《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相像。要用“四舍五入”法保存小數(shù)位數(shù)。要留意保存小數(shù)位數(shù)越多，準(zhǔn)確程度越高這節(jié)課是把握學(xué)問教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯的，開頭的分類，由放到收，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。而在學(xué)問點(diǎn)的獵取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)覺，分析比擬，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是比擬適合學(xué)生的思維進(jìn)展的，在構(gòu)造上，我也注意了前后照應(yīng)，使整堂課也顯得比擬緊湊。

但是上完之后，我總覺得：學(xué)生把握得不好，尤其是依據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思索，但學(xué)生的逆向思維好像都比擬欠缺，這是我對學(xué)生在力量上的估量缺乏。整節(jié)課時(shí)間比擬緊急，后面穩(wěn)固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆忙過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有肯定的差距。自己鼓勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。

我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全根據(jù)自己的意愿去設(shè)計(jì)課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保存整數(shù)、保存一位小數(shù)、保存兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。

勝利之處：

1.復(fù)舊引新，溝通前后學(xué)問間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088，目的是讓學(xué)生溫故而知新，削減學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元準(zhǔn)確到元、準(zhǔn)確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的學(xué)問復(fù)原與生活，應(yīng)用與生活。

3.深刻體會保存保存幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到保存一位小數(shù)就是準(zhǔn)確到非常位；保存兩位小數(shù)就是準(zhǔn)確到百分位；保存整數(shù)就是準(zhǔn)確到非常位。

4.重點(diǎn)比擬2.5和2.50的區(qū)分。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是準(zhǔn)確度不一樣，2.5表示準(zhǔn)確到非常位，2.50表示準(zhǔn)確到百分位。

缺乏之處：

1.學(xué)生對于保存整數(shù)就是看非常位上的數(shù)是否滿5，但對于準(zhǔn)確到非常位就是保存整數(shù)的逆向理解有些困難。

2.對于典型題中形如9.956保存整數(shù)、保存一位小數(shù)，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問題。

再教設(shè)計(jì)：

1.加強(qiáng)保存整數(shù)、保存一位小數(shù)、保存兩位小數(shù)的含義的逆向理解，使學(xué)生深刻體會保存幾位小數(shù)的含義。

2.加強(qiáng)典型易錯題的練習(xí)，消退學(xué)習(xí)中易出錯、易混淆的問題。

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《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對求整數(shù)的近似數(shù)根底上進(jìn)展教學(xué)上，這兩個(gè)內(nèi)容都是讓學(xué)生依據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點(diǎn)就是近似的部位不同，針對這個(gè)狀況，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，以求整數(shù)的近似數(shù)進(jìn)展導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學(xué)。這節(jié)課是把握學(xué)問教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯的，開頭的分類，由放到收，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。而在學(xué)問點(diǎn)的獵取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)覺，分析比擬，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是比擬適合學(xué)生的思維進(jìn)展的，在構(gòu)造上，我也注意了前后照應(yīng)，使整堂課也顯得比擬緊湊。

但是上完之后，我覺得：學(xué)生把握得不是不好，尤其是依據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思索，但學(xué)生的逆向思維好像都比擬欠缺，這是我對學(xué)生在力量上的估量缺乏。對于重難點(diǎn)的突破尚有所欠缺，駕馭教材的力量有所欠缺。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂上多給學(xué)生自己表達(dá)的時(shí)機(jī)，同時(shí)在“冷場”的時(shí)候多調(diào)動學(xué)生的積極性。

而《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》這一局部內(nèi)容的練習(xí)題目要求許多樣，猶如是保存一位小數(shù)，可以說是保存一位小數(shù)，也可以說是準(zhǔn)確到非常位，或者是省略非常位后的數(shù)等等，針對這一狀況，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)多讀題，并逐一進(jìn)展分析，如準(zhǔn)確到非常位，省略非常位后的數(shù)都是要求保存幾位小數(shù)，這樣學(xué)生就能更好的理解。

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教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合豆豆測量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對小數(shù)的熟悉，培育學(xué)生的數(shù)感。

2．能夠依據(jù)要求會用：“四舍五入”法保存肯定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。

2．比擬理解近似數(shù)1和1.0。

下面就整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)展簡潔的分析：

在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場買菜付錢情境，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學(xué)生先自學(xué)，然后在小組內(nèi)溝通學(xué)懂的學(xué)問。最終運(yùn)用學(xué)會的方法解決問題。進(jìn)展展現(xiàn)時(shí)，主要依靠小組，組間溝通互動。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時(shí)候，我再進(jìn)展補(bǔ)充小結(jié)。在這里，我主要強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確”到某一位的另一種表達(dá)方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫忙學(xué)生理解這個(gè)問題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二比擬理解。

.≈1（）

.≈1.0（）

1．思索有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號里。

2．小組同學(xué)說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處。

在學(xué)生展現(xiàn)溝通完畢，我又出示了數(shù)軸圖，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同，準(zhǔn)確程度的不同，1.0比1更準(zhǔn)確。由此得出“表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉”。

在檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采納了課堂檢測單，檢測題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)問的理解。其次題是結(jié)合生活實(shí)際提出，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，培育學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，學(xué)問的發(fā)覺者。

在進(jìn)展小組溝通時(shí)，由于一開頭沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶?？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生漸漸的翻開了思路，積極主動的參加到學(xué)習(xí)中來。不但自主探究到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時(shí)末尾的0不能去掉。可以說兩個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)都比擬合理，有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向特別明確。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采納數(shù)形結(jié)合的方法，為學(xué)生直觀的理解學(xué)問搭建了合理的平臺。

在以后的教學(xué)中，我覺得應(yīng)當(dāng)在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培育也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們肯定要努力到處為學(xué)生著想，時(shí)時(shí)為學(xué)生效勞，課課讓學(xué)生精彩！

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的閱歷和已有的學(xué)問動身……學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很清晰，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)常常是脫離生活而紙上談兵。本節(jié)課的教學(xué)是專為我校家長開放日而設(shè)計(jì)的。要求學(xué)生能依據(jù)要求用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，進(jìn)一步把握四舍五入法，豐富所學(xué)學(xué)問。我的設(shè)計(jì)分如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)情景、提醒課題⑵復(fù)習(xí)鋪墊，促進(jìn)遷移；（3）自主探究、合作溝通（4）獨(dú)立學(xué)習(xí)，把握學(xué)問。⑸暢談收獲，體驗(yàn)勝利。

【片斷與反思】

【片斷一】

創(chuàng)設(shè)情景、提醒課題

師：昨天教師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭辯著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺得不合理，兩人發(fā)生了爭辯。你能判一判：付多少利息錢給爺爺比擬合理呢？

生一：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)付給爺爺9元5角4分，由于人民幣的單位有只有元、角、分，第三位小數(shù)應(yīng)當(dāng)省略。

生二：我有不同意見。第三位小數(shù)是“7”，它比5大，假如直接省略不妥當(dāng)，，應(yīng)當(dāng)向前一位進(jìn)1，所以應(yīng)當(dāng)付給爺爺9元5角5分。

師：現(xiàn)在存在分歧了，你能談?wù)勀愕奶幚硪庖妴幔?/p>

（學(xué)生溝通片刻，全都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)付給爺爺9.55元）

生三（若有所思）：我聽說人民幣還有比分更小的單位是厘。不過我沒見過幾厘錢。

師：你真是個(gè)見識多廣的孩子。的確，生活中有“厘”這個(gè)單位，1分=10厘。由于這個(gè)單位太小了，在實(shí)際生活中很少用到它。

生四：我發(fā)覺在買東西的時(shí)候也沒有用到“分”了，都是幾元幾角了。

師：你的確很會觀看?，F(xiàn)在，隨著國民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，人們的消費(fèi)水平提高了，“分”這個(gè)人民幣單位幾乎從生活中取消了。平常涉及到“分”時(shí)，一般都“四舍五入”到“幾角”了。

生五：那我覺得應(yīng)當(dāng)付給爺爺9元5角錢。

生六：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)付給爺爺9元6角錢。

群生一：9元5角

群生二：9元6角（聲音越來越大，爭辯得面紅脖粗）

師：好！爭吵總該有個(gè)說理依據(jù)。今日我們學(xué)了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會特別輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了。（出示課題：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)）

【反思】

數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念對學(xué)生來說是非常重要的問題，教師就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得詳細(xì).生動.直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)覺數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀看四周的客觀世界，增加數(shù)學(xué)作用意識。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系，了解學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教材學(xué)問內(nèi)容的實(shí)際問題作為情境，這里從學(xué)生熟識的“存錢得利息”生活情境中引入,在爭論、說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來區(qū)分精確數(shù)和近似數(shù)簡單被學(xué)生所承受，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人類的親密聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值、增加用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信念。

【片斷二】

自主探究、合作溝通

（一）．出例如題：

例1．李明在運(yùn)動會中的跳遠(yuǎn)成績是2.953米，你知道他跳遠(yuǎn)成績的近似數(shù)是多少嗎？

接著明確提出要求：

1.保存兩位小數(shù)2.保存一位小數(shù)3.保存整數(shù)

然后讓學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立思索，發(fā)表意見，說出結(jié)果及想法。

1、保存兩位小數(shù)

師提示思索：保存兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)?

