教育心理學(xué)真題匯總

教師招聘試卷教育心理學(xué)全冊復(fù)習(xí)資料第一章教育心理學(xué)概述一、單項選擇題：1、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和等種要素。A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)方法C、教學(xué)手段D、教學(xué)目的2、1903年，美國心理學(xué)家出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著°A、布魯納B、布盧姆C桑彳t克D、斯金納3、教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科形成于。A、20世紀(jì)20年代以前B、20世紀(jì)20年代到50年代末C20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)80年代以后二、填空題：2、20世紀(jì)八、九十年代教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究等四個方面。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項選擇題：1、下列不符合學(xué)生心理的發(fā)展基本特征的是。1、C2、A3、B4、D5、AA、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、平衡性D、差異性2、個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為。A、關(guān)鍵期B、守恒期C、轉(zhuǎn)折期D、過渡期3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12?18歲階段的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng)。A、主動性B、自我同一性C、勤奮感D、自主性4、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于。A、場獨立型B、輻合型C發(fā)散型D場依存型5、個體自我意識的發(fā)展過程中最先成熟的是。A、生理自我B、社會自我C、心理自我Dk自我檢驗二、填空題：1、少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省、思維，但思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。3、皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，并從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。4、所謂守恒，是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。5、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。6、韋克斯勒編制的智力量表，采用的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的。第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單項選擇題：1、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是。A、信號學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、解決問題學(xué)習(xí)2、下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是。A、效果律B、鞏固律C練習(xí)律D、準(zhǔn)備律3、認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的”的心理學(xué)家是。A、苛勒B、布魯納C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫4、學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。A、有意義接受B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、建構(gòu)主義D、聯(lián)結(jié)二、填空題：1、學(xué)習(xí)指人和動物在生產(chǎn)過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為刺激泛化。3、斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)；操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。4、加涅提出的信息加工的學(xué)習(xí)模式包括信息流和控制結(jié)構(gòu)。5、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)觀學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。6、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。第四章學(xué)習(xí)動機1、學(xué)校利用評“三好生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這主要是發(fā)揮的作用。A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高白內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、期待的內(nèi)驅(qū)力2、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這是利用了。A、直接強化B、自我強化C、替代性強化D負(fù)強化3、關(guān)于學(xué)習(xí)動機，班杜拉提出了理論。A、自我效能感B、成敗歸因C、需要層次D、成就動機4、學(xué)生意識到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽而努力學(xué)習(xí)，這些動機屬于。A、近景的直接性動機B、近景的間接性動機C、遠(yuǎn)景的直接性動機D、遠(yuǎn)景的間接性動機5、根據(jù)成敗歸因理論，是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素。A、能力B、努力巳任務(wù)難度D、運氣。6、一般情況下，力求成功者最有可能選擇成功概率為的任務(wù)。A、10%B、50%C、70%D、90%二、填空題：1、學(xué)習(xí)動機一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強化功能2、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。3、學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。4、阿特金森認(rèn)為：個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項選擇題：1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動，這是一種。A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移2、認(rèn)為遷移是無條件的、自動發(fā)生的，這是的觀點。A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論3、下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是。A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論B、共同要素說C經(jīng)驗類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論二、填空題：1、平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等都是典型的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。2、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。第六章知識的學(xué)習(xí)一、單項選擇題：1、A2、C3、B4、D5、C1、個人能用言語進(jìn)行直接陳述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物的知識，屬于。A、陳述性知識B、程序性知識C操作性知識D、策略性知識2、如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，現(xiàn)來學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，進(jìn)行的是。A、上位學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、在講果實的概念時，除選可食的果實（如蘋果、西紅柿、花生等）外，還選擇一些不可食的果實（如橡樹子、棉籽等），這是利用了。A、反例B、變式C抽象D、概括5、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈。A、正加速型B、零加速型C、負(fù)加速型D、倒“U”型二、填空題：1、感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與表象兩種水平。2、概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征本質(zhì)屬性。