常見約束與受力分析課件

常見約束與受力分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。常見約束與受力分析常見約束與受力分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第一章常見約束與受力分析第一節(jié)約東與約束力物體分為自由體和非自由體約束力:約束對非自由體的作用力?1柔索約束?2光滑面約束?3光滑鉸鏈約束?4鉸支座:固定鉸支座和滾動鉸支座?5鏈桿約束?6固定端約束7定向支座隨著人們生活質量的逐步提高，對藝術的需要也越來越高，同時，也清楚地認識到音樂在教育中的特殊作用，而作為擁有三千年優(yōu)秀傳統的古箏更是受到了人們的青睞，在這種時代背景下，深入研究古箏教學策略和方式，越發(fā)凸顯其必要性。需要注意的是，古箏彈奏技藝不是一蹴而就的，它的實踐性強且學習周期長，應在日常教學過程不斷積累，從而達到“質變”的目的。一、根據學生基礎，合理分層古箏是一項實踐性強、周期性長的音樂學習活動，教師必須尊重學生的個體差異，不斷改進教學理念和方式，增強教學的可行性和實用性，利用“分層并進”等新型教學方法，為學生營造良好學習環(huán)境，提升學生古箏彈奏的熱情和積極性。受到生活背景、學習時間、個人興趣等方面因素的影響，學生在古箏學習過程中的表現會有所不同。因此，教師可以結合學生實際情況，將學生合理的分成“基礎組”、“提高組”和“競賽組”，并針對三個不同層次，展開科學教學，協調三個不同層次學生教學情況，提升學生整體演奏水平，其具體的特征和在全班所占比例如表1所示：1.“基礎組”學生的教學策略基礎組學生主要包括：對古箏學習興趣不高、在學習過程中自控力較差、注意力較難集中等三種類型。在實際教學過程中，學生對古箏的接受能力存在一定的差別，再加上古箏演奏技巧難掌握，容易讓學生產生消極、焦躁等不良學習情緒，針對這種情況，教師應及時與學生進行溝通，并采取針對性措施，如在日常多播放輕松愉快或古典箏曲目給學生聽，重新培養(yǎng)學生對古箏的興趣?；A組學生對老師的依賴性較大，遇到比較困難的古箏曲目，易退縮或放棄，教師可以發(fā)揮自身主觀能動性，從最簡單的曲目開始，一步一步打好學生基礎，激發(fā)學生古箏學習積極性和熱情。2.“提高組”學生的教學策略提高組學生主要包括：具備一定古箏基礎、對古箏學習有較好興趣、能較好地控制自身情緒等三種類型。提高組學生比基礎組學生古箏彈奏技藝要高，因此，教師可以適當提高古箏演奏曲目難度，并幫助學生制定科學的學習目標，拓寬學生古箏演奏空間，使得學生正確認識到自身潛能，加強學生自身自我管理意識，提升學生應對挫折能力。通常情況下，提高組學生表現既不突出也不差，屬于中等水平，再加上學生性格一般比較內斂，從而使得教師往往忽略掉這一部分，如果想充分發(fā)揮“分層并進”教學模式優(yōu)勢，必須重視提高組學生，激發(fā)學生上進心。3.“競賽組”學生的教學策略競賽組學生主要包括：古箏基礎好且學習時間長、心理素質好、接受能力快等三種類型。古箏比賽類型多，能較好的全面考察學生古箏技藝，高校通常比較重視這一類比賽。在選拔參賽選手時，可以根據學生古箏基本功、練習自覺性等方面，全面考核學生綜合能力，選擇最合適的參賽選手。教師在培訓競賽組學生時，可以適當播放高難度參賽曲目，并致力于提升學生古箏演奏技藝。二、根據古箏教學目標、模式，科學分層古箏教學目標和模式也應根據學生興趣、掌握情況等方面科學分層，結合學生表現情況，動態(tài)制定三個不同層次教學目標，即基礎組目標、提高組目標和競賽組目標，并給予相對應的教學方式，促使學生不斷進步。1.“基礎組”學生的教學目標、模式針對基礎組學生，其教學目標應盡量貼近學生實際情況，加大對基礎組學生的監(jiān)督力度，培養(yǎng)學生學習積極性和自控力，切實落實日?；緦W習任務，提高學生古箏演奏興趣和基本功。在實際教學過程中，教師可以充分利用課后時間，通過“一對一”教學模式，發(fā)揮“分層并進”的優(yōu)勢，讓提高組和競賽組學生幫助基礎組學生，在幫助基礎組學生夯實基礎的同時，加強同學間交流，增強班級凝聚力和向心力，促進全班同學共同發(fā)展。