北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版

北伐戰(zhàn)爭PPT優(yōu)秀課件41人教版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。北伐戰(zhàn)爭PPT優(yōu)秀課件41人教版北伐戰(zhàn)爭PPT優(yōu)秀課件41人教版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。囊世凱直系軍閥皖系軍閥奉系軍閥吳佩孚孫傳勞(浙系)段祺瑞張作霖此時的中國呈現(xiàn)一種怎樣的社會狀態(tài)?罩傾戰(zhàn)郵g筆者分析，高職教育中的各項問題均對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有直接或間接的影響，而要體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對高職教育教學(xué)的重要性，就必須要進(jìn)行教學(xué)改革，克服教學(xué)問題，并按照一定的流程和方法在高職教育中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。一、高職教育問題分析（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍教學(xué)方式單一意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低，直到該教學(xué)方式喪失原有的教學(xué)作用，更嚴(yán)重的是，傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式從一開始就消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，久而久之，情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍就會越來越小。（二）教師的教學(xué)觀念不正確，影響情境教學(xué)法的應(yīng)用過程傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師總是以自己為課堂中心，在課堂上搞“一言堂”的情況也十分常見，這樣不僅極大的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使其喪失了很多鍛煉學(xué)習(xí)能力的機(jī)會?？偟膩碚f，教師的教學(xué)觀念不正確是目前高職教育中存在的比較集中也是比較嚴(yán)重的問題，其與情境教學(xué)法的核心教學(xué)理念相悖，嚴(yán)重影響了情境教學(xué)法的應(yīng)用過程。二、情境教學(xué)法（一）情境教學(xué)法簡介情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。（二）情境教學(xué)法的特點和作用分析第一，趣味性：情境教學(xué)最大的特點就是趣味性，通過趣味性較強的情境，不僅可以營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。實際教學(xué)過程中，教學(xué)情境的趣味性體現(xiàn)在過程簡單、內(nèi)容豐富、形式多樣等多個方面。第二，生活性：在情境教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)臑榻虒W(xué)情境增添生活性，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將抽象知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而更直觀的記憶和理解知識。體現(xiàn)教學(xué)情境生活性的方法多種多樣，最常見的是與生活情境教學(xué)法相結(jié)合。第三，科學(xué)性：科學(xué)性是保證情境教學(xué)發(fā)揮最大教學(xué)價值的重要前提和基礎(chǔ)，同時，科學(xué)性往往是決定情境好與壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教師組織的教學(xué)情境缺乏科學(xué)性，則學(xué)生在情境中的所學(xué)所得均都建立在一種不科學(xué)的基礎(chǔ)之上，從而影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)過程。第四，拓展性：拓展性是指一類教學(xué)情境要有多種情境形式與之對應(yīng)，這樣教師才能“一招鮮，吃遍天?！保苊庖蚍磸?fù)進(jìn)行同樣的情境而降低學(xué)生的參與興趣。此外，拓展性還指不同類型的情境之間要盡可能的建立內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)一個情境向另一個情境的有效拓展。三、如何在高職教育中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（一）以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境情境新課改背景下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念深刻影響著高職教育。情境教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師只有以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境情境，才能從根本上保證學(xué)生成為情境中的“主角”。（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以豐富情境內(nèi)容對高職學(xué)生來說，簡單的教學(xué)情境顯得幼稚沒有技術(shù)含量，所以教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用豐富情境內(nèi)容，使其可以從豐富的情境中找到“興趣點”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（三）運用小組合作教學(xué)提升情境的教學(xué)價值高職一堂課的時間只有45分鐘到一個小時，要在如此短的時間內(nèi)開展完整的情境教學(xué)，同時又最大限度的發(fā)揮情境教學(xué)的作用，是非常困難的。因此，情境教學(xué)應(yīng)和小組合作教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生分成多個組同時進(jìn)行情境，這樣才能保證情境教學(xué)惠及每位學(xué)生。（四）教師參與情境過程，增進(jìn)師生交流教師參與到情境過程中的目的有兩個，一是引導(dǎo)情境過程，二是維持情境秩序，而無論從哪方面來說，教師參與情境過程都能增進(jìn)師生交流。