改善心智模式構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

改善心智模式，構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：正確認(rèn)識(shí)心智及心智模式對(duì)人們社會(huì)生活的作用及影響，聯(lián)系“新課改”實(shí)際，制定改善教師心智模式的策略，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)鏈，對(duì)推進(jìn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，具有重大意義。

關(guān)鍵詞：心智模式班主任專業(yè)化發(fā)展

班主任是班集體的組織者、管理者，而“班級(jí)從來(lái)就不是一個(gè)物質(zhì)實(shí)體，即以物的生產(chǎn)和分配為主要職責(zé)和目的的實(shí)體，而是一個(gè)精神實(shí)體和道德實(shí)體，一個(gè)以形成人的精神為目的的活動(dòng)群體，是一個(gè)時(shí)刻進(jìn)行著精神交往和精神建設(shè)的實(shí)體”。因此，班主任主要從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)。班主任的師德修養(yǎng)、工作能力、教育藝術(shù)高低直接關(guān)系學(xué)校德育工作成敗，所以我們堅(jiān)持“以服務(wù)意識(shí)走向孩子，以對(duì)話方式教育孩子，以平等身份對(duì)待孩子，以民主意識(shí)引導(dǎo)孩子”。我們從改善班主任心智模式開始，搭建多元成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是班主任專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

從某種角度而言，班主任專業(yè)化實(shí)現(xiàn)應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，也就是實(shí)現(xiàn)教育工作中“人”的專業(yè)化。學(xué)校管理人員應(yīng)樹立起人本管理理念，充分調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，重視班主任專業(yè)化發(fā)展。具體工作中應(yīng)充分尊重班主任，樹立起以人為本的教育管理理念，在管理工作中尊重班主任之間的個(gè)性差異，信任每一位班主任，不管是班主任心理素質(zhì)、個(gè)性愛好方面，還是道德水準(zhǔn)、工作能力等方面，均應(yīng)給予充分信任。對(duì)于班主任的思想情感應(yīng)及時(shí)關(guān)注，若班主任存在過失，則應(yīng)予以寬容，使其在工作中提升自信心，促進(jìn)自我專業(yè)化發(fā)展。

二、有效的激勵(lì)機(jī)制，是班主任專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。

哈佛大學(xué)的詹姆斯教授經(jīng)過專門研究后得出結(jié)論：如果沒有激勵(lì)，一個(gè)人的能力發(fā)揮只不過是20%～30%；如果施以激勵(lì)，一個(gè)人的能力則可以發(fā)揮到80%～90%。其間幅度相差60%，所以說(shuō)，激勵(lì)得當(dāng)，一個(gè)人可以頂4個(gè)人用。說(shuō)明了激勵(lì)的重要性。

為了把班主任專業(yè)化發(fā)展的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)校必須首先注意班主任的需要。根據(jù)不同需求，我園根據(jù)班主任實(shí)際需要，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析思考，有針對(duì)性地采取相應(yīng)激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，同時(shí)建立以人為本的有效激勵(lì)機(jī)制。如通過組織激勵(lì)，讓班主任在工作過程中享有更大的決策權(quán)和自主性；通過榜樣激勵(lì)和引導(dǎo)，讓教師走向?qū)W校期望的方向；通過榮譽(yù)激勵(lì)，標(biāo)志幼兒園工作充分肯定；通過目標(biāo)激勵(lì)，維護(hù)班主任的工作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們的行為，提高他們的工作積極性。因此，考核要和選拔先進(jìn)掛鉤，表彰與晉升掛鉤，充分體現(xiàn)班主任的重要性，班主任當(dāng)與不當(dāng)有區(qū)別，班主任當(dāng)好與當(dāng)不好有區(qū)別，建立班主任的職級(jí)制，建立和完善優(yōu)先聘任制，并對(duì)有能力的進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)。同時(shí)尊重和突出教師從事教育教學(xué)和學(xué)術(shù)交流的權(quán)利，有權(quán)參加學(xué)校的民主管理，有權(quán)參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，建立教師在學(xué)校組織中應(yīng)該具有的專業(yè)地位。

三、人性化的培訓(xùn)制度，是班主任專業(yè)化發(fā)展的保障。

實(shí)踐是班主任專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與生命。只有在教育實(shí)踐中與學(xué)校日常生活相結(jié)合，緊密聯(lián)系身邊教育和教學(xué)，和實(shí)際教學(xué)生活中的幼兒相聯(lián)系，才能真正促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。因此，幼兒園既是孩子學(xué)習(xí)的地方，又是班主任發(fā)展的地方。我園為班主任職后培訓(xùn)提供了良好的“平臺(tái)”，建立了“輪訓(xùn)制”，安排了一定比例的經(jīng)費(fèi)用于鼓勵(lì)班主任專業(yè)化培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)工作中實(shí)行分期分批制，對(duì)參加繼續(xù)教育與進(jìn)修的班主任，應(yīng)適當(dāng)給予課時(shí)照顧，使這些班主任有足夠精力進(jìn)行進(jìn)修與繼續(xù)教育中。如此一來(lái)，不僅能有效緩解班主任的負(fù)擔(dān)，而且能在一定程度上保證專業(yè)化培訓(xùn)工作的實(shí)施效果。園本培訓(xùn)作為幼兒園人力資源開發(fā)管理的重要組成部分之一，是智力資本的有效創(chuàng)造途徑。

園本培訓(xùn)是幼兒園人力資源開發(fā)與管理的重要方面，是幼兒園創(chuàng)造智力資本的途徑。具體實(shí)踐工作中，可對(duì)班主任進(jìn)行在崗培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)《班主任學(xué)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》及相關(guān)政策法規(guī)，研討班主任工作，交流班級(jí)管理、教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)重視幼兒園對(duì)班主任的影響力量，提升教師對(duì)教育工作的參與熱情。培訓(xùn)時(shí)應(yīng)提升互動(dòng)性，鼓勵(lì)教師表達(dá)自我想法，如培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等，學(xué)校為教師安排培訓(xùn)時(shí)間與培訓(xùn)場(chǎng)所，同時(shí)建立健全教師激勵(lì)機(jī)制。

四、良好的人際關(guān)系，是班主任專業(yè)化發(fā)展的載體。

教師群體的專業(yè)化是班主任專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，教師的群體專業(yè)化促進(jìn)班主任個(gè)體專業(yè)化實(shí)現(xiàn)。所以教師團(tuán)體和班主任個(gè)體的專業(yè)化是共存和共同發(fā)展的。正如馬卡連柯所說(shuō)：?jiǎn)为?dú)順利地進(jìn)行工作，是每個(gè)教師不可能做到的，每個(gè)教師都是集體中的一名成員。合理的教育過程就是教師結(jié)合在一個(gè)集體里進(jìn)行教育工作，并且教師集體有統(tǒng)一的工作計(jì)劃，步調(diào)一致，對(duì)待兒童的教育方法大概一致。如果個(gè)人受到理解、尊重、信任和支持，在人際關(guān)系和諧、安全和穩(wěn)定中，會(huì)體驗(yàn)到一種滿足感，滿足感讓人們積極投入到自己從事的學(xué)習(xí)和工作及生活中。所以，我園致力于建立以信任為基礎(chǔ)的人際關(guān)系和精神家園，讓每一個(gè)