需要注意的是，教師應建立基礎組學生古箏演奏信心，協助學生完成可行目標，多關心基礎組學生，建立和諧師生關系，不斷提升學生古箏學習興趣。2.“提高組”學生的教學目標、模式針對提高組學生，教師可以適當提高教學目標，并豐富日常教學活動，激發(fā)學生積極探索古箏藝術領域。首先，掌握古箏最基本演奏技法，樹立古箏學習榜樣，教師在培養(yǎng)提高組學生時，也不應懈怠其基本技法的演奏，必須不斷夯實其基礎，為學生進入“競賽組”打下良好基礎；其次，引導學生主動向競賽組學生學習，鼓勵其大膽表現自己，積極應對古箏演奏過程挑戰(zhàn)，教師可以創(chuàng)建古箏演奏分享平臺，多讓學生在日常教學中適應競爭氛圍，并讓競賽組學生指導提高組學生技法，促進兩者之間交流，共同提升古箏技藝。3.“競賽組”學生的教學目標、模式競賽組學生基本功掌握情況較好，因此，在制定教學目標時，可以適當提高對競賽組學生的要求。對于競賽組學生專業(yè)技能，應要求學生全面掌握基本技法，并致力于高難度技法演奏，盡量沒有技法障礙；對于競賽組學生日常表現，可以科學增加學生練習強度，讓學生聆聽多層次、多類型古箏曲目，如古典、現代等，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，引導學生立足于優(yōu)秀傳統文化，融合現代文明，創(chuàng)造更美的古箏旋律；對于競賽組學生教學方式，應多讓學生指導其他層次的學生，既能讓競賽組學生認識到自身不足，也能提升學生表達能力，更好地應對競賽過程可能出現的突發(fā)狀況。三、根據古箏作業(yè)、教學方式分類，規(guī)范分層不同學生層次應布置不同難度的作業(yè)，并結合學生練習情況，科學評價學生作業(yè)完成情況，多以鼓勵、表揚的方式，發(fā)現學生在古箏演奏過程優(yōu)點，以“分層并進”的教學模式提升學生綜合競爭力。1.“基礎組”學生的古箏作業(yè)、教學方式在布置基礎組學生作業(yè)時，可以讓學生多練習課堂曲目，從最基本的古箏技法開始，如彈奏某個音節(jié)等，不要求學生短時間之內學會某個曲目整個篇章彈奏，夯實學生最基礎技法。教師在講解古箏彈奏時，應采取親自示范、仔細講解等方式，在學習全新古箏演奏曲目時，教師必須細心觀察基礎組學生情況，及時幫助學生形成演奏曲目整體印象，并悉心指導每個音符，激發(fā)學生古箏學習興趣，提升學生審美意識。需要注意的是，基礎組學生通常自控力較差，教師可以借助競賽組學生力量，采取“一幫一”模式，監(jiān)督基礎學生完成相關作業(yè)，發(fā)揮“分層并進”優(yōu)勢。2.“提高組”學生的古箏作業(yè)、教學方式教師布置提高組學生古箏作業(yè)時，必須注重提高組古箏演奏技巧。提高組學生對自身認識程度不夠，可能會忽視古箏基本功，因此，教師可以融合古箏基礎曲目和較難曲目，針對性提升提高組學生演奏技巧。在講解古箏曲目時，應先讓提高組學生預習，并通過示范等方式糾正提高組學生存在的問題，培養(yǎng)學生良好古箏演奏習慣。3.“競賽組”學生的古箏作業(yè)、教學方式競賽組學生對古箏基本功的掌握情況較扎實，因此，教師需要布置部分有難度的演奏作業(yè)，以開展音樂會為目的，不斷夯實學生專業(yè)技能的同時，提升學生競賽競爭力。同時，教師應鼓勵學生創(chuàng)作古箏曲目，在條件允許的情況下，可以舉辦小型音樂會，將學生學習成果全面展示出來，并科學評價學生表現情況，全面提升學生在競賽過程表現。四、“分層并進”教學方式在古箏教學中注意事項“分層并進”的教學方式是對因材施教的改革，只有結合學生發(fā)展需要，制定不同的古箏培養(yǎng)方案，讓學生在優(yōu)雅的古箏旋律中受到熏陶，潛移默化的影響學生，感染學生，使其形成正確的審美意識，才能更好地促進學生健康全面發(fā)展。通過采取“分層并進”教學方式，教師可以發(fā)現，“提高組”和“基礎組”學生占整體班級的80%以上，屬于古箏教學主體，教師應根據該類學生不同的性格特征，技能掌握程度，制定科學的教學目標，并布置恰當的作業(yè)，以先進帶后進，充分發(fā)揮學生主觀能力性，施以對應的教學方式，幫助學生找準定位，促進學生不斷探索古箏領域。