地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版

地球自轉(zhuǎn)的地理意義ppt課件下載6魯教版幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能地球自轉(zhuǎn)的地理意義ppt課件下載6魯教版地球自轉(zhuǎn)的地理意義ppt課件下載6魯教版幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能確理意義肥城一中復(fù)習(xí)目標(biāo)握地球自轉(zhuǎn)的方向、周期以及角速度和線遠(yuǎn)度的變化。2、理解地璥自轉(zhuǎn)的地理意義。3、理解晝夜更替和時(shí)差產(chǎn)生的原因。4、學(xué)會(huì)讀晨昏線圖。學(xué)會(huì)時(shí)間的計(jì)算5、以河流、風(fēng)、洋流為例說(shuō)明地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)地表水平運(yùn)動(dòng)物體產(chǎn)生的影響。21世紀(jì)是知識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)代,這樣的時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期,作為我們語(yǔ)文教師要在新課程理念指導(dǎo)下,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,最大限度地點(diǎn)亮學(xué)生的思維之燈,點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火,履行我們語(yǔ)文教師的神圣職責(zé)。一、啟迪想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象卻能包容一切!在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生如果插上了思考與想象的翅膀,就會(huì)迸發(fā)出朵朵創(chuàng)新思維的火花。如《狼和小羊》課文最后寫(xiě)到:狼齜著牙,向小羊撲去。事情的結(jié)果怎么樣呢?課文沒(méi)寫(xiě)下去。我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)出幾種不同的結(jié)局。學(xué)生躍躍欲試,想象豐富,有的說(shuō)狼吃掉了小羊;有的說(shuō)小羊身體一歪,狼撲過(guò)去,掉進(jìn)河里淹死了;也有的說(shuō)這時(shí)來(lái)了一個(gè)獵人,一槍打死了老狼;甚至有說(shuō)小羊搬起石頭,與狼進(jìn)行搏斗……通過(guò)這種想象訓(xùn)練,既讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、表演欣賞,釋放創(chuàng)新激情為使學(xué)生能更加深入地理解課文內(nèi)容,新課程理念倡導(dǎo)我們教師在教學(xué)中可以依托教材,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,大膽進(jìn)行課本劇的表演,使全體學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中更深入地去探索。如在教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課時(shí),為了使學(xué)生進(jìn)一步感悟文章的中心,我通過(guò)讓學(xué)生表演,把他們帶入情境。首先讓學(xué)生思考小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯是怎樣說(shuō)的?怎樣做的?(同桌互說(shuō))。接著讓學(xué)生自由組合,每四人為一組,自編自演。其中一個(gè)學(xué)生讀課文的敘述內(nèi)容,其余分別表演小松樹(shù)、大松樹(shù)和風(fēng)伯伯的語(yǔ)言和表情。在朗讀和表演時(shí),指導(dǎo)學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣,盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境,讓學(xué)生在激情演繹中感悟文章中心。學(xué)生們情緒高漲,個(gè)個(gè)興趣盎然,在活躍的氣氛中釋放了創(chuàng)新激情。三、填補(bǔ)空白,產(chǎn)生創(chuàng)新欲望課文內(nèi)容的表達(dá)有虛有實(shí),有的內(nèi)容省略不寫(xiě),或者一語(yǔ)帶過(guò),留下許多空白之處。指導(dǎo)學(xué)生理解時(shí),不妨讓學(xué)生思考省略了什么,讓他們聯(lián)系上下文,發(fā)揮合乎邏輯的想象,產(chǎn)生創(chuàng)新欲望,從而填補(bǔ)空白,化虛為實(shí)。如《天游峰的掃路人》這篇課文結(jié)尾寫(xiě)道:“緊緊抓住他的雙手說(shuō),‘三十年后,我照樣請(qǐng)你喝茶’?！比笏麄儠?huì)相遇嗎?如果相遇,又是一番怎樣的情景呢?結(jié)尾余意未盡,給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時(shí),我讓學(xué)生想象,續(xù)編三十年后的情景。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,發(fā)揮想象,思維沿著不同方向任意發(fā)散,有的學(xué)生說(shuō):“三十年老人成了老壽星,他熱情地邀請(qǐng)我進(jìn)屋,照樣請(qǐng)我用雪花泉的水沏的茶,茶很濃很香。我們邊喝邊聊,好像有說(shuō)不完的話?！庇械膶W(xué)生說(shuō):“三十年后,老人已經(jīng)一百多歲了,他依然神采奕奕,每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一點(diǎn)都不累,還時(shí)常和游人聊天?！庇械膶W(xué)生憂傷地說(shuō):“三十年后,我?guī)е约旱膬号忠淮蝸?lái)到武夷山時(shí),老人已經(jīng)去世了?！蓖ㄟ^(guò)這種訓(xùn)練,有效地培養(yǎng)了學(xué)生想象的廣闊性、思維的創(chuàng)造性,同時(shí)表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。四、擴(kuò)展結(jié)局,進(jìn)入創(chuàng)新境界就像樂(lè)譜中的“休止符”,表演中的“亮相”,畫(huà)面中的“天地”一樣,作家撰文時(shí),為了使文章達(dá)到言雖盡,意不止的效果,很多文章常留下一個(gè)十分含蓄、引人遐想的結(jié)尾。