初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)淺析

初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)淺析一、選題依據(jù)20世紀(jì)80年代以來(lái)，素質(zhì)教育作為具有鮮明時(shí)代特征與重要理論價(jià)值的科學(xué)命題被提出并不斷發(fā)展。所謂素質(zhì)教育”是以培養(yǎng)全體受教育者的綜合素質(zhì)為根本宗旨的教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的理念進(jìn)一步得到強(qiáng)化與發(fā)展。教育領(lǐng)域一直強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，全面提高我國(guó)的教育質(zhì)量。素質(zhì)教育在今天也越來(lái)越被人們廣泛認(rèn)可并予以重視。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面素質(zhì)的綜合提升，而語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)教育領(lǐng)域中的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科就要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，重點(diǎn)培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。尤其基礎(chǔ)教育階段，更應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及以后的學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，評(píng)價(jià)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)狀況是迎合素質(zhì)教育內(nèi)在意蘊(yùn)要求、培養(yǎng)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)起著承上啟下的作用，既是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的繼續(xù)，又是在為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)做鋪墊。然而，當(dāng)前初中閱讀教學(xué)中存在一些問題，影響著閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，阻礙了閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。為了充分解決單元閱讀教學(xué)的問題，本文依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合課程與教學(xué)論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)，以初中語(yǔ)文教材為例，探尋初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐之路。初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究，旨在把語(yǔ)言教學(xué)和內(nèi)容”教學(xué)結(jié)合起來(lái),把語(yǔ)言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)資源整合化、教學(xué)組織彈性化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、師生關(guān)系合作化，進(jìn)而達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。本文在文獻(xiàn)研讀的基礎(chǔ)上，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，主要探討主題式單元教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。二、創(chuàng)新要點(diǎn)語(yǔ)文課程與教學(xué)耗時(shí)多、投入多而效率低，已是一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界內(nèi)外公認(rèn)的、長(zhǎng)期存在的問題。如此現(xiàn)狀，讓學(xué)生、教師以及相關(guān)研究者陷入困惑。國(guó)內(nèi)研究致力于解決教學(xué)低效問題，但是多是以某一個(gè)理論觀點(diǎn)插入進(jìn)行論證，或是結(jié)合一篇文本，或是具體某年級(jí)某一個(gè)單元。本文以現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐形態(tài)一一主題式教學(xué)的有機(jī)整合思維方式為源頭，再在從華語(yǔ)主題式教學(xué)中吸取有益于母語(yǔ)教學(xué)的元素，運(yùn)用于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究中。課題充分利用新教材，把握教材雙線組元”的單元編制體例和三位一體”的閱讀教學(xué)體系，注重語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)與主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的融匯，即將語(yǔ)言教學(xué)和內(nèi)容”教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)；圍繞單元主題嘗試課內(nèi)課外、跨學(xué)科的教學(xué)資源的系統(tǒng)整合研究；以語(yǔ)文教材為例專章進(jìn)行主題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究，以單元為導(dǎo)向?qū)φn文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)思路舉隔,提供可操作白^方法指導(dǎo)，充分發(fā)揮主題式單元教學(xué)的價(jià)值,探尋符合現(xiàn)代教學(xué)思維方式的實(shí)踐形態(tài)，保證閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。研究力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主題化、教學(xué)組織的彈性化、教學(xué)資源的整合化、師生關(guān)系的合作化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，進(jìn)而達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。