常用的幾種公文課件

常用的幾種公文常用的幾種公文常用的幾種公文常用的幾種公文制作者:王海請(qǐng)示報(bào)告批復(fù);四、通知;五、批轉(zhuǎn)指示;七、批示;八、調(diào)查報(bào)告;九、計(jì)劃:十、會(huì)議記會(huì)議紀(jì)函、復(fù)函;十卡三、總小)概念向上級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)求指示和批準(zhǔn)時(shí)使用的公文)類別常見的有事項(xiàng)性請(qǐng)示和報(bào)告性請(qǐng)示。二十一世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，聯(lián)系日益加強(qiáng)，充滿挑戰(zhàn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化、全球化的時(shí)代。世界各國(guó)都在進(jìn)行課程改革，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也順應(yīng)世界教育改革的浪潮，緊鑼密鼓地進(jìn)行著。一隨著課程改革的逐步深入，農(nóng)村英語(yǔ)課程改革的問(wèn)題也更加凸現(xiàn)。學(xué)生的英語(yǔ)水平一直上不來(lái)，學(xué)生厭學(xué)，教師迷茫，不知所措。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的步伐為什么如此艱難？本人從事農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)工作已有多年，通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)課程改革存在著以下五個(gè)問(wèn)題：（一）教育觀念上的問(wèn)題《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出的第一項(xiàng)具體目標(biāo)是改變課程過(guò)于重視知識(shí)的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極自動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。然而，多年來(lái)，語(yǔ)法為綱、翻譯為方法的教學(xué)模式，使相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)英語(yǔ)教師形成了以自己為中心、一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣。學(xué)生的課堂活動(dòng)主要就是聽講、記筆記，偶爾回答一些問(wèn)題，完全處于被動(dòng)的位置。新課標(biāo)明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！睆倪@里看出，新課程的功能已經(jīng)從狹隘單一的注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)做人的轉(zhuǎn)變上來(lái)了。教師還占主角位置的現(xiàn)狀就不適應(yīng)改革步伐了。新教材要求以學(xué)生為主角，以交際為中心，以操練為重心。它不要求所有第一次出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象都講，目的是讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)，先會(huì)用。見多了，用多了，感性認(rèn)識(shí)加深后，教師和學(xué)生再一起總結(jié)，這是典型的歸納性教學(xué)概念。但許多英語(yǔ)教師仍舊習(xí)慣于演譯性教學(xué)方法，大講特講語(yǔ)法，覺(jué)得不講就不叫上課，心里不踏實(shí)。（二）教學(xué)方法上的問(wèn)題教師教學(xué)觀念上的守舊必然在教學(xué)方法上反映出來(lái)。學(xué)生早晨一到校，教師安排英語(yǔ)課代表領(lǐng)讀英語(yǔ)，先是單詞，后是課文。到了第一堂課，學(xué)生已經(jīng)筋疲力盡，課上教師仍然以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、分析語(yǔ)法和翻譯課文為主，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。從早讀課到英語(yǔ)課，沒(méi)有什么是學(xué)生關(guān)心的東西，完全是填鴨式的教學(xué)。很多教師最關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，很少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采取最多的方法是讓學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式。他們不明白，語(yǔ)言是工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不像理科學(xué)習(xí)一樣，以理解為主。一個(gè)外語(yǔ)教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時(shí)間，做到少講、精講，適可而止，把時(shí)間讓給學(xué)生，心甘情愿地把主角的位置讓給學(xué)生，以他們?yōu)橹行?。既能做?dǎo)師，又能做合作者，又能當(dāng)配角的教師，才是交際英語(yǔ)教學(xué)所需要的合格教師。（三）教師數(shù)量、業(yè)務(wù)水平上的問(wèn)題說(shuō)句實(shí)話，任何教師都想把學(xué)生教好，都想把自己的課題搞得有聲有色。但現(xiàn)實(shí)是很多教師做不到。主要原因是什么呢？自己的業(yè)務(wù)水平有問(wèn)題。文革十年給中國(guó)教育事業(yè)造成的損失和破壞實(shí)在太大了，農(nóng)村教育界青黃不接的現(xiàn)象仍然隨處可見。在過(guò)去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學(xué)培養(yǎng)了大量的英語(yǔ)教師，但是，由于種種原因，合格的中學(xué)英語(yǔ)教師仍然不能滿足要求，英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺編，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤為突出。比如：平浪中學(xué)共有15個(gè)教學(xué)班，上英語(yǔ)課的教師只有5人，其中英語(yǔ)大專畢業(yè)生1人，“半路出家”（業(yè)余或脫產(chǎn)進(jìn)修后獲英語(yǔ)大專文憑）的有2人，非師范院校英語(yǔ)專業(yè)1人，計(jì)算機(jī)專業(yè)1人。