為此,教師要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”,促使學(xué)生去想象、去思考、去創(chuàng)造、去補(bǔ)充,使其進(jìn)入創(chuàng)新境界。如《窮人》一文,文章結(jié)尾寫(xiě)桑娜把鄰居西蒙死了的情況告訴漁夫,善良的漁夫催促桑娜快把西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B(yǎng),說(shuō)明他們非常善良。但漁夫和桑娜非常窮,怎樣撫養(yǎng)這七個(gè)孩子,課文至此就沒(méi)寫(xiě)下去。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,以“西蒙和七個(gè)孩子”為題,續(xù)寫(xiě)想象作文,使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。這樣教學(xué),既完成了教學(xué)目標(biāo),又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作,同時(shí)活躍了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、開(kāi)放課堂,發(fā)揮創(chuàng)新潛能有位學(xué)者說(shuō),“我們不要以為只有配合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)用的課本才是教材,課外學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐就不是教師的教學(xué)內(nèi)容?！弊叱鰝鹘y(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式,充分利用課程資源,把學(xué)生的興趣愛(ài)好向課外延伸,讓學(xué)生享受心靈的自由,給學(xué)生提供更廣闊地學(xué)習(xí)空間,必將激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文后,學(xué)生們被科學(xué)家仔細(xì)觀察、勇于實(shí)踐、不斷探索的精神所感動(dòng),特別是為科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示,發(fā)明雷達(dá)這一偉大的成果而贊嘆不已。在教學(xué)中,我抓住這一契機(jī),適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生:“蝙蝠和雷達(dá)”的故事對(duì)你有什么啟發(fā)?只要我們細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考,也許在座的許多同學(xué)都能發(fā)明新奇的東西。我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“愛(ài)科學(xué)月”活動(dòng),大膽去嘗試。學(xué)生興趣高漲,動(dòng)手積極。結(jié)果許多學(xué)生標(biāo)新立異的想法,通過(guò)小制作、小設(shè)想展現(xiàn)在我的眼前。因此,只要我們教師提供盡可能多的合適機(jī)遇給學(xué)生,學(xué)生的創(chuàng)新潛能就能得到激發(fā)。六、創(chuàng)新作業(yè),再現(xiàn)創(chuàng)新欲望心理學(xué)告訴我們,每個(gè)學(xué)生都有極強(qiáng)的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲。一次設(shè)計(jì)新穎、別開(kāi)生面的作業(yè),能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。為此,我們可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(1)創(chuàng)新作業(yè),因人而異?？砂褜W(xué)生按智商分類、按基礎(chǔ)分類、按興趣分類,靈活激動(dòng)地分布適合不同類型學(xué)生的作業(yè)。例如,設(shè)計(jì)“套餐”作業(yè),把作業(yè)分成“A,B,C套餐”三類。A套餐的題型靈活多樣,偏重于理解、想象、運(yùn)用;B套餐的題型較A套餐要低一層次;而C套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固型作業(yè),這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇,從而享受到成功的快樂(lè)。(2)新穎性作業(yè)。人的心理都有求新求異的特點(diǎn)。尤其是充滿活力與幻想的小學(xué)生。實(shí)踐證明,缺少新意的作業(yè),學(xué)生總是馬虎了事,設(shè)計(jì)新穎的練習(xí),學(xué)生常常積極投入。(3)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多真理或道理經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),正確與否,先進(jìn)還是落后,學(xué)生不言而喻。因此,語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐性,改變以往“死讀書(shū)、死做題”的做法,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談,走進(jìn)大自然進(jìn)行考察探究,寫(xiě)出科技小論文或考察報(bào)告,嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的報(bào)告。新課程,新理念,讓我們以民主寬容的教學(xué)情懷,做一個(gè)創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者、培養(yǎng)者。以創(chuàng)新的教學(xué)觀念和方法,在創(chuàng)新教育的田野上與學(xué)生“共舞”,“舞”出真正的“真人”。(吳江市橫扇中心小學(xué))隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，很多農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力選擇外出打工，因?yàn)槭艿絺€(gè)方面調(diào)節(jié)的制約，外出務(wù)工人員的子女只能留在農(nóng)村，在就導(dǎo)致一個(gè)特殊群體的形成，名為“留守兒童”。因此這些兒童長(zhǎng)期不在父母身邊，沒(méi)有親情的關(guān)愛(ài)和父母的教育、監(jiān)管，一部分自控能力較弱的孩子會(huì)受到不好的影響，導(dǎo)致心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題的出現(xiàn)。