讀水平訓(xùn)練他們的寫作能力，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)可以借鑒一些比較好的觀點(diǎn)和詞匯。老師在課堂講完書本上面的知識(shí)后，讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容把自己的理解和心得記錄下來，加強(qiáng)他們的思考能力和動(dòng)手能力。在閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練中，老師能夠加深教學(xué)內(nèi)容的延伸性，并提高小學(xué)生的寫作水平。（二）立足于生活，讓小學(xué)生對(duì)寫作文產(chǎn)生興趣寫作文對(duì)于小學(xué)生來講是學(xué)習(xí)語文課中最難的部分，它需要孩子們有豐富的想象力、較強(qiáng)的語言組織能力、思維邏輯能力和書寫能力。老師要讓學(xué)生知道寫作的意義是什么，為什么要寫作，這樣才能增加他們寫作的興趣。寫作源于生活，是生活中接觸到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是學(xué)習(xí)知識(shí)、累積知識(shí)的充分表現(xiàn)。二、注重閱讀、增強(qiáng)交流，累積寫作素材（一）小學(xué)生的寫作訓(xùn)練里，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)是十分必要的老師和學(xué)生之間的交流可以增加學(xué)生的寫作信心。在學(xué)生寫作過程中，難免出現(xiàn)錯(cuò)別字或不恰當(dāng)?shù)脑~匯、語句，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心友善的提醒和指導(dǎo)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)中完善自己對(duì)知識(shí)的掌握，增加他們的自信心。學(xué)生與學(xué)生的交流是相互感染的交流，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)水平和理解能力非常接近，他們對(duì)寫作文的興趣也是可以相互影響的。例如老師讓大家討論“什么動(dòng)物跑得最快”這個(gè)話題，孩子們就會(huì)各抒己見，會(huì)說老虎、豹子、羚羊、斑馬等是跑得最快的動(dòng)物；此時(shí)老師可以引導(dǎo)他們說說為什么會(huì)覺得這些動(dòng)物跑得最快，在討論過程中進(jìn)行各自的交流，讓學(xué)生的知識(shí)累積和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提升，也會(huì)讓學(xué)生之間相互地學(xué)習(xí)，相互地了解。需要注意的是，在學(xué)生的寫作當(dāng)中，如果出現(xiàn)差錯(cuò)或其他問題，他們需要的是老師的耐心幫助，而不是嚴(yán)厲批評(píng)和嘲笑。不然會(huì)讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生反感，對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼，不利于老師的寫作教學(xué)。（二）老師要指導(dǎo)學(xué)生注重閱讀方式，完成知識(shí)累積，為寫好作文打基礎(chǔ)在寫作教學(xué)中，只有讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀才能讓他們迅速掌握更多寫作的技巧。老師要讓學(xué)生平時(shí)注重閱讀積累，當(dāng)閱讀課本和課外讀物時(shí)，看到好的詞句、文章片段等要及時(shí)記錄下來，并通過研究了解這些詞語對(duì)文章起了什么樣的作用，為什么要用這樣的字詞句，用其他意思相近詞匯能不能代替。例如，賈島的詩《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這一句，為什么用“敲”而不是“推”，如果把“敲”換成“推”或“開”，會(huì)讓這句詩的意義有什么樣的改變。學(xué)生要學(xué)會(huì)理解這些字詞句在每篇文章中的用法，表達(dá)的含義，才能真正掌握詞語并學(xué)會(huì)借鑒。老師對(duì)學(xué)生不理解的問題和容易出錯(cuò)誤的地方要勤加指導(dǎo)，讓學(xué)生能充分掌握并能夠正確使用這些詞匯，只有這樣，才能真正挖掘出寫作的素材。三、學(xué)會(huì)寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力對(duì)于怎么樣寫好作文，最基本的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。讓他們把自己學(xué)過的、看到過的字、詞、句在作文的寫作當(dāng)中得到充分的應(yīng)用，還要注意掌握怎么樣去正確使用這些字詞句。老師要多引導(dǎo)他們把平時(shí)閱讀時(shí)所搜集的好的字、詞、句，進(jìn)行熟練的書寫和充分了解其含義，能夠在寫作當(dāng)中運(yùn)用得恰到好處。這些都是一些寫作技巧，這些技巧不僅能幫助學(xué)生強(qiáng)化語文知識(shí)基礎(chǔ)，還能幫助他們把寫作水平提到一個(gè)新的高度。很多學(xué)生在寫作文時(shí)，常常覺得不知道怎么寫，沒有中心思想，寫出來的作文經(jīng)常詞組、語句用法混亂，詞不達(dá)意，讓讀者看了都不知道他在寫什么。因此，在學(xué)生寫作的時(shí)候，老師要多觀察他們的書寫用語，隨時(shí)準(zhǔn)備提醒和幫助，讓學(xué)生把錯(cuò)誤的字或錯(cuò)誤的語法及時(shí)改正?？傊?，老師在教學(xué)生寫作文的時(shí)候，要多注意培養(yǎng)他們的寫作技能和寫作技巧，讓他們從多方面去搜集寫作素材，增加他們的課外閱讀，在日常生活中的所見、所聞、所感都是作文創(chuàng)作的理想素材，讓學(xué)生勤加練習(xí)，在寫作中找到樂趣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)作信心，提升寫作水平。