凱口中學(xué)也有15個(gè)教學(xué)班，有6位教師上英語(yǔ)課程，其中英語(yǔ)專業(yè)大專畢業(yè)生1人，中專畢業(yè)后進(jìn)修英語(yǔ)專業(yè)獲大專畢業(yè)證書1人和政史專業(yè)1人，物理專業(yè)1人，化學(xué)專業(yè)1人，中師畢業(yè)1人?？梢哉f(shuō)是“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”了，達(dá)到課標(biāo)要求的教師太少了。雖然如此，這些教師仍然是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的中流砥柱，有的教師要完成四至五個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)。新課程要求從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程，然而，到現(xiàn)在為此，我國(guó)西部農(nóng)村的絕大部分小學(xué)都沒(méi)有英語(yǔ)教師。很多農(nóng)村學(xué)生到了初中一切得從零開始。所以，初中教師的壓力比較大。在過(guò)去的二十年里，各種函大和職大為我國(guó)的教育事業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。但是，由于各種條件所限，這些學(xué)校對(duì)其英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽說(shuō)能力訓(xùn)練的嚴(yán)格程度遠(yuǎn)不能與正式外語(yǔ)院系相比。因此，在這些業(yè)余大學(xué)獲得大專畢業(yè)證書的教師，他們的英語(yǔ)能力不平衡。若讓他們教舊教材，講語(yǔ)法，還能勝任。若講新教材，要求和學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)活動(dòng)，很多人就力不從心了。交際英語(yǔ)對(duì)教師提出了更高的業(yè)務(wù)要求。這些教師要改變教學(xué)方法，用好新教材，他們所面臨的首要的也是重要的任務(wù)就是要先提高自己的英語(yǔ)交際能力。（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理上的問(wèn)題英語(yǔ)是一門特殊的學(xué)科，但未引起所有領(lǐng)導(dǎo)的重視。在農(nóng)村中學(xué)，大部分領(lǐng)導(dǎo)也不懂外語(yǔ)，有的不關(guān)心英語(yǔ)教師的情況，只是到了期末，拿英語(yǔ)考試成績(jī)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的成績(jī)相比較，繼而就是批評(píng)。更有甚者為了自己的政績(jī)，迎合、應(yīng)付上面的檢查，提出每周英語(yǔ)課少安排幾節(jié)也是可以的。按照新教材的編排，初中英語(yǔ)每周至少有五節(jié)課時(shí)，但是目前許多農(nóng)村中學(xué)仍然只安排四節(jié)課。有的學(xué)校教室里沒(méi)有插座，英語(yǔ)教師沒(méi)有錄音機(jī)，學(xué)生的聽力訓(xùn)練全都是通過(guò)教師口述教材。所以一旦換了教師，學(xué)生都說(shuō)聽不懂。（五）生源問(wèn)題農(nóng)村，尤其是像貴州省內(nèi)落后的農(nóng)村，學(xué)生家庭都比較貧困，部分家庭連溫飽問(wèn)題都未解決，每學(xué)期開學(xué)教師都要到這些學(xué)生家里去做入學(xué)動(dòng)員工作，否則他們是不會(huì)主動(dòng)來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的。到了學(xué)校，這些學(xué)生也不會(huì)帶什么筆墨紙硯的東西，要教師催促幾次才會(huì)帶上。對(duì)這些學(xué)生學(xué)校還得免去他們的雜費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張。還有留守兒童的問(wèn)題。留守兒童在農(nóng)村中小學(xué)最為突出，他們?cè)谛r(shí)教師還可以管理他們，一旦出了校門就誰(shuí)也管不了，他們不完成教師布置的任務(wù)，家里也沒(méi)有誰(shuí)管教他們。這些學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育完全脫節(jié)。教師在這些學(xué)生的管理上花費(fèi)了大量的鉆研課程的寶貴時(shí)間。二基于以上幾個(gè)問(wèn)題，我想提出以下兩條建議：（一）教師改變教學(xué)觀念是關(guān)鍵，提高師資水平是重點(diǎn)觀念變了，態(tài)度積極了，其他問(wèn)題就能迎刃而解了。一個(gè)地區(qū)的教育質(zhì)量，往往是由本地區(qū)的教師的質(zhì)量所決定的。要想給學(xué)生一杯水，自己得先有一桶水。教師要想在教學(xué)中當(dāng)好課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、策劃者，就必須不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷體驗(yàn)新的教育理念，增加知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。比如，教師們都知道新課標(biāo)明確信息技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，可是農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師有幾個(gè)會(huì)使用計(jì)算機(jī)處理信息，會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)呢？可以說(shuō)寥寥無(wú)幾。他們很多都是上世紀(jì)六七十年代出生的人，沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦，雖然經(jīng)過(guò)一兩次培訓(xùn)，那也只是形式而已，很多人只會(huì)開關(guān)機(jī)，打上幾個(gè)字，真正談到課件的制作，實(shí)在是知之甚少。談到上網(wǎng)，很多教師都不知道什么是搜索引擎。要貫徹新大綱，實(shí)施新教材，當(dāng)務(wù)之急是盡快分期分批對(duì)不能勝任交際英語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)絕不能只是交流一下經(jīng)驗(yàn)，看一兩次觀摩課，或聽聽對(duì)新教材的使用方法的介紹，而應(yīng)該包括兩個(gè)內(nèi)容：一是教育觀念的培訓(xùn)，使他們對(duì)交際英語(yǔ)教學(xué)所涉及的語(yǔ)言學(xué)理論、知識(shí)與能力的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、書本與練習(xí)的關(guān)系、理解與應(yīng)用的關(guān)系等等，都有比較深刻，至少是一定程度的認(rèn)識(shí)和了解。