一、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題兒童時(shí)期是人類心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，留守兒童長(zhǎng)時(shí)間和父母分開(kāi)，享受不到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀等方面得不到父母的正確引導(dǎo)和幫助，容易導(dǎo)致孩子價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論的偏離和心理成長(zhǎng)異常的情況，最終的后果導(dǎo)致人格發(fā)展不健康，心理健康堪憂。留守兒童較為普遍的心理健康問(wèn)題為：情緒失衡、急躁、焦慮、人際關(guān)系敏感等。心理的不健康和人格的不健全不僅影響著留守兒童的學(xué)業(yè)，也有可能對(duì)他們成年以后的價(jià)值觀、人生觀有著很大的影響，嚴(yán)重的也會(huì)關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定。二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的各方面因素留守兒童容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，其問(wèn)題出現(xiàn)的因素不單單是父母長(zhǎng)期在外打工而導(dǎo)致孩子情感缺失，社會(huì)、學(xué)校、家庭和兒童自身都具有一定的影響作用，因此可以說(shuō)留守兒童的心理問(wèn)題來(lái)自不同的方面，是多種因素交互作用的結(jié)果。1.社會(huì)因素社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體生存和發(fā)展必不可少的條件，社會(huì)環(huán)境對(duì)于留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)具有重要影響。兒童生活的環(huán)境、學(xué)習(xí)的地區(qū)地理位置偏僻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，思想文化的觀念落后，而且農(nóng)村的精神文明建設(shè)不完善，農(nóng)民沒(méi)有精神文化生活的場(chǎng)所和設(shè)施。留守兒童處于青春發(fā)育的重要時(shí)期，因?yàn)槿松啔v不足又缺乏管教，不能正確的辨明是非。所以，社會(huì)的不良因素會(huì)導(dǎo)致留守兒童滋生不良的行為和嗜好。2.家庭因素家庭的教育對(duì)于兒童有著潛移默化的影響，沒(méi)有完整的家庭教育，是兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要因素。因?yàn)榱羰貎和谋O(jiān)管人大多數(shù)為隔代的老人，在文化、體制方面都有欠缺，臨時(shí)監(jiān)管人的管理意識(shí)就是讓孩子吃飽穿暖，沒(méi)有做到教育孩子的責(zé)任。多數(shù)的隔代老人對(duì)孩子?jì)蓱T放縱，留守兒童在不受限制的環(huán)境中滋長(zhǎng)了霸道、蠻橫、自私等極端的性格。由于這個(gè)時(shí)期的孩子自制力太弱，沒(méi)有有效的管束，會(huì)形成我行我素、頂撞長(zhǎng)輩的情況；在學(xué)校也會(huì)染上不好的風(fēng)氣，逃學(xué)、打架、上網(wǎng)等情況的出現(xiàn)。有些孩子受在外務(wù)工父母的影響，從小就為自己定義打工掙錢(qián)，所以不好好學(xué)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)的情況。家里沒(méi)有合格的監(jiān)護(hù)人是留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題最大的因素。孩子在父母和家庭中沒(méi)有得到應(yīng)有的教育，就會(huì)從其他的渠道獲得，同伴們不好的習(xí)慣就在這時(shí)學(xué)成。3.自我因素青少年各方面的成長(zhǎng)還不成熟，處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樯钪袥](méi)人照料，學(xué)習(xí)上沒(méi)人監(jiān)督，很多孩子就會(huì)生活散漫，會(huì)在學(xué)校里拉幫結(jié)派、講究哥們義氣，辦事莽撞；學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的時(shí)候沒(méi)有上進(jìn)心，破罐破摔；容易形成家長(zhǎng)管不了，老師懶得管的情況。這部分留守兒童心理素質(zhì)較低，缺乏自信心、自我調(diào)節(jié)的能力太差，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)焦慮、自卑感、覺(jué)得自己低人一等。有的留守兒童會(huì)被不好的人帶入歧途，參與違法犯罪的活動(dòng)。三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育通過(guò)以上分析，我們可以看出導(dǎo)致農(nóng)村兒童心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因比較多，既有社會(huì)的原因，也有學(xué)校與家庭的原因，還有留守兒童自身的原因。所以在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，還是得從這些地方去考慮。1.提高家長(zhǎng)重視父母是孩子的第一位老師，同時(shí)也是眾生老師，因此給孩子一個(gè)良好的家庭教育，是其父母包括所有監(jiān)護(hù)人的基本職責(zé)。特別是在幼兒園學(xué)生，他們完全處于心理、生理正在萌芽階段還不健全的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候也就非常需要得到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。那么對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，不管是否在孩子身邊，都要積極和孩子進(jìn)行交流和溝通，在對(duì)孩子生活和身體關(guān)心之外，也更應(yīng)該注重和孩子的情感交流和心理溝通，讓孩子始終能夠感受到父母的愛(ài)就在身邊，這樣不但能夠?qū)⒆拥木o張和恐懼心理進(jìn)行良好的改善，還能夠通過(guò)父母工作經(jīng)歷，幫助孩子認(rèn)識(shí)到生活的不易，從而尊重父母、理解父母，并且還有助于形成正確的人生觀和價(jià)值觀。