在每個學期末，教師可以采用小組合作學習的方式，舉辦小型觀摩會，并讓學生自主評定成績，營造輕松愉悅的音樂氛圍，促使學生不斷成長。結束語綜上所述，將“分層并進”新型教學模式應用于高校古箏教學過程，能有效提升學生古箏演奏技藝。在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生演奏水平、教學方式和方法等因素，布置多層次古箏作業(yè)，統籌專業(yè)理論知識和古箏實踐活動之間的關系，因材施教，激發(fā)學生古箏學習興趣，挖掘學生藝術潛能。同時，教師必須不斷提升自身職業(yè)道德水平，致力于研究“分層并進”教學模式新途徑和策略，以自身精湛古箏彈奏技巧帶領學生徜徉于藝術海洋，在提升學生綜合素質的同時，給學生帶來美的享受。注釋：徐菲菲.淺析當前高校古箏教學面臨的突出問題及解決的對策[J].音樂時空，2015，（14）.管紜?c.試析當前古箏教學中如何提升學生的實戰(zhàn)性[J].亞太教育，2015，（23）.張玲玲.現代古箏集體課教學模式探討[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（4）.魏軍.“MOOC”在高校古箏專業(yè)教學改革中的應用與研究[J].黃河之聲，2015，（2）.劉利連.高校古箏教學中音色的訓練及其影響因素分析[J].北方音樂，2015，35（13）.劉利連.高校古箏課程教學模式的現狀分析及對策研究――以湖南人文科技學院音樂系為例[J].湖南人文科技學院學報，2013，（2）.龍昱冰.探究普通高等師范院校民族器樂教學發(fā)展――以湖湘風格古箏曲為例[J].音樂大觀，2014，（10）.隨著高等教育改革深入，深化教育教學改革已成為教育事業(yè)建設的重要內容。在此背景下，對于高校合唱指揮教學在課程設置、教學模式及教材建設等方面存在的種種問題，已經越來越被研究重視。一、高校合唱指揮教學存在的主要問題（一）教學形式單一一切教育活動的實施都是建立在教育主體的研究之上的。不同的學生有不同的個性，有些學生勤勤懇懇，有些學生自主學習能力較差，更有少數學生缺乏上進心，不喜歡學習。倘若教師采用千篇一律或者“一刀切”的教學方法無疑是不恰當的。當前高校合唱指揮教學存在的教學形式單一的問題，無法針對學生差異進行因材施教。（二）合唱指揮課缺乏重視由于合唱指揮課程在高?，F代音樂教育體系中普及的時間還不長，部分學校缺乏現代教育意識，思想觀念還停留在傳統的教育模式中。他們看重的是學生的專業(yè)成績和音樂演唱能力等，合唱指揮課被看成“形式課”，不愿投入太多的時間和精力，造成合唱指揮課的教學課時不足。（三）理論和實踐相脫節(jié)合唱指揮作為一門實踐性應用課程，一些高校卻忽略了合唱指揮課程中的實踐性應用，過于追求理論知識的系統性，如此一來，合唱指揮基礎課程變成了一門普通的文化理論課，實踐教學被嚴重削減，課程教學也無法取得預期成效。（四）合唱指揮教材具有局限性任何教學活動的實施都需依托于教材，它是教學活動的重要基礎，是專業(yè)課程建設的核心。但就我國高校實際情況來看，合唱指揮教學的教材內容較為單一，并且缺乏足夠專業(yè)性。絕大多數的高校所沿用的教材都是由專業(yè)教師根據自己的教學經驗以及教育部門所提供的資料編制而成的。這種教材雖然能夠滿足學生的基礎知識發(fā)展需求，但也存在諸多局限。二、合唱指揮課程設置與課程內容的革新（一）設置科學的課程體系合唱指揮教學包括了合唱教學與指揮教學兩大方面的內容，因此在進行課程設置時要體現合唱與指揮間的聯系性。進行合唱教學與指揮教學的融合，并發(fā)揮出兩者合力，是合唱指揮課程設置的目標。雖然在分開狀態(tài)下，指揮的主體地位更容易凸顯，但是也會導致整個教學活動欠缺整體、系統性。只有進行兩者的融合教學，才能使學生的指揮能力得到系統鍛煉，并獲得相應程度提升。高校應適當地增添合唱及指揮藝術發(fā)展史等方面的教學模塊，使學生更加全面深入地理解合唱指揮這門學科的藝術內涵，并充分意識到該學科的重要性。（二）完善教材的教學內容教材是為課程實踐服務的，高校在進行合唱指揮教材編撰時應體現出為教學課程實踐服務的專業(yè)性原則，并制定出適合各種教育層面的通用教材，這樣才能更好地體現合唱指揮教學的統一性和專業(yè)性。