3、命題學(xué)習(xí)必須以符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)為基礎(chǔ)。4、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。5、晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因為倒攝抑制比較少的緣故。第七章技能的形成一、單項選擇題：1、下列活動的熱練操作中，屬于心智技能的是。A、體操B、打球C做實驗D、做數(shù)學(xué)題2、在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動覺控制，肌肉運動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是階段的動作特點。A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟練3、心智技能形成中出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段可以合稱為階段。A、原型定向B、原型卞II仿C、原型操作H原型內(nèi)化二、填空題：1、技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的。2、心智技能具有以下三個特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有。3、心智技能的形成過程中，為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與相結(jié)合。第七章技能的形成一、單項選擇題：AB1、D2、C3、D二、填空題：1、活動方式2、簡縮性3、言語第八章學(xué)習(xí)策略一、單項選擇題：1、關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱為。A、認(rèn)知策略B、認(rèn)知能力C、基本認(rèn)知D、元認(rèn)知2、訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解，這是利用的方法。A、生成性學(xué)習(xí)B、視覺想像C、記T術(shù)D、元認(rèn)知監(jiān)視3、在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種。A、交互式教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、完形訓(xùn)練D、程序化訓(xùn)練4、下列學(xué)習(xí)策略中，屬于元認(rèn)知策略。A、畫線B、計劃策略C、組織策略D、列提綱5、學(xué)生在記圓周率3.14159時，用“山顛一寺一壺酒”來記，這是利用了。A、復(fù)述策略以精細(xì)加工策略C組織策略D、調(diào)節(jié)策略二、填空題：1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱為。2、一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、和資源管理策略等三個方面。3、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)模式主要由激發(fā)、講演、練習(xí)、和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。一、單項選擇題：1、D2、A3、C、4、B5、B.二、填空題：1、學(xué)習(xí)策略2、元認(rèn)知策略3、反饋常用的精細(xì)加工策略有：A、記憶術(shù)；例（略）B、做筆記：例（略）C、提問：例（略）D、生成性學(xué)習(xí)：例（略）E、利用背景知識，聯(lián)系實際；例（略）第九章問題解決與創(chuàng)造性一、單項選擇題：1、以下判斷錯誤的是。1.低智商可能具有創(chuàng)造性。2.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。3.低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。4.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。2、讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練3、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。這是。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測與假設(shè)訓(xùn)練C自我設(shè)計訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練二、填空題：1、任何問題都含有三個基本的成分，一是；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。2、所謂問題就是指給定信息和之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。3、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。4、問題解決必須具備三個基本特點，它們是目的性、認(rèn)知性和。5、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、的能力或特性。6、創(chuàng)造性的基本特征包括：流暢性、和獨創(chuàng)性。7、影響問題解決的主要因素有：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗和。一、單項選擇題：1、A2、D3、A二、填空題：1、給定的條件2、要達(dá)到的目標(biāo)3、起始狀態(tài)4、序列性5、有社會價值的產(chǎn)品6、變通性7、定勢與功能固著第十章態(tài)度與品德的形成一、單項選擇題：1、皮亞杰認(rèn)為在10歲以后，兒童的道德行為處于。A、他律階段B、無道德規(guī)則階段C、自律階段D、獨立階段2、道德判斷處于相對功利取向階段表明其道德認(rèn)識的發(fā)展水平是。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平3、道德判斷處于尋求認(rèn)可取向階段表明其道德認(rèn)識的發(fā)展水平是。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平二、填空題：1、態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、和行為成分。2、皮亞杰認(rèn)為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到，使他們認(rèn)識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。3、皮亞杰認(rèn)為，在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為。4、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是。5、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與三階段。6、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段，分別是、提出解答的假設(shè)、檢驗自己的假設(shè)、得出結(jié)論。一、單項選擇題：1、C2、A3、B二、填空題：1、情感成分2、自律道德3、他律道德4、兩難故事法5、內(nèi)化6、創(chuàng)設(shè)問題情境第十一章心理健康教育一、單項選擇題：1、一個學(xué)生不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求救，當(dāng)他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學(xué)生就能學(xué)會主動向老師請教的行為方式。在這里運用了行為改變中的方法。A、強化法B、代幣獎勵法C、行為塑造法D、示范法2、在不良行為出現(xiàn)后，撤消一個愉快刺激。這是方法的運用。A、代幣獎勵法B、示范法C、強化法D、懲罰法3、當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，這種行為屬于。

A、人格障礙與人格缺陷B、恐怖癥C、強迫癥D、焦慮癥二、填空題：1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的?？梢园研睦磔o導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是。2、自我控制是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。3、心理健康，是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。一、單項選擇題：1、A2、D3、C二、填空題：1、尋求發(fā)展2、自我監(jiān)督3、良好的社會適應(yīng)第十二章教學(xué)設(shè)計一、單項選擇題:1、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析，綜合和評價等六個層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的。A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、動作技能目標(biāo)2、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化等層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的°A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、動作技能目標(biāo)3、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知覺、模仿、操作準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次的是布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的。