兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件

兒童文學素養(yǎng)與小語教學46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。兒童文學素養(yǎng)與小語教學兒童文學素養(yǎng)與小語教學46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。兒童文學素養(yǎng)顏與小學語文的有效教學主講人張榮清(凱里市灣水小學)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《有思路才有出路》角度決定思路,思路決定岀路Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分數(shù)是一個復(fù)雜的概念。分數(shù)教學也是小學數(shù)學學習的難點之一。小學數(shù)學教材通常以螺旋遞增模式編排分數(shù)內(nèi)容，在低段開始接觸“平均”分物，中段初步認識分數(shù)，到了高段則進一步認識分數(shù)的意義；分數(shù)意義的教學也就成為小學數(shù)學的一個重要研究內(nèi)容。一、給學生介紹分數(shù)演變的歷史據(jù)考證，在2000年以前，古希臘人開始用分子和分母來表示分數(shù)。在我國也很早就有人使用分數(shù)了，它是在用算籌做除法運算的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生的。當除法出現(xiàn)除不盡的情況時，就把余數(shù)作為分子，除數(shù)作為分母，從而產(chǎn)生一個分子在上、分母在下的籌算形式。這樣，分數(shù)的表示方法就形成了。在教學中，教師可以通過上述的介紹，讓學生操作測量：先讓學生用米尺測量黑板的長度，量了幾次后還剩下一段不夠一個計量單位，這時要把這個計量單位分成若干等份。如分成10等份，用這樣的1份作單位來量，這一份是一個計量單位的十分之一。如果量了幾次后，仍有剩下一段不夠一個（分米的）計量單位，還要把這個（分米的）計量單位再分成10等份，用這樣的1份作單位來量。這一份又是一個（分米的）計量單位的十分之一。這些被等分后得到的計量單位最好都要用分數(shù)來表示。人們在實際測量中往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，就要用新的數(shù)——分數(shù)來表示測量的結(jié)果。二、學會利用單位“1”來解應(yīng)用題在小學分數(shù)應(yīng)用題中，如果已知單位“1”的量和部分分率，求部分數(shù)量，就用單位“1”乘以部分分率解題。在計算過程中，要注意分率和問題相對應(yīng)，否則算出的答案是錯誤的。果園里有桃樹100棵，蘋果樹比桃樹多1/3，蘋果樹比桃樹多多少棵？蘋果樹是多少棵？在這個問題中，單位“1”是桃樹的棵樹，而桃樹的量是已知的，雖然求的是不同的問題，但它們的思路是一致的。因為求的問題都是求部分數(shù)量，只要用單位“1”乘以它們各自對應(yīng)的分率就可以了。要求蘋果樹比桃樹多的棵樹，它對應(yīng)的分率是蘋果樹比桃樹多的分率，所以直接用100×1/3計算。要求蘋果樹有多少棵，蘋果樹的棵樹對應(yīng)的分率用（1+1/3）表示，所以列式100×（1+1/3）計算就可以了。在小學分數(shù)乘除法應(yīng)用題中，當已知部分數(shù)量和部分分率，求單位“1”時，新課標要求用方程來解，即用未知數(shù)X來代替單位“1”的量，仍要套用關(guān)系式“單位‘1’的量×分率=分率的對應(yīng)量”來列方程解答。但還是應(yīng)特別注意題目中已知的分率和數(shù)量一定要對應(yīng)。如，五年級有男生24人，是女生人數(shù)的1/2，女生有多少人？其中單位“1”的量是女生人數(shù)，求女生人數(shù)就是求單位“1”，男生人數(shù)24人已知，男生對應(yīng)的分率已知，用X表示女生人數(shù)，可以直接列方程了。三、正確的運用分數(shù)的運算通過圖示的方法可以比較分數(shù)的大小，但這樣的方法很麻煩。如何才能更好地比較其大小呢？如，在分一盒蛋糕時，分數(shù)3/5與2/5容易區(qū)分，因此容易知道3/5和2/5的大小。這是分母相同的情況。如果分母不同，如比較2/5與1/3的大小，則需要用轉(zhuǎn)化成分母相同的分數(shù)再比較的方法解決，讓學生掌握化為相同分母的分數(shù)的必要性，以及掌握化為相同分母的分數(shù)的方法才能進行分數(shù)大小的比較。這時，教師不妨借助1/2=2/4=3/6進行類比，2/5=4/10=8/20和1/3=2/6=3/9=4/12，這是分數(shù)的基本性質(zhì)，雖然換了分母但分數(shù)的值沒變化。在轉(zhuǎn)化中，要找出分母相同的兩個分數(shù)來，即6/15和5/15，從而得出6/15>5/15，故得2/5>1/3。再探究一下分母15的情況：5變?yōu)?5是5乘3，3變?yōu)?5是3乘5，這就引出了需要找?guī)讉€分母的公分母問題。求公分母最簡單的辦法就是各個分母相乘，但它的麻煩之處就是更多的時候會使計算量增大。但如能找到最簡單的公分母，計算量就變小了。因此，讓學生學會找最簡公分母是分數(shù)教學的關(guān)鍵。我們可以利用分解質(zhì)因數(shù)、短除法等，務(wù)必要求學生切實掌握，并能正確運用。此外，還要讓學生進一步掌握分數(shù)的加減運算。如，兩人分別吃了一個蛋糕的3/5和2/5，問這兩人一共吃了多少呢？可用數(shù)學語言表示：3/5+2/5，從實際上看就是一個完整蛋糕，所以3/5+2/5=5/5=1。四、運用信息技術(shù)促進能力形成運用多媒體技術(shù)教學，符合兒童的心理發(fā)展需求。在基本練習中，教師請學生觀察所出示的圖形：哪幅圖經(jīng)過修改可以用分數(shù)表示？當學生說出把長方形中的豎線畫在中間，陰影部分就可以用1/4表示；去掉長方形中的豎線，陰影部分就可以用1/2表示；在長方形左邊的空白處再加一條豎線，陰影部分就可以用幾分之一表示時。教師只輕輕一點鼠標，屏幕上的圖形就發(fā)生了變化，學生的猜測、設(shè)想就得到了驗證，圖形的變化活躍了學生的想象思維。在強化練習中，教師可引導(dǎo)學生回答三角形、圓形、扇形、正方形中涂色部分的形狀、大小都不一樣，但為什么都可以用1/4表示？通過動態(tài)顯示圖形中的涂色部分和1/4，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的參與積極性，強化了“分數(shù)”的概念。在開放性練習中，我們可讓學生設(shè)計學校的花壇，引導(dǎo)學生學習生活中的數(shù)學，在現(xiàn)實生活中感受數(shù)學的價值，再利用實物投影方法展示學生不同的花壇設(shè)計方案，為學生創(chuàng)設(shè)自我展示的舞臺，在展示過程中，他們得到成功的體驗及互相學習的機會，拓寬學生的思維，提高學生探索問題的能力。在合班并校的氣候下，教師、學生紛紛涌向縣城，農(nóng)村部分學校出現(xiàn)關(guān)門現(xiàn)象。近幾年來，農(nóng)村和城鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量差距越來越大，提高農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量更是迫在眉睫。