（精心整理）班主任如何協(xié)調(diào)和科任老師關(guān)系

從上面老師分享的故事中，你有沒有發(fā)現(xiàn)，不管是班主任，還是科任老師，對班主任與科任老師之間的溝通與合作都存在一些困惑？困惑1

某些科任老師總是和學(xué)生發(fā)生矛盾，而且會把矛盾交給班主任處理，調(diào)解和處理這些事情往往很困難。對此，你會怎樣處理？觀點一

科任老師把矛盾交給班主任處理是應(yīng)該的?？迫卫蠋煱岩恍┟芎蛦栴}交給班主任處理是合理的，也是允許的。第一，科任老師之所以把問題交給班主任，說明他已經(jīng)處理不了了，班主任不應(yīng)該推卸；第二，班主任應(yīng)該了解情況——從科任老師和學(xué)生兩邊分別了解情況，然后結(jié)合起來形成一個整體認識；第三，班主任還可以先和科任老師溝通，先看科任老師的處理意見是什么，再看學(xué)生這邊可以做到什么，可以調(diào)控的是什么，把大事化小，小事化了，特別注意度的把握。觀點二

班主任是班級教育工作的第一責任人，不是唯一責任人，要學(xué)會說“不”。班主任是班級教育工作的第一責任人，不是唯一責任人。既然是第一責任人，那么科任老師上交的問題，班主任是應(yīng)該接受的。但是，有的時候，也要學(xué)會說“不”。不是科任老師交給你的任何問題都要接，有時應(yīng)該委婉地推回去。對于我們一些年輕班主任，如果科任老師是一些比較大牌的，你直接說不，是要出問題的，所以要委婉地拒絕。比如在課堂上，有兩個學(xué)生和科任老師吵起來了，科任老師讓學(xué)生先出去，去找班主任去！面對這樣的情形，可以先了解情況，教育完了學(xué)生再找科任老師溝通，但班主任的解決代替不了科任老師的處理，還要留出時間和空間給科任老師，班主任的教育和引導(dǎo)不能代替科任老師對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。還比如，當科任老師交給班主任一個與學(xué)生發(fā)生沖突的問題時，有的班主任會這樣做：先接下來，然后運用“信息不對稱”法進行溝通，即讓學(xué)生和科任老師從班主任這里得到不完全一致的信息。對于學(xué)生和老師沖突，不管學(xué)生是有理無理，先打?qū)W生五十大板：你跟老師發(fā)生矛盾，你有天大的理，你也犯了一條：不尊敬老師。先把學(xué)生的氣焰壓下去，當然也不要一味地壓，也要表示理解——你盡管錯了，也是情有可原的。班主任，就是要長一張婆婆嘴，要讓學(xué)生學(xué)會與老師、與同學(xué)、與家長相處，更重要的是他們將來走上社會還要跟同事、老板、上司相處。完了還要跟科任老師溝通，說這孩子現(xiàn)在認錯態(tài)度特別好、特別后悔，還要說班主任是怎么狠狠地整治他的，他現(xiàn)在已經(jīng)悔改了。再說他畢竟只是個孩子，他不懂事，也有自尊心，請老師寬宏大量一些。這時科任老師一般也就會沒有多大問題了。有時太坦率太直白可能會出問題。

困惑2

科任老師經(jīng)常把自己的困難轉(zhuǎn)嫁給班主任，如孩子小、家務(wù)重、要照顧老人等，向班主任提出種種要求，比如排課、調(diào)課，而且認為這是理所當然的。對此，我該怎么辦？觀點一

班主任多承擔一些是應(yīng)該的。如果你做了班主任，就要有思想準備，就要全身心地為班級付出，就有幫助科任老師承擔任務(wù)的可能?？迫卫蠋熞欢ㄊ怯欣щy了才會找到你的。班主任多承擔一些也是應(yīng)該的。觀點二

不能有求必應(yīng)，應(yīng)讓科任老師知難而退?？迫卫蠋熛虬嘀魅翁岢鲆{(diào)課，可以答應(yīng)，但是不可能總是有求必應(yīng)。每個人都有自己的困難，要互相幫助，但不能讓科任老師有依賴心理和理所當然的心理?？迫卫蠋熆偸且銥樗n，班主任可以找個理由推脫，有時要讓科任老師知難而退。方式方法有很多，比如你可以告訴他，學(xué)校上次和我打過招呼了，說我老是幫你調(diào)課不好，我沒好意思跟你講。否則，要是總是答應(yīng)科任老師的請求，那么幾次下來，形成了習慣，可能真的拒絕不了了。所以，適當?shù)木芙^還是比較好的。班主任有時候也要學(xué)會說“不”，關(guān)鍵是怎么把握這個度的問題。我覺得是在答應(yīng)與不答應(yīng)之間——時而答應(yīng)一次，時而拒絕一次。既要讓他感覺到你在幫他，但同時也要讓他明白你自己也有很多困難。

觀點三

時懷感恩之心，科任老師不該事事給人添麻煩。做班主任就要有一個思想準備：我確實要為別人多付出一點，誰讓我是班主任呢？但是作為科任老師來講，不能認為班主任替我做這些事情是理所當然的。從兩個角度來講，一方面，作為班主任，要有一定的犧牲精神，要有全局觀念，一切要以達到最好的合作為標準。為科任老師多付出可以換回很好的教育效果，班上的學(xué)生可能會發(fā)展得更好。但是另一方面，從科任老師的角度來講，應(yīng)該覺得我來找班主任并不是理所當然的，我想我們都要有一顆感恩的心，帶著這種感恩之心去工作、合作，這樣大家才會合作愉快。班主任可以幫助科任老師解決一部分問題，但是也不可能無條件地完全去解決。有時候科任老師之所以理直氣壯，可能是因為班主任過于遷就導(dǎo)致的，因為班主任害怕不答應(yīng)的話科任老師的情緒和積極性會受到影響，不認真教學(xué)，影響到自己班級的成績，所以就一味地去遷就他們?，F(xiàn)在換位思考，如果你作為一個科任老師的話，不應(yīng)該事事給人添麻煩，否則以后誰還愿意和你合作呢？