新課程要求教師積極研究新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的全過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面健康發(fā)展。在語文課堂教學(xué)改革過程中，筆者嘗試運(yùn)用了新的教學(xué)理念與新教學(xué)方法，下面是幾個(gè)案例。案例1今年春季，根據(jù)學(xué)?！巴七M(jìn)課程改革，提高人才素質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)周的部署，語文教研室在部門領(lǐng)導(dǎo)下開展了基于學(xué)生核心能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革探索。筆者將《語文》教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，課堂教學(xué)以主題實(shí)踐活動(dòng)的形式展開。學(xué)生進(jìn)行了異質(zhì)分組，每組由組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行集體備課，然后在課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他組進(jìn)行評(píng)判。一位以前在課堂上經(jīng)常宣揚(yáng)“沉默是金”的學(xué)生這次的表現(xiàn)截然不同了。他主動(dòng)要求帶領(lǐng)一組同學(xué)進(jìn)行兩個(gè)自主學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)我負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)、課堂觀察以及紀(jì)律管理。而他雖然是第一次上講臺(tái)，做起事來卻是條理分明，認(rèn)真負(fù)責(zé)。并且每一節(jié)課他都帶領(lǐng)小組成員都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，還制作了令人耳目一新的多媒體課件。學(xué)生對(duì)這位與自己同齡的新“小”老師的表現(xiàn)非常好奇，他幽默風(fēng)趣的表現(xiàn)拉近了大家的距離。第一堂課的效果非常好。學(xué)習(xí)下一單元時(shí)，學(xué)生已經(jīng)自然而然地根據(jù)多媒體課件的話題提示和“新”老師進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話交流了，雖然少數(shù)學(xué)生由于語言表達(dá)方式欠缺不得不借助了似是而非的體態(tài)語。課堂上，有幾位小組長還介紹了對(duì)語文學(xué)習(xí)的建議，其中一位作為一名學(xué)習(xí)方面的“暫差生”還和大家一起交流總結(jié)了一些改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的討論。他表現(xiàn)出的奮發(fā)進(jìn)取、樂觀向上的精神，成為學(xué)生樂于分享的一筆難得的財(cái)富。反思：語文課堂上不講語法不做強(qiáng)化訓(xùn)練，教師總會(huì)覺得“不放心”。我也因此忽略過學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。但實(shí)踐證明，圍繞主題實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)了單元的教學(xué)目標(biāo)，課堂上出現(xiàn)了新的景象，學(xué)生“跳一跳”摘到了“桃子”，而且是主動(dòng)地“跳”。多媒體課件的適當(dāng)使用，更是給課堂注入了生機(jī)和活力。我真切地感受到了一種新的學(xué)習(xí)形式在學(xué)生心中產(chǎn)生的漣漪和波瀾，感受到自己教學(xué)理念的滯后。而且同齡人之間容易交流、認(rèn)同，開發(fā)學(xué)習(xí)者資源，讓某方面有優(yōu)勢的學(xué)生當(dāng)“老師”教同學(xué)，形成互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一“亮點(diǎn)”值得繼續(xù)摸索！案例2今年5月，我臨時(shí)接一個(gè)班級(jí)的課。我從側(cè)面了解到這個(gè)班是出名的“問題班”。我陷入了深深的思考中，那種講語法、做題目的方法已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，不改變肯定行不通。怎么辦？因特網(wǎng)上的一篇文章“用歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情”激發(fā)了我的靈感?？墒?，我的腦海里又縈繞著另一個(gè)疑問：這些“大學(xué)生”能唱好歌么？紀(jì)律怎么辦？上課鈴響，學(xué)生誠惶誠恐等著老師訓(xùn)話，我卻遲到了――學(xué)生正等得不耐煩，我踱著方步步入了教室，我打開多媒體設(shè)備，在屏幕上打出一行字――新歌今唱!拋出誘餌：“今天我們學(xué)首好聽的歌好不好？”學(xué)生異口同聲：“好”。熱鬧過后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問：那――誰當(dāng)今天的領(lǐng)唱員？有沒有人想學(xué)唱英語歌呢？誰要是能唱幾首拿手的歌曲，別人會(huì)多羨慕！從突然的安靜中我看到了學(xué)生的肯定。于是，歡快的歌聲響起來，課堂立即變成“動(dòng)感地帶”。學(xué)生學(xué)唱歌的表現(xiàn)得到及時(shí)的“回報(bào)”，我多次“斷定”：“這么難的歌都能學(xué)好，學(xué)語文更有潛力！”此后，他們積極完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度有了可喜的轉(zhuǎn)變，成績不斷進(jìn)步。