如何提高農(nóng)村小學的教學質(zhì)量，成為每所農(nóng)村小學學校研究的重點。一、農(nóng)村學校教育教學現(xiàn)狀1.合班并校后，優(yōu)秀教師紛紛調(diào)往距離城鎮(zhèn)較近或調(diào)入城區(qū)學校，學校只剩老年教師。部分小學骨干教師被安排到管理崗位，而不直接從事教育教學工作，這樣使得不少農(nóng)村小學剩下本鄉(xiāng)本土的老教師，師資分配嚴重不合理。2.目前為了提高教學質(zhì)量不少學校，在新課改的形勢下仍搞應(yīng)試教育，在指導(dǎo)思想上，重智育輕德育；重尖子生輕大多數(shù)；重升學考試科目輕非考科目；重知識記憶儲存及應(yīng)試輕技能與能力培養(yǎng)，結(jié)果學生學習被動，負擔過重，全面發(fā)展談不上，個性特長也受壓抑，學習成績很低。二、影響農(nóng)村教育教學質(zhì)量的因素1.農(nóng)村學校教師老齡化現(xiàn)象嚴重。由于合班并校，學校骨干教師紛紛進城或去了寄宿制小學。許多學校，教師老齡化、缺編問題還很嚴重。由于老齡化，教學方法不能與現(xiàn)代教學理念同步；由于缺編問題，教師的負擔重，教學質(zhì)量難以保證。專業(yè)教師不配套，導(dǎo)致學校無法開齊、開足開全課程，素質(zhì)教育就無從談起。2.家庭教育意識淡薄。在農(nóng)村，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村許多家長賺錢的腳步走得更快了。由于家長受到經(jīng)濟浪潮的沖擊，加之大學生就業(yè)困難，甚至認為公務(wù)員的收入遠遠不如外出打工農(nóng)民工。思想上不重視教育，認為認識幾個字就行，只要能把錢掙多就算本事。淡漠了教育。他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。家庭教育的缺失，已成為農(nóng)村學校提高教育質(zhì)量的絆腳石。三、提高農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量的建議1.加大宣傳，努力營造尊師重教的良好氛圍。政府要通過提高教師工資待遇、改善教師生活條件，運用媒體大力宣傳優(yōu)秀教師先進事跡形成尊師重教的良好社會風氣。只有教師得到尊重，才會形成重視教育、重視人才的輿論氛圍，才能讓教師安心從教，才能讓更多的優(yōu)秀畢業(yè)生從事教育。2.讓農(nóng)村學校也能享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源。教育行政部門要通過各種方式改變農(nóng)村學校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，讓更多的城鎮(zhèn)名師自愿到農(nóng)村支教，或經(jīng)常搞送教下鄉(xiāng)等活動。通過名師的“傳經(jīng)送寶”，不僅讓農(nóng)村學校享受到優(yōu)質(zhì)教學資源，也通過教研提高了農(nóng)村教師的教學水平。3.加強學校留守學生的管理。學校通過建設(shè)留守學生之家，學校建立留守學生檔案，指定由班主任負責管理。檔案要詳細記錄這些學生的思想、品行、學習和生活情況，以及他們父母的通訊地址、聯(lián)系電話等，在此基礎(chǔ)上，班主任還要對此類學生進行跟蹤教育、定期家訪，一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校的情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W校教育管理好孩子。通過家長會，對代理監(jiān)護人進行專題講座，使他們了解留守學生的特點，懂得留守學生的心理，以及應(yīng)該注意的問題，以便加強管理。通過家訪，加強與代理監(jiān)護人的聯(lián)系。寄居家庭更需要教師上門家訪，幫助代理監(jiān)護人分析留守學生的特點和存在的問題，想辦法尋找解決問題的措施，幫助學生解決存在的各種問題，鼓勵學生的每一個進步。父母對孩子最了解，因此父母與代理監(jiān)護人之間也應(yīng)加強聯(lián)系，了解各種信息，交流教育方法。4.教師的整體素質(zhì)亟待提高。（1）教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)思想缺乏。在物欲橫流的時代，我們一些教師出現(xiàn)敬業(yè)精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關(guān)系庸俗化的現(xiàn)象，表現(xiàn)在對教育教學不負責，不鉆研業(yè)務(wù)，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生現(xiàn)象屢禁不止。（2）教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識不強。新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。農(nóng)村學校音、體、美、信息、外語等專業(yè)師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼任幾門不同學科的課程。另外，知識信息更是日新月異地發(fā)生變化，一些教師參與進修培訓(xùn)、接受再教育的自覺性與積極性不高，教學能力原地踏步甚至退化。5.學校領(lǐng)導(dǎo)要加強課堂教學管理。新課程標準要求教師要充分熟讀教材，合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，組織、安排學生學習，并注重引導(dǎo)學生合作學習、探究學習和自主參與學習。（1）抓教學過程。各學校的負責人要認真抓好備課、上課、輔導(dǎo)、布置與批改作業(yè)、課外活動等教學工作的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范教學行為；（2）提高教師的教學意識。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創(chuàng)新教學行為，總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導(dǎo)者。全面提高農(nóng)村小學教育教學質(zhì)量是小學教育內(nèi)在發(fā)展的需要，需要各方積極配合，通力協(xié)作，只有這樣，才能取得實質(zhì)性的進展。兒童文學素養(yǎng)與小語教學46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。1兒童文學素養(yǎng)顏與小學語文的有效教學主講人張榮清(凱里市灣水小學)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL兒童文學素養(yǎng)顏2兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件3兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件4兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件5兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件62.