二是要對(duì)這些教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓他們?cè)僮鲆淮螌W(xué)生，在提高自己的英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)交際英語(yǔ)的教學(xué)方法。還有就是要盡快充實(shí)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，減輕現(xiàn)在英語(yǔ)教師的壓力，讓他們有足夠的時(shí)間去研究新課程，盡快地融入新課程的改革之中。（二）改善教學(xué)環(huán)境，全社會(huì)都來(lái)關(guān)心農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)工作新教材突出交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于新教材容量大，課時(shí)有限，因此，如果在教學(xué)中還一味地使用過(guò)去的一張嘴、一本書、一支粉筆的教學(xué)手段，那是很難完成教學(xué)任務(wù)的，更不用說(shuō)達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)了。英語(yǔ)教學(xué)不能只是英語(yǔ)教師的事，應(yīng)該是學(xué)校、家庭乃至全社會(huì)的事。學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)心英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)心英語(yǔ)教師，盡力去改善英語(yǔ)教學(xué)的條件。要利用一切可以利用的現(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生提供現(xiàn)代化的視聽儀器和教學(xué)輔助設(shè)施，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效果。基礎(chǔ)教育課程改革是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的大事，是能否使中華民族繼續(xù)屹立于世界民族之林的大事。要做好這件事，就要靠我們一線的教師，只要站在一線的教師的觀念更新了，業(yè)務(wù)水平達(dá)到了要求，我們相信中學(xué)英語(yǔ)課程改革就一定會(huì)出現(xiàn)史無(wú)前例的嶄新局面?；瘜W(xué)基本概念指的是化學(xué)學(xué)科中較為基礎(chǔ)且廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念。它是人們對(duì)日常生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí)，反映化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)屬性的思維形式，是化學(xué)學(xué)科中構(gòu)成判斷和推理的要素，是化學(xué)原理和規(guī)律的推理和論證的根據(jù)。初中化學(xué)基本概念包括具體概念、定義概念和技能概念，而定義概念又包含定義性概念和規(guī)則性概念。定義性概念是指對(duì)事物內(nèi)部實(shí)質(zhì)性的含義的表述，如化合價(jià)、溶解度、分子、原子等。圖1定義性概念如何教學(xué)？筆者認(rèn)為從如圖1所示的四個(gè)方面入手，有利于概念的層層推進(jìn)，也有利于學(xué)生的接受、理解、內(nèi)化和應(yīng)用。下面筆者就以“有機(jī)化合物”的概念教學(xué)為案例，分別從上述四個(gè)方面加以闡述。1.有機(jī)化合物概念的引入“有機(jī)”名稱對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，如“有機(jī)食品”“有機(jī)蔬菜”“有機(jī)肥料”“有機(jī)玻璃”等，這些都與我們的生活息息相關(guān)。教師在引入“有機(jī)化合物”概念時(shí)可以借助生活中的有機(jī)產(chǎn)品，從這些有機(jī)產(chǎn)品的定義引出“有機(jī)化合物”的概念。課堂教學(xué)時(shí)可提供下列背景資料。有機(jī)食品（OrganicFood）也叫生態(tài)或生物食品等。有機(jī)食品是國(guó)際上對(duì)無(wú)污染天然食品比較統(tǒng)一的提法。有機(jī)玻璃（Polymethylmethacrylate）是一種通俗的名稱，縮寫為PMMA。此高分子透明材料的化學(xué)名稱叫聚甲基丙烯酸甲酯，是由甲基丙烯酸甲酯聚合而成的高分子化合物。有機(jī)肥料是指含有有機(jī)物質(zhì)，既能提供農(nóng)作物多種無(wú)機(jī)養(yǎng)分和有機(jī)養(yǎng)分，又能培肥改良土壤的一類肥料。通過(guò)上述材料，教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，可以提煉出生活中的“有機(jī)”有2種含義，一種是含有有機(jī)物質(zhì)，一種是代表無(wú)污染。那什么是有機(jī)物質(zhì)呢？從而引出有機(jī)化合物的概念。2.有機(jī)化合物概念的解讀概念的解讀可分為概念的起源和概念的詮釋兩個(gè)層面。【概念的起源】早先，人們已知的有機(jī)物都從動(dòng)植物等有機(jī)體中取得，所以把這類化合物叫做有機(jī)物。到19世紀(jì)20年代，科學(xué)家先后用無(wú)機(jī)物人工合成許多有機(jī)物，如尿素、醋酸、脂肪等等，從而打破有機(jī)物只能從有機(jī)體中取得的觀念。但是，由于歷史和習(xí)慣的原因，人們?nèi)匀谎赜糜袡C(jī)物這個(gè)名稱?！靖拍畹脑忈尅拷滩闹袑?duì)有機(jī)化合物的定義是“人們把含碳元素的化合物稱為有機(jī)化合物”。準(zhǔn)確理解這個(gè)概念必須要弄清以下2個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：含碳元素的化合物是不是一定是有機(jī)物？解讀：有機(jī)化合物主要是由碳元素、氫元素組成，是一定含碳的化合物，但是不包括碳的氧化物（一氧化碳、二氧化碳等）、碳酸，碳酸鹽、碳酸氫鹽、氰化物、硫氰化物、氰酸鹽、金屬碳化物、部分簡(jiǎn)單含碳化合物（如SiC）等物質(zhì)。問(wèn)題2：有機(jī)物的組成和性質(zhì)與無(wú)機(jī)化合物有何不同？多數(shù)有機(jī)化合物主要含有碳、氫兩種元素，此外也常含有氧、氮、硫、鹵素、磷等。無(wú)機(jī)化合物即無(wú)機(jī)物，一般指碳元素以外各元素的化合物，如水、食鹽、硫酸等。但一些簡(jiǎn)單的含碳化合物如一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸鹽和碳化物等，由于它們的組成和性質(zhì)與其他無(wú)機(jī)化合物相似，因此也作為無(wú)機(jī)化合物來(lái)研究。無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物的性質(zhì)比較見表1。3.