值得注意的是，教師在情境中的地位和學(xué)生一樣，教師要避免出現(xiàn)在情境中頤指氣使的情況。（五）注重情境評價尤其是過程性評價做完情境后教師要對情境進(jìn)行點評，共分為兩種點評方式，一是結(jié)果性評價，二是過程性評價。實際情境評價過程中，教師要偏向過程性評價，即肯定每一位學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組進(jìn)行獎勵。同時，教師還要把握高職學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，多采用正向評價的方式保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自尊心，這是非常重要的。（六）融合多媒體教學(xué)技術(shù)特點創(chuàng)新教學(xué)情境（1）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此學(xué)生是觀看多媒體圖片、視頻的主體，所以多媒體技術(shù)的應(yīng)用實則是弱化了教師的教學(xué)干預(yù)力，內(nèi)容的展示由教師轉(zhuǎn)移到多媒體設(shè)備，這于無形中提升了學(xué)生的課堂地位。實際教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心應(yīng)用多媒體技術(shù)，與情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)理念和方法不謀而合。（2）創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。運用多媒?w技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是目前高職課程教師最常使用的教學(xué)手段，實際教學(xué)過程中，教師利用電腦、電視機(jī)、投影儀、幕布甚至是交互式電子白板等多媒體設(shè)備，就能輕松營造形式多樣的教學(xué)情境，而且學(xué)生還能參與到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。四、結(jié)束語綜上所述，基于趣味性、生活性、科學(xué)性、拓展性等特點，在高職教學(xué)中運用情境教學(xué)法是非常合適的。情境教學(xué)過程中，教師要始終堅持以學(xué)生為課堂中心，發(fā)揮引導(dǎo)作用，并結(jié)合其他科學(xué)的教學(xué)方法提升情境教學(xué)法的教學(xué)效果，重視參與、重視評價，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計情境內(nèi)容和過程，并將多媒體教學(xué)技術(shù)融入其中，以發(fā)揮教學(xué)情境的最大教學(xué)價值。一、反思農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀1.教學(xué)缺乏目標(biāo)性、計劃性。綜合性學(xué)習(xí)需要花費大量時間準(zhǔn)備，然而很多教師在教學(xué)前并沒有精心組織綜合性學(xué)習(xí)活動，僅僅是依托教材上有限的資源來簡單地展開綜合性課程的教學(xué)，以致于一堂綜合性學(xué)習(xí)課到底要實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)都不知道，如何讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得各種能力的培養(yǎng)也很模糊。甚至個別教師還對綜合性學(xué)習(xí)持有偏見，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有什么幫助，于是沒有安排專門的課時來進(jìn)行教學(xué)，僅在課堂上講講語文知識進(jìn)行替代。2.綜合性學(xué)習(xí)成了考試的犧牲品。農(nóng)村中學(xué)由于過于重視學(xué)生的考試成績和學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校內(nèi)部也總是按照學(xué)生的考試成績給教師的教學(xué)成績排名，所以很多教師根本就沒有時間來好好研究一堂綜合性學(xué)習(xí)課該如何上。有的教師即使想上，但看到別的教師都不上，自己上反而在浪費時間，所以干脆也不上，即使上了也只是為了應(yīng)付這門課的考試，而為了應(yīng)付考試，一般教師就采取讓學(xué)生識記教材中的綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，然后結(jié)合考試題型進(jìn)行講解，這樣，綜合性學(xué)習(xí)中原本蘊含的教學(xué)目標(biāo)也就付諸東流了。3.學(xué)生有參與意識，但缺乏正確的引導(dǎo)。當(dāng)前也有些教師很有創(chuàng)新意識，很有熱情參與課程改革，對綜合性學(xué)習(xí)也進(jìn)行了積極的探索，但由于農(nóng)村的教學(xué)資源缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)條件差，再加上農(nóng)村學(xué)生的性格保守，因而導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課堂效率低下。4.綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離語文學(xué)科。新課標(biāo)中規(guī)定：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)和實踐活動的緊密結(jié)合。然而，有些教師在開展綜合性學(xué)習(xí)實踐時卻將綜合性學(xué)習(xí)課上成了科學(xué)課、藝術(shù)課。他們沒有以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為出發(fā)點，沒有以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語交際能力為主要目的，包括對學(xué)生的合作能力、收集整合資料能力的培養(yǎng)，脫離了語文學(xué)科的基本性質(zhì)，背離了開展綜合性學(xué)習(xí)的目的。二、充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，嘗試性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動筆者認(rèn)為，雖然農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件和設(shè)備不如城市學(xué)校，但農(nóng)村學(xué)校自有其開展活動的優(yōu)勢資源，只有充分利用這些資源，效果才會顯著：1.