我又及時(shí)對(duì)那些而產(chǎn)生了習(xí)得無助感的學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，給以鼓勵(lì)與指導(dǎo)。反思：大學(xué)生和中學(xué)生一樣，青春活潑，易于興奮，讓他們枯燥地背單詞記語法，猶如把他們捆綁起來，而歌唱?jiǎng)?chuàng)造了一種生動(dòng)活潑的氛圍，老師的鼓舞與期待產(chǎn)生了皮格馬利翁效應(yīng)（PygmalionintheClassroom），學(xué)生因唱歌而產(chǎn)生的強(qiáng)烈興趣向著英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正遷移――良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極向上的班風(fēng)形成了。我故意“遲到”，讓學(xué)生在焦急等待過程催生“上課”的熱切愿望?？梢?，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)的教學(xué)方式，必將給課堂輸入清新的空氣。案例3在前兩個(gè)案例的啟發(fā)下，我開始對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于主題實(shí)踐活動(dòng)的語文教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探索。在學(xué)校的大力支持下，今年8月，我從事了課題《基于主題實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)行動(dòng)研究》。利用網(wǎng)絡(luò)特征創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。每周固定安排兩節(jié)課讓學(xué)生上網(wǎng)查找、瀏覽有關(guān)網(wǎng)頁、觀看各單元課件和名師課堂實(shí)錄。用QQ群和電子郵件交流問題。我還請(qǐng)教教研室同仁，使他們的主題網(wǎng)站和課題的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)合成為一體化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)的目的是轉(zhuǎn)變?nèi)藗儭罢劸W(wǎng)色變”的現(xiàn)象，讓學(xué)生真實(shí)感受浩瀚的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)。在許多家長、班主任、其他任課教師對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度的強(qiáng)烈反差下，網(wǎng)絡(luò)化探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了學(xué)生熱情的支持。反思：基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績。同時(shí)其交互性的特點(diǎn)也有利于開拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段探究問題、解決問題的能力。從互動(dòng)的角度來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生之間的交流、學(xué)生與機(jī)器的交流、學(xué)生與教師之間的交流，有利于減輕緊張和焦慮感，形成輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。學(xué)生不僅能積極完成學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，也通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、交互活動(dòng)感受到學(xué)習(xí)方式迫在眉睫的變革。綜上，新課程的核心理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其理論依據(jù)之一是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”（Constructivism）。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和客觀的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。學(xué)習(xí)者正是通過實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)的“重組”與“建構(gòu)”。而且一旦學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速語言信息的內(nèi)化。知識(shí)通過學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得，教師只是活動(dòng)中的指導(dǎo)者和參與者。參與理論（EngagementTheory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是通過交互方式完成的有一定任務(wù)的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，這和建構(gòu)主義不謀而合。同時(shí)，參與理論強(qiáng)調(diào)協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于對(duì)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)的本質(zhì)的探究。學(xué)生通過對(duì)某一真實(shí)項(xiàng)目以合作方式自主學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。