有機(jī)化合物概念的應(yīng)用知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過(guò)程。知識(shí)的應(yīng)用是知識(shí)掌握的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它與知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持緊密相聯(lián)，共同構(gòu)成知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它既以前兩者為前提，又是檢驗(yàn)知識(shí)掌握與否以及掌握程度的手段，再者，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，可以發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)的真正作用，并促使其得到廣泛的遷移。對(duì)于有機(jī)化合物的概念的應(yīng)用，對(duì)初中學(xué)生的要求是能夠識(shí)別常見的有機(jī)物。應(yīng)用1：生活中有哪些常見的有機(jī)物？滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第71頁(yè)對(duì)生活中的常見有機(jī)物的交流與討論主要以食物為代表。我們每天都要攝入各種食物，如大米、面粉、食用油、蛋、肉、魚、牛奶、青菜和水果等。這些食物的主要成分是什么？它們是不是有機(jī)化合物？其實(shí)生活中的有機(jī)物非常廣泛，所有的生命體都含有機(jī)化合物。脂肪、氨基酸、蛋白質(zhì)、糖、血紅素、葉綠素、酶、激素等。此外，許多與人類生活有密切相關(guān)的物質(zhì)，如石油、天然氣、棉花、染料、化纖、塑料、有機(jī)玻璃、天然和合成藥物等。教師在教學(xué)中可以利用圖片的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，既可以是簡(jiǎn)單的識(shí)別，也可以在一個(gè)具體的環(huán)境中尋找。應(yīng)用2：如何判斷和識(shí)別一般有機(jī)物？滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第70頁(yè)的“觀察與思考”：1.把少量葡萄糖、面粉、奶粉放在燃燒匙中，置于酒精燈上灼燒，觀察發(fā)生的現(xiàn)象和灼燒得到的殘?jiān)?.在蒸發(fā)皿中點(diǎn)燃少量煤油或石蠟，將一塊玻璃片放在火焰上方，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。3.點(diǎn)燃一小片礦泉水瓶或泡沫塑料的碎片，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。4.把上述實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象與平時(shí)觀察到的棉紗、紙張的燃燒現(xiàn)象相比，你能發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)燃燒的共同之處嗎，你能從中得出什么啟示。教材通過(guò)有機(jī)物燃燒有炭生成，證明有機(jī)物都含有碳元素，從另一個(gè)角度來(lái)思考，我們鑒別有機(jī)物一般也可以用燃燒的方法。當(dāng)然不是所有的有機(jī)物都能燃燒，但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握燃燒法鑒別某物質(zhì)是否是有機(jī)物已經(jīng)達(dá)到其能力要求。4.有機(jī)化合物概念的拓展隨著社會(huì)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物并沒(méi)有明顯的界限。其一：有機(jī)物和無(wú)機(jī)物之間可以相互轉(zhuǎn)化?！净瘜W(xué)史料】在18世紀(jì)至19世紀(jì)初，生物學(xué)和有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域中普遍流行著一種生命力論。它認(rèn)為有機(jī)物只能依靠一種生命力在動(dòng)植物有機(jī)體內(nèi)產(chǎn)生，在生產(chǎn)上和實(shí)驗(yàn)室里，人們只能合成無(wú)機(jī)物質(zhì)，不能合成有機(jī)物質(zhì)，尤其是由無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物更不可能。直到1828年，德國(guó)化學(xué)家弗里德里希?維勒首次使用無(wú)機(jī)物質(zhì)氰酸銨（NH4CNO，一種無(wú)機(jī)化合物，可由氯化銨和氰酸銀反應(yīng)制得）與硫酸銨人工合成了尿素。尿素的合成揭開了人工合成有機(jī)物的序幕，維勒提出的有機(jī)合成的新概念，促使了以后關(guān)于乙酸、脂肪、糖類物質(zhì)等一系列有機(jī)合成的成功。其二：有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的部分性質(zhì)也有了相近之處。某些有機(jī)物也具有了無(wú)機(jī)物的部分性質(zhì)。部分有機(jī)物也可以導(dǎo)電，如某些有機(jī)酸可以導(dǎo)電，隨著有機(jī)合成的發(fā)展，出現(xiàn)了導(dǎo)電塑料。部分有機(jī)物也可以阻燃，如有機(jī)磷阻燃劑、有機(jī)硅阻燃劑等。而部分無(wú)機(jī)物也能發(fā)生加成反應(yīng)，如C60、N70等。只要掌握了概念教學(xué)的一般方法，一定會(huì)還給學(xué)生一個(gè)精彩的課堂。（收稿日期：2016-01-28）常用的幾種公文常用的幾種公文常用的幾種公文常用的幾種公文1常用的幾種公文制作者:王海請(qǐng)示報(bào)告批復(fù);四、通知;五、批轉(zhuǎn)指示;七、批示;八、調(diào)查報(bào)告;九、計(jì)劃:十、會(huì)議記會(huì)議紀(jì)函、復(fù)函;十卡三、總常用的幾種公文2常用的幾種公文課件3常用的幾種公文課件4常用的幾種公文課件5常用的幾種公文課件6三)內(nèi)容般報(bào)告包括情況、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、今后意見等部分。如果屬我批評(píng)的專題報(bào)告,還應(yīng)說(shuō)明原因、責(zé)任等。報(bào)告要求重點(diǎn),內(nèi)容扼要,文字簡(jiǎn)煉。(四)行文格式標(biāo)題:關(guān)于XXX情況報(bào)告XXX領(lǐng)導(dǎo)正文上情況報(bào)告,如有不當(dāng),請(qǐng)指正。XXX單位X年X月Ⅹ日三)內(nèi)容7三、批復(fù))概念上級(jí)機(jī)關(guān)答復(fù)下級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)示事項(xiàng)使用的公文形式。(二)特般具有權(quán)威性、針對(duì)性、鮮明性、實(shí)踐性等特點(diǎn)(三)內(nèi)容要寫明標(biāo)題、因由、態(tài)度等內(nèi)容。