激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的活動愿想。農(nóng)村初中學(xué)生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)時間都用在課本上，因而對語文綜合性學(xué)習(xí)活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學(xué)生來得更強烈，只是我們語文教師沒有好好的組織學(xué)生去參與活動，最大程度滿足學(xué)生的這種語文心理需求，才使得語文綜合性學(xué)習(xí)活動逐漸成了學(xué)生的“冷飯”，教師的“閑飯”。因此，作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，我們不僅要充分認(rèn)識到學(xué)生的這種強烈的語文心理需求，從教學(xué)心理上充分重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動，更要鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)他們參與的活動熱情和愿望。2.農(nóng)村學(xué)生更加貼近生活與大自然。農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動植物與自然現(xiàn)象打交道，我們應(yīng)該注意到這些把這些喝語文課堂結(jié)合起來，他們絕大多數(shù)都在農(nóng)忙時參加過農(nóng)事勞動，他們對農(nóng)事的過程與心理的感受和認(rèn)識是城市學(xué)生無法比擬的，其實這也是一筆豐富的語文資源，可以好好在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中加以利用。如在八年級下第一單元“獻(xiàn)給母親的歌”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，就可以結(jié)合他們的農(nóng)事經(jīng)歷，引導(dǎo)他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，這也許比從網(wǎng)上搜集一些描寫母愛的文學(xué)作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。再比如七年級上第五單元“我愛我家”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，同樣也可以結(jié)合學(xué)生的農(nóng)事或農(nóng)村家務(wù)勞動有針對性開展活?櫻?讓學(xué)生說說農(nóng)家的溫馨與快樂。只有這樣，才能讓學(xué)生有話可說，有事可做，有興趣有感情的投入到活動中來。3.農(nóng)村有豐富的民俗文化資源。作為一名農(nóng)村中學(xué)的語文教師，我們應(yīng)該從語文的角度幫助學(xué)生提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識，讓他們學(xué)會理性的認(rèn)識自己所在的農(nóng)村和在農(nóng)村的自己。如在七年級上第一單元《這就是我》語文綜合性學(xué)生活動中，積極鼓勵學(xué)生大膽說出自己作為一個農(nóng)村孩子的優(yōu)點和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生就自己親情“缺失”（農(nóng)村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機(jī)短信的形式向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進(jìn)親子情感。總之，只要我們充分認(rèn)識農(nóng)村現(xiàn)狀并加以反思，能深刻理解新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的目的，明確教師在活動中的主導(dǎo)作用，并采取相應(yīng)有效的策略，充分挖掘農(nóng)村特有的語文優(yōu)勢資源，相信農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動一定會收獲到良好的效果。[北伐戰(zhàn)爭PPT優(yōu)秀課件41人教版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何1囊世凱直系軍閥皖系軍閥奉系軍閥吳佩孚孫傳勞(浙系)段祺瑞張作霖囊世凱2北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版3北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版4北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版5北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版6自主探究:閱讀教材第一子目【國共合作的實現(xiàn)】,第一次國共合作的相關(guān)信息,并在教材中標(biāo)注出來問題1:哪兩次會議為第一次國共合作做了政治上的準(zhǔn)備?中共三大、國民黨一大問題2:第一次國共合作的時間、標(biāo)志分別是什么?1924年1月,國民黨一大的召開問題3:國民黨一大的主要內(nèi)容是什么?提出新三民主義,確定了三大政策4:國共合作的第一個產(chǎn)物,它創(chuàng)辦的意義?黃埔軍校種動阻革命軍的建立和北伐作了準(zhǔn)備自主探究:閱讀教材第一子目【國共合作的實現(xiàn)】,7孫中山(創(chuàng)辦者兼任軍?？偫?蔣介石周恩來Y(校長)〔政治部主任)孫中山8合哀共濟(jì)所向披靡此伐勝進(jìn)軍郵g合哀共濟(jì)所向披靡9讀圖說史:結(jié)合教材第二子目【北伐勝利進(jìn)軍】和戰(zhàn)爭形勢示意圖》,能夠說出北伐戰(zhàn)爭的相關(guān)信息格總指、廣東國民政府北伐的主要對象是:()()()2、北伐戰(zhàn)爭初期主要戰(zhàn)場在=盟3、北伐戰(zhàn)爭中的主要戰(zhàn)役有4、北伐軍出師不到半年,從活港聲占))流域打到()流域,國民府圖最一2王軍康F震動全國。北前國民最控制地區(qū)北伐戰(zhàn)爭形勢示意圖讀圖說史:結(jié)合教材第二子目【北伐勝利進(jìn)軍】和10合作探究:結(jié)合材料及教材分析,北伐戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的原因有哪些?閱讀一>提取一→總結(jié)材料一:“中國的革命,自從一九二四年開始,就由國共兩黨的情況起著決定的作用。由于兩黨在一定綱領(lǐng)上的合作,發(fā)動了一九二四年至一九二七年的革命。孫中山先生致力于國民革命凡四十年還未能完成的革命事業(yè),在僅僅兩三年之內(nèi),獲得了巨大的成就?！