三、研究現(xiàn)狀.語(yǔ)文單元教學(xué)研究狀況曹明海在《營(yíng)構(gòu)與創(chuàng)造一一語(yǔ)文教學(xué)策略論》一書中提出?個(gè)單元教學(xué)的策略’就我國(guó)單元教學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展做了陳述。梁?jiǎn)⒊慕逃枷胧俏覈?guó)單元教學(xué)的發(fā)初。二十世紀(jì)三十年代，葉圣陶等人提倡并實(shí)踐了單元教學(xué)的思想?！秶?guó)文百八課》為單元教學(xué)提供了教材方面的憑借和依據(jù)。八十年代以后，單元教學(xué)的探索實(shí)驗(yàn)由此開始。本書還就語(yǔ)文單元教學(xué)的基本特點(diǎn)、過(guò)程、依據(jù)和借鑒進(jìn)行了論述。王世發(fā)的《關(guān)于單元教學(xué)兩個(gè)問題的探討》從單元教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、單元教學(xué)的本質(zhì)兩個(gè)方面對(duì)單元教學(xué)展開了討論。.單元教學(xué)模式研究梳理袁麟如的《語(yǔ)文單元教學(xué)基本程式》將中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的基本程式歸結(jié)為總領(lǐng)一一教讀一一自讀一一總結(jié)”。鐘德贛的《逐漸去扶翼,厥績(jī)將無(wú)倫一中學(xué)語(yǔ)文五步三課型反芻式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)工作匯報(bào)》《五步三課型反芻式單元教學(xué)法的設(shè)計(jì)》等系列文獻(xiàn)，以葉圣陶的語(yǔ)文教學(xué)思想為指導(dǎo)，采用單元教學(xué)形式進(jìn)行課堂教學(xué)。每個(gè)單元教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)步驟，每個(gè)步驟分為三個(gè)課型，試圖用控制論、信息論等的基本原理來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能讀書"自'能作文”的能力。四步驟”語(yǔ)文單元教學(xué)是由吳興田老師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)概括總結(jié)出來(lái)的。其中，四步驟”是指單元教學(xué)中的起領(lǐng)步驟、教讀步驟、自讀步驟和總結(jié)步驟。由起領(lǐng)到總結(jié)步驟，經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，進(jìn)而完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。成曼珊、謝振國(guó)的《四環(huán)節(jié)智能訓(xùn)練單元教學(xué)法》，改變教師個(gè)人"言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)探究、生產(chǎn)知識(shí)的活動(dòng)參與者，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授與知識(shí)接受的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生智力和能力訓(xùn)練為主的教學(xué)活動(dòng)，致力于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，扎實(shí)掌握基本技能和知識(shí)。土主四式”語(yǔ)文單元教學(xué)由錢夢(mèng)龍先生設(shè)計(jì)提出。其中，三主”指的是學(xué)生為主體，是教學(xué)的前提；教師為主導(dǎo)，是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件；訓(xùn)練為主線。錢老將體現(xiàn)這種豈主”思想的教學(xué)模式叫做基本式。其中四式”指:自讀式、教讀式、練習(xí)式和復(fù)讀式。根據(jù)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)的變化，產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。蘇秀梅、鄧源瓊的《贏在閱讀教學(xué)的起點(diǎn)”上一一五程序單元教學(xué)之啟始課”的操作》從啟始課操作策略的基本條件；啟始課操作策略的基本流程；啟始課教學(xué)效果及反思三個(gè)方面論述了五程序單元教學(xué)之啟始課”的操作。鄧玲的《五程序單元教學(xué)模式在高質(zhì)高效教學(xué)中的契合》《語(yǔ)文五程序單元教學(xué)的課型設(shè)計(jì)》《五程序單元教學(xué)法一初中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)探討》《基于高質(zhì)量高效的五程序單元教學(xué)模式觀及啟示》；鄧玲，韋海榮的《五程序單元教學(xué)法模式”的操作策略》等研究，從課型設(shè)計(jì)”操作策略”等方面，概括設(shè)計(jì)出了五程序單元教學(xué)模式五程序單元教學(xué)模式”以語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)理論作為研究和實(shí)踐的依據(jù)，以高質(zhì)高效教學(xué)形態(tài)作為追求目標(biāo)，形成一套自成體系又兼具生成性與開放性的啟始、閱讀、作文、活動(dòng)和總結(jié)式課程內(nèi)容。五程序單元教學(xué)力在課改的氛圍中，不斷地探索創(chuàng)新。相繼在精讀課”略讀課”拓展課”等多類型的課堂之操作策略進(jìn)行了有益的探索，是閱讀教學(xué)方式的一種新的突破。開題報(bào)告、課題的提出語(yǔ)文教學(xué)中最重要的是閱讀教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把課文一篇一篇單獨(dú)分開教學(xué)，割裂了課文之間的聯(lián)系，單元之間的整體性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、熱愛閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。