中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件

中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖三視圖1.三視圖從左面看從上面看主視圖主視圖左視圖俯視圖如右圖:從正面看將三個(gè)投影面展開在一個(gè)平面內(nèi),得到一張三視圖新的社會(huì)背景及新課標(biāo)理念下，知識(shí)的傳授方式有有了新的理念。知識(shí)不再是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性，是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。實(shí)踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間。使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)技能與體驗(yàn)的鏈接，促使知識(shí)由課內(nèi)向課外遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解知識(shí)，了解它的來龍去脈，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高應(yīng)用能力，增長才干。一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，而數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R(shí)只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)情境以生活實(shí)例引入在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，對學(xué)生來說倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊。從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步入數(shù)學(xué)的殿堂。如在七年級下冊（華師大版）第9章§9.1《生活中的軸對稱》的教學(xué)中，學(xué)生對“照鏡子”都很有感觸，這一點(diǎn)可以幫助他們初步認(rèn)識(shí)軸對稱，要使學(xué)生更深刻的理解認(rèn)識(shí)軸對稱，光*語言上的表述很難達(dá)到目的，這時(shí)候就要借助直觀教學(xué)手段。如圖，課件中各種生動(dòng)的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫面給學(xué)生很深刻的印象，對于理解“軸對稱”這個(gè)抽象的概念很有幫助。這樣教學(xué)過程是從學(xué)生身邊的生活出發(fā)，比較自然地引出軸對稱，這樣使學(xué)生感覺到概念的引入不突然，而且還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就存在于我們的生活當(dāng)中，只要我們善于觀察周圍的事物，就能學(xué)到很多數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，反過來，才能為我們的生活服務(wù)。四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；老師沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。五、充分利用多媒體，巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景新課標(biāo)指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！眴我粋鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式難以提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，而多媒體教學(xué)在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。多媒體以其逼真的動(dòng)態(tài)畫面，豐富的音響效果刺激學(xué)生的視覺和聽覺，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲；能把抽象的知識(shí)具體化，可以使教學(xué)過程更形象，更直觀。如在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，教師可利用多媒體展示出等腰三角形、飛機(jī)、古建筑等多幅圖案，讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)，再用紅線顯示出它們的對稱軸，從而使學(xué)生很快地掌握軸對稱圖形的特征。又如在講“立體圖形的表面展開圖”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體做立體圖形的表面展開的動(dòng)態(tài)圖，這樣可以增加真實(shí)感，提高學(xué)生的興趣?？傊?，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情境就點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)導(dǎo)火索，興趣決定著他們未來的學(xué)習(xí)高度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，解決問題為手段，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想方法，滲透教育性和實(shí)踐性，從而提高教初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。公共衛(wèi)生問題是關(guān)系到國計(jì)民生的重大問題。各種傳染病、職業(yè)中毒、高?；瘜W(xué)品泄漏、食物中毒、放射事故和核泄漏在我國時(shí)有發(fā)生,從1988年上海甲肝大暴發(fā)到2003年SARS肆虐;從2005年禽流感事件到今年5.12汶川大地震,這些各種條件下突發(fā)的公共(衛(wèi)生)事件均暴露了我國突發(fā)事件應(yīng)急體系存在的問題,涉及公共衛(wèi)生體系不健全、信息渠道不暢、應(yīng)急反應(yīng)不快以及我國公共衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才儲(chǔ)備嚴(yán)重不足,缺乏處理重大突發(fā)事件的專業(yè)隊(duì)伍等。因此,創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制,培養(yǎng)應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的人才隊(duì)伍已經(jīng)成為國內(nèi)外公共衛(wèi)生教育事業(yè)的重要課題。一、我國目前預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)專業(yè)人才現(xiàn)狀預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)專業(yè)人才的培養(yǎng)在我國已有40多年的歷史。據(jù)統(tǒng)計(jì):全國開辦預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)專業(yè)高等教育的院校已達(dá)75家,每年招收的預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)本科生保守估計(jì)已超過6000人,但相對于全國的需求來說,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。