薄睹珴蓶|選集》(第二卷)國共團(tuán)結(jié)合作郵g合作探究:結(jié)合材料及教材分析,11北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版12北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版13北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版14北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版15北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版16北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版17北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版18北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版19北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版20北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版21北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版22北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版23北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版24北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版25北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版2666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?7北伐戰(zhàn)爭PPT優(yōu)秀課件41人教版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。北伐戰(zhàn)爭PPT優(yōu)秀課件41人教版北伐戰(zhàn)爭PPT優(yōu)秀課件41人教版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。囊世凱直系軍閥皖系軍閥奉系軍閥吳佩孚孫傳勞(浙系)段祺瑞張作霖此時的中國呈現(xiàn)一種怎樣的社會狀態(tài)?罩傾戰(zhàn)郵g筆者分析，高職教育中的各項問題均對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有直接或間接的影響，而要體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對高職教育教學(xué)的重要性，就必須要進(jìn)行教學(xué)改革，克服教學(xué)問題，并按照一定的流程和方法在高職教育中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。一、高職教育問題分析（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍教學(xué)方式單一意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低，直到該教學(xué)方式喪失原有的教學(xué)作用，更嚴(yán)重的是，傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式從一開始就消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，久而久之，情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍就會越來越小。（二）教師的教學(xué)觀念不正確，影響情境教學(xué)法的應(yīng)用過程傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師總是以自己為課堂中心，在課堂上搞“一言堂”的情況也十分常見，這樣不僅極大的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使其喪失了很多鍛煉學(xué)習(xí)能力的機(jī)會?？偟膩碚f，教師的教學(xué)觀念不正確是目前高職教育中存在的比較集中也是比較嚴(yán)重的問題，其與情境教學(xué)法的核心教學(xué)理念相悖，嚴(yán)重影響了情境教學(xué)法的應(yīng)用過程。二、情境教學(xué)法（一）情境教學(xué)法簡介情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。（二）情境教學(xué)法的特點和作用分析第一，趣味性：情境教學(xué)最大的特點就是趣味性，通過趣味性較強的情境，不僅可以營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。實際教學(xué)過程中，教學(xué)情境的趣味性體現(xiàn)在過程簡單、內(nèi)容豐富、形式多樣等多個方面。第二，生活性：在情境教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)臑榻虒W(xué)情境增添生活性，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將抽象知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而更直觀的記憶和理解知識。體現(xiàn)教學(xué)情境生活性的方法多種多樣，最常見的是與生活情境教學(xué)法相結(jié)合。第三，科學(xué)性：科學(xué)性是保證情境教學(xué)發(fā)揮最大教學(xué)價值的重要前提和基礎(chǔ)，同時，科學(xué)性往往是決定情境好與壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教師組織的教學(xué)情境缺乏科學(xué)性，則學(xué)生在情境中的所學(xué)所得均都建立在一種不科學(xué)的基礎(chǔ)之上，從而影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)過程。第四，拓展性：拓展性是指一類教學(xué)情境要有多種情境形式與之對應(yīng)，這樣教師才能“一招鮮，吃遍天?！保苊庖蚍磸?fù)進(jìn)行同樣的情境而降低學(xué)生的參與興趣。此外，拓展性還指不同類型的情境之間要盡可能的建立內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)一個情境向另一個情境的有效拓展。