還要明確教材內容的中心思想，合理地引入一些流行音樂的因素，讓教材不僅具備基礎性，更能突出實踐性和時代性。此外，在構建理念知識框架時要準確把握科學性和系統性的原則，并遵循由淺到深的教學內容設置順序。三、高校合唱指揮教學改革的創(chuàng)新策略（一）革新合唱指揮教學理念學生是課堂學習活動的主體，一切教學活動的實施都應圍繞學生的發(fā)展進行。高校在開展合唱指揮教學活動時，只有充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，才能夠充分產生效果，逐步提高學生的音樂素養(yǎng)。教師應脫離傳統教學理念的束縛，樹立“以學生為中心”、“以學生為主體”的教學理念，把課堂的主動權交還給學生，變課堂“填鴨式”教學為開放性“主動實踐”教學。還可鼓勵學生參加合唱指揮社團、深入社區(qū)、企業(yè)進行合唱指揮活動和社會實踐鍛煉，從而提高學生的實際操作能力。（二）形成特色的課程教學模式高校要想形成自身的特色教學模式，應在實施合唱指揮教學活動的過程中，把理論教學和實踐教學融合為一體，讓學生能夠更早地接觸社會，深入了解社會。首先，教師需要加大對學生自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)力度，依托合唱指揮的有關基礎理論知識，開展行之有效的教學活動，確保學生能夠在學習活動中掌握基礎的知識和技巧，以突顯出合唱指揮實踐教學的重要性。其次，教師還可以增加相應的欣賞內容，提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。引導學生從歌詞中挖掘深刻的思想內涵，從旋律中體會豐富的情感，讓他們在這種潛移默化地熏陶之下感受合唱指揮的藝術美。此外，教師還可以結合“合唱指揮”課程的學科特點，重視與音樂其他學科間的相互滲透及橫向聯系，通過整合性教學提高學生的藝術實踐能力。（三）實現“合唱”與“指揮”聯合教學教學活動的本質是一種對話式的活動過程，合唱指揮教學更能夠體現這種對話式的精髓。倘若教師能夠在教學活動中，加強合唱指揮的藝術指導，實現兩者的融合，讓課堂成為音樂熏陶的主陣地，讓學生的情緒能夠和音樂形成默契，那么學生的學習能力在此過程也能得到進一步增強，學生也能夠對音樂產生別樣的情感。為此，教師在進行合唱指揮教學時，應加強“合唱”與“指揮”的聯合教學，引導學生從指揮與合唱協調的角度進行思考，并掌握多聲部合唱、音色、音量轉換等環(huán)節(jié)的具體指揮方式。例如：教師在講授合唱指揮的主要任務這一內容時，就可以在課堂中創(chuàng)設角色互換的體現環(huán)節(jié)。先讓一部分學生充當合唱隊員，而另一部分學生依次指揮不同的樂章，在合唱活動結束后，進行雙方角色互換。在學生表演結束后，教師就可以針對這一演出予以積極、中肯的評價，然后引出“合唱和指揮有什么不同”等問題。學生在角色情景中真實地體驗到了角色變化所帶來的不同，同時也從兩者的角度思考了如何實現合唱與指揮的良好配合，基本都能在理解的基礎上回答教師提出的問題。再如：為增強學生合唱指揮的實踐應用能力，教師可以①引導學生多觀看中央電視臺的《歌聲與微笑》節(jié)目，讓學生在觀賞中學習；②定期舉辦以班級或年級為單位的“合唱指揮音樂會”，為學生搭建一個相互學習、觀摩溝通的平臺，讓學生在感受合唱藝術魅力的同時又提升了技巧和素養(yǎng)。（四）執(zhí)行多元的課程評價模式合唱指揮并不是一門簡單的理論性學科課程，其關乎到學生音樂素質的養(yǎng)成，因此教學評價目標要向培養(yǎng)與發(fā)展學生全面的音樂能力靠攏。這就要求學校要實現評價學生的學習結果向評價學生的發(fā)展過程轉型；評價單純的理論知識與簡單技能向評價學生綜合音樂能力轉型；由學生被動接受考核向學生主動參與評價過程轉型。為此，高校要打破傳統單一的期中、期末考試評價模式，構建一個有利于調動學生參與積極性的動態(tài)評價模式，形成三級聯動評價機制，促進評價模式向多元化、時代化、系統化方向發(fā)展。不僅可以對學生平時的課堂表現和舞臺表現及時評價，還可以考查學生的理論素養(yǎng)，考查他們的實踐能力。