08年全國共有疾病預(yù)防與控制中心即CDC(CentersforDiseaseControlandPrevention)3560個(gè),衛(wèi)生監(jiān)督所(中心)2591個(gè)。初步測算全國公共衛(wèi)生專業(yè)從業(yè)人員7～8萬,具有碩士學(xué)位的不到1%,大多數(shù)是只接受過一般知識(shí)的教育與培訓(xùn),在學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)方面存在嚴(yán)重不足,尤其是面對突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力亟待提升。二、我國預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)教育現(xiàn)狀與不足1.預(yù)防醫(yī)學(xué)教育與實(shí)際需要脫節(jié)。自20世紀(jì)50年代以來,我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育沿襲前蘇聯(lián)教育模式,課程設(shè)置以五大衛(wèi)生、流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)為主;其次,多數(shù)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師缺乏疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督等方面實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),教學(xué)內(nèi)容不能緊扣業(yè)界前沿,滯后于實(shí)際工作需要。最后,預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排很少有機(jī)會(huì)接觸以培養(yǎng)應(yīng)急能力為主的應(yīng)急預(yù)案制定、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件處理等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。2.忽視公共衛(wèi)生教育?，F(xiàn)代公共衛(wèi)生已經(jīng)超出醫(yī)學(xué)范疇,從傳染病控制到健康促進(jìn),從慢性病控制到突發(fā)衛(wèi)生事件應(yīng)對,涉及醫(yī)學(xué)、生物、管理、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科,是一個(gè)政府行為的系統(tǒng)工程。我國大多數(shù)公共衛(wèi)生專業(yè)教育僅僅圍繞“預(yù)防醫(yī)學(xué)”展開,沒有把應(yīng)對突發(fā)事件教育列入教學(xué)體系。3.人才培養(yǎng)模式陳舊。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式側(cè)重疾病預(yù)防、欠缺傷害預(yù)防;側(cè)重平時(shí)預(yù)防、欠缺突發(fā)預(yù)防、側(cè)重院內(nèi)技術(shù)、缺乏現(xiàn)場技術(shù);側(cè)重實(shí)驗(yàn)技術(shù)、缺乏信息技術(shù);側(cè)重技術(shù)能力、欠缺組織能力;側(cè)重生物技術(shù),欠缺災(zāi)害因素。而這些欠缺的培訓(xùn)對突發(fā)時(shí)間應(yīng)急至關(guān)重要。三、應(yīng)急能力培養(yǎng)對策有專家指出公共衛(wèi)生醫(yī)師處理突發(fā)事件需培養(yǎng)“4種精神”(即對公共衛(wèi)生的獻(xiàn)身精神、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)探索精神、尊重事實(shí)精神)和“8種能力”(即對突發(fā)事件開展調(diào)查并做出反應(yīng)的能力、提出控制措施的能力、設(shè)計(jì)、分析、評價(jià)公共監(jiān)測系統(tǒng)的能力、面向社會(huì)鼓動(dòng)宣傳的能力、從事流行病學(xué)調(diào)查的能力、項(xiàng)目管理的能力、書寫科學(xué)論文及講演的能力、培訓(xùn)能力)。按上述標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)將突發(fā)事件的監(jiān)測預(yù)警、信息管理、預(yù)防控制相關(guān)技術(shù)列入培養(yǎng)目標(biāo),將突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案中所涉及的預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)的知識(shí)和技能、應(yīng)急救援和典型案例列入相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué),以提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才對突發(fā)事件現(xiàn)場的判斷能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和指揮能力。四、創(chuàng)新預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施途徑1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容(1)以素質(zhì)教育為核心,注重學(xué)科的交叉融合,構(gòu)建新的課程體系。如在《流行病學(xué)》中充實(shí)現(xiàn)場流行病學(xué)、突發(fā)事件應(yīng)急能力處理內(nèi)容,并通過案例討論或模擬現(xiàn)場的方式加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(2)增加公共衛(wèi)生現(xiàn)場教學(xué)的權(quán)重,部分專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循強(qiáng)技術(shù),重應(yīng)用、面向現(xiàn)場,突出應(yīng)急的原則,如組織CDC、衛(wèi)生監(jiān)督的專業(yè)人員講述實(shí)際工作,也可組織高年級研究生就其研究課題以專題方式進(jìn)行介紹或開展讀書報(bào)告會(huì)。(3)加強(qiáng)應(yīng)急教材建設(shè)。撰寫應(yīng)急處理規(guī)范的程序和方法和組織編寫如《公共衛(wèi)生安全》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件及其應(yīng)對》、《核生化恐怖應(yīng)對》、《危機(jī)管理與公關(guān)》等教材,并服務(wù)于學(xué)生應(yīng)急教學(xué)。2.創(chuàng)新教學(xué)方法(1)以啟發(fā)、PBL(以問題為先導(dǎo)的討論)式教學(xué)、項(xiàng)目―導(dǎo)師制替代傳統(tǒng)填鴨式、封閉式教學(xué)。(2)加大實(shí)驗(yàn)課改革力度,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、結(jié)果統(tǒng)計(jì)到報(bào)告撰寫,要全程給學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì);也可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和嘗試,如指導(dǎo)其參與國家創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的申報(bào)等。(3)合理安排、適當(dāng)延長專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要階段。