另外在加重?fù)狃B(yǎng)孩子的祖父母或者外祖父母等，也應(yīng)該對(duì)孩子實(shí)施平等對(duì)待，正確的實(shí)施其監(jiān)護(hù)教育義務(wù)和責(zé)任，不要對(duì)孩子賦予過(guò)多的溺愛(ài)，以免孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣，應(yīng)該對(duì)其實(shí)施正確引導(dǎo)，以能夠?qū)⒆咏】敌睦砗透呱行愿襁M(jìn)行塑造。在留守兒童心中，家長(zhǎng)是其精神支柱，家長(zhǎng)要提高對(duì)兒童教育的深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)?？梢岳们锓N、春節(jié)等農(nóng)民工大批返鄉(xiāng)的時(shí)期展開(kāi)家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多和孩子進(jìn)行溝通。學(xué)校要建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，經(jīng)常給在外打工的家長(zhǎng)報(bào)告孩子的近況，達(dá)到聯(lián)動(dòng)的教育?？梢院图议L(zhǎng)聯(lián)手制定出適合留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的計(jì)劃，并且對(duì)留守兒童的心理教育成長(zhǎng)共同完成，保障孩子健康成長(zhǎng)。2.構(gòu)建農(nóng)村留守兒童檔案在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校還可以對(duì)各班留守兒童進(jìn)行登記，其中包括兒童的姓名、年齡、監(jiān)護(hù)人名稱等等一些基本情況，并且還要分檔登記孩子們的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好以及心理測(cè)評(píng)得分情況等等，并將孩子們的學(xué)習(xí)情況和生活情況不定期的向孩子父母和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行反映。對(duì)于那些具有心理問(wèn)題可能性的留守兒童，老師要積極主動(dòng)與其進(jìn)行心理溝通，以能夠?qū)λ麄兊那榫w波動(dòng)和心理需求及時(shí)了解，讓他們能夠了解到老師對(duì)他們的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。3.完善心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，不僅僅是物質(zhì)上得不到滿足，更多的是得不到精神層面的撫慰。學(xué)?？梢葬槍?duì)青少年心理發(fā)展專門(mén)開(kāi)設(shè)一些心理課程和心理健康講座，同時(shí)在校園中也可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些心理咨詢室，并配備心理專業(yè)教師，以能夠?qū)W(xué)生心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。4.實(shí)施幫扶小組根據(jù)孩子們的住址和情況、個(gè)性等方面組建起留守兒童的幫扶小組。把住址相近、性格相似的留守兒童集合在一起，讓他們一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和玩耍。離留守兒童是一個(gè)特殊的群體，因?yàn)橛邢嗨频木秤鏊麄冎g在心理上更容易相容，因此非常容易相互之間得到情感上的安慰和支持。在小組中，留守兒童可以將自己的煩惱、探討成長(zhǎng)中的問(wèn)題和困惑。這種辦法不僅讓留守兒童豐富了業(yè)余生活，也減少了對(duì)父母過(guò)度的思念和自身的孤獨(dú)感。老師經(jīng)過(guò)對(duì)幫扶小組的關(guān)注和指導(dǎo)，對(duì)留守兒童幫扶小組的發(fā)展進(jìn)行保障，以能夠幫助留守兒童心理健康成長(zhǎng)。四、結(jié)語(yǔ)農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題是現(xiàn)今社會(huì)需要及時(shí)解決的問(wèn)題，對(duì)留守兒童心理健康教育加強(qiáng)，不但有助于提高農(nóng)村留守兒童心理素質(zhì)，同時(shí)也能夠?qū)ι鐣?huì)穩(wěn)定產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。因此農(nóng)村留守兒童心理健康教育意義重大，但目前還需要制定相應(yīng)的完善機(jī)制，以提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育有效性。以上本文從農(nóng)村留守兒童的心理健康情況入手，對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的不同方面因素進(jìn)行了分析，基于這些問(wèn)題也給予相關(guān)的解決對(duì)策。地球自轉(zhuǎn)的地理意義ppt課件下載6魯教版幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)1確理意義肥城一中確理意義2地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版3地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版4地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版5地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版6地球自轉(zhuǎn)的地理意義晨昏線(圈)1、晝半球和夜半球的分界線(圈),叫做晨昏線(圈)2、晨昏線始終垂直于太陽(yáng)光線并且將地球平分為兩個(gè)半球,即晝半球和夜半球。3、用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn),觀察晨昏線的移動(dòng)方向地球自轉(zhuǎn)的地理意義7地球自轉(zhuǎn)的地理意義夜半球晝半球太陽(yáng)光線地球自轉(zhuǎn)的地理意義8地球自轉(zhuǎn)的地理意義仔細(xì)觀察:1、晝半球、夜半球、晨線、昏線2、晝弧和夜弧時(shí)間長(zhǎng)短的變化。3、如何判讀晨線和昏線?地球自轉(zhuǎn)的地理意義9地球自轉(zhuǎn)的地理意義夜弧晝半球昏線太00時(shí)00分陽(yáng)05時(shí)31分23·2609時(shí)09分光10時(shí)47分夜半球2時(shí)00分13時(shí)13分14時(shí)51分昏晝弧晨線圖.24量半球與夜半球A冬至日全球的晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角仔細(xì)觀察:1、晝半球、夜半球、晨線、昏線。