四、結語總而言之，新教育發(fā)展形勢下推進高校合唱指揮教學的改革與創(chuàng)新，不僅是高校藝術教育改革的需要，更是素質教育改革的必然趨勢。應立足當前高校合唱指揮教學存在的主要問題，深入分析，找出改革策略，提高教學水平，培養(yǎng)出更多更好的新型音樂人才。常見約束與受力分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。常見約束1第一章常見約束與受力分析第一章常見約束與受力分析2常見約束與受力分析課件3常見約束與受力分析課件4常見約束與受力分析課件5常見約束與受力分析課件6光滑面約束60AFA光滑面約束7確定約束反力光滑面約束CBNB確定約束反力8練習:確定約束反力CFOdO練習:確定約束反力9圓柱鉸鏈約束鉸圓柱鉸鏈約束10圓柱鉸鏈約束通過銷釘中心而指向未定,可以用兩個相互垂直的分力來表示。圓柱鉸鏈約束11常見約束與受力分析課件12常見約束與受力分析課件13常見約束與受力分析課件14常見約束與受力分析課件15常見約束與受力分析課件16常見約束與受力分析課件17常見約束與受力分析課件18常見約束與受力分析課件19常見約束與受力分析課件20常見約束與受力分析課件21常見約束與受力分析課件22常見約束與受力分析課件23常見約束與受力分析課件24常見約束與受力分析課件25常見約束與受力分析課件26常見約束與受力分析課件27常見約束與受力分析課件28常見約束與受力分析課件29常見約束與受力分析課件30常見約束與受力分析課件31常見約束與受力分析課件32

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困33常見約束與受力分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。常見約束與受力分析常見約束與受力分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第一章常見約束與受力分析第一節(jié)約東與約束力物體分為自由體和非自由體約束力:約束對非自由體的作用力?1柔索約束?2光滑面約束?3光滑鉸鏈約束?4鉸支座:固定鉸支座和滾動鉸支座?5鏈桿約束?6固定端約束7定向支座隨著人們生活質量的逐步提高，對藝術的需要也越來越高，同時，也清楚地認識到音樂在教育中的特殊作用，而作為擁有三千年優(yōu)秀傳統的古箏更是受到了人們的青睞，在這種時代背景下，深入研究古箏教學策略和方式，越發(fā)凸顯其必要性。需要注意的是，古箏彈奏技藝不是一蹴而就的，它的實踐性強且學習周期長，應在日常教學過程不斷積累，從而達到“質變”的目的。一、根據學生基礎，合理分層古箏是一項實踐性強、周期性長的音樂學習活動，教師必須尊重學生的個體差異，不斷改進教學理念和方式，增強教學的可行性和實用性，利用“分層并進”等新型教學方法，為學生營造良好學習環(huán)境，提升學生古箏彈奏的熱情和積極性。受到生活背景、學習時間、個人興趣等方面因素的影響，學生在古箏學習過程中的表現會有所不同。因此，教師可以結合學生實際情況，將學生合理的分成“基礎組”、“提高組”和“競賽組”，并針對三個不同層次，展開科學教學，協調三個不同層次學生教學情況，提升學生整體演奏水平，其具體的特征和在全班所占比例如表1所示：1.“基礎組”學生的教學策略基礎組學生主要包括：對古箏學習興趣不高、在學習過程中自控力較差、注意力較難集中等三種類型。在實際教學過程中，學生對古箏的接受能力存在一定的差別，再加上古箏演奏技巧難掌握，容易讓學生產生消極、焦躁等不良學習情緒，針對這種情況，教師應及時與學生進行溝通，并采取針對性措施，如在日常多播放輕松愉快或古典箏曲目給學生聽，重新培養(yǎng)學生對古箏的興趣。基礎組學生對老師的依賴性較大，遇到比較困難的古箏曲目，易退縮或放棄，教師可以發(fā)揮自身主觀能動性，從最簡單的曲目開始，一步一步打好學生基礎，激發(fā)學生古箏學習積極性和熱情。2.“提高組”學生的教學策略提高組學生主要包括：具備一定古箏基礎、對古箏學習有較好興趣、能較好地控制自身情緒等三種類型。