當(dāng)今語(yǔ)文課改開展得轟轟烈烈，語(yǔ)文教材也在不斷更新，教材中文質(zhì)兼美的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容但是僅僅學(xué)習(xí)教材，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課題選取核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文主題單元整合的閱讀教學(xué)淺析”為題，旨在通過(guò)立足文本，從文本出發(fā)，把握文本主題，從課內(nèi)文本帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外文本的閱讀和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。初中學(xué)生通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，有一定的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)欲望，因此本課題選取初中學(xué)生作為研究對(duì)象。二、研究意義.理論意義本課題主要以主題閱讀教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)閱讀主題閱讀教學(xué)專著、期刊課題,分析名師的課堂實(shí)錄，觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻，親自備課上課，參考導(dǎo)師的指導(dǎo)意見,不斷修改、完善。.實(shí)踐意義初中的學(xué)生有一定的閱讀和理解文本的能力，有自學(xué)和自我教育的能力，因此進(jìn)行主題教學(xué)，可以擴(kuò)大閱讀視野。主題閱讀教學(xué)，以文本蘊(yùn)含的主題”為核心，立足文本，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主題，使用課堂上掌握的閱讀方法，鏈接同主題的課外閱讀，提高初中生語(yǔ)文閱讀能力，拓展課外閱讀量。三、主題閱讀教學(xué)概念界定竇桂梅認(rèn)為主題可以是文本類確定的，也可以提煉于文本，獨(dú)立于作者的由師生讀'出來(lái)的，屬于含義’意義酌這些詞語(yǔ)‘竇桂梅老師主張挖掘主題，講讀主題，主題閱讀與主題作文來(lái)進(jìn)行主題教學(xué)。李希貴2006年提出語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，希望學(xué)生重視閱讀，品讀文本，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。本課題主題閱讀教學(xué)”指的是教師從課文主題出發(fā)，整合課文單元主題文章或者鏈接課外文本，讓學(xué)生圍繞文本主題對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行閱讀，自讀自悟，提高閱讀能力。初中語(yǔ)文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，正如葉圣陶說(shuō)我們是用教材教，而不是教教材通過(guò)主題閱讀教學(xué)改變把課文一篇篇分開來(lái)教學(xué)割裂單元文本或者主題文本的整體性。四、研究方法.文獻(xiàn)研究法。本課題將充分利用圖書館、報(bào)刊復(fù)印資料、網(wǎng)絡(luò)等資源，盡可能多地收集與語(yǔ)文教材、初中閱讀教學(xué)和主題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究相關(guān)的研究資料并對(duì)其進(jìn)行分類和整理，分析已有研究存在的不足和局限，為課題的理論研究做充分準(zhǔn)備。.教學(xué)設(shè)計(jì)法。基礎(chǔ)理論的研究是用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的，所以筆者擬采取教學(xué)設(shè)計(jì)法，以主題單元為例來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路舉隔。.分析歸納法。通過(guò)對(duì)已有關(guān)于單元教學(xué)、主題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)資料的分析和歸納，比較不同研究者對(duì)于主題教學(xué)”的不同思維、角度、方向和方法策略等，進(jìn)行比較分析，為閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)選擇合適有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式，理論指導(dǎo)實(shí)踐，追求高效教學(xué)。結(jié)題報(bào)告一、課題的提出《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程目標(biāo)與內(nèi)容項(xiàng)中提到，語(yǔ)文課程目標(biāo)是從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。從2001年新課程改革以來(lái)，全國(guó)教育著力踐行合作、探究、活動(dòng)等學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。然而，由于應(yīng)試教育和原有實(shí)踐因素的深刻影響，八十年代以來(lái)進(jìn)行的教學(xué)改革大多都沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛。所謂的教學(xué)改革大多是局部的、單向的小修小補(bǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，主題單元閱讀教學(xué)存在著方式單一，學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)，個(gè)性的發(fā)展受到壓制等亟待醫(yī)治的頑疾。一方面以教師為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，不管學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)，教師主觀臆斷，控制教學(xué)流程與進(jìn)度；另一方面強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)和答題技巧、進(jìn)行機(jī)械反復(fù)訓(xùn)練。主題單元閱讀教學(xué)變成通過(guò)教師教授教材知識(shí)，學(xué)生個(gè)體接受知識(shí)的直線性控制運(yùn)動(dòng)。此外，閱讀教學(xué)走向極端，出現(xiàn)了形式化”現(xiàn)象:課堂竭力營(yíng)造壯觀”的活動(dòng)場(chǎng)景；探究課，從頭到尾一探到底；課堂教學(xué)組織，活動(dòng)頻繁;有的閱讀課堂造成了人文性泛濫。那如何觀照語(yǔ)文課程知識(shí)，來(lái)化解語(yǔ)文課程知識(shí)觀念面臨的認(rèn)同危機(jī)？