A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、動作技能目標(biāo)二、填空題：1、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感和三大領(lǐng)域。2、所謂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。3、情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和。4、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。其陳述必須具備三個要素。即具體目標(biāo)、行為標(biāo)準(zhǔn)。5、心理與行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述一般由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標(biāo),第二部分為。、提出解答的假設(shè)、檢驗自己的假設(shè)、得出結(jié)6、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段，分別是論。一、單項選擇題：、提出解答的假設(shè)、檢驗自己的假設(shè)、得出結(jié)1、B2、C3、D二、填空題：1、動作技能2、預(yù)期3、價值體系個性化4、產(chǎn)生條件5、具體教學(xué)目標(biāo)6、創(chuàng)設(shè)問題情境第十三章課堂管理一、單項選擇題：1、課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為是的結(jié)果。A、A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛2、以下紀(jì)律包括了結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。任務(wù)促成白^紀(jì)律H自我促成的紀(jì)律D、課堂里的人際交往與人際關(guān)系A(chǔ)、教師促成的紀(jì)律日集體促成的紀(jì)律C、3、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，課堂里的人際交往D、課堂氣氛二、填空題:3、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，課堂里的人際交往D、課堂氣氛二、填空題:形成。A、課堂管理B課堂紀(jì)律C1、課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而2、課堂紀(jì)律的類型可以分為：教師促成的紀(jì)律、紀(jì)律。的過程。、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的3、影響課堂氣氛的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望和。4、影響課堂管理的因素主要包括、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)，對教師的期望。5、教師在課堂管理過程中要善于利用群體動力，群體動力由、群體規(guī)范，課堂氣氛和課堂里的人際交往與人際關(guān)系組成。6、課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的。一、單項選擇題：1、B2、A3、D二、填空題；1、有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)2、集體促成的紀(jì)律3、教師的情緒狀態(tài)4、教師的領(lǐng)導(dǎo)5、群體凝聚力6、準(zhǔn)則與控制第十四章教學(xué)測量與評價一、單項選擇題：1、反映一份量表多次測驗在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。這是指測驗的。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度2、針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料采用觀察、談話等方式收集，這種評價稱為。A、標(biāo)準(zhǔn)參照評價B、形成性評價C、診斷性評價D、非正式評價3、評價內(nèi)容涉及學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。這是非測驗評價技術(shù)中的。A、觀察B、情感評價C、案卷分析D、軼事記錄二、填空題：1、教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行的過程。2、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。3、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定的測驗。4、非測驗性評價技術(shù)的種類包括：案卷分析、觀察和。5、有效測驗的基本特征是：信度、效度和。第十四章教學(xué)測量與評價一、單項選擇題：1、A2、D3、C二、填空題：1、價值判斷2、搜集有關(guān)白^資料3、個體學(xué)業(yè)成就水平4、情感評價5、區(qū)分度第十五章教師心理一、單項選擇題：1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在方面的差異。A、課時計劃B、教學(xué)過程C、課后評價D、教學(xué)策略2、提出“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式的心理學(xué)家是。A、波斯納B、科頓C、皮亞杰D、布盧姆二、填空題：TOC\o"1-5"\h\z1、波斯納提出的一個教師成長公式是：。2、微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5?20分鐘），嘗試做，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。3、研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是。4、根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和等三個階段。5、教師的反思教學(xué)經(jīng)驗有四種方法可供參考，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和。6、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過提高在職教師。一、單項選擇題：1、C2、A二、填空題：1、經(jīng)驗+反思=成長2、小型的課堂教學(xué)3、教師富于激勵和想像的傾向性4、關(guān)注學(xué)生5、行動研究6、實踐訓(xùn)練教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬試卷1一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分），在每小題列出的四個備選項中有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.反映測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度的特征。稱為（）A.信度B.效度C難度D.區(qū)分度.巴甫洛夫經(jīng)典實驗“條件反射”中用的動物是（）A.鴿子B.猩彳1C狗D.白鼠.同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響：我們稱為（）A.遷移B正遷移C水平遷移D.具體遷移4.從解決問題的過程來看，其首要環(huán)節(jié)是（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C提出假設(shè)D.檢驗假設(shè).學(xué)生解答問題時“一題多解”探求多種答案。這種思維形式是（）A.發(fā)散思維B.聚合思維C.概括思維D.間接思維6.對道德規(guī)范及其意義的認(rèn)識是（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C道德行為D.道德意志.評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來報告評價結(jié)果這是（）A.配置性評價B.診斷性評價C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價D.常模參照評價.在智力技能形成過程中，需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予以實施的階段是（）A.原型定向B.操作定向C原型操作D.原型內(nèi)化9.通過觀察事物、演示實驗、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地參觀訪問等方式獲得直觀經(jīng)驗，屬于（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.知識直觀10.信息能長時間保留下來，容量沒有限度的記憶是（）A.短時記憶B.瞬時記憶C長時記憶D.感覺記憶.學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆。這是運用了感知的那一條規(guī)律（）A.強度律B.差異律C.活動律D.結(jié)合律.學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊。這種學(xué)習(xí)動機屬于（）A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部求知欲13.我們平時稱為“天才”的人智商（IQ）一定要超過（）A.100分B.120分C.140分D.200.需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，在形成更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移。這是（）A.一般遷移B.同化遷移C順應(yīng)遷移D.重組遷移.“當(dāng)我們學(xué)到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級概念，使低級概念遺忘，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)?！边@種思想是和以下的哪一種理論有關(guān)（）A.痕跡衰退說B.同化說C.動機說D.干擾說16.教學(xué)過程的首要事件是（）A.引起學(xué)生注意B.揭示教學(xué)目標(biāo)C適時給予反饋D.評定學(xué)習(xí)結(jié)果17.在直觀教學(xué)時運用變式的主要目的是（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.引起有意注意C突出概念的本質(zhì)D.豐富想象思維.操作技能的特點是（）A物質(zhì)性、外顯性、展開性B.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性C觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性D.觀念性、內(nèi)隱性、展開性.在全人類中，智力呈何種狀態(tài)分布（）A.偏態(tài)分布B.常態(tài)分布CjE偏態(tài)分布D.負(fù)偏態(tài)分布.布盧姆認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度是（）A.100%B.80%—90%0.70%D.50%二、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。.桑代克的最基本的三條學(xué)習(xí)規(guī)律是效果律、練習(xí)律和。22.有四種反思教學(xué)的TOC\o"1-5"\h\z方法，他們是反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和。.根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此復(fù)習(xí)要。.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和。35.品德是的簡稱。.根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，評價分為正式評價和。.加涅認(rèn)為情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系TOC\o"1-5"\h\z統(tǒng)、。.創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性、變通性和。29.學(xué)習(xí)動機由和學(xué)習(xí)期待兩個基本成分構(gòu)成。.憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久變化，稱為。.群體成員放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象稱為。.少年期思維的主要特點是逐漸占主導(dǎo)地位。.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和。35.短時記憶的容量相當(dāng)有限，大約是組塊。TOC\o"1-5"\h\z.后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面的學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為。.20世紀(jì)60年代到70年代末，教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入。.影響創(chuàng)造性的因素有環(huán)境、智力和。.行為演練的基本方法有全身松馳訓(xùn)練練、系統(tǒng)脫敏法、等。40.先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，稱為。答案及評分參考一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.A2.C3.C4.A5.A6.A7.D8.C9.A10.C11,B12.B13.C14.C15.B16.A17.C18.A19.B20.B二、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）21.準(zhǔn)備律22.行動研究23.及時復(fù)習(xí)24.資源管理策略25.道德品質(zhì)26.非正式評價27.價值體系個性化28.獨創(chuàng)性29.學(xué)習(xí)需要30.學(xué)習(xí)31.從眾.抽象思維.各種人際關(guān)系34.教學(xué)環(huán)境35.7±236.倒攝抑制37.成熟38.個性39.肯定性訓(xùn)練40.心向（定勢）教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬試卷2一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分），在每小題列出的四個備選項中有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。.西方第一本（教育心理學(xué)）作者是以下哪一位心理學(xué)家（）A.埃里克森B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時間、到達(dá)成熟的時間有不同的進(jìn)程指的是（）A.發(fā)展的階段性B.定向性C.不平衡性D.差異性3."最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童心理發(fā)展的（）A.現(xiàn)有的發(fā)展水平B.即將達(dá)到的水平C.最高的發(fā)展水平D.現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的距離4.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于（）A.信號學(xué)習(xí)B.刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5.俗話說“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射的（）A.獲得B.消退C.泛化D.分化6.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）A.頓悟過程B.同化和順應(yīng)過程C.主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程D.試誤過程.成就動機理論認(rèn)為，力求成功者最有可能選擇的任務(wù)是成功概率為（）A.70%B.50%C.90%D.100%.耶克斯-多德森定律認(rèn)為，動機和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）A.低相關(guān)B.高相關(guān)C.不成比例

D.呈倒“U”型曲線.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運算的法則m（a+b）=ma+mb后，錯誤地認(rèn)為1g（a+b）=lga+1gb,這是（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.一般遷移D.具體遷移10.歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（）A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.程序性學(xué)習(xí)11.教材編寫應(yīng)分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停頓。這是利用感知規(guī)律的（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律12.桑代克認(rèn)為刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)如果得到使用力量就會加強，如果失去使用力量就會減弱。這屬于（）A.干擾說B.同化說C.動機說D.痕跡衰退說13.下面哪一項是心智技能的三個特點（）A.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性B.客觀性、內(nèi)潛性、簡縮性C.客觀性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性.練習(xí)曲線中間有一個明顯的、暫時停頓期。這個時期稱為（）A.過度學(xué)習(xí)期B.高TOC\o"1-5"\h\z原期C.疲勞期D.潛伏期15.為了學(xué)好英文，把英文單詞“Tiger”聯(lián)想成“泰山上的一只老虎”這是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D元認(rèn)知策略16.中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A:初一B.初二C.初三D.高一.評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）A.學(xué)生成績B