首先應(yīng)讓學(xué)學(xué)生充分重視并積極參與專業(yè)實(shí)習(xí);為減少考研以及就業(yè)對學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響,要避免將專業(yè)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)年份,可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)前移;最后根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn),盡量聯(lián)系CDC、勞衛(wèi)所、職防所、衛(wèi)生監(jiān)督所等多種實(shí)習(xí)單位供學(xué)生選擇,并適當(dāng)延長專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。(4)爭取進(jìn)行公共衛(wèi)生綜合演練。以新近發(fā)生的公共衛(wèi)生事件為模型,假設(shè)一個(gè)或相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)突發(fā)事件(傳染病爆發(fā),核、化學(xué)物質(zhì)泄露或生物恐怖襲擊等事件)發(fā)生,以實(shí)戰(zhàn)中可能的時(shí)空條件為背景,以救治假想對象為目標(biāo),讓學(xué)生在模擬的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下直接介入公共衛(wèi)生發(fā)生現(xiàn)場并參與行動(dòng),是最具有針對性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的合成訓(xùn)練方法,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和現(xiàn)場應(yīng)急能力的最有效方法。3.優(yōu)化師資隊(duì)伍預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)定期到CDC、衛(wèi)生監(jiān)督所等進(jìn)行訪問進(jìn)修或科學(xué)調(diào)研,并力爭都考取公共衛(wèi)生醫(yī)師執(zhí)照,以保證教學(xué)內(nèi)容緊扣業(yè)界一線。學(xué)校也可聘請相關(guān)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的專家、領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任兼職、客座教授,針對新近發(fā)生的公共衛(wèi)生事件的最新進(jìn)展進(jìn)行專題講座。五、結(jié)語預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)關(guān)系到人民群眾的身體健康和生老病死,與人民群眾切實(shí)利益密切相關(guān)。為提高全民族健康水平,醫(yī)學(xué)院校要針對我國公共衛(wèi)生實(shí)際需要,進(jìn)一步創(chuàng)新我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系,培養(yǎng)出更多合格的、優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)1三視圖三視圖2中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件3中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件4中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件5中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件6中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件7從上面看從左面看—從正面看主視圖左視圖俯視圖從上面看8中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件9中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件10中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件11中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件12中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件13中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件14中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件15中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件16中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件17中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件18中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件19中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件20中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件21中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件22中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件23中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件24中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件25中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件26中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件27中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件28中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件29中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件30中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件31中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖課件3231、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里33中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖中考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)三視圖三視圖1.三視圖從左面看從上面看主視圖主視圖左視圖俯視圖如右圖:從正面看將三個(gè)投影面展開在一個(gè)平面內(nèi),得到一張三視圖新的社會(huì)背景及新課標(biāo)理念下，知識(shí)的傳授方式有有了新的理念。知識(shí)不再是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性，是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。實(shí)踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間。