如何讓學(xué)生在主題單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)得閱讀的策略和方法？從上述的現(xiàn)象中，我們可以知曉一線語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代課程理念的理解不到位，還未對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革活動(dòng)的趨勢(shì)形成充分認(rèn)識(shí)，以致于語(yǔ)文教師缺少將現(xiàn)代語(yǔ)文課程理論、語(yǔ)文教育思想和精神具體化到語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的能力和方法。相反，主題式單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)主題單元閱讀教學(xué)模式的超越，體現(xiàn)了其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的追求，表明了語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的可能性。作為語(yǔ)文教師，不能為了教教材”而教，而是要研究教材，充分利用教科書編寫的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)”，善于合理把握教科書的優(yōu)勢(shì)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的完美結(jié)合。因此，本文研究的問題是：以初中語(yǔ)文教材為例，以主題式單元教學(xué)有機(jī)整合思維方式為源頭，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容”教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)，最終達(dá)成主題單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)。二、初中語(yǔ)文主題式單元教學(xué)的內(nèi)涵厘定.單元教學(xué)單元”這一概念由赫爾巴特倡導(dǎo),并由戚勒、賴因發(fā)展。單元教學(xué)”理論的提出是在十九世紀(jì)末，是歐美新教育運(yùn)動(dòng)”的產(chǎn)物。隨后，法國(guó)在1992年，由新教育聯(lián)誼會(huì)”發(fā)表了該會(huì)章程,闡明了新教育運(yùn)動(dòng)的七項(xiàng)原則”，為單元教學(xué)思想的萌發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。其中，比利時(shí)的德克樂利提出了教學(xué)的整體化”和興趣中心”原則，提出了觀察、聯(lián)想和表達(dá)”三步，打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)的限制，顯露出了單元教學(xué)的思想萌芽。二十世紀(jì)許多國(guó)家建立了單元教學(xué)的課程教學(xué)制度。如：美國(guó)學(xué)者杜威提出的關(guān)于單元教學(xué)的模式；克伯屈等人發(fā)明的設(shè)計(jì)教學(xué)法”采取學(xué)習(xí)大單元”制度;心理學(xué)家莫禮生創(chuàng)設(shè)的莫禮生單元教學(xué)法”布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論，進(jìn)一步推進(jìn)了單元教學(xué)；史密斯圍繞過(guò)程單元”和教材單元”進(jìn)行了論述分析，并將二者加以區(qū)分。至此，單元教學(xué)從理論到實(shí)踐上皆形成了自身較為完整的體系。單元”的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面。第一,教材和學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序設(shè)計(jì),依據(jù)兒童思維結(jié)構(gòu)和過(guò)程構(gòu)成；第二，按照計(jì)劃，指導(dǎo)兒童思維，形成相應(yīng)概念和技能的單元展開的側(cè)面。單元教學(xué)”包含兩大系統(tǒng)。第一，教學(xué)單元的組織與劃分，主要指教材的單元編制；第二，每個(gè)單元系統(tǒng)內(nèi)有教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的大致規(guī)劃與安排。《教育大辭典》（一卷）將單元教學(xué)”解釋為將教材、活動(dòng)等劃分為單元進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法”*〈辭?！穭t將單元教學(xué)”闡釋為進(jìn)行教學(xué)的一種制度從更高層次，我們可以對(duì)單元教學(xué)”的本質(zhì)作如下概括：?jiǎn)卧虒W(xué)是運(yùn)用系統(tǒng)方法以單元為基本單位來(lái)組織和編排教學(xué)內(nèi)容，策劃教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)成從總體上提高教學(xué)效率的一種有效教學(xué)模式。.主題式單元教學(xué)主題式教學(xué)”，即圍繞主題展開教學(xué)活動(dòng)，是一種整體型教學(xué)模式，是有機(jī)整合思維的產(chǎn)物。主題式單元教學(xué)”，即以一個(gè)單元作為教學(xué)基本單位，以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)點(diǎn)為主題內(nèi)核，擬定教學(xué)主題，以主題”作為整個(gè)單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的靈魂，設(shè)計(jì)單元主題內(nèi)容、單元主題形式、單元主題目標(biāo)、單元主題方法、單元主題評(píng)價(jià)等基本要素，從單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)安排。教學(xué)組織者為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在具有高度動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以接觸與主題相關(guān)的課內(nèi)、課外等整合的教學(xué)材料。主題式單元教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，表現(xiàn)出了以下特征：教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)資源整合化、教學(xué)組織彈性化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、師生關(guān)系合作化等?