態(tài)度要明朗,不能含糊其辭,模棱兩可。文字要準(zhǔn)確無(wú)誤,以免貽誤工作三、批復(fù)8(四)行文格式示題:XXX單位關(guān)于同意XXX單位XXX給XXX單位的批復(fù)X年X月Ⅹ日你XXX年Ⅹ月X日請(qǐng)示收悉。同意內(nèi)容(四)行文格式9四、通知n(一)概念常用的公文形式之一。凡“傳達(dá)上級(jí)機(jī)關(guān)的指示要求下級(jí)機(jī)關(guān)辦理或需要知道的事項(xiàng),批轉(zhuǎn)下級(jí)機(jī)關(guān)的公文或轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)機(jī)關(guān)、同級(jí)機(jī)關(guān)和不相隸屬機(jī)關(guān)的公文,用‘通知(二)分類按時(shí)間分有緊急通知和一般通知;按內(nèi)容分有會(huì)議通知、布置工作通知、溝通情況通知、專題通知等。四、通知10(三)內(nèi)容通知一般包含有對(duì)象、事由、要求、時(shí)限、發(fā)出單位和發(fā)出時(shí)間等基本要素。批轉(zhuǎn)下級(jí)機(jī)關(guān)公文的通知,一般要表明態(tài)度,并結(jié)合所批轉(zhuǎn)文件的內(nèi)容,提出具體要求(四)行文格式批示性通知標(biāo)題:XXX單位關(guān)于XXX的通知(XX年XX月XX日)XXX經(jīng)過(guò)XX會(huì)議討論通過(guò),現(xiàn)發(fā)給你們,望貫徹執(zhí)行內(nèi)容(三)內(nèi)容11常用的幾種公文課件12常用的幾種公文課件13常用的幾種公文課件14常用的幾種公文課件15常用的幾種公文課件16常用的幾種公文課件17常用的幾種公文課件18常用的幾種公文課件19常用的幾種公文課件20常用的幾種公文課件21常用的幾種公文課件22常用的幾種公文課件23常用的幾種公文課件24常用的幾種公文課件25常用的幾種公文課件26常用的幾種公文課件27常用的幾種公文課件28常用的幾種公文課件29常用的幾種公文課件30常用的幾種公文課件31常用的幾種公文課件32常用的幾種公文課件3351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、34常用的幾種公文常用的幾種公文常用的幾種公文常用的幾種公文制作者:王海請(qǐng)示報(bào)告批復(fù);四、通知;五、批轉(zhuǎn)指示;七、批示;八、調(diào)查報(bào)告;九、計(jì)劃:十、會(huì)議記會(huì)議紀(jì)函、復(fù)函;十卡三、總小)概念向上級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)求指示和批準(zhǔn)時(shí)使用的公文)類別常見的有事項(xiàng)性請(qǐng)示和報(bào)告性請(qǐng)示。二十一世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，聯(lián)系日益加強(qiáng)，充滿挑戰(zhàn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化、全球化的時(shí)代。世界各國(guó)都在進(jìn)行課程改革，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也順應(yīng)世界教育改革的浪潮，緊鑼密鼓地進(jìn)行著。一隨著課程改革的逐步深入，農(nóng)村英語(yǔ)課程改革的問(wèn)題也更加凸現(xiàn)。學(xué)生的英語(yǔ)水平一直上不來(lái)，學(xué)生厭學(xué)，教師迷茫，不知所措。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的步伐為什么如此艱難？本人從事農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)工作已有多年，通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)課程改革存在著以下五個(gè)問(wèn)題：（一）教育觀念上的問(wèn)題《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出的第一項(xiàng)具體目標(biāo)是改變課程過(guò)于重視知識(shí)的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極自動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。然而，多年來(lái)，語(yǔ)法為綱、翻譯為方法的教學(xué)模式，使相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)英語(yǔ)教師形成了以自己為中心、一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣。學(xué)生的課堂活動(dòng)主要就是聽講、記筆記，偶爾回答一些問(wèn)題，完全處于被動(dòng)的位置。新課標(biāo)明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”從這里看出，新課程的功能已經(jīng)從狹隘單一的注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)做人的轉(zhuǎn)變上來(lái)了。教師還占主角位置的現(xiàn)狀就不適應(yīng)改革步伐了。新教材要求以學(xué)生為主角，以交際為中心，以操練為重心。它不要求所有第一次出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象都講，目的是讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)，先會(huì)用。見多了，用多了，感性認(rèn)識(shí)加深后，教師和學(xué)生再一起總結(jié)，這是典型的歸納性教學(xué)概念。但許多英語(yǔ)教師仍舊習(xí)慣于演譯性教學(xué)方法，大講特講語(yǔ)法，覺(jué)得不講就不叫上課，心里不踏實(shí)。（二）教學(xué)方法上的問(wèn)題教師教學(xué)觀念上的守舊必然在教學(xué)方法上反映出來(lái)。學(xué)生早晨一到校，教師安排英語(yǔ)課代表領(lǐng)讀英語(yǔ)，先是單詞，后是課文。到了第一堂課，學(xué)生已經(jīng)筋疲力盡，課上教師仍然以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、分析語(yǔ)法和翻譯課文為主，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。從早讀課到英語(yǔ)課，沒(méi)有什么是學(xué)生關(guān)心的東西，完全是填鴨式的教學(xué)。