2、晝弧和夜弧時(shí)間長(zhǎng)短的時(shí)間變化。3、判讀晨線和昏線。地球自轉(zhuǎn)的地理意義10地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)方法技巧:參照點(diǎn)的地方時(shí)確定(1)晨線與赤道相交處的時(shí)間是6時(shí);昏線與赤道相交處的時(shí)間是18時(shí)。(2)直射點(diǎn)所在經(jīng)度的時(shí)間為正午12時(shí);與正午相對(duì)的經(jīng)線為子夜。地球自轉(zhuǎn)的地理意義11地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版12地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版13地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版14地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版15地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版16地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版17地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版18地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版19地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版20地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版21地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版22地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版23地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版24地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版25地球自轉(zhuǎn)的地理意義課件6-魯教版26謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，27地球自轉(zhuǎn)的地理意義ppt課件下載6魯教版幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能地球自轉(zhuǎn)的地理意義ppt課件下載6魯教版地球自轉(zhuǎn)的地理意義ppt課件下載6魯教版幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能確理意義肥城一中復(fù)習(xí)目標(biāo)握地球自轉(zhuǎn)的方向、周期以及角速度和線遠(yuǎn)度的變化。2、理解地璥自轉(zhuǎn)的地理意義。3、理解晝夜更替和時(shí)差產(chǎn)生的原因。4、學(xué)會(huì)讀晨昏線圖。學(xué)會(huì)時(shí)間的計(jì)算5、以河流、風(fēng)、洋流為例說(shuō)明地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)地表水平運(yùn)動(dòng)物體產(chǎn)生的影響。21世紀(jì)是知識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)代,這樣的時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期,作為我們語(yǔ)文教師要在新課程理念指導(dǎo)下,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,最大限度地點(diǎn)亮學(xué)生的思維之燈,點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火,履行我們語(yǔ)文教師的神圣職責(zé)。一、啟迪想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象卻能包容一切!在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生如果插上了思考與想象的翅膀,就會(huì)迸發(fā)出朵朵創(chuàng)新思維的火花。如《狼和小羊》課文最后寫(xiě)到:狼齜著牙,向小羊撲去。事情的結(jié)果怎么樣呢?課文沒(méi)寫(xiě)下去。我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)出幾種不同的結(jié)局。學(xué)生躍躍欲試,想象豐富,有的說(shuō)狼吃掉了小羊;有的說(shuō)小羊身體一歪,狼撲過(guò)去,掉進(jìn)河里淹死了;也有的說(shuō)這時(shí)來(lái)了一個(gè)獵人,一槍打死了老狼;甚至有說(shuō)小羊搬起石頭,與狼進(jìn)行搏斗……通過(guò)這種想象訓(xùn)練,既讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、表演欣賞,釋放創(chuàng)新激情為使學(xué)生能更加深入地理解課文內(nèi)容,新課程理念倡導(dǎo)我們教師在教學(xué)中可以依托教材,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,大膽進(jìn)行課本劇的表演,使全體學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中更深入地去探索。如在教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課時(shí),為了使學(xué)生進(jìn)一步感悟文章的中心,我通過(guò)讓學(xué)生表演,把他們帶入情境。首先讓學(xué)生思考小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯是怎樣說(shuō)的?怎樣做的?(同桌互說(shuō))。接著讓學(xué)生自由組合,每四人為一組,自編自演。其中一個(gè)學(xué)生讀課文的敘述內(nèi)容,其余分別表演小松樹(shù)、大松樹(shù)和風(fēng)伯伯的語(yǔ)言和表情。在朗讀和表演時(shí),指導(dǎo)學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣,盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境,讓學(xué)生在激情演繹中感悟文章中心。