教師不再是“人類靈魂的程師”。在新課程理念中,教師不再是作學生靈魂的設(shè)計者,而應(yīng)是學生靈魂的鑄造者、凈化者教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”要成為學生的“精神教練”。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.教師不再是“人類靈魂的程73.教師是“生生不息的奔河Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3.教師是“生生不息的奔河8我們都曾認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有桶水的觀點。然而隨著時代的變化,教師原來的一桶水已經(jīng)過時,時代要求教師的知識不斷更新。需要教師引導(dǎo)學生自口去挖掘探尋知識的甘泉。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL我們都曾認可教師要教給9教師是發(fā)展中的人新課程改革極為強調(diào)師生要結(jié)成“學習共同體”:學生在教師的發(fā)展中成長教師在學生的成長中發(fā)展。教師的發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長,即一個終身學習的過程。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL教師是發(fā)展中的人105.教師應(yīng)是教育、教學的硯《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,教師應(yīng)是教育、教學的研究者。教師需要重新定位,以學習來促進發(fā)展,改變自己的生存狀態(tài)。如果教師的教育、教學沒有一定的理論指導(dǎo),沒有以研究為依托的深化和提高,就容易在固守舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL5.教師應(yīng)是教育、教學的硯11兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件12兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件13兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件14兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件15兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件16兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件17兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件18兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件19兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件20兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件21兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件22兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件23兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件24兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件25兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件26兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件27兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件28兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件29兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件30兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件31兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件32兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件33兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件34兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件35兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件36兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件37兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件38兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件39兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件40兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件41兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件42兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件43兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件44兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件45兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件46兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件47兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件48兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件49兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件50兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件51兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件52兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