A1技術(shù)支持的學(xué)情分析模板-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品：小學(xué)四年級(jí)語文上（第八單元：　26 西門豹治鄴）

小學(xué)四年級(jí)語文上（第八單元：26西門豹治鄴）微能力2.0認(rèn)證A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]一、學(xué)情分析方案二、學(xué)情分析報(bào)告撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品]A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科語文能力維度?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所屬環(huán)境?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)A1技術(shù)支持的學(xué)情分析教學(xué)主題部編版小學(xué)四年級(jí)語文上（第八單元：26西門豹治鄴）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境、應(yīng)用PPT、白板、電腦、手機(jī)等教學(xué)對(duì)象及特點(diǎn)四（1）班全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.認(rèn)識(shí)"鹽、屹"等12個(gè)生字，會(huì)寫"潮、據(jù)"等15個(gè)字。理解"籠罩、人聲鼎沸、水天相接、橫貫"等詞語。2.邊讀課文邊想象畫面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)錢塘江大潮的雄偉、壯觀。3.感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）想像課文描繪的大潮景象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣既生動(dòng)又有層次地描述錢塘江大潮雄奇的景象。學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法堂握觀察事物必須有順序的規(guī)律。分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）通過微信群向班級(jí)群里分享一米閱讀預(yù)習(xí)鏈接，除了可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，更能作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，使學(xué)生能在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有所提升，使課堂的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性。分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）微信、一米閱讀APP分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）答題調(diào)查法學(xué)情分析實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析.。我所執(zhí)教的是年級(jí)程度較好的班級(jí)，全班47名學(xué)生，95%的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，語言表達(dá)能力良好，我根據(jù)本確定教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)情分析達(dá)到以下目的∶凸顯語文學(xué)科的本質(zhì)特征，我認(rèn)為語文是由語言與文學(xué)組成的，學(xué)語習(xí)文應(yīng)該成為終極目標(biāo)，唯有立足干語言習(xí)得表達(dá)，才能體現(xiàn)學(xué)科的本位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來做線，形成語文課堂的本質(zhì)特征;體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從感知、理解、積累、運(yùn)用等語言實(shí)踐的過程中都應(yīng)該以學(xué)生為主體，在自足感悟的基礎(chǔ)上有序地展開，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，伙伴者，促進(jìn)者。2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。第1、2題是基礎(chǔ)題，考查學(xué)生對(duì)生字及多音字的掌握，得分率比較高，說明學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)。第3題考查學(xué)生朗讀能力，能不能把課文讀通順、讀流利。學(xué)生整體水平較好，但部分同學(xué)朗讀能力差，第4題考查學(xué)生對(duì)課文大概內(nèi)容的理解和掌握，學(xué)生對(duì)"好一只高傲的白鵝"能不能畫出相關(guān)語句，語言表達(dá)能力不太好。3.課后學(xué)情，評(píng)價(jià)反思在本次課堂教學(xué)后，教師借助教學(xué)平臺(tái)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)表，呈現(xiàn)出的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的基本情況。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。評(píng)價(jià)等級(jí)?優(yōu)秀 口合格口不合格A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告一、任務(wù)描述：提交一份針對(duì)上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說明分析對(duì)象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過5分鐘。二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰；2、對(duì)工具應(yīng)用過程有完整描述；3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)；4、對(duì)結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)；5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）統(tǒng)編教材在編寫中體現(xiàn)出了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、重視能力、以及提倡創(chuàng)新的特點(diǎn)。誠統(tǒng)編教材在編寫中體現(xiàn)出了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、重視能力、以及提倡創(chuàng)新的特點(diǎn)。誠然，在統(tǒng)編教材中“閱讀策略”單元的全新展示，是教材在小學(xué)義務(wù)教育階段對(duì)于閱讀的新要求、新舉措。統(tǒng)編版教材中新增的以“閱讀策略”為教學(xué)主線的特色單元首次系統(tǒng)的針對(duì)三至六年級(jí)正處于閱讀理解能力形成提高階段的學(xué)生，在教材中編排了四個(gè)“閱讀策略”單元均分散在三上的“預(yù)測(cè)”和四上的“提問”以及五上的“提高閱讀速度”和六上的“有目的地閱讀”?！伴喿x策略”單元不同于其他普通單元，“閱讀策略”單元采用雙線并行的方式，將語文的要素與文本的閱讀相結(jié)合來編排單元內(nèi)容，這也是對(duì)于以往與閱讀教學(xué)的新突破。“閱讀策略”單元雖然在教材中的編排結(jié)構(gòu)與普通單元組成板塊相似但編排體例和具體內(nèi)容上有很大不同。在教學(xué)主題上這些單元均以某個(gè)閱讀策略為中心主線設(shè)計(jì)整個(gè)單元內(nèi)容，通過研究“閱讀策略”單元相應(yīng)內(nèi)容也更利于對(duì)于統(tǒng)編教材的相應(yīng)新內(nèi)容的把握。在新教材的編寫中對(duì)于學(xué)生知識(shí)獲得的過程指導(dǎo)更為細(xì)致，方法性的知識(shí)也隨之增多。在閱讀教學(xué)中反復(fù)提起要在閱讀中要特別注重對(duì)于學(xué)生能力的提升，在閱讀中學(xué)會(huì)更多的閱讀方法。正因如此，“閱讀策略”單元這一新內(nèi)容的編排也體現(xiàn)新教材結(jié)合新課標(biāo)的“重能力”的教學(xué)理念。從而，通過對(duì)于“閱讀策略”單元的研究可以為全面理解統(tǒng)編教材創(chuàng)新內(nèi)容的編寫理念，教材解讀提供新路徑。閱讀教學(xué)長(zhǎng)久以來都備受重視,而停留在分析理解文本內(nèi)容的淺層次閱讀教學(xué)已經(jīng)無法達(dá)到新教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新要求。正因?yàn)榻y(tǒng)編教材中對(duì)于閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式，通過學(xué)習(xí)閱讀的策略和方法,通過策略的運(yùn)用讓學(xué)生擺脫以往以教師分析文本,學(xué)生被動(dòng)吸收為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式，進(jìn)而能夠真正達(dá)到自主閱讀,讀懂文章。其實(shí),關(guān)于閱讀策略方法的教授一直存在于閱讀教學(xué)之中,但大多都是伴隨著考題講評(píng)或者穿插在一般閱讀教學(xué)中出現(xiàn),更多是由教師為主體的講授。學(xué)生在自己進(jìn)行閱讀時(shí)很少有運(yùn)用策略的意識(shí),進(jìn)而很難達(dá)到融會(huì)貫通。從而,閱讀策略的教學(xué)也一直由于其內(nèi)容的零散,教學(xué)成果收效甚微的困境，且閱讀策略的教學(xué)也變得困難重重。針對(duì)教學(xué)中存在的這一問題,以閱讀策略為主線進(jìn)行編排的教材新單元,教學(xué)目標(biāo)明晰,教學(xué)內(nèi)容