學(xué)生們情緒高漲,個(gè)個(gè)興趣盎然,在活躍的氣氛中釋放了創(chuàng)新激情。三、填補(bǔ)空白,產(chǎn)生創(chuàng)新欲望課文內(nèi)容的表達(dá)有虛有實(shí),有的內(nèi)容省略不寫(xiě),或者一語(yǔ)帶過(guò),留下許多空白之處。指導(dǎo)學(xué)生理解時(shí),不妨讓學(xué)生思考省略了什么,讓他們聯(lián)系上下文,發(fā)揮合乎邏輯的想象,產(chǎn)生創(chuàng)新欲望,從而填補(bǔ)空白,化虛為實(shí)。如《天游峰的掃路人》這篇課文結(jié)尾寫(xiě)道:“緊緊抓住他的雙手說(shuō),‘三十年后,我照樣請(qǐng)你喝茶’?！比笏麄儠?huì)相遇嗎?如果相遇,又是一番怎樣的情景呢?結(jié)尾余意未盡,給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時(shí),我讓學(xué)生想象,續(xù)編三十年后的情景。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,發(fā)揮想象,思維沿著不同方向任意發(fā)散,有的學(xué)生說(shuō):“三十年老人成了老壽星,他熱情地邀請(qǐng)我進(jìn)屋,照樣請(qǐng)我用雪花泉的水沏的茶,茶很濃很香。我們邊喝邊聊,好像有說(shuō)不完的話?！庇械膶W(xué)生說(shuō):“三十年后,老人已經(jīng)一百多歲了,他依然神采奕奕,每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一點(diǎn)都不累,還時(shí)常和游人聊天?！庇械膶W(xué)生憂傷地說(shuō):“三十年后,我?guī)е约旱膬号忠淮蝸?lái)到武夷山時(shí),老人已經(jīng)去世了?！蓖ㄟ^(guò)這種訓(xùn)練,有效地培養(yǎng)了學(xué)生想象的廣闊性、思維的創(chuàng)造性,同時(shí)表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。四、擴(kuò)展結(jié)局,進(jìn)入創(chuàng)新境界就像樂(lè)譜中的“休止符”,表演中的“亮相”,畫(huà)面中的“天地”一樣,作家撰文時(shí),為了使文章達(dá)到言雖盡,意不止的效果,很多文章常留下一個(gè)十分含蓄、引人遐想的結(jié)尾。為此,教師要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”,促使學(xué)生去想象、去思考、去創(chuàng)造、去補(bǔ)充,使其進(jìn)入創(chuàng)新境界。如《窮人》一文,文章結(jié)尾寫(xiě)桑娜把鄰居西蒙死了的情況告訴漁夫,善良的漁夫催促桑娜快把西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B(yǎng),說(shuō)明他們非常善良。但漁夫和桑娜非常窮,怎樣撫養(yǎng)這七個(gè)孩子,課文至此就沒(méi)寫(xiě)下去。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,以“西蒙和七個(gè)孩子”為題,續(xù)寫(xiě)想象作文,使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。這樣教學(xué),既完成了教學(xué)目標(biāo),又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作,同時(shí)活躍了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、開(kāi)放課堂,發(fā)揮創(chuàng)新潛能有位學(xué)者說(shuō),“我們不要以為只有配合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)用的課本才是教材,課外學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐就不是教師的教學(xué)內(nèi)容?！弊叱鰝鹘y(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式,充分利用課程資源,把學(xué)生的興趣愛(ài)好向課外延伸,讓學(xué)生享受心靈的自由,給學(xué)生提供更廣闊地學(xué)習(xí)空間,必將激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文后,學(xué)生們被科學(xué)家仔細(xì)觀察、勇于實(shí)踐、不斷探索的精神所感動(dòng),特別是為科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示,發(fā)明雷達(dá)這一偉大的成果而贊嘆不已。在教學(xué)中,我抓住這一契機(jī),適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生:“蝙蝠和雷達(dá)”的故事對(duì)你有什么啟發(fā)?只要我們細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考,也許在座的許多同學(xué)都能發(fā)明新奇的東西。我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“愛(ài)科學(xué)月”活動(dòng),大膽去嘗試。學(xué)生興趣高漲,動(dòng)手積極。結(jié)果許多學(xué)生標(biāo)新立異的想法,通過(guò)小制作、小設(shè)想展現(xiàn)在我的眼前。因此,只要我們教師提供盡可能多的合適機(jī)遇給學(xué)生,學(xué)生的創(chuàng)新潛能就能得到激發(fā)。六、創(chuàng)新作業(yè),再現(xiàn)創(chuàng)新欲望心理學(xué)告訴我們,每個(gè)學(xué)生都有極強(qiáng)的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲。一次設(shè)計(jì)新穎、別開(kāi)生面的作業(yè),能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。為此,我們可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(1)創(chuàng)新作業(yè),因人而異。可把學(xué)生按智商分類、按基礎(chǔ)分類、按興趣分類,靈活激動(dòng)地分布適合不同類型學(xué)生的作業(yè)。例如,設(shè)計(jì)“套餐”作業(yè),把作業(yè)分成“A,B,C套餐”三類。