教學(xué)案例的實(shí)踐證明，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，是一種學(xué)習(xí)的新理念、新策略和新方法。課堂上運(yùn)用對(duì)話、討論、啟發(fā)等方法，能啟迪學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)參與的態(tài)度，勇于探究的精神，勤于動(dòng)手的習(xí)慣，自主地分析問題、解決問題的能力和善于交流、樂于合作的作風(fēng)。中西方節(jié)日對(duì)比英文PPT2剖析中西方節(jié)日對(duì)比英文PPT2剖析1ChineseandwesternFestivalsChineseandwesternFestivals2中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件3中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件4中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件5中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件6Now,letsseesomespecifIcexamplesNow,letsseesomespecifIc7VSSpringFe<ChristmasVS8ChristmasChristmas9Christmas:source每年的12月25日,是基督教徒紀(jì)念耶穌誕生的日子,稱為圣誕節(jié)從12月24日于翌年1月6日為圣誕節(jié)節(jié)期。節(jié)日期間,各國基督教徒都舉行隆重的紀(jì)念儀式。圣誕節(jié)本來是基督教徒的節(jié)日由于人們格外重視,它便成為一個(gè)全民性的節(jié)日,國家一年中最盛大的節(jié)日,可以和新年相提并論,類似我國過春節(jié)“圣誕節(jié)”這個(gè)名稱是“基督彌撒”的縮字。彌撒是教會(huì)的種禮拜儀式。耶誕節(jié)是一個(gè)宗教節(jié)。我們把它當(dāng)作耶蘇的誕辰來慶祝,因而又名耶誕節(jié)。這一天,全世界所有的基督教會(huì)都舉行特別的禮拜儀式。但是有很多圣誕節(jié)的歡慶活動(dòng)和宗教并無半點(diǎn)關(guān)聯(lián)。交換禮物,寄圣誕卡,這都使圣誕節(jié)成為一個(gè)普天同慶的日子。Christmas:source10的業(yè)的11中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件12中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件13中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件14中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件15中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件16中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件17中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件18中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件19中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件20中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件21中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件22中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件23中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件24中西方節(jié)日對(duì)比英文2剖析課件2556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—26中西方節(jié)日對(duì)比英文PPT2剖析中西方節(jié)日對(duì)比英文PPT2剖析中西方節(jié)日對(duì)比英文PPT2剖析ChineseandwesternFestivalsaholidayofanationrepresentsagloriouscultureandconcentratedcustomsofanation在農(nóng)村小學(xué)的作文寫作教育中，老師要著重培養(yǎng)小學(xué)生的作文素材搜集能力和寫作能力，指導(dǎo)他們?cè)趯懽魑牡倪^程中要不斷提升自己，累積創(chuàng)作知識(shí)，組織好自己的文筆和語言運(yùn)用能力。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，老師該如何引導(dǎo)小學(xué)生提升搜集創(chuàng)作素材和創(chuàng)作能力呢？下面談?wù)勎覍?duì)此的一些看法一、立足于生活，閱讀和寫作相互結(jié)合（一）老師在教小學(xué)生寫作文的時(shí)候，要根據(jù)他的寫作能力選擇比較適合他們的教學(xué)方法老師先從閱讀教學(xué)開始，讓學(xué)生在閱讀中尋找寫作方法，學(xué)習(xí)寫作方式，提高寫作文能力。在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練他們的閱讀能力，再根據(jù)他們的閱讀水平訓(xùn)練他們的寫作能力，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)可以借鑒一些比較好的觀點(diǎn)和詞匯。老師在課堂講完書本上面的知識(shí)后，讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容把自己的理解和心得記錄下來，加強(qiáng)他們的思考能力和動(dòng)手能力。在閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練中，老師能夠加深教學(xué)內(nèi)容的延伸性，并提高小學(xué)生的寫作水平。（二）立足于生活，讓小學(xué)生對(duì)寫作文產(chǎn)生興趣寫作文對(duì)于小學(xué)生來講是學(xué)習(xí)語文課中最難的部分，它需要孩子們有豐富的想象力、較強(qiáng)的語言組織能力、思維邏輯能力和書寫能力。老師要讓學(xué)生知道寫作的意義是什么，為什么要寫作，這樣才能增加他們寫作的興趣。寫作源于生活，是生活中接觸到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是學(xué)習(xí)知識(shí)、累積知識(shí)的充分表現(xiàn)。二、注重閱讀、增強(qiáng)交流，累積寫作素材（一）小學(xué)生的寫作訓(xùn)練里，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)是十分必要的老師和學(xué)生之間的交流可以增加學(xué)生的寫作信心。在學(xué)生寫作過程中，難免出現(xiàn)錯(cuò)別字或不恰當(dāng)?shù)脑~匯、語句，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心友善的提醒和指導(dǎo)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)中完善自己對(duì)知識(shí)的掌握，增加他們的自信心。學(xué)生與學(xué)生的交流是相互感染的交流，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)水平和理解能力非常接近，他們對(duì)寫作文的興趣也是可以相互影響的。例如老師讓大家討論“什么動(dòng)物跑得最快”這個(gè)話題，孩子們就會(huì)各抒己見，會(huì)說老虎、豹子、羚羊、斑馬等是跑得最快的動(dòng)物；此時(shí)老師可以引導(dǎo)他們說說為什么會(huì)覺得這些動(dòng)物跑得最快，在討論過程中進(jìn)行各自的交流，讓學(xué)生的知識(shí)累積和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提升，也會(huì)讓學(xué)生之間相互地學(xué)習(xí)，相互地了解。需要注意的是，在學(xué)生的寫作當(dāng)中，如果出現(xiàn)差錯(cuò)或其他問題，他們需要的是老師的耐心幫助，而不是嚴(yán)厲批評(píng)和嘲笑。不然會(huì)讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生反感，對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼，不利于老師的寫作教學(xué)。（二）老師要指導(dǎo)學(xué)生注重閱讀方式，完成知識(shí)累積，為寫好作文打基礎(chǔ)在寫作教學(xué)中，只有讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀才能讓他們迅速掌握更多寫作的技巧。老師要讓學(xué)生平時(shí)注重閱讀積累，當(dāng)閱讀課本和課外讀物時(shí)，看到好的詞句、文章片段等要及時(shí)記錄下來，并通過研究了解這些詞語對(duì)文章起了什么樣的作用，為什么要用這樣的字詞句，用其他意思相近詞匯能不能代替。例如，賈島的詩《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這一句，為什么用“敲”而不是“推”，如果把“敲”換成“推”或“開”，會(huì)讓這句詩的意義有什么樣的改變。學(xué)生要學(xué)會(huì)理解這些字詞句在每篇文章中的用法，表達(dá)的含義，才能真正掌握詞語并學(xué)會(huì)借鑒。老師對(duì)學(xué)生不理解的問題和容易出錯(cuò)誤的地方要勤加指導(dǎo)，讓學(xué)生能充分掌握并能夠正確使用這些詞匯，只有這樣，才能真正挖掘出寫作的素材。三、學(xué)會(huì)寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力對(duì)于怎么樣寫好作文，最基本的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。讓他們把自己學(xué)過的、看到過的字、詞、句在作文的寫作當(dāng)中得到充分的應(yīng)用，還要注意掌握怎么樣去正確使用這些字詞句。老師要多引導(dǎo)他們把平時(shí)閱讀時(shí)所搜集的好的字、詞、句，進(jìn)行熟練的書寫和充分了解其含義，能夠在寫作當(dāng)中運(yùn)用得恰到好處。這些都是一些寫作技巧，這些技巧不僅能幫助學(xué)生強(qiáng)化語文知識(shí)基礎(chǔ)，還能幫助他們把寫作水平提到一個(gè)新的高度。很多學(xué)生在寫作文時(shí)，常常覺得不知道怎么寫，沒有中心思想，寫出來的作文經(jīng)常詞組、語句用法混亂，詞不達(dá)意，讓讀者看了都不知道他在寫什么。因此，在學(xué)生寫作的時(shí)候，老師要多觀察他們的書寫用語，隨時(shí)準(zhǔn)備提醒和幫助，讓學(xué)生把錯(cuò)誤的字或錯(cuò)誤的語法及時(shí)改正?？傊蠋熢诮虒W(xué)生寫作文的時(shí)候，要多注意培養(yǎng)他們的寫作技能和寫作技巧，讓他們從多方面去搜集寫作素材，增加他們的課外閱讀，在日常生活中的所見、所聞、所感都是作文創(chuàng)作的理想素材，讓學(xué)生勤加練習(xí)，在寫作中找到樂趣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)作信心，提升寫作水平。新課程要求教師積極研究新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的全過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面健康發(fā)展。