，F(xiàn)代教學(xué)方法論核心：有機(jī)整合思維方式，是主題式單元教學(xué)”的核心思想。以教材單元內(nèi)容為基礎(chǔ),主題”為紐帶，牽引教學(xué)系統(tǒng)中各要素,相互作用，相互聯(lián)系。在整體協(xié)調(diào)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中，師生相互適應(yīng)，彼此互惠;學(xué)生在高度動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境中自我完善、自我超越、自我實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單元主題整合性有效教學(xué)。在此之間，教師需要充分地內(nèi)化教材知識(shí)，探明學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，進(jìn)而構(gòu)建出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)主題、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。.初中語(yǔ)文主題式單元教學(xué)主題式單元教學(xué)”針對(duì)的學(xué)科范圍更為廣泛。初中語(yǔ)文主題式單元教學(xué)”，雖然學(xué)科范圍縮小了，但是并不限制語(yǔ)文教學(xué)跨越學(xué)科吸取與主題單元聯(lián)系緊密，且有益于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力獲得可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)資源。同時(shí)初中語(yǔ)文主題式單元教學(xué)”是在主題教學(xué)”主題式單元教學(xué)”的理念下結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐而產(chǎn)生的一種有機(jī)整合的整體型教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科中的主題”，應(yīng)與學(xué)生的生命體驗(yàn)相關(guān)，與學(xué)生精神世界成長(zhǎng)相關(guān)，與學(xué)生生命意義、生命價(jià)值相關(guān)，即初中語(yǔ)文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生內(nèi)在的精神生命成長(zhǎng)為指向。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字同時(shí)，體驗(yàn)到的主題”是選文的核心，是精神生命的內(nèi)涵。因?yàn)檫x文中有著富有文化意義、生命意義的語(yǔ)詞、語(yǔ)段和篇章，所以初中語(yǔ)文主題式單元教學(xué)”，就是要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，尤其是閱讀教學(xué)中，通過(guò)積累體驗(yàn)、理解接受、感悟表達(dá)和思維創(chuàng)新，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀,實(shí)現(xiàn)一種自我喚醒”和強(qiáng)化這種自我覺醒的精神品質(zhì)和內(nèi)在能力，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容”學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。初中語(yǔ)文主題式單元教學(xué)”是一種單元整體備課的教學(xué)理念和意識(shí)，是以話題或者專題型語(yǔ)文教材的主題單元作為出發(fā)點(diǎn)，將教材的選文、練習(xí)等板塊的內(nèi)容與課外的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，從整體全局上來(lái)開展課前、課中以及課后的教學(xué)工作。即根據(jù)語(yǔ)文課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立單元教學(xué)主題，語(yǔ)文教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題”為牽引，開發(fā)重組單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元整合教學(xué)的設(shè)計(jì)。三、初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)的特征.系統(tǒng)整合：圍繞主題，有機(jī)整合整合教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革得必由之路?！毙抡n程的實(shí)施為初中語(yǔ)文課程的整合提供了良好的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在現(xiàn)代科學(xué)群中，系統(tǒng)科學(xué)的基本原理包括：反饋原理、有序原理以及整體原理。其中，整體原理，即若想整體效能得以最大發(fā)揮，則需要各個(gè)系統(tǒng)有機(jī)組合，優(yōu)化配比。語(yǔ)文課程本身的綜合性、生活性和實(shí)踐性等特征，趨向于教學(xué)整合化的內(nèi)在要求，同時(shí)與語(yǔ)文教師專業(yè)整合的可能，使得語(yǔ)文整合教學(xué)能夠得以實(shí)現(xiàn)，因此，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)嘗試?yán)谜腺Y源，開展整合性教學(xué)。初中語(yǔ)文主題式單元教學(xué)，旨在圍繞單元教學(xué)主題，將課內(nèi)外知識(shí)、文化等教學(xué)資源進(jìn)行整合，將課堂延伸至課外，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用與內(nèi)化，觀照個(gè)體生命發(fā)展，進(jìn)行主題式單元教學(xué)課程的系統(tǒng)整合。人文精神內(nèi)涵與語(yǔ)文要素”的整合是其中的整合主線之一。初中語(yǔ)文主題式單元教學(xué)，不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)，重視語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活世界的關(guān)系，還要追求教學(xué)內(nèi)容的廣度、厚度和深度，為學(xué)生提供一種良好的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境。