提高組學生比基礎組學生古箏彈奏技藝要高，因此，教師可以適當提高古箏演奏曲目難度，并幫助學生制定科學的學習目標，拓寬學生古箏演奏空間，使得學生正確認識到自身潛能，加強學生自身自我管理意識，提升學生應對挫折能力。通常情況下，提高組學生表現既不突出也不差，屬于中等水平，再加上學生性格一般比較內斂，從而使得教師往往忽略掉這一部分，如果想充分發(fā)揮“分層并進”教學模式優(yōu)勢，必須重視提高組學生，激發(fā)學生上進心。3.“競賽組”學生的教學策略競賽組學生主要包括：古箏基礎好且學習時間長、心理素質好、接受能力快等三種類型。古箏比賽類型多，能較好的全面考察學生古箏技藝，高校通常比較重視這一類比賽。在選拔參賽選手時，可以根據學生古箏基本功、練習自覺性等方面，全面考核學生綜合能力，選擇最合適的參賽選手。教師在培訓競賽組學生時，可以適當播放高難度參賽曲目，并致力于提升學生古箏演奏技藝。二、根據古箏教學目標、模式，科學分層古箏教學目標和模式也應根據學生興趣、掌握情況等方面科學分層，結合學生表現情況，動態(tài)制定三個不同層次教學目標，即基礎組目標、提高組目標和競賽組目標，并給予相對應的教學方式，促使學生不斷進步。1.“基礎組”學生的教學目標、模式針對基礎組學生，其教學目標應盡量貼近學生實際情況，加大對基礎組學生的監(jiān)督力度，培養(yǎng)學生學習積極性和自控力，切實落實日常基本學習任務，提高學生古箏演奏興趣和基本功。在實際教學過程中，教師可以充分利用課后時間，通過“一對一”教學模式，發(fā)揮“分層并進”的優(yōu)勢，讓提高組和競賽組學生幫助基礎組學生，在幫助基礎組學生夯實基礎的同時，加強同學間交流，增強班級凝聚力和向心力，促進全班同學共同發(fā)展。需要注意的是，教師應建立基礎組學生古箏演奏信心，協助學生完成可行目標，多關心基礎組學生，建立和諧師生關系，不斷提升學生古箏學習興趣。2.“提高組”學生的教學目標、模式針對提高組學生，教師可以適當提高教學目標，并豐富日常教學活動，激發(fā)學生積極探索古箏藝術領域。首先，掌握古箏最基本演奏技法，樹立古箏學習榜樣，教師在培養(yǎng)提高組學生時，也不應懈怠其基本技法的演奏，必須不斷夯實其基礎，為學生進入“競賽組”打下良好基礎；其次，引導學生主動向競賽組學生學習，鼓勵其大膽表現自己，積極應對古箏演奏過程挑戰(zhàn)，教師可以創(chuàng)建古箏演奏分享平臺，多讓學生在日常教學中適應競爭氛圍，并讓競賽組學生指導提高組學生技法，促進兩者之間交流，共同提升古箏技藝。3.“競賽組”學生的教學目標、模式競賽組學生基本功掌握情況較好，因此，在制定教學目標時，可以適當提高對競賽組學生的要求。對于競賽組學生專業(yè)技能，應要求學生全面掌握基本技法，并致力于高難度技法演奏，盡量沒有技法障礙；對于競賽組學生日常表現，可以科學增加學生練習強度，讓學生聆聽多層次、多類型古箏曲目，如古典、現代等，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，引導學生立足于優(yōu)秀傳統文化，融合現代文明，創(chuàng)造更美的古箏旋律；對于競賽組學生教學方式，應多讓學生指導其他層次的學生，既能讓競賽組學生認識到自身不足，也能提升學生表達能力，更好地應對競賽過程可能出現的突發(fā)狀況。三、根據古箏作業(yè)、教學方式分類，規(guī)范分層不同學生層次應布置不同難度的作業(yè)，并結合學生練習情況，科學評價學生作業(yè)完成情況，多以鼓勵、表揚的方式，發(fā)現學生在古箏演奏過程優(yōu)點，以“分層并進”的教學模式提升學生綜合競爭力。1.“基礎組”學生的古箏作業(yè)、教學方式在布置基礎組學生作業(yè)時，可以讓學生多練習課堂曲目，從最基本的古箏技法開始，如彈奏某個音節(jié)等，不要求學生短時間之內學會某個曲目整個篇章彈奏，夯實學生最基礎技法。教師在講解古箏彈奏時，應采取親自示范、仔細講解等方式，在學習全新古箏演奏曲目時，教師必須細心觀察基礎組學生情況，及時幫助學生形成演奏曲目整體印象，并悉心指導每個音符，激發(fā)學生古箏學習興趣，提升學生審美意識。需要注意的是，基礎組學生通常自控力較差，教師可以借助競賽組學生力量，采取“一幫一”模式，監(jiān)督基礎學生完成相關作業(yè)，發(fā)揮“分層并進”優(yōu)勢。