使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)技能與體驗(yàn)的鏈接，促使知識(shí)由課內(nèi)向課外遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解知識(shí)，了解它的來龍去脈，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高應(yīng)用能力，增長才干。一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，而數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。”“數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R(shí)只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)情境以生活實(shí)例引入在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，對學(xué)生來說倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊。從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步入數(shù)學(xué)的殿堂。如在七年級下冊（華師大版）第9章§9.1《生活中的軸對稱》的教學(xué)中，學(xué)生對“照鏡子”都很有感觸，這一點(diǎn)可以幫助他們初步認(rèn)識(shí)軸對稱，要使學(xué)生更深刻的理解認(rèn)識(shí)軸對稱，光*語言上的表述很難達(dá)到目的，這時(shí)候就要借助直觀教學(xué)手段。如圖，課件中各種生動(dòng)的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫面給學(xué)生很深刻的印象，對于理解“軸對稱”這個(gè)抽象的概念很有幫助。這樣教學(xué)過程是從學(xué)生身邊的生活出發(fā)，比較自然地引出軸對稱，這樣使學(xué)生感覺到概念的引入不突然，而且還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就存在于我們的生活當(dāng)中，只要我們善于觀察周圍的事物，就能學(xué)到很多數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，反過來，才能為我們的生活服務(wù)。四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；老師沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。五、充分利用多媒體，巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景新課標(biāo)指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式難以提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，而多媒體教學(xué)在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。多媒體以其逼真的動(dòng)態(tài)畫面，豐富的音響效果刺激學(xué)生的視覺和聽覺，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲；能把抽象的知識(shí)具體化，可以使教學(xué)過程更形象，更直觀。如在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，教師可利用多媒體展示出等腰三角形、飛機(jī)、古建筑等多幅圖案，讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)，再用紅線顯示出它們的對稱軸，從而使學(xué)生很快地掌握軸對稱圖形的特征。又如在講“立體圖形的表面展開圖”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體做立體圖形的表面展開的動(dòng)態(tài)圖，這樣可以增加真實(shí)感，提高學(xué)生的興趣?？傊?，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情境就點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)導(dǎo)火索，興趣決定著他們未來的學(xué)習(xí)高度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，解決問題為手段，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想方法，滲透教育性和實(shí)踐性，從而提高教初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。公共衛(wèi)生問題是關(guān)系到國計(jì)民生的重大問題。各種傳染病、職業(yè)中毒、高?；瘜W(xué)品泄漏、食物中毒、放射事故和核泄漏在我國時(shí)有發(fā)生,從1988年上海甲肝大暴發(fā)到2003年SARS肆虐;從2005年禽流感事件到今年5.12汶川大地震,這些各種條件下突發(fā)的公共(衛(wèi)生)事件均暴露了我國突發(fā)事件應(yīng)急體系存在的問題,涉及公共衛(wèi)生體系不健全、信息渠道不暢、應(yīng)急反應(yīng)不快以及我國公共衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才儲(chǔ)備嚴(yán)重不足,缺乏處理重大突發(fā)事件的專業(yè)隊(duì)伍等。因此,創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制,培養(yǎng)應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的人才隊(duì)伍已經(jīng)成為國內(nèi)外公共衛(wèi)生教育事業(yè)的重要課題。一、我國目前預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)專業(yè)人才現(xiàn)狀預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)專業(yè)人才的培養(yǎng)在我國已有40多年的歷史。據(jù)統(tǒng)計(jì):全國開辦預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)專業(yè)高等教育的院校已達(dá)75家,每年招收的預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)本科生保守估計(jì)已超過6000人,但相對于全國的需求來說,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。08年全國共有疾病預(yù)防與控制中心即CDC(CentersforDiseaseControlandPrevention)3560個(gè),衛(wèi)生監(jiān)督所(中心)2591個(gè)。初步測算全國公共衛(wèi)生專業(yè)從業(yè)人員7～8萬,具有碩士學(xué)位的不到1%,大多數(shù)是只接受過一般知識(shí)的教育與培訓(xùn),在學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)方面存在嚴(yán)重不足,尤其是面對突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力亟待提升。二、我國預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)教育現(xiàn)狀與不足1.預(yù)防醫(yī)學(xué)教育與實(shí)際需要脫節(jié)。