初中物理實驗教學現(xiàn)存問題及教學建議優(yōu)秀獲獎科研論文

初中物理實驗教學現(xiàn)存問題及教學建議優(yōu)秀獲獎科研論文實驗是物理教學不可或缺的主要成分，不過放眼當前的初中物理教學，實驗卻是薄弱環(huán)節(jié)，這導致了物理教學思維可見度不高.本文就該話題進行探討，望能有助于教學實踐.

一、當前初中物理實驗教學存在的問題

1.以講代做

講實驗代替做實驗.實驗是最具物理學科特點的元素，實驗能夠充分調(diào)動學生的物理學習興趣，學生在實驗過程中物理科學素養(yǎng)和探究能力均能夠得到發(fā)展，不過現(xiàn)在很多學校對實驗室這一塊的投入不大，實驗器材沒有能夠及時更新，導致物理教師在課堂上沒有辦法完成可見度較高的演示實驗，只能對照著教材中的插圖，空講實驗.當然還有部分教師教學過于功利化，認為做實驗浪費時間，而是直接講授實驗的注意點和誤差分析，配合具體的例題進行應試訓練，導致有些學生不明白其中的原理，而只記得答案，或是覺得物理學習缺乏趣味性，而消極對待.

2.實驗室硬件跟不上

實驗是物理教學不可或缺的手段，也是高中物理教學的重要課型，無論是演示實驗還是學生分組實驗，借助于實驗可以有效吸引學生的課堂學習注意力，不過物理實驗需要實驗設備的硬件支持，尤其是一些可見度比較低的精密器材，DIS實驗等都需要學校資金的投入，而目前有很多學校對實驗室裝備不重視，感覺實驗是物理奧賽的事，對于中考而言，“講實驗”就差不多能夠達到做實驗的效果，可以為學校的經(jīng)費省下一大筆支出，殊不知缺失了實驗的物理課堂就缺失了靈氣，學生的興趣難以調(diào)動，抽象的概念難以與直觀的表象有效鏈接，導致物理教學“教材化”現(xiàn)象非常嚴重，給課堂管理帶來了較高的難度.

3.教師的實驗創(chuàng)新意識不強

目前，初中物理實驗教學大多還停留在“做教材實驗”的層面上，缺乏自制教具和實驗創(chuàng)新意識，實驗教學變成了應試教學，而不是為了發(fā)展學生的思維，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展.

二、初中物理實驗教學的建議

1.引導學生自主探究，設計實驗

“探究”物理規(guī)律的獨特之處就在于學習主體處于愉悅、積極的心理狀態(tài)下，主動自覺地去“做”、“摸索”.教師應盡量把適當?shù)膬?nèi)容設計到可操作的情境之中，把物理知識教活，使物理課堂變得更有生命力，更有活力.學生有了學習的興趣，學習活動不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，學生在動手操作體驗的過程中，能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，感悟物理知識，促進思維的發(fā)展.

當然，學生自主探究也需要教師的引導和相互合作，學生初始時互相比較設計實驗方案，選擇最優(yōu)實驗步驟.實驗操作過程中，在實驗觀察及實驗評價等方面，學生之間可以相互交換以達到取長補短，在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高自身的思維品質(zhì)，優(yōu)化知識網(wǎng)絡.

2.改造器材，提高可視度

提高實驗可見度，需要我們對教材中原有的實驗現(xiàn)象進行觀察，思考如何讓可見度變高一些，思考如何更有利于促進學生思維的發(fā)展，對于實驗器材不必拘泥于教材，可以大膽創(chuàng)新，在提高實驗現(xiàn)象可見度的同時滲透創(chuàng)新意識.

3.自制教具，滲透創(chuàng)新意識

教師開發(fā)、自制實驗器材，豐富實驗室資源.除了教材中的演示實驗外，教師還要結合生活中的物品進行實驗器材的開發(fā)，自制教具，這些實驗資源比教材中提供的演示或分組實驗更能夠打動學生的好奇心，更具有親和力.

例如，在探究“液體有壓強”時，筆者設計了一個體驗式實驗，要求學生戴上塑料手套浸到水槽中，要求學生說說自己的真實感受.“手套緊緊地貼在手上，手上受到了壓力”.這些學生都能感受到，繼而拋出“水的內(nèi)部存在壓強.”這一概念，液體內(nèi)部壓強有怎樣的特點呢？生成了探究需要，和探究.筆者自制教具如圖1，讓學生自主探究：利用PVC管和液體來代替我們的手來實驗，與其說是實驗，還不如說是在“玩”.