2.“提高組”學生的古箏作業(yè)、教學方式教師布置提高組學生古箏作業(yè)時，必須注重提高組古箏演奏技巧。提高組學生對自身認識程度不夠，可能會忽視古箏基本功，因此，教師可以融合古箏基礎曲目和較難曲目，針對性提升提高組學生演奏技巧。在講解古箏曲目時，應先讓提高組學生預習，并通過示范等方式糾正提高組學生存在的問題，培養(yǎng)學生良好古箏演奏習慣。3.“競賽組”學生的古箏作業(yè)、教學方式競賽組學生對古箏基本功的掌握情況較扎實，因此，教師需要布置部分有難度的演奏作業(yè)，以開展音樂會為目的，不斷夯實學生專業(yè)技能的同時，提升學生競賽競爭力。同時，教師應鼓勵學生創(chuàng)作古箏曲目，在條件允許的情況下，可以舉辦小型音樂會，將學生學習成果全面展示出來，并科學評價學生表現情況，全面提升學生在競賽過程表現。四、“分層并進”教學方式在古箏教學中注意事項“分層并進”的教學方式是對因材施教的改革，只有結合學生發(fā)展需要，制定不同的古箏培養(yǎng)方案，讓學生在優(yōu)雅的古箏旋律中受到熏陶，潛移默化的影響學生，感染學生，使其形成正確的審美意識，才能更好地促進學生健康全面發(fā)展。通過采取“分層并進”教學方式，教師可以發(fā)現，“提高組”和“基礎組”學生占整體班級的80%以上，屬于古箏教學主體，教師應根據該類學生不同的性格特征，技能掌握程度，制定科學的教學目標，并布置恰當的作業(yè)，以先進帶后進，充分發(fā)揮學生主觀能力性，施以對應的教學方式，幫助學生找準定位，促進學生不斷探索古箏領域。在每個學期末，教師可以采用小組合作學習的方式，舉辦小型觀摩會，并讓學生自主評定成績，營造輕松愉悅的音樂氛圍，促使學生不斷成長。結束語綜上所述，將“分層并進”新型教學模式應用于高校古箏教學過程，能有效提升學生古箏演奏技藝。在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生演奏水平、教學方式和方法等因素，布置多層次古箏作業(yè)，統籌專業(yè)理論知識和古箏實踐活動之間的關系，因材施教，激發(fā)學生古箏學習興趣，挖掘學生藝術潛能。同時，教師必須不斷提升自身職業(yè)道德水平，致力于研究“分層并進”教學模式新途徑和策略，以自身精湛古箏彈奏技巧帶領學生徜徉于藝術海洋，在提升學生綜合素質的同時，給學生帶來美的享受。注釋：徐菲菲.淺析當前高校古箏教學面臨的突出問題及解決的對策[J].音樂時空，2015，（14）.管紜?c.試析當前古箏教學中如何提升學生的實戰(zhàn)性[J].亞太教育，2015，（23）.張玲玲.現代古箏集體課教學模式探討[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（4）.魏軍.“MOOC”在高校古箏專業(yè)教學改革中的應用與研究[J].黃河之聲，2015，（2）.劉利連.高校古箏教學中音色的訓練及其影響因素分析[J].北方音樂，2015，35（13）.劉利連.高校古箏課程教學模式的現狀分析及對策研究――以湖南人文科技學院音樂系為例[J].湖南人文科技學院學報，2013，（2）.龍昱冰.探究普通高等師范院校民族器樂教學發(fā)展――以湖湘風格古箏曲為例[J].音樂大觀，2014，（10）.隨著高等教育改革深入，深化教育教學改革已成為教育事業(yè)建設的重要內容。在此背景下，對于高校合唱指揮教學在課程設置、教學模式及教材建設等方面存在的種種問題，已經越來越被研究重視。一、高校合唱指揮教學存在的主要問題（一）教學形式單一一切教育活動的實施都是建立在教育主體的研究之上的。不同的學生有不同的個性，有些學生勤勤懇懇，有些學生自主學習能力較差，更有少數學生缺乏上進心，不喜歡學習。倘若教師采用千篇一律或者“一刀切”的教學方法無疑是不恰當的。當前高校合唱指揮教學存在的教學形式單一的問題，無法針對學生差異進行因材施教。（二）合唱指揮課缺乏重視由于合唱指揮課程在高校現代音樂教育體系中普及的時間還不長，部分學校缺乏現代教育意識，思想觀念還停留在傳統的教育模式中。他們看重的是學生的專業(yè)成績和音樂演唱能力等，合唱指揮課被看成“形式課”，不愿投入太多的時間和精力，造成合唱指揮課的教學課時不足。