件53兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件54兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件55兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件56兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件57兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件58兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件59兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件60兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件61兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件62兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件63兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件64兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件65兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件66兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件67兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件68兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件69兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件70兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件71兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件72兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件73兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件74兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件75兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件76兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件77兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件78兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件79兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件80兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件81兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件82兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件83兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件84兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件85兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件86兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件87兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件88兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件89兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件90兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件91兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件92兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件93兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件94兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件95兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件96兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件97兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件98兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件99兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件100兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件101兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件102兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件103兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件104兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件105兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件106兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件107兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件108兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件109兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件110兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件111兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件112兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件113兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件114兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件115兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件116兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件117兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件118兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件119兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件120兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件121兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件122兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件123END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓124兒童文學素養(yǎng)與小語教學46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。兒童文學素養(yǎng)與小語教學兒童文學素養(yǎng)與小語教學46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。兒童文學素養(yǎng)顏與小學語文的有效教學主講人張榮清(凱里市灣水小學)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《有思路才有出路》角度決定思路,思路決定岀路Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分數(shù)是一個復(fù)雜的概念。分數(shù)教學也是小學數(shù)學學習的難點之一。小學數(shù)學教材通常以螺旋遞增模式編排分數(shù)內(nèi)容，在低段開始接觸“平均”分物，中段初步認識分數(shù)，到了高段則進一步認識分數(shù)的意義；分數(shù)意義的教學也就成為小學數(shù)學的一個重要研究內(nèi)容。一、給學生介紹分數(shù)演變的歷史據(jù)考證，在2000年以前，古希臘人開始用分子和分母來表示分數(shù)。在我國也很早就有人使用分數(shù)了，它是在用算籌做除法運算的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生的。當除法出現(xiàn)除不盡的情況時，就把余數(shù)作為分子，除數(shù)作為分母，從而產(chǎn)生一個分子在上、分母在下的籌算形式。這樣，分數(shù)的表示方法就形成了。在教學中，教師可以通過上述的介紹，讓學生操作測量：先讓學生用米尺測量黑板的長度，量了幾次后還剩下一段不夠一個計量單位，這時要把這個計量單位分成若干等份。如分成10等份，用這樣的1份作單位來量，這一份是一個計量單位的十分之一。如果量了幾次后，仍有剩下一段不夠一個（分米的）計量單位，還要把這個（分米的）計量單位再分成10等份，用這樣的1份作單位來量。這一份又是一個（分米的）計量單位的十分之一。這些被等分后得到的計量單位最好都要用分數(shù)來表示。人們在實際測量中往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，就要用新的數(shù)——分數(shù)來表示測量的結(jié)果。二、學會利用單位“1”來解應(yīng)用題在小學分數(shù)應(yīng)用題中，如果已知單位“1”的量和部分分率，求部分數(shù)量，就用單位“1”乘以部分分率解題。在計算過程中，要注意分率和問題相對應(yīng)，否則算出的答案是錯誤的。果園里有桃樹100棵，蘋果樹比桃樹多1/3，蘋果樹比桃樹多多少棵？蘋果樹是多少棵？在這個問題中，單位“1”是桃樹的棵樹，而桃樹的量是已知的，雖然求的是不同的問題，但它們的思路是一致的。因為求的問題都是求部分數(shù)量，只要用單位“1”乘以它們各自對應(yīng)的分率就可以了。要求蘋果樹比桃樹多的棵樹，它對應(yīng)的分率是蘋果樹比桃樹多的分率，所以直接用100×1/3計算。要求蘋果樹有多少棵，蘋果樹的棵樹對應(yīng)的分率用（1+1/3）表示，所以列式100×（1+1/3）計算就可以了。在小學分數(shù)乘除法應(yīng)用題中，當已知部分數(shù)量和部分分率，求單位“1”時，新課標要求用方程來解，即用未知數(shù)X來代替單位“1”的量，仍要套用關(guān)系式“單位‘1’的量×分率=分率的對應(yīng)量”來列方程解答。但還是應(yīng)特別注意題目中已知的分率和數(shù)量一定要對應(yīng)。如，五年級有男生24人，是女生人數(shù)的1/2，女生有多少人？其中單位“1”的量是女生人數(shù)，求女生人數(shù)就是求單位“1”，男生人數(shù)24人已知，男生對應(yīng)的分率已知，用X表示女生人數(shù)，可以直接列方程了。三、正確的運用分數(shù)的運算通過圖示的方法可以比較分數(shù)的大小，但這樣的方法很麻煩。如何才能更好地比較其大小呢？如，在分一盒蛋糕時，分數(shù)3/5與2/5容易區(qū)分，因此容易知道3/5和2/5的大小。這是分母相同的情況。如果分母不同，如比較2/5與1/3的大小，則需要用轉(zhuǎn)化成分母相同的分數(shù)再比較的方法解決，讓學生掌握化為相同分母的分數(shù)的必要性，以及掌握化為相同分母的分數(shù)的方法才能進行分數(shù)大小的比較。這時，教師不妨借助1/2=2/4=3/6進行類比，2/5=4/10=8/20和1/3=2/6=3/9=4/12，這是分數(shù)的基本性質(zhì)，雖然換了分母但分數(shù)的值沒變化。在轉(zhuǎn)化中，要找出分母相同的兩個分數(shù)來，即6/15和5/15，從而得出6/15>5/15，故得2/5>1/3。再探究一下分母15的情況：5變?yōu)?5是5乘3，3變?yōu)?5是3乘5，這就引出了需要找?guī)讉€分母的公分母問題。求公分母最簡單的辦法就是各個分母相乘，但它的麻煩之處就是更多的時候會使計算量增大。但如能找到最簡單的公分母，計算量就變小了。因此，讓學生學會找最簡公分母是分數(shù)教學的關(guān)鍵。我們可以利用分解質(zhì)因數(shù)、短除法等，務(wù)必要求學生切實掌握，并能正確運用。此外，還要讓學生進一步掌握分數(shù)的加減運算。如，兩人分別吃了一個蛋糕的3/5和2/5，問這兩人一共吃了多少呢？可用數(shù)學語言表示：3/5+2/5，從實際上看就是一個完整蛋糕，所以3/5+2/5=5/5=1。四、運用信息技術(shù)促進能力形成運用多媒體技術(shù)教學，符合兒童的心理發(fā)展需求。