自20世紀(jì)50年代以來,我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育沿襲前蘇聯(lián)教育模式,課程設(shè)置以五大衛(wèi)生、流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)為主;其次,多數(shù)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師缺乏疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督等方面實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),教學(xué)內(nèi)容不能緊扣業(yè)界前沿,滯后于實(shí)際工作需要。最后,預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排很少有機(jī)會(huì)接觸以培養(yǎng)應(yīng)急能力為主的應(yīng)急預(yù)案制定、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件處理等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。2.忽視公共衛(wèi)生教育?，F(xiàn)代公共衛(wèi)生已經(jīng)超出醫(yī)學(xué)范疇,從傳染病控制到健康促進(jìn),從慢性病控制到突發(fā)衛(wèi)生事件應(yīng)對,涉及醫(yī)學(xué)、生物、管理、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科,是一個(gè)政府行為的系統(tǒng)工程。我國大多數(shù)公共衛(wèi)生專業(yè)教育僅僅圍繞“預(yù)防醫(yī)學(xué)”展開,沒有把應(yīng)對突發(fā)事件教育列入教學(xué)體系。3.人才培養(yǎng)模式陳舊。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式側(cè)重疾病預(yù)防、欠缺傷害預(yù)防;側(cè)重平時(shí)預(yù)防、欠缺突發(fā)預(yù)防、側(cè)重院內(nèi)技術(shù)、缺乏現(xiàn)場技術(shù);側(cè)重實(shí)驗(yàn)技術(shù)、缺乏信息技術(shù);側(cè)重技術(shù)能力、欠缺組織能力;側(cè)重生物技術(shù),欠缺災(zāi)害因素。而這些欠缺的培訓(xùn)對突發(fā)時(shí)間應(yīng)急至關(guān)重要。三、應(yīng)急能力培養(yǎng)對策有專家指出公共衛(wèi)生醫(yī)師處理突發(fā)事件需培養(yǎng)“4種精神”(即對公共衛(wèi)生的獻(xiàn)身精神、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)探索精神、尊重事實(shí)精神)和“8種能力”(即對突發(fā)事件開展調(diào)查并做出反應(yīng)的能力、提出控制措施的能力、設(shè)計(jì)、分析、評價(jià)公共監(jiān)測系統(tǒng)的能力、面向社會(huì)鼓動(dòng)宣傳的能力、從事流行病學(xué)調(diào)查的能力、項(xiàng)目管理的能力、書寫科學(xué)論文及講演的能力、培訓(xùn)能力)。按上述標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)將突發(fā)事件的監(jiān)測預(yù)警、信息管理、預(yù)防控制相關(guān)技術(shù)列入培養(yǎng)目標(biāo),將突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案中所涉及的預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)的知識(shí)和技能、應(yīng)急救援和典型案例列入相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué),以提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才對突發(fā)事件現(xiàn)場的判斷能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和指揮能力。四、創(chuàng)新預(yù)防醫(yī)學(xué)(公共衛(wèi)生)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施途徑1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容(1)以素質(zhì)教育為核心,注重學(xué)科的交叉融合,構(gòu)建新的課程體系。如在《流行病學(xué)》中充實(shí)現(xiàn)場流行病學(xué)、突發(fā)事件應(yīng)急能力處理內(nèi)容,并通過案例討論或模擬現(xiàn)場的方式加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(2)增加公共衛(wèi)生現(xiàn)場教學(xué)的權(quán)重,部分專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循強(qiáng)技術(shù),重應(yīng)用、面向現(xiàn)場,突出應(yīng)急的原則,如組織CDC、衛(wèi)生監(jiān)督的專業(yè)人員講述實(shí)際工作,也可組織高年級研究生就其研究課題以專題方式進(jìn)行介紹或開展讀書報(bào)告會(huì)。(3)加強(qiáng)應(yīng)急教材建設(shè)。撰寫應(yīng)急處理規(guī)范的程序和方法和組織編寫如《公共衛(wèi)生安全》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件及其應(yīng)對》、《核生化恐怖應(yīng)對》、《危機(jī)管理與公關(guān)》等教材,并服務(wù)于學(xué)生應(yīng)急教學(xué)。2.創(chuàng)新教學(xué)方法(1)以啟發(fā)、PBL(以問題為先導(dǎo)的討論)式教學(xué)、項(xiàng)目―導(dǎo)師制替代傳統(tǒng)填鴨式、封閉式教學(xué)。(2)加大實(shí)驗(yàn)課改革力度,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、結(jié)果統(tǒng)計(jì)到報(bào)告撰寫,要全程給學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì);也可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和嘗試,如指導(dǎo)其參與國家創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的申報(bào)等。(3)合理安排、適當(dāng)延長專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要階段。首先應(yīng)讓學(xué)學(xué)生充分重視并積極參與專業(yè)實(shí)習(xí);為減少考研以及就業(yè)對學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響,要避免將專業(yè)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)年份,可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)前移;最后根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn),盡量聯(lián)系CDC、勞衛(wèi)所、職防所、衛(wèi)生監(jiān)督所等多種實(shí)習(xí)單位供學(xué)生選擇,并適當(dāng)延長專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。(4)爭取