很多教師最關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，很少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采取最多的方法是讓學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式。他們不明白，語(yǔ)言是工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不像理科學(xué)習(xí)一樣，以理解為主。一個(gè)外語(yǔ)教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時(shí)間，做到少講、精講，適可而止，把時(shí)間讓給學(xué)生，心甘情愿地把主角的位置讓給學(xué)生，以他們?yōu)橹行?。既能做?dǎo)師，又能做合作者，又能當(dāng)配角的教師，才是交際英語(yǔ)教學(xué)所需要的合格教師。（三）教師數(shù)量、業(yè)務(wù)水平上的問(wèn)題說(shuō)句實(shí)話，任何教師都想把學(xué)生教好，都想把自己的課題搞得有聲有色。但現(xiàn)實(shí)是很多教師做不到。主要原因是什么呢？自己的業(yè)務(wù)水平有問(wèn)題。文革十年給中國(guó)教育事業(yè)造成的損失和破壞實(shí)在太大了，農(nóng)村教育界青黃不接的現(xiàn)象仍然隨處可見。在過(guò)去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學(xué)培養(yǎng)了大量的英語(yǔ)教師，但是，由于種種原因，合格的中學(xué)英語(yǔ)教師仍然不能滿足要求，英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺編，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤為突出。比如：平浪中學(xué)共有15個(gè)教學(xué)班，上英語(yǔ)課的教師只有5人，其中英語(yǔ)大專畢業(yè)生1人，“半路出家”（業(yè)余或脫產(chǎn)進(jìn)修后獲英語(yǔ)大專文憑）的有2人，非師范院校英語(yǔ)專業(yè)1人，計(jì)算機(jī)專業(yè)1人。凱口中學(xué)也有15個(gè)教學(xué)班，有6位教師上英語(yǔ)課程，其中英語(yǔ)專業(yè)大專畢業(yè)生1人，中專畢業(yè)后進(jìn)修英語(yǔ)專業(yè)獲大專畢業(yè)證書1人和政史專業(yè)1人，物理專業(yè)1人，化學(xué)專業(yè)1人，中師畢業(yè)1人?？梢哉f(shuō)是“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”了，達(dá)到課標(biāo)要求的教師太少了。雖然如此，這些教師仍然是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的中流砥柱，有的教師要完成四至五個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)。新課程要求從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程，然而，到現(xiàn)在為此，我國(guó)西部農(nóng)村的絕大部分小學(xué)都沒(méi)有英語(yǔ)教師。很多農(nóng)村學(xué)生到了初中一切得從零開始。所以，初中教師的壓力比較大。在過(guò)去的二十年里，各種函大和職大為我國(guó)的教育事業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。但是，由于各種條件所限，這些學(xué)校對(duì)其英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽說(shuō)能力訓(xùn)練的嚴(yán)格程度遠(yuǎn)不能與正式外語(yǔ)院系相比。因此，在這些業(yè)余大學(xué)獲得大專畢業(yè)證書的教師，他們的英語(yǔ)能力不平衡。若讓他們教舊教材，講語(yǔ)法，還能勝任。若講新教材，要求和學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)活動(dòng)，很多人就力不從心了。交際英語(yǔ)對(duì)教師提出了更高的業(yè)務(wù)要求。這些教師要改變教學(xué)方法，用好新教材，他們所面臨的首要的也是重要的任務(wù)就是要先提高自己的英語(yǔ)交際能力。（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理上的問(wèn)題英語(yǔ)是一門特殊的學(xué)科，但未引起所有領(lǐng)導(dǎo)的重視。在農(nóng)村中學(xué)，大部分領(lǐng)導(dǎo)也不懂外語(yǔ)，有的不關(guān)心英語(yǔ)教師的情況，只是到了期末，拿英語(yǔ)考試成績(jī)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的成績(jī)相比較，繼而就是批評(píng)。更有甚者為了自己的政績(jī)，迎合、應(yīng)付上面的檢查，提出每周英語(yǔ)課少安排幾節(jié)也是可以的。按照新教材的編排，初中英語(yǔ)每周至少有五節(jié)課時(shí)，但是目前許多農(nóng)村中學(xué)仍然只安排四節(jié)課。有的學(xué)校教室里沒(méi)有插座，英語(yǔ)教師沒(méi)有錄音機(jī)，學(xué)生的聽力訓(xùn)練全都是通過(guò)教師口述教材。所以一旦換了教師，學(xué)生都說(shuō)聽不懂。（五）生源問(wèn)題農(nóng)村，尤其是像貴州省內(nèi)落后的農(nóng)村，學(xué)生家庭都比較貧困，部分家庭連溫飽問(wèn)題都未解決，每學(xué)期開學(xué)教師都要到這些學(xué)生家里去做入學(xué)動(dòng)員工作，否則他們是不會(huì)主動(dòng)來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的。到了學(xué)校，這些學(xué)生也不會(huì)帶什么筆墨紙硯的東西，要教師催促幾次才會(huì)帶上。對(duì)這些學(xué)生學(xué)校還得免去他們的雜費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張。還有留守兒童的問(wèn)題。留守兒童在農(nóng)村中小學(xué)最為突出，他們?cè)谛r(shí)教師還可以管理他們，一旦出了校門就誰(shuí)也管不了，他們不完成教師布置的任務(wù)，家里也沒(méi)有誰(shuí)管教他們。這些學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育完全脫節(jié)。教師在這些學(xué)生的管理上花費(fèi)了大量的鉆研課程的寶貴時(shí)間。二基于以上幾個(gè)問(wèn)題，我想提出以下兩條建議：（一）教師改變教學(xué)觀念是關(guān)鍵，提高師資水平是重點(diǎn)觀念變了，態(tài)度積極了，其他問(wèn)題就能迎刃而解了。一個(gè)地區(qū)的教育質(zhì)量，往往是由本地區(qū)的教師的質(zhì)量所決定的。要想給學(xué)生一杯水，自己得先有一桶水。