在基本練習中，教師請學生觀察所出示的圖形：哪幅圖經(jīng)過修改可以用分數(shù)表示？當學生說出把長方形中的豎線畫在中間，陰影部分就可以用1/4表示；去掉長方形中的豎線，陰影部分就可以用1/2表示；在長方形左邊的空白處再加一條豎線，陰影部分就可以用幾分之一表示時。教師只輕輕一點鼠標，屏幕上的圖形就發(fā)生了變化，學生的猜測、設(shè)想就得到了驗證，圖形的變化活躍了學生的想象思維。在強化練習中，教師可引導(dǎo)學生回答三角形、圓形、扇形、正方形中涂色部分的形狀、大小都不一樣，但為什么都可以用1/4表示？通過動態(tài)顯示圖形中的涂色部分和1/4，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的參與積極性，強化了“分數(shù)”的概念。在開放性練習中，我們可讓學生設(shè)計學校的花壇，引導(dǎo)學生學習生活中的數(shù)學，在現(xiàn)實生活中感受數(shù)學的價值，再利用實物投影方法展示學生不同的花壇設(shè)計方案，為學生創(chuàng)設(shè)自我展示的舞臺，在展示過程中，他們得到成功的體驗及互相學習的機會，拓寬學生的思維，提高學生探索問題的能力。在合班并校的氣候下，教師、學生紛紛涌向縣城，農(nóng)村部分學校出現(xiàn)關(guān)門現(xiàn)象。近幾年來，農(nóng)村和城鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量差距越來越大，提高農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量更是迫在眉睫。如何提高農(nóng)村小學的教學質(zhì)量，成為每所農(nóng)村小學學校研究的重點。一、農(nóng)村學校教育教學現(xiàn)狀1.合班并校后，優(yōu)秀教師紛紛調(diào)往距離城鎮(zhèn)較近或調(diào)入城區(qū)學校，學校只剩老年教師。部分小學骨干教師被安排到管理崗位，而不直接從事教育教學工作，這樣使得不少農(nóng)村小學剩下本鄉(xiāng)本土的老教師，師資分配嚴重不合理。2.目前為了提高教學質(zhì)量不少學校，在新課改的形勢下仍搞應(yīng)試教育，在指導(dǎo)思想上，重智育輕德育；重尖子生輕大多數(shù)；重升學考試科目輕非考科目；重知識記憶儲存及應(yīng)試輕技能與能力培養(yǎng)，結(jié)果學生學習被動，負擔過重，全面發(fā)展談不上，個性特長也受壓抑，學習成績很低。二、影響農(nóng)村教育教學質(zhì)量的因素1.農(nóng)村學校教師老齡化現(xiàn)象嚴重。由于合班并校，學校骨干教師紛紛進城或去了寄宿制小學。許多學校，教師老齡化、缺編問題還很嚴重。由于老齡化，教學方法不能與現(xiàn)代教學理念同步；由于缺編問題，教師的負擔重，教學質(zhì)量難以保證。專業(yè)教師不配套，導(dǎo)致學校無法開齊、開足開全課程，素質(zhì)教育就無從談起。2.家庭教育意識淡薄。在農(nóng)村，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村許多家長賺錢的腳步走得更快了。由于家長受到經(jīng)濟浪潮的沖擊，加之大學生就業(yè)困難，甚至認為公務(wù)員的收入遠遠不如外出打工農(nóng)民工。思想上不重視教育，認為認識幾個字就行，只要能把錢掙多就算本事。淡漠了教育。他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。家庭教育的缺失，已成為農(nóng)村學校提高教育質(zhì)量的絆腳石。三、提高農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量的建議1.加大宣傳，努力營造尊師重教的良好氛圍。政府要通過提高教師工資待遇、改善教師生活條件，運用媒體大力宣傳優(yōu)秀教師先進事跡形成尊師重教的良好社會風氣。只有教師得到尊重，才會形成重視教育、重視人才的輿論氛圍，才能讓教師安心從教，才能讓更多的優(yōu)秀畢業(yè)生從事教育。2.讓農(nóng)村學校也能享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源。教育行政部門要通過各種方式改變農(nóng)村學校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，讓更多的城鎮(zhèn)名師自愿到農(nóng)村支教，或經(jīng)常搞送教下鄉(xiāng)等活動。通過名師的“傳經(jīng)送寶”，不僅讓農(nóng)村學校享受到優(yōu)質(zhì)教學資源，也通過教研提高了農(nóng)村教師的教學水平。3.加強學校留守學生的管理。學校通過建設(shè)留守學生之家，學校建立留守學生檔案，指定由班主任負責管理。檔案要詳細記錄這些學生的思想、品行、學習和生活情況，以及他們父母的通訊地址、聯(lián)系電話等，在此基礎(chǔ)上，班主任還要對此類學生進行跟蹤教育、定期家訪，一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校的情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W校教育管理好孩子。通過家長會，對代理監(jiān)護人進行專題講座，使他們了解留守學生的特點，懂得留守學生的心理，以及應(yīng)該注意的問題，以便加強管理。通過家訪，加強與代理監(jiān)護人的聯(lián)系。寄居家庭更需要教師上門家訪，幫助代理監(jiān)護人分析留守學生的特點和存在的問題，想辦法尋找解決問題的措施，幫助學生解決存在的各種問題，鼓勵學生的每一個進步。父母對孩子最了解，因此父母與代理監(jiān)護人之間也應(yīng)加強聯(lián)系，了解各種信息，交流教育方法。4.教師的整體素質(zhì)亟待提高。（1）教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)思想缺乏。在物欲橫流的時代，我們一些教師出現(xiàn)敬業(yè)精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關(guān)系庸俗化的現(xiàn)象，表現(xiàn)在對教育教學不負責，不鉆研業(yè)務(wù)，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生現(xiàn)象屢禁不止。（2）教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識不強。新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。農(nóng)村學校音、體、美、信息、外語等專業(yè)師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼任幾門不同學科的課程。另外，知識信息更是日新月異地發(fā)生變化，一些教師參與進修培訓(xùn)、接受再教育的自覺性與積極性不高，教學能力原地踏步甚至退化。5.學校領(lǐng)導(dǎo)要加強課堂教學管理。新課程標準要求教師要充分熟讀教材，合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，組織、安排學生學習，并注重引導(dǎo)學生合作學習、探究學習和自主參與學習。（1）抓教學過程。