A套餐的題型靈活多樣,偏重于理解、想象、運(yùn)用;B套餐的題型較A套餐要低一層次;而C套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固型作業(yè),這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇,從而享受到成功的快樂(lè)。(2)新穎性作業(yè)。人的心理都有求新求異的特點(diǎn)。尤其是充滿活力與幻想的小學(xué)生。實(shí)踐證明,缺少新意的作業(yè),學(xué)生總是馬虎了事,設(shè)計(jì)新穎的練習(xí),學(xué)生常常積極投入。(3)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多真理或道理經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),正確與否,先進(jìn)還是落后,學(xué)生不言而喻。因此,語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐性,改變以往“死讀書(shū)、死做題”的做法,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談,走進(jìn)大自然進(jìn)行考察探究,寫(xiě)出科技小論文或考察報(bào)告,嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的報(bào)告。新課程,新理念,讓我們以民主寬容的教學(xué)情懷,做一個(gè)創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者、培養(yǎng)者。以創(chuàng)新的教學(xué)觀念和方法,在創(chuàng)新教育的田野上與學(xué)生“共舞”,“舞”出真正的“真人”。(吳江市橫扇中心小學(xué))隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，很多農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力選擇外出打工，因?yàn)槭艿絺€(gè)方面調(diào)節(jié)的制約，外出務(wù)工人員的子女只能留在農(nóng)村，在就導(dǎo)致一個(gè)特殊群體的形成，名為“留守兒童”。因此這些兒童長(zhǎng)期不在父母身邊，沒(méi)有親情的關(guān)愛(ài)和父母的教育、監(jiān)管，一部分自控能力較弱的孩子會(huì)受到不好的影響，導(dǎo)致心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題的出現(xiàn)。一、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題兒童時(shí)期是人類心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，留守兒童長(zhǎng)時(shí)間和父母分開(kāi)，享受不到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀等方面得不到父母的正確引導(dǎo)和幫助，容易導(dǎo)致孩子價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論的偏離和心理成長(zhǎng)異常的情況，最終的后果導(dǎo)致人格發(fā)展不健康，心理健康堪憂。留守兒童較為普遍的心理健康問(wèn)題為：情緒失衡、急躁、焦慮、人際關(guān)系敏感等。心理的不健康和人格的不健全不僅影響著留守兒童的學(xué)業(yè)，也有可能對(duì)他們成年以后的價(jià)值觀、人生觀有著很大的影響，嚴(yán)重的也會(huì)關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定。二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的各方面因素留守兒童容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，其問(wèn)題出現(xiàn)的因素不單單是父母長(zhǎng)期在外打工而導(dǎo)致孩子情感缺失，社會(huì)、學(xué)校、家庭和兒童自身都具有一定的影響作用，因此可以說(shuō)留守兒童的心理問(wèn)題來(lái)自不同的方面，是多種因素交互作用的結(jié)果。1.社會(huì)因素社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體生存和發(fā)展必不可少的條件，社會(huì)環(huán)境對(duì)于留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)具有重要影響。兒童生活的環(huán)境、學(xué)習(xí)的地區(qū)地理位置偏僻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，思想文化的觀念落后，而且農(nóng)村的精神文明建設(shè)不完善，農(nóng)民沒(méi)有精神文化生活的場(chǎng)所和設(shè)施。留守兒童處于青春發(fā)育的重要時(shí)期，因?yàn)槿松啔v不足又缺乏管教，不能正確的辨明是非。所以，社會(huì)的不良因素會(huì)導(dǎo)致留守兒童滋生不良的行為和嗜好。2.家庭因素家庭的教育對(duì)于兒童有著潛移默化的影響，沒(méi)有完整的家庭教育，是兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要因素。因?yàn)榱羰貎和谋O(jiān)管人大多數(shù)為隔代的老人，在文化、體制方面都有欠缺，臨時(shí)監(jiān)管人的管理意識(shí)就是讓孩子吃飽穿暖，沒(méi)有做到教育孩子的責(zé)任。多數(shù)的隔代老人對(duì)孩子?jì)蓱T放縱，留守兒童在不受限制的環(huán)境中滋長(zhǎng)了霸道、蠻橫、自私等極端的性格。由于這個(gè)時(shí)期的孩子自制力太弱，沒(méi)有有效的管束，會(huì)形成我行我素、頂撞長(zhǎng)輩的情況；在學(xué)校也會(huì)染上不好的風(fēng)氣，逃學(xué)、打架、上網(wǎng)等情況的出現(xiàn)。有些孩子受在外務(wù)工父母的影響，從小就為自己定義打工掙錢(qián)，所以不好好學(xué)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)的情況。家里沒(méi)有合格的監(jiān)護(hù)人是留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題最大的因素。孩子在父母和家庭中沒(méi)有得到應(yīng)有的教育，就會(huì)從其他的渠道獲得，同伴們不好的習(xí)慣就在這時(shí)學(xué)成。3.