（三）理論和實踐相脫節(jié)合唱指揮作為一門實踐性應用課程，一些高校卻忽略了合唱指揮課程中的實踐性應用，過于追求理論知識的系統性，如此一來，合唱指揮基礎課程變成了一門普通的文化理論課，實踐教學被嚴重削減，課程教學也無法取得預期成效。（四）合唱指揮教材具有局限性任何教學活動的實施都需依托于教材，它是教學活動的重要基礎，是專業(yè)課程建設的核心。但就我國高校實際情況來看，合唱指揮教學的教材內容較為單一，并且缺乏足夠專業(yè)性。絕大多數的高校所沿用的教材都是由專業(yè)教師根據自己的教學經驗以及教育部門所提供的資料編制而成的。這種教材雖然能夠滿足學生的基礎知識發(fā)展需求，但也存在諸多局限。二、合唱指揮課程設置與課程內容的革新（一）設置科學的課程體系合唱指揮教學包括了合唱教學與指揮教學兩大方面的內容，因此在進行課程設置時要體現合唱與指揮間的聯系性。進行合唱教學與指揮教學的融合，并發(fā)揮出兩者合力，是合唱指揮課程設置的目標。雖然在分開狀態(tài)下，指揮的主體地位更容易凸顯，但是也會導致整個教學活動欠缺整體、系統性。只有進行兩者的融合教學，才能使學生的指揮能力得到系統鍛煉，并獲得相應程度提升。高校應適當地增添合唱及指揮藝術發(fā)展史等方面的教學模塊，使學生更加全面深入地理解合唱指揮這門學科的藝術內涵，并充分意識到該學科的重要性。（二）完善教材的教學內容教材是為課程實踐服務的，高校在進行合唱指揮教材編撰時應體現出為教學課程實踐服務的專業(yè)性原則，并制定出適合各種教育層面的通用教材，這樣才能更好地體現合唱指揮教學的統一性和專業(yè)性。還要明確教材內容的中心思想，合理地引入一些流行音樂的因素，讓教材不僅具備基礎性，更能突出實踐性和時代性。此外，在構建理念知識框架時要準確把握科學性和系統性的原則，并遵循由淺到深的教學內容設置順序。三、高校合唱指揮教學改革的創(chuàng)新策略（一）革新合唱指揮教學理念學生是課堂學習活動的主體，一切教學活動的實施都應圍繞學生的發(fā)展進行。高校在開展合唱指揮教學活動時，只有充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，才能夠充分產生效果，逐步提高學生的音樂素養(yǎng)。教師應脫離傳統教學理念的束縛，樹立“以學生為中心”、“以學生為主體”的教學理念，把課堂的主動權交還給學生，變課堂“填鴨式”教學為開放性“主動實踐”教學。還可鼓勵學生參加合唱指揮社團、深入社區(qū)、企業(yè)進行合唱指揮活動和社會實踐鍛煉，從而提高學生的實際操作能力。（二）形成特色的課程教學模式高校要想形成自身的特色教學模式，應在實施合唱指揮教學活動的過程中，把理論教學和實踐教學融合為一體，讓學生能夠更早地接觸社會，深入了解社會。首先，教師需要加大對學生自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)力度，依托合唱指揮的有關基礎理論知識，開展行之有效的教學活動，確保學生能夠在學習活動中掌握基礎的知識和技巧，以突顯出合唱指揮實踐教學的重要性。其次，教師還可以增加相應的欣賞內容，提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。引導學生從歌詞中挖掘深刻的思想內涵，從旋律中體會豐富的情感，讓他們在這種潛移默化地熏陶之下感受合唱指揮的藝術美。此外，教師還可以結合“合唱指揮”課程的學科特點，重視與音樂其他學科間的相互滲透及橫向聯系，通過整合性教學提高學生的藝術實踐能力。（三）實現“合唱”與“指揮”聯合教學教學活動的本質是一種對話式的活動過程，合唱指揮教學更能夠體現這種對話式的精髓。倘若教師能夠在教學活動中，加強合唱指揮的藝術指導，實現兩者的融合，讓課堂成為音樂熏陶的主陣地，讓學生的情緒能夠和音樂形成默契，那么學生的學習能力在此過程也能得到進一步增強，學生也能夠對音樂產生別樣的情感。為此，教師在進行合唱指揮教學時，應加強“合唱”與“指揮”的聯合教學，引導學生從指揮與合唱協調的角度進行思考，并掌握多聲部合唱、音色、音量轉換等環(huán)節(jié)的具體指揮方