三、如何在高職教育中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（一）以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境情境新課改背景下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念深刻影響著高職教育。情境教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師只有以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境情境，才能從根本上保證學(xué)生成為情境中的“主角”。（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以豐富情境內(nèi)容對高職學(xué)生來說，簡單的教學(xué)情境顯得幼稚沒有技術(shù)含量，所以教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用豐富情境內(nèi)容，使其可以從豐富的情境中找到“興趣點”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（三）運用小組合作教學(xué)提升情境的教學(xué)價值高職一堂課的時間只有45分鐘到一個小時，要在如此短的時間內(nèi)開展完整的情境教學(xué)，同時又最大限度的發(fā)揮情境教學(xué)的作用，是非常困難的。因此，情境教學(xué)應(yīng)和小組合作教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生分成多個組同時進(jìn)行情境，這樣才能保證情境教學(xué)惠及每位學(xué)生。（四）教師參與情境過程，增進(jìn)師生交流教師參與到情境過程中的目的有兩個，一是引導(dǎo)情境過程，二是維持情境秩序，而無論從哪方面來說，教師參與情境過程都能增進(jìn)師生交流。值得注意的是，教師在情境中的地位和學(xué)生一樣，教師要避免出現(xiàn)在情境中頤指氣使的情況。（五）注重情境評價尤其是過程性評價做完情境后教師要對情境進(jìn)行點評，共分為兩種點評方式，一是結(jié)果性評價，二是過程性評價。實際情境評價過程中，教師要偏向過程性評價，即肯定每一位學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組進(jìn)行獎勵。同時，教師還要把握高職學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，多采用正向評價的方式保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自尊心，這是非常重要的。（六）融合多媒體教學(xué)技術(shù)特點創(chuàng)新教學(xué)情境（1）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此學(xué)生是觀看多媒體圖片、視頻的主體，所以多媒體技術(shù)的應(yīng)用實則是弱化了教師的教學(xué)干預(yù)力，內(nèi)容的展示由教師轉(zhuǎn)移到多媒體設(shè)備，這于無形中提升了學(xué)生的課堂地位。實際教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心應(yīng)用多媒體技術(shù)，與情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)理念和方法不謀而合。（2）創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。運用多媒?w技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是目前高職課程教師最常使用的教學(xué)手段，實際教學(xué)過程中，教師利用電腦、電視機(jī)、投影儀、幕布甚至是交互式電子白板等多媒體設(shè)備，就能輕松營造形式多樣的教學(xué)情境，而且學(xué)生還能參與到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。四、結(jié)束語綜上所述，基于趣味性、生活性、科學(xué)性、拓展性等特點，在高職教學(xué)中運用情境教學(xué)法是非常合適的。情境教學(xué)過程中，教師要始終堅持以學(xué)生為課堂中心，發(fā)揮引導(dǎo)作用，并結(jié)合其他科學(xué)的教學(xué)方法提升情境教學(xué)法的教學(xué)效果，重視參與、重視評價，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計情境內(nèi)容和過程，并將多媒體教學(xué)技術(shù)融入其中，以發(fā)揮教學(xué)情境的最大教學(xué)價值。一、反思農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀1.教學(xué)缺乏目標(biāo)性、計劃性。綜合性學(xué)習(xí)需要花費大量時間準(zhǔn)備，然而很多教師在教學(xué)前并沒有精心組織綜合性學(xué)習(xí)活動，僅僅是依托教材上有限的資源來簡單地展開綜合性課程的教學(xué)，以致于一堂綜合性學(xué)習(xí)課到底要實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)都不知道，如何讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得各種能力的培養(yǎng)也很模糊。甚至個別教師還對綜合性學(xué)習(xí)持有偏見，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有什么幫助，于是沒有安排專門的課時來進(jìn)行教學(xué)，僅在課堂上講講語文知識進(jìn)行替代。2.綜合性學(xué)習(xí)成了考試的犧牲品。農(nóng)村中學(xué)由于過于重視學(xué)生的考試成績和學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校內(nèi)部也總是按照學(xué)生的考試成績給教師的教學(xué)成績排名，所以很多教師根本就沒有時間來好好研究一堂綜合性學(xué)習(xí)課該如何上。有的教師即使想上，但看到別的教師都不上，自己上反而在浪費時間，所以干脆也不上，即使上了也只是為了應(yīng)付這門課的考試，而為了應(yīng)付考試，一般教師就采取讓學(xué)生識記教材中的綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，然后結(jié)合考試題型進(jìn)行講解，這樣，綜合性學(xué)習(xí)中原本蘊含的教學(xué)目標(biāo)也就付諸東流了。3.學(xué)生有參與意識，但缺乏正確的引導(dǎo)。