各學校的負責人要認真抓好備課、上課、輔導(dǎo)、布置與批改作業(yè)、課外活動等教學工作的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范教學行為；（2）提高教師的教學意識。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創(chuàng)新教學行為，總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導(dǎo)者。全面提高農(nóng)村小學教育教學質(zhì)量是小學教育內(nèi)在發(fā)展的需要，需要各方積極配合，通力協(xié)作，只有這樣，才能取得實質(zhì)性的進展。兒童文學素養(yǎng)與小語教學46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。125兒童文學素養(yǎng)顏與小學語文的有效教學主講人張榮清(凱里市灣水小學)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL兒童文學素養(yǎng)顏126兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件127兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件128兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件129兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件1302.教師不再是“人類靈魂的程師”。在新課程理念中,教師不再是作學生靈魂的設(shè)計者,而應(yīng)是學生靈魂的鑄造者、凈化者教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”要成為學生的“精神教練”。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.教師不再是“人類靈魂的程1313.教師是“生生不息的奔河Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3.教師是“生生不息的奔河132我們都曾認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有桶水的觀點。然而隨著時代的變化,教師原來的一桶水已經(jīng)過時,時代要求教師的知識不斷更新。需要教師引導(dǎo)學生自口去挖掘探尋知識的甘泉。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL我們都曾認可教師要教給133教師是發(fā)展中的人新課程改革極為強調(diào)師生要結(jié)成“學習共同體”:學生在教師的發(fā)展中成長教師在學生的成長中發(fā)展。教師的發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長,即一個終身學習的過程。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL教師是發(fā)展中的人1345.教師應(yīng)是教育、教學的硯《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,教師應(yīng)是教育、教學的研究者。教師需要重新定位,以學習來促進發(fā)展,改變自己的生存狀態(tài)。如果教師的教育、教學沒有一定的理論指導(dǎo),沒有以研究為依托的深化和提高,就容易在固守舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL5.教師應(yīng)是教育、教學的硯135兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件136兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件137兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件138兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件139兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件140兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件141兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件142兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件143兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件144兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件145兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件146兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件147兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件148兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件149兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件150兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件151兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件152兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件153兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件154兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件155兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件156兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件157兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件158兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件159兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件160兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件161兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件162兒童文學素養(yǎng)與小語教學課件163兒童文學素養(yǎng)與小語教學課