自我因素青少年各方面的成長(zhǎng)還不成熟，處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樯钪袥](méi)人照料，學(xué)習(xí)上沒(méi)人監(jiān)督，很多孩子就會(huì)生活散漫，會(huì)在學(xué)校里拉幫結(jié)派、講究哥們義氣，辦事莽撞；學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的時(shí)候沒(méi)有上進(jìn)心，破罐破摔；容易形成家長(zhǎng)管不了，老師懶得管的情況。這部分留守兒童心理素質(zhì)較低，缺乏自信心、自我調(diào)節(jié)的能力太差，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)焦慮、自卑感、覺(jué)得自己低人一等。有的留守兒童會(huì)被不好的人帶入歧途，參與違法犯罪的活動(dòng)。三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育通過(guò)以上分析，我們可以看出導(dǎo)致農(nóng)村兒童心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因比較多，既有社會(huì)的原因，也有學(xué)校與家庭的原因，還有留守兒童自身的原因。所以在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，還是得從這些地方去考慮。1.提高家長(zhǎng)重視父母是孩子的第一位老師，同時(shí)也是眾生老師，因此給孩子一個(gè)良好的家庭教育，是其父母包括所有監(jiān)護(hù)人的基本職責(zé)。特別是在幼兒園學(xué)生，他們完全處于心理、生理正在萌芽階段還不健全的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候也就非常需要得到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。那么對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，不管是否在孩子身邊，都要積極和孩子進(jìn)行交流和溝通，在對(duì)孩子生活和身體關(guān)心之外，也更應(yīng)該注重和孩子的情感交流和心理溝通，讓孩子始終能夠感受到父母的愛(ài)就在身邊，這樣不但能夠?qū)⒆拥木o張和恐懼心理進(jìn)行良好的改善，還能夠通過(guò)父母工作經(jīng)歷，幫助孩子認(rèn)識(shí)到生活的不易，從而尊重父母、理解父母，并且還有助于形成正確的人生觀和價(jià)值觀。另外在加重?fù)狃B(yǎng)孩子的祖父母或者外祖父母等，也應(yīng)該對(duì)孩子實(shí)施平等對(duì)待，正確的實(shí)施其監(jiān)護(hù)教育義務(wù)和責(zé)任，不要對(duì)孩子賦予過(guò)多的溺愛(ài)，以免孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣，應(yīng)該對(duì)其實(shí)施正確引導(dǎo)，以能夠?qū)⒆咏】敌睦砗透呱行愿襁M(jìn)行塑造。在留守兒童心中，家長(zhǎng)是其精神支柱，家長(zhǎng)要提高對(duì)兒童教育的深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)?？梢岳们锓N、春節(jié)等農(nóng)民工大批返鄉(xiāng)的時(shí)期展開(kāi)家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多和孩子進(jìn)行溝通。學(xué)校要建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，經(jīng)常給在外打工的家長(zhǎng)報(bào)告孩子的近況，達(dá)到聯(lián)動(dòng)的教育。可以和家長(zhǎng)聯(lián)手制定出適合留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的計(jì)劃，并且對(duì)留守兒童的心理教育成長(zhǎng)共同完成，保障孩子健康成長(zhǎng)。2.構(gòu)建農(nóng)村留守兒童檔案在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校還可以對(duì)各班留守兒童進(jìn)行登記，其中包括兒童的姓名、年齡、監(jiān)護(hù)人名稱等等一些基本情況，并且還要分檔登記孩子們的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好以及心理測(cè)評(píng)得分情況等等，并將孩子們的學(xué)習(xí)情況和生活情況不定期的向孩子父母和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行反映。對(duì)于那些具有心理問(wèn)題可能性的留守兒童，老師要積極主動(dòng)與其進(jìn)行心理溝通，以能夠?qū)λ麄兊那榫w波動(dòng)和心理需求及時(shí)了解，讓他們能夠了解到老師對(duì)他們的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。3.完善心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，不僅僅是物質(zhì)上得不到滿足，更多的是得不到精神層面的撫慰。學(xué)?？梢葬槍?duì)青少年心理發(fā)展專門(mén)開(kāi)設(shè)一些心理課程和心理健康講座，同時(shí)在校園中也可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些心理咨詢室，并配備心理專業(yè)教師，以能夠?qū)W(xué)生心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。4.實(shí)施幫扶小組根據(jù)孩子們的住址和情況、個(gè)性等方面組建起留守兒童的幫扶小組。把住址相近、性格相似的留守兒童集合在一起，讓他們一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和玩耍。離留守兒童是一個(gè)特殊的群體，因?yàn)橛邢嗨频木秤鏊麄冎g在心理上更容易相容，因此非常容易相互之間得到情感上的安慰和支持。在小組中，留守兒童可以將自己的煩惱、探討成長(zhǎng)中的問(wèn)題和困惑。這種辦法不僅讓留守兒童豐富了業(yè)余生活，也減少了對(duì)父母過(guò)度的思念和自身的孤獨(dú)感。老師經(jīng)過(guò)對(duì)幫扶小組的關(guān)注和指導(dǎo)，對(duì)留守兒童幫扶小組的發(fā)展進(jìn)行保障，以能夠幫助留守兒童心理健康成長(zhǎng)。四、結(jié)語(yǔ)農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題是現(xiàn)今社會(huì)需要及時(shí)