當(dāng)前也有些教師很有創(chuàng)新意識，很有熱情參與課程改革，對綜合性學(xué)習(xí)也進(jìn)行了積極的探索，但由于農(nóng)村的教學(xué)資源缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)條件差，再加上農(nóng)村學(xué)生的性格保守，因而導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課堂效率低下。4.綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離語文學(xué)科。新課標(biāo)中規(guī)定：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)和實踐活動的緊密結(jié)合。然而，有些教師在開展綜合性學(xué)習(xí)實踐時卻將綜合性學(xué)習(xí)課上成了科學(xué)課、藝術(shù)課。他們沒有以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為出發(fā)點，沒有以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語交際能力為主要目的，包括對學(xué)生的合作能力、收集整合資料能力的培養(yǎng)，脫離了語文學(xué)科的基本性質(zhì)，背離了開展綜合性學(xué)習(xí)的目的。二、充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，嘗試性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動筆者認(rèn)為，雖然農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件和設(shè)備不如城市學(xué)校，但農(nóng)村學(xué)校自有其開展活動的優(yōu)勢資源，只有充分利用這些資源，效果才會顯著：1.激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的活動愿想。農(nóng)村初中學(xué)生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)時間都用在課本上，因而對語文綜合性學(xué)習(xí)活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學(xué)生來得更強烈，只是我們語文教師沒有好好的組織學(xué)生去參與活動，最大程度滿足學(xué)生的這種語文心理需求，才使得語文綜合性學(xué)習(xí)活動逐漸成了學(xué)生的“冷飯”，教師的“閑飯”。因此，作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，我們不僅要充分認(rèn)識到學(xué)生的這種強烈的語文心理需求，從教學(xué)心理上充分重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動，更要鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)他們參與的活動熱情和愿望。2.農(nóng)村學(xué)生更加貼近生活與大自然。農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動植物與自然現(xiàn)象打交道，我們應(yīng)該注意到這些把這些喝語文課堂結(jié)合起來，他們絕大多數(shù)都在農(nóng)忙時參加過農(nóng)事勞動，他們對農(nóng)事的過程與心理的感受和認(rèn)識是城市學(xué)生無法比擬的，其實這也是一筆豐富的語文資源，可以好好在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中加以利用。如在八年級下第一單元“獻(xiàn)給母親的歌”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，就可以結(jié)合他們的農(nóng)事經(jīng)歷，引導(dǎo)他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，這也許比從網(wǎng)上搜集一些描寫母愛的文學(xué)作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。再比如七年級上第五單元“我愛我家”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，同樣也可以結(jié)合學(xué)生的農(nóng)事或農(nóng)村家務(wù)勞動有針對性開展活?櫻?讓學(xué)生說說農(nóng)家的溫馨與快樂。只有這樣，才能讓學(xué)生有話可說，有事可做，有興趣有感情的投入到活動中來。3.農(nóng)村有豐富的民俗文化資源。作為一名農(nóng)村中學(xué)的語文教師，我們應(yīng)該從語文的角度幫助學(xué)生提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識，讓他們學(xué)會理性的認(rèn)識自己所在的農(nóng)村和在農(nóng)村的自己。如在七年級上第一單元《這就是我》語文綜合性學(xué)生活動中，積極鼓勵學(xué)生大膽說出自己作為一個農(nóng)村孩子的優(yōu)點和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生就自己親情“缺失”（農(nóng)村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機(jī)短信的形式向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進(jìn)親子情感?？傊灰覀兂浞终J(rèn)識農(nóng)村現(xiàn)狀并加以反思，能深刻理解新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的目的，明確教師在活動中的主導(dǎo)作用，并采取相應(yīng)有效的策略，充分挖掘農(nóng)村特有的語文優(yōu)勢資源，相信農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動一定會收獲到良好的效果。[北伐戰(zhàn)爭PPT優(yōu)秀課件41人教版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何28囊世凱直系軍閥皖系軍閥奉系軍閥吳佩孚孫傳勞(浙系)段祺瑞張作霖囊世凱29北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版30北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版31北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版32北伐戰(zhàn)爭優(yōu)秀課件41-人教版