困惑3

科任老師只顧自己學(xué)科的教學(xué)成績，布置大量作業(yè)擠占了別的學(xué)科的時間，班主任應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)？觀點一

派代表與科任老師溝通，做善意的提醒?？迫卫蠋煍D占了其他老師的時間，這個問題的解決方法很多，可以派課代表、讓家長去和科任老師說一說，這樣更好，而不要自己跑到科任老師那里硬邦邦地說：你占用的時間太多了！也可以在平時小聚的時候，以一種半開玩笑的方式做善意的提醒。觀點二

私底下與科任老師溝通。實際上如果真的做到全員育人，問題也就迎刃而解了。班主任是肯定要和科任老師協(xié)調(diào)好的，互相幫助的，否則對班級發(fā)展不利。教學(xué)就是一座大山。所以，班主任在學(xué)生面前要站在科任老師的一方，而私下里可以與科任老師溝通。班主任可以以全班學(xué)生的名義來和科任老師商量，或者請年級長、分管中層幫助協(xié)調(diào)，總之不要與科任老師把關(guān)系搞僵了。一旦關(guān)系不好，相處尷尬，那就累了。觀點三

定期組織科任老師聚會，溝通問題。如果矛盾確實有點激烈的話，可以召集科任老師在一起開一個小型協(xié)調(diào)會，在會上大家把話說開，不要只靠班主任一個人做工作。定期召開科任老師聚會是個好辦法，形成習慣最好。

困惑4

科任老師經(jīng)常在各種場合說你班級的學(xué)生不好，在任教的多個班級里有所偏愛，而我的班級偏偏是他不喜歡的，怎么辦呢？觀點一

提高老師的心理健康教育能力，幫助老師重新認識學(xué)生。在學(xué)校這種情況非常普遍?？迫卫蠋熃?jīng)常說這個班的學(xué)生不好，班主任特別痛苦，就找校長，校長也痛苦。對此，可以給班主任老師做各種心理疏導(dǎo)，讓班主任老師包容他的所有科任老師以及所有學(xué)生。21世紀以后的好教師的三個標準是：一是有自主發(fā)展能力；二是有心理健康教育能力；三是有教育創(chuàng)新能力。與之前的標準相比，我們發(fā)現(xiàn)對好教師的標準已經(jīng)不單單是技術(shù)、技能。其實，在新時代，很多老師由于和學(xué)生距離比較遠，不太能站在學(xué)生的角度理解學(xué)生了，他又不愿意去改變自己適應(yīng)學(xué)生，于是就總抱怨學(xué)生。比如，有一個班級在班主任生病時來了一個代課老師，原來師生之間的矛盾一下就消失了，沒有了沖突；后來這個老師帶著病又堅持回來了，這個矛盾就又出現(xiàn)了。我們的科任老師在沒有給學(xué)生退路的時候就是把自己逼上了絕路。所以，建議在學(xué)校用各種各樣明的培訓(xùn)和暗的培訓(xùn)來讓更多的老師提高心理健康教育能力，提升每一位老師對孩子的信任。校長應(yīng)首先成為班主任的傾訴對象。第一，非常理解他的痛苦，人家天天說你孩子不好，即使作為家長都要瘋掉了，何況你是班主任，班上有那么多孩子。第二，在小范圍內(nèi)讓其他老師幫科任老師重新認識學(xué)生。也就是說班主任和科任老師兩邊的工作都要做好。觀點二

邀請科任老師參與班級活動，增進科任老師與班級學(xué)生的感情。作為班主任還可以做一些開放性的工作。所謂開放性的工作就是把這個科任老師請到班級中去，利用班會的形式，讓課任老師參與這個班集體中來，增強科任老師和班級學(xué)生之間的交流，建立感情，扭轉(zhuǎn)科任老師對我們這個班級的偏見或者說是成見。這樣問題可能會逐漸減少。

困惑5

我是一名年輕班主任，我的科任老師中有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或是資深教師，有時大牌科任老師喧賓奪主，有取代班主任的行為。和年長的或資深的教師搭班，我的壓力很大。我該怎么處理這種關(guān)系呢？觀點一

年輕教師要換一換思路，科任老師的課堂原則上是科任老師負責。很多年輕教師要面子，不愿意把問題讓領(lǐng)導(dǎo)知道，寧愿自己去摸索，所以在和老教師或領(lǐng)導(dǎo)搭班時壓力很大，因為自己班級的問題被這些前輩一覽無遺。建議有這種擔憂的年輕教師要換一換思路。班主任做好自己分內(nèi)事即可，科任老師的課堂原則上是科任老師負責，班主任只能起到調(diào)和、督促、輔助的作用。班主任并不是萬能的，老教師尚且經(jīng)常出問題，不要說年輕教師了。觀點二

不要怕暴露問題，問題和挫折都可以鍛煉人，要想使自己的業(yè)務(wù)能力迅速提高，就要充分利用資深教師的教育資源，從他們身上吸取經(jīng)驗。如果我們的科任老師中有資深班主任或者是領(lǐng)導(dǎo)，他確實工作能力超強，在學(xué)生中的威望特別高，不是要阻擋他，而是要因勢利導(dǎo)，繼續(xù)宣揚他的能力，主動多和老教師請教、溝通?？傊?，這