在語文課堂教學(xué)改革過程中，筆者嘗試運(yùn)用了新的教學(xué)理念與新教學(xué)方法，下面是幾個(gè)案例。案例1今年春季，根據(jù)學(xué)?！巴七M(jìn)課程改革，提高人才素質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)周的部署，語文教研室在部門領(lǐng)導(dǎo)下開展了基于學(xué)生核心能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革探索。筆者將《語文》教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，課堂教學(xué)以主題實(shí)踐活動(dòng)的形式展開。學(xué)生進(jìn)行了異質(zhì)分組，每組由組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行集體備課，然后在課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他組進(jìn)行評(píng)判。一位以前在課堂上經(jīng)常宣揚(yáng)“沉默是金”的學(xué)生這次的表現(xiàn)截然不同了。他主動(dòng)要求帶領(lǐng)一組同學(xué)進(jìn)行兩個(gè)自主學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)我負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)、課堂觀察以及紀(jì)律管理。而他雖然是第一次上講臺(tái)，做起事來卻是條理分明，認(rèn)真負(fù)責(zé)。并且每一節(jié)課他都帶領(lǐng)小組成員都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，還制作了令人耳目一新的多媒體課件。學(xué)生對(duì)這位與自己同齡的新“小”老師的表現(xiàn)非常好奇，他幽默風(fēng)趣的表現(xiàn)拉近了大家的距離。第一堂課的效果非常好。學(xué)習(xí)下一單元時(shí)，學(xué)生已經(jīng)自然而然地根據(jù)多媒體課件的話題提示和“新”老師進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話交流了，雖然少數(shù)學(xué)生由于語言表達(dá)方式欠缺不得不借助了似是而非的體態(tài)語。課堂上，有幾位小組長還介紹了對(duì)語文學(xué)習(xí)的建議，其中一位作為一名學(xué)習(xí)方面的“暫差生”還和大家一起交流總結(jié)了一些改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的討論。他表現(xiàn)出的奮發(fā)進(jìn)取、樂觀向上的精神，成為學(xué)生樂于分享的一筆難得的財(cái)富。反思：語文課堂上不講語法不做強(qiáng)化訓(xùn)練，教師總會(huì)覺得“不放心”。我也因此忽略過學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。但實(shí)踐證明，圍繞主題實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)了單元的教學(xué)目標(biāo)，課堂上出現(xiàn)了新的景象，學(xué)生“跳一跳”摘到了“桃子”，而且是主動(dòng)地“跳”。多媒體課件的適當(dāng)使用，更是給課堂注入了生機(jī)和活力。我真切地感受到了一種新的學(xué)習(xí)形式在學(xué)生心中產(chǎn)生的漣漪和波瀾，感受到自己教學(xué)理念的滯后。而且同齡人之間容易交流、認(rèn)同，開發(fā)學(xué)習(xí)者資源，讓某方面有優(yōu)勢的學(xué)生當(dāng)“老師”教同學(xué)，形成互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一“亮點(diǎn)”值得繼續(xù)摸索！案例2今年5月，我臨時(shí)接一個(gè)班級(jí)的課。我從側(cè)面了解到這個(gè)班是出名的“問題班”。我陷入了深深的思考中，那種講語法、做題目的方法已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，不改變肯定行不通。怎么辦？因特網(wǎng)上的一篇文章“用歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情”激發(fā)了我的靈感?？墒?，我的腦海里又縈繞著另一個(gè)疑問：這些“大學(xué)生”能唱好歌么？紀(jì)律怎么辦？上課鈴響，學(xué)生誠惶誠恐等著老師訓(xùn)話，我卻遲到了――學(xué)生正等得不耐煩，我踱著方步步入了教室，我打開多媒體設(shè)備，在屏幕上打出一行字――新歌今唱!拋出誘餌：“今天我們學(xué)首好聽的歌好不好？”學(xué)生異口同聲：“好”。熱鬧過后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問：那――誰當(dāng)今天的領(lǐng)唱員？有沒有人想學(xué)唱英語歌呢？誰要是能唱幾首拿手的歌曲，別人會(huì)多羨慕！從突然的安靜中我看到了學(xué)生的肯定。于是，歡快的歌聲響起來，課堂立即變成“動(dòng)感地帶”。學(xué)生學(xué)唱歌的表現(xiàn)得到及時(shí)的“回報(bào)”，我多次“斷定”：“這么難的歌都能學(xué)好，學(xué)語文更有潛力！”此后，他們積極完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度有了可喜的轉(zhuǎn)變，成績不斷進(jìn)步。我又及時(shí)對(duì)那些而產(chǎn)生了習(xí)得無助感的學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，給以鼓勵(lì)與指導(dǎo)。