這個過程讓學生自主探究，不過我在學生實驗時，積極地巡視并指導學生“轉一轉”PVC管，仔細觀察橡皮膜.在巡視的時候，我發(fā)現(xiàn)一部分同學（尤其是男生）還在得意地來回轉動PVC管，學生在自主探究后，對現(xiàn)象的解釋都有了一定的基礎，為接下來結論的總結提供了基礎.在學生認識比較到位時，再介紹“U形管壓強計”，接著進行探究，結論就被學生自主發(fā)現(xiàn)了，而且不容易遺忘，同時學生感受到了物理與生活存在著較大的聯(lián)系，物理學習興趣被有效激發(fā)，促進了物理學習的可持續(xù)性發(fā)展.

實驗是物理教學不可或缺的主要成分，不過放眼當前的初中物理教學，實驗卻是薄弱環(huán)節(jié)，這導致了物理教學思維可見度不高.本文就該話題進行探討，望能有助于教學實踐.

一、當前初中物理實驗教學存在的問題

1.以講代做

講實驗代替做實驗.實驗是最具物理學科特點的元素，實驗能夠充分調(diào)動學生的物理學習興趣，學生在實驗過程中物理科學素養(yǎng)和探究能力均能夠得到發(fā)展，不過現(xiàn)在很多學校對實驗室這一塊的投入不大，實驗器材沒有能夠及時更新，導致物理教師在課堂上沒有辦法完成可見度較高的演示實驗，只能對照著教材中的插圖，空講實驗.當然還有部分教師教學過于功利化，認為做實驗浪費時間，而是直接講授實驗的注意點和誤差分析，配合具體的例題進行應試訓練，導致有些學生不明白其中的原理，而只記得答案，或是覺得物理學習缺乏趣味性，而消極對待.

2.實驗室硬件跟不上

實驗是物理教學不可或缺的手段，也是高中物理教學的重要課型，無論是演示實驗還是學生分組實驗，借助于實驗可以有效吸引學生的課堂學習注意力，不過物理實驗需要實驗設備的硬件支持，尤其是一些可見度比較低的精密器材，DIS實驗等都需要學校資金的投入，而目前有很多學校對實驗室裝備不重視，感覺實驗是物理奧賽的事，對于中考而言，“講實驗”就差不多能夠達到做實驗的效果，可以為學校的經(jīng)費省下一大筆支出，殊不知缺失了實驗的物理課堂就缺失了靈氣，學生的興趣難以調(diào)動，抽象的概念難以與直觀的表象有效鏈接，導致物理教學“教材化”現(xiàn)象非常嚴重，給課堂管理帶來了較高的難度.

3.教師的實驗創(chuàng)新意識不強

目前，初中物理實驗教學大多還停留在“做教材實驗”的層面上，缺乏自制教具和實驗創(chuàng)新意識，實驗教學變成了應試教學，而不是為了發(fā)展學生的思維，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展.

二、初中物理實驗教學的建議

1.引導學生自主探究，設計實驗

“探究”物理規(guī)律的獨特之處就在于學習主體處于愉悅、積極的心理狀態(tài)下，主動自覺地去“做”、“摸索”.教師應盡量把適當?shù)膬?nèi)容設計到可操作的情境之中，把物理知識教活，使物理課堂變得更有生命力，更有活力.學生有了學習的興趣，學習活動不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，學生在動手操作體驗的過程中，能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，感悟物理知識，促進思維的發(fā)展.

當然，學生自主探究也需要教師的引導和相互合作，學生初始時互相比較設計實驗方案，選擇最優(yōu)實驗步驟.實驗操作過程中，在實驗觀察及實驗評價等方面，學生之間可以相互交換以達到取長補短，在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高自身的思維品質(zhì)，優(yōu)化知識網(wǎng)絡.

2.改造器材，提高可視度

提高實驗可見度，需要我們對教材中原有的實驗現(xiàn)象進行觀察，思考如何讓可見度變高一些，思考如何更有利于促進學生思維的發(fā)展，對于實驗器材不必拘泥于教材，可以大膽創(chuàng)新，在提高實驗現(xiàn)象可見度的同時滲透創(chuàng)新意識.

3.自制教具，滲透創(chuàng)新意識

教師開發(fā)、自制實驗器材，豐富實驗室資源.除了教材中的演示實驗外，教師還要結合生活中的物品進行實驗器材的開發(fā)，自制教具，這些實驗資源比教材中提供的演示或分組實驗更能夠打動學生的好奇心，更具有親和力.

例如，在探究“液體有壓強”時，筆者設計了一個體驗式實驗，要求學生戴上塑料手套浸到水槽中，要求學生說說自己的真實感受.“手套緊緊地貼在手上，手上受到了壓力”.這些學生都能感受到，繼而拋出“水的內(nèi)部存在壓強.”這一概念，液體內(nèi)部壓強有怎樣的特點呢？生成了探究需要，和探究.筆者自制教具如圖1，讓學生自主探究：利用PVC管和液體來代替我們的手來實驗，與其說是實驗，還不如說是在“玩”.