教師要想在教學(xué)中當(dāng)好課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、策劃者，就必須不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷體驗(yàn)新的教育理念，增加知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。比如，教師們都知道新課標(biāo)明確信息技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，可是農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師有幾個(gè)會(huì)使用計(jì)算機(jī)處理信息，會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)呢？可以說(shuō)寥寥無(wú)幾。他們很多都是上世紀(jì)六七十年代出生的人，沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦，雖然經(jīng)過(guò)一兩次培訓(xùn)，那也只是形式而已，很多人只會(huì)開關(guān)機(jī)，打上幾個(gè)字，真正談到課件的制作，實(shí)在是知之甚少。談到上網(wǎng)，很多教師都不知道什么是搜索引擎。要貫徹新大綱，實(shí)施新教材，當(dāng)務(wù)之急是盡快分期分批對(duì)不能勝任交際英語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)絕不能只是交流一下經(jīng)驗(yàn)，看一兩次觀摩課，或聽聽對(duì)新教材的使用方法的介紹，而應(yīng)該包括兩個(gè)內(nèi)容：一是教育觀念的培訓(xùn)，使他們對(duì)交際英語(yǔ)教學(xué)所涉及的語(yǔ)言學(xué)理論、知識(shí)與能力的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、書本與練習(xí)的關(guān)系、理解與應(yīng)用的關(guān)系等等，都有比較深刻，至少是一定程度的認(rèn)識(shí)和了解。二是要對(duì)這些教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓他們?cè)僮鲆淮螌W(xué)生，在提高自己的英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)交際英語(yǔ)的教學(xué)方法。還有就是要盡快充實(shí)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，減輕現(xiàn)在英語(yǔ)教師的壓力，讓他們有足夠的時(shí)間去研究新課程，盡快地融入新課程的改革之中。（二）改善教學(xué)環(huán)境，全社會(huì)都來(lái)關(guān)心農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)工作新教材突出交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于新教材容量大，課時(shí)有限，因此，如果在教學(xué)中還一味地使用過(guò)去的一張嘴、一本書、一支粉筆的教學(xué)手段，那是很難完成教學(xué)任務(wù)的，更不用說(shuō)達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)了。英語(yǔ)教學(xué)不能只是英語(yǔ)教師的事，應(yīng)該是學(xué)校、家庭乃至全社會(huì)的事。學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)心英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)心英語(yǔ)教師，盡力去改善英語(yǔ)教學(xué)的條件。要利用一切可以利用的現(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生提供現(xiàn)代化的視聽儀器和教學(xué)輔助設(shè)施，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效果?；A(chǔ)教育課程改革是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的大事，是能否使中華民族繼續(xù)屹立于世界民族之林的大事。要做好這件事，就要靠我們一線的教師，只要站在一線的教師的觀念更新了，業(yè)務(wù)水平達(dá)到了要求，我們相信中學(xué)英語(yǔ)課程改革就一定會(huì)出現(xiàn)史無(wú)前例的嶄新局面。化學(xué)基本概念指的是化學(xué)學(xué)科中較為基礎(chǔ)且廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念。它是人們對(duì)日常生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí)，反映化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)屬性的思維形式，是化學(xué)學(xué)科中構(gòu)成判斷和推理的要素，是化學(xué)原理和規(guī)律的推理和論證的根據(jù)。初中化學(xué)基本概念包括具體概念、定義概念和技能概念，而定義概念又包含定義性概念和規(guī)則性概念。定義性概念是指對(duì)事物內(nèi)部實(shí)質(zhì)性的含義的表述，如化合價(jià)、溶解度、分子、原子等。圖1定義性概念如何教學(xué)？筆者認(rèn)為從如圖1所示的四個(gè)方面入手，有利于概念的層層推進(jìn)，也有利于學(xué)生的接受、理解、內(nèi)化和應(yīng)用。下面筆者就以“有機(jī)化合物”的概念教學(xué)為案例，分別從上述四個(gè)方面加以闡述。1.有機(jī)化合物概念的引入“有機(jī)”名稱對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，如“有機(jī)食品”“有機(jī)蔬菜”“有機(jī)肥料”“有機(jī)玻璃”等，這些都與我們的生活息息相關(guān)。教師在引入“有機(jī)化合物”概念時(shí)可以借助生活中的有機(jī)產(chǎn)品，從這些有機(jī)產(chǎn)品的定義引出“有機(jī)化合物”的概念。課堂教學(xué)時(shí)可提供下列背景資料。有機(jī)食品（OrganicFood）也叫生態(tài)或生物食品等。有機(jī)食品是國(guó)際上對(duì)無(wú)污染天然食品比較統(tǒng)一的提法。有機(jī)玻璃（Polymethylmethacrylate）是一種通俗的名稱，縮寫為PMMA。此高分子透明材料的化學(xué)名稱叫聚甲基丙烯酸甲酯，是由甲基丙烯酸甲酯聚合而成的高分子化合物。有機(jī)肥料是指含有有機(jī)物質(zhì)，既能提供農(nóng)作物多種無(wú)機(jī)養(yǎng)分和有機(jī)養(yǎng)分，又能培肥改良土壤的一類肥料。