反思：大學(xué)生和中學(xué)生一樣，青春活潑，易于興奮，讓他們枯燥地背單詞記語法，猶如把他們捆綁起來，而歌唱?jiǎng)?chuàng)造了一種生動(dòng)活潑的氛圍，老師的鼓舞與期待產(chǎn)生了皮格馬利翁效應(yīng)（PygmalionintheClassroom），學(xué)生因唱歌而產(chǎn)生的強(qiáng)烈興趣向著英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正遷移――良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極向上的班風(fēng)形成了。我故意“遲到”，讓學(xué)生在焦急等待過程催生“上課”的熱切愿望?？梢?，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)的教學(xué)方式，必將給課堂輸入清新的空氣。案例3在前兩個(gè)案例的啟發(fā)下，我開始對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于主題實(shí)踐活動(dòng)的語文教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探索。在學(xué)校的大力支持下，今年8月，我從事了課題《基于主題實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)行動(dòng)研究》。利用網(wǎng)絡(luò)特征創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。每周固定安排兩節(jié)課讓學(xué)生上網(wǎng)查找、瀏覽有關(guān)網(wǎng)頁、觀看各單元課件和名師課堂實(shí)錄。用QQ群和電子郵件交流問題。我還請(qǐng)教教研室同仁，使他們的主題網(wǎng)站和課題的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)合成為一體化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)的目的是轉(zhuǎn)變?nèi)藗儭罢劸W(wǎng)色變”的現(xiàn)象，讓學(xué)生真實(shí)感受浩瀚的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)。在許多家長、班主任、其他任課教師對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度的強(qiáng)烈反差下，網(wǎng)絡(luò)化探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了學(xué)生熱情的支持。反思：基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績。同時(shí)其交互性的特點(diǎn)也有利于開拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段探究問題、解決問題的能力。從互動(dòng)的角度來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生之間的交流、學(xué)生與機(jī)器的交流、學(xué)生與教師之間的交流，有利于減輕緊張和焦慮感，形成輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。學(xué)生不僅能積極完成學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，也通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、交互活動(dòng)感受到學(xué)習(xí)方式迫在眉睫的變革。綜上，新課程的核心理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其理論依據(jù)之一是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”（Constructivism）。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和客觀的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。學(xué)習(xí)者正是通過實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)的“重組”與“建構(gòu)”。而且一旦學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速語言信息的內(nèi)化。知識(shí)通過學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得，教師只是活動(dòng)中的指導(dǎo)者和參與者。參與理論（EngagementTheory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是通過交互方式完成的有一定任務(wù)的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，這和建構(gòu)主義不謀而合。同時(shí)，參與理論強(qiáng)調(diào)協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于對(duì)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)的本質(zhì)的探究。學(xué)生通過對(duì)某一真實(shí)項(xiàng)目以合作方式自主學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。教學(xué)案例的實(shí)踐證明，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，是一種學(xué)習(xí)的新理念、新策略和新方法。課堂上運(yùn)用對(duì)話、討論、啟發(fā)等方法，能啟迪學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生