這個過程讓學生自主探究，不過我在學生實驗時，積極地巡視并指導學生“轉一轉”PVC管，仔細觀察橡皮膜.在巡視的時候，我發(fā)現(xiàn)一部分同學（尤其是男生）還在得意地來回轉動PVC管，學生在自主探究后，對現(xiàn)象的解釋都有了一定的基礎，為接下來結論的總結提供了基礎.在學生認識比較到位時，再介紹“U形管壓強計”，接著進行探究，結論就被學生自主發(fā)現(xiàn)了，而且不容易遺忘，同時學生感受到了物理與生活存在著較大的聯(lián)系，物理學習興趣被有效激發(fā)，促進了物理學習的可持續(xù)性發(fā)展.

實驗是物理教學不可或缺的主要成分，不過放眼當前的初中物理教學，實驗卻是薄弱環(huán)節(jié)，這導致了物理教學思維可見度不高.本文就該話題進行探討，望能有助于教學實踐.

一、當前初中物理實驗教學存在的問題

1.以講代做

講實驗代替做實驗.實驗是最具物理學科特點的元素，實驗能夠充分調(diào)動學生的物理學習興趣，學生在實驗過程中物理科學素養(yǎng)和探究能力均能夠得到發(fā)展，不過現(xiàn)在很多學校對實驗室這一塊的投入不大，實驗器材沒有能夠及時更新，導致物理教師在課堂上沒有辦法完成可見度較高的演示實驗，只能對照著教材中的插圖，空講實驗.當然還有部分教師教學過于功利化，認為做實驗浪費時間，而是直接講授實驗的注意點和誤差分析，配合具體的例題進行應試訓練，導致有些學生不明白其中的原理，而只記得答案，或是覺得物理學習缺乏趣味性，而消極對待.

2.實驗室硬件跟不上

實驗是物理教學不可或缺的手段，也是高中物理教學的重要課型，無論是演示實驗還是學生分組實驗，借助于實驗可以有效吸引學生的課堂學習注意力，不過物理實驗需要實驗設備的硬件支持，尤其是一些可見度比較低的精密器材，DIS實驗等都需要學校資金的投入，而目前有很多學校對實驗室裝備不重視，感覺實驗是物理奧賽的事，對于中考而言，“講實驗”就差不多能夠達到做實驗的效果，可以為學校的經(jīng)費省下一大筆支出，殊不知缺失了實驗的物理課堂就缺失了靈氣，學生的興趣難以調(diào)動，抽象的概念難以與直觀的表象有效鏈接，導致物理教學“教材化”現(xiàn)象非常嚴重，給課堂管理帶來了較高的難度.

3.教師的實驗創(chuàng)新意識不強

目前，初中物理實驗教學大多還停留在“做教材實驗”的層面上，缺乏自制教具和實驗創(chuàng)新意識，實驗教學變成了應試教學，而不是為了發(fā)展學生的思維，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展.

二、初中物理實驗教學的建議

1.引導學生自主探究，設計實驗

“探究”物理規(guī)律的獨特之處就在于學習主體處于愉悅、積極的心理狀態(tài)下，主動自覺地去“做”、“摸索”.教師應盡量把適當?shù)膬?nèi)容設計到可操作的情境之中，把物理知識教活，使物理課堂變得更有生命力，更有活力.學生有了學習的興趣，學習活動不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，學生在動手操作體驗的過程中，能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，感悟物理知識，促進思維的發(fā)展.

當然，學生自主探究也需要教師的引導和相互合作，學生初始時互相比較設計實驗方案，選擇最優(yōu)實驗步驟.實驗操作過程中，在實驗觀察及實驗評價等方面，學生之間可以相互交換以達到取長補短，在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高自身的思維品質(zhì)，優(yōu)化知識網(wǎng)絡.

2.改造器材，提高可視度

提高實驗可見度，需要我們對教材中原有的實驗現(xiàn)象進行觀察，思考如何讓可見度變高一些，思考如何更有利于促進學生思維的發(fā)展，對于實驗器材不必拘泥于教材，可以大膽創(chuàng)新，在提高實驗現(xiàn)象可見度的同時滲透創(chuàng)新意識.

3.自制教具，滲透創(chuàng)新意識

教師開發(fā)、自制實驗器材，豐富實驗室資源.除了教材中的演示實驗外，教師還要結合生活中的物品進行實驗器材的開發(fā)，自制教具，這些實驗資源比教材中提供的演示或分組實驗更能夠打動學生的好奇心，更具有親和力.

例如，在探究“液體有壓強”時，筆者設計了一個體驗式實驗，要求學生戴上塑料手套浸到水槽中，要求學生說說自己的真實感受.“手套緊緊地貼在手上，手上受到了壓力”.這些學生都能感受到，繼而拋出“水的內(nèi)部存在壓強.”這一概念，液體內(nèi)部壓強有怎樣的特點呢？生成了探究需要，和探究.筆者自制教具如圖1，讓學生自主探究：利用PVC