圍繞主題,有機(jī)整合”，即初中語(yǔ)文主題式單元教學(xué)以單元主題”為牽引，將聽、說(shuō)、讀、寫各子系統(tǒng)有機(jī)整合，讓學(xué)生在整體化的真實(shí)語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)，從而將碎片化的語(yǔ)文知識(shí)體系和人文內(nèi)涵有機(jī)統(tǒng)整。其思維核心是有機(jī)整合思維，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。.發(fā)展互惠：適應(yīng)互惠,共同發(fā)展教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要包括活動(dòng)的參與者、活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容等方面。其中，教學(xué)活動(dòng)的參與者是教師與學(xué)生，并且?guī)熒P(guān)系一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。筆者基于‘教師和學(xué)生都是主體說(shuō)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生作為人，都是有其目的、能動(dòng)的人，皆是教學(xué)過(guò)程中的主體，教材等其他客觀因素為客體。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用是一種交往對(duì)話活動(dòng)，即主體與主體之間的關(guān)系。誠(chéng)然，教師與學(xué)生皆為主體，但是，教師的主導(dǎo)依然在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。在主題式單元教學(xué)中，作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間是相互統(tǒng)一，彼此聯(lián)系，共同作用的關(guān)系，合力則是螺旋式的向上發(fā)展，對(duì)立不合則會(huì)是一損俱損的后果。主題式單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教”與學(xué)”是主體間共同發(fā)展的過(guò)程，具包含教師主體的發(fā)展和學(xué)生主體的發(fā)展兩個(gè)范疇。教”與學(xué)”作為教學(xué)系統(tǒng)中的兩大運(yùn)動(dòng)是一組辯證統(tǒng)一的關(guān)系,既相互對(duì)弈,又相互統(tǒng)一、相互發(fā)展、互為前提。如何才能實(shí)現(xiàn)主體與主體間的互惠”，達(dá)成共同發(fā)展”，則需要主體間主動(dòng)適應(yīng)。教學(xué)主體雙方發(fā)展是相互的，那么教學(xué)主體雙方的適應(yīng)也應(yīng)該是相互的。主題式單元教學(xué)中,旨在教學(xué)主體雙方在相互依存、相互理解、彼此順應(yīng)以及相互鍛造的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中尋得雙方的共同發(fā)展.開放延伸：課內(nèi)課外，開放超越閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解外部世界，拓展視野范圍的必要途徑。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，翻閱萬(wàn)卷書”讀不同作者的心路歷程、人生經(jīng)驗(yàn)，情感或是歡喜，或是悲壯,或是斗志昂揚(yáng)，或是心緒跌宕??…以此來(lái)豐富生命個(gè)體情感體驗(yàn)，發(fā)展思維。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要重視閱讀由課內(nèi)到課外的延伸，多讀書，讀好書。閱讀應(yīng)在懂得開卷有益”博覽群書”的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)有選擇性的閱讀，有的放矢，提升閱讀品質(zhì)。各學(xué)段的語(yǔ)文教師應(yīng)著力倡導(dǎo)、鼓勵(lì)、協(xié)助學(xué)生開展各具特色的課外閱讀活動(dòng)，課內(nèi)課外，相互整合，相互聯(lián)系,給學(xué)生提供閱讀展示與閱讀分享交流的舞臺(tái)，努力營(yíng)造人人愛讀書的良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍。人們可以在各種不同的空間范圍內(nèi)產(chǎn)生作用。初中語(yǔ)文主題式單元教學(xué)，以主題”為牽引，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單元，教學(xué)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排與開展，則應(yīng)該圍繞主題”而展開。因此，主題式單元教學(xué)，不受限于傳統(tǒng)教學(xué)在空間（教室）和時(shí)間（課時(shí)）的規(guī)定，而具有一定的開放和靈活性。初中語(yǔ)文主題式單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體之間的教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)受限于固定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)，而應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)主體的活動(dòng)的空間與時(shí)間，向教室“課時(shí)”之外擴(kuò)展和延伸，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處于學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。只有在所有空間范圍內(nèi)，人的生活才能有充分?jǐn)U展的可能性?！敝黝}式單元教學(xué),主張將之前時(shí)地限制”的課內(nèi)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)開放的課內(nèi)外有機(jī)統(tǒng)整的教學(xué)模式。在開放的教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合，超越傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)地限制”為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)時(shí)間和更多元的學(xué)習(xí)空間。四、研究成果.記敘文六步”閱讀法這種方法適用于閱讀一切以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人、記事、繪景、狀物