通過(guò)上述材料，教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，可以提煉出生活中的“有機(jī)”有2種含義，一種是含有有機(jī)物質(zhì)，一種是代表無(wú)污染。那什么是有機(jī)物質(zhì)呢？從而引出有機(jī)化合物的概念。2.有機(jī)化合物概念的解讀概念的解讀可分為概念的起源和概念的詮釋兩個(gè)層面。【概念的起源】早先，人們已知的有機(jī)物都從動(dòng)植物等有機(jī)體中取得，所以把這類化合物叫做有機(jī)物。到19世紀(jì)20年代，科學(xué)家先后用無(wú)機(jī)物人工合成許多有機(jī)物，如尿素、醋酸、脂肪等等，從而打破有機(jī)物只能從有機(jī)體中取得的觀念。但是，由于歷史和習(xí)慣的原因，人們?nèi)匀谎赜糜袡C(jī)物這個(gè)名稱?！靖拍畹脑忈尅拷滩闹袑?duì)有機(jī)化合物的定義是“人們把含碳元素的化合物稱為有機(jī)化合物”。準(zhǔn)確理解這個(gè)概念必須要弄清以下2個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：含碳元素的化合物是不是一定是有機(jī)物？解讀：有機(jī)化合物主要是由碳元素、氫元素組成，是一定含碳的化合物，但是不包括碳的氧化物（一氧化碳、二氧化碳等）、碳酸，碳酸鹽、碳酸氫鹽、氰化物、硫氰化物、氰酸鹽、金屬碳化物、部分簡(jiǎn)單含碳化合物（如SiC）等物質(zhì)。問(wèn)題2：有機(jī)物的組成和性質(zhì)與無(wú)機(jī)化合物有何不同？多數(shù)有機(jī)化合物主要含有碳、氫兩種元素，此外也常含有氧、氮、硫、鹵素、磷等。無(wú)機(jī)化合物即無(wú)機(jī)物，一般指碳元素以外各元素的化合物，如水、食鹽、硫酸等。但一些簡(jiǎn)單的含碳化合物如一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸鹽和碳化物等，由于它們的組成和性質(zhì)與其他無(wú)機(jī)化合物相似，因此也作為無(wú)機(jī)化合物來(lái)研究。無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物的性質(zhì)比較見表1。3.有機(jī)化合物概念的應(yīng)用知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過(guò)程。知識(shí)的應(yīng)用是知識(shí)掌握的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它與知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持緊密相聯(lián)，共同構(gòu)成知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它既以前兩者為前提，又是檢驗(yàn)知識(shí)掌握與否以及掌握程度的手段，再者，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，可以發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)的真正作用，并促使其得到廣泛的遷移。對(duì)于有機(jī)化合物的概念的應(yīng)用，對(duì)初中學(xué)生的要求是能夠識(shí)別常見的有機(jī)物。應(yīng)用1：生活中有哪些常見的有機(jī)物？滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第71頁(yè)對(duì)生活中的常見有機(jī)物的交流與討論主要以食物為代表。我們每天都要攝入各種食物，如大米、面粉、食用油、蛋、肉、魚、牛奶、青菜和水果等。這些食物的主要成分是什么？它們是不是有機(jī)化合物？其實(shí)生活中的有機(jī)物非常廣泛，所有的生命體都含有機(jī)化合物。脂肪、氨基酸、蛋白質(zhì)、糖、血紅素、葉綠素、酶、激素等。此外，許多與人類生活有密切相關(guān)的物質(zhì)，如石油、天然氣、棉花、染料、化纖、塑料、有機(jī)玻璃、天然和合成藥物等。教師在教學(xué)中可以利用圖片的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，既可以是簡(jiǎn)單的識(shí)別，也可以在一個(gè)具體的環(huán)境中尋找。應(yīng)用2：如何判斷和識(shí)別一般有機(jī)物？滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第70頁(yè)的“觀察與思考”：1.把少量葡萄糖、面粉、奶粉放在燃燒匙中，置于酒精燈上灼燒，觀察發(fā)生的現(xiàn)象和灼燒得到的殘?jiān)?.在蒸發(fā)皿中點(diǎn)燃少量煤油或石蠟，將一塊玻璃片放在火焰上方，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。3.點(diǎn)燃一小片礦泉水瓶或泡沫塑料的碎片，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。4.把上述實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象與平時(shí)觀察到的棉紗、紙張的燃燒現(xiàn)象相比，你能發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)燃燒的共同之處嗎，你能從中得出什么啟示。教材通過(guò)有機(jī)物燃燒有炭生成，證明有機(jī)物都含有碳元素，從另一個(gè)角度來(lái)思考，我們鑒別有機(jī)物一般也可以用燃燒的方法。當(dāng)然不是所有的有機(jī)物都能燃燒，但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握燃燒法鑒別某物質(zhì)是否是有機(jī)物已經(jīng)達(dá)到其能力要求。4.有機(jī)化合物概念的拓展隨著社會(huì)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物并沒(méi)有明顯的界限。其一：有機(jī)物和無(wú)機(jī)物之間可以相互轉(zhuǎn)化?！净瘜W(xué)史料】在18世紀(jì)至19世紀(jì)初，生物學(xué)和有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域中普遍流行著一種生命力論。它認(rèn)為有機(jī)物只能依靠一種生命力在動(dòng)植物有機(jī)體內(nèi)產(chǎn)生，在生產(chǎn)上和實(shí)驗(yàn)室里，人們只能合成無(wú)機(jī)物質(zhì)，不能合成有機(jī)物質(zhì)，尤其是由無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物更不可能。直到1828年，德國(guó)化學(xué)家弗里德里希?維勒首次使用無(wú)機(jī)物質(zhì)氰酸銨（NH4CNO，一種無(wú)機(jī)化合物，可由氯化銨和氰酸銀反應(yīng)制得）與硫酸銨人工合成了尿素。尿素的合成