（1）學(xué)生獨(dú)立探究。

（2）小組溝通。

（3）反應(yīng)后總結(jié)：要保存兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。運(yùn)用四舍五入法，“千分位上的3不滿5，舍去。

2.953≈2.95

師講解：保存兩位小數(shù)，表示準(zhǔn)確到百分位。

師：6.587你會保存兩位小數(shù)嗎？把你的方法介紹給同學(xué)們吧。

2、保存一位小數(shù)

（1）小組合作學(xué)習(xí)。

（2）組內(nèi)溝通，組長匯報(bào)溝通結(jié)果。自己總結(jié)：要保存一位小數(shù)，就要省略非常位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上是5，省略尾數(shù)后向非常位進(jìn)1。非常位上9+1=10，滿十又要向前一位進(jìn)一，連續(xù)兩次進(jìn)位。

2.953≈3.0

師：近似數(shù)3.0末尾的0能不能去掉，為什么？

生一：可以去掉，依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：去掉小數(shù)末尾的0，小數(shù)的`大小不變。

生二：0不能去掉，假如去掉就保存到了個(gè)位。

師：現(xiàn)在有兩種不同意見了。你贊同哪一種說法？小組溝通溝通。

生溝通后，全都認(rèn)為：0不能去掉。

師：的確，近似數(shù)末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示準(zhǔn)確度”的作用。

師問：剛剛我們已知道“保存兩位小數(shù)，表示準(zhǔn)確到百分位?！蹦敲幢４嬉晃恍?shù)，表示準(zhǔn)確到哪一位呢？

生齊答：保存一位小數(shù)，表示準(zhǔn)確到個(gè)位。

3．保存整數(shù)

師：你認(rèn)為該怎樣處理呢？把你的意見和同桌溝通。

點(diǎn)名匯報(bào)：保存整數(shù)，表示準(zhǔn)確到個(gè)位，就要省略個(gè)位后面的數(shù)，要看非常位上的數(shù)。非常位上的9滿5，省略尾數(shù)后向個(gè)位進(jìn)1。2.953≈3

（二）小結(jié)：求小數(shù)近似數(shù)的方法。

要保存整數(shù)(表示準(zhǔn)確到個(gè)位)，就要省略個(gè)位后面的尾數(shù)，把非常位上的數(shù)四舍五入；要保存一位小數(shù)(表示準(zhǔn)確到非常位)，就要省略非常位后面的尾數(shù)，把百分位上的數(shù)四舍五入……

【反思】

在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活閱歷和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，敏捷處理教材，依據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)展優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真實(shí)感受“生活中到處有數(shù)學(xué)?！币罁?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，例題1不是課本中的例題，是我依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)學(xué)問和技能解決問題、進(jìn)展應(yīng)用意識、在探究中形成自己的觀點(diǎn)，能在相互溝通和反思的過程中漸漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活潑的，教學(xué)采納學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，鼓舞學(xué)生積極主動地參加探究新知的全過程。在小組溝通中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。教師擅長提出問題引導(dǎo)學(xué)生思索。所提出的問題不管是實(shí)際問題還是理論問題都嚴(yán)密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保存兩位小數(shù)”的方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多爭論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)覺和把握有關(guān)規(guī)律。教師再幫忙分析講解，使學(xué)生的思路更加清楚；在教學(xué)“②保存一位小數(shù)”時(shí)，則問得較少，使學(xué)生能依據(jù)剛剛的學(xué)問形成一條清楚的思路。；而“③保存整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問題了。

【片斷三】

獨(dú)立學(xué)習(xí)，把握學(xué)問。

（一）教學(xué)例

2．豆豆身高0.984米，我們可以說豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米。（你想保存幾位小數(shù)就保存幾位小數(shù)）

學(xué)生思索，自由保存小數(shù)位數(shù)答復(fù)出0.984米的近似數(shù)，教師板書，請其余的同學(xué)說說分別保存了幾位小數(shù)。

生一：0.984米≈1米

師：你知道他是保存了幾位小數(shù)？

生二：他是保存到整數(shù)的

生三：這個(gè)數(shù)也表示準(zhǔn)確到個(gè)位

生四：0.984米≈1.0米

生五：這個(gè)結(jié)果保存了一位小數(shù)

生六：也是準(zhǔn)確到非常位

生七：我還會保存兩位小數(shù)0.984米≈0.98米

生八：保存兩位小數(shù)又表示準(zhǔn)確到百分位

（二）師：今日我們學(xué)習(xí)的學(xué)問就在課本第73面。請仔細(xì)看書73頁，核對一下剛剛例2中的結(jié)果，有什么疑問請?zhí)岢鰜怼?/p>

假如沒有疑問，就請找出書中你認(rèn)為需要把握的學(xué)問，做個(gè)記號。然后大聲地讀出來。

【反思】

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視學(xué)問的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)問的嫻熟程度，新教材要求只是通過幾個(gè)問題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，留給大量的時(shí)間讓學(xué)生去思索、去爭論，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人溝通思維的過程和結(jié)果，而且能培育學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)展質(zhì)疑和獨(dú)立思索的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們想如何保存就如何去做，既敬重了學(xué)生，又把握了學(xué)問。

對于小學(xué)生來說，要特殊重視學(xué)法指導(dǎo)，留意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)展?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，學(xué)問的海洋博大無比。我們教師不能也不行能教給學(xué)生全部的學(xué)問，但是我們可以教給學(xué)生獵取學(xué)問的本事——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書把握學(xué)問。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。

【片斷四】

暢談收獲，體驗(yàn)勝利

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？有什么收獲？

生一：我學(xué)到了怎樣求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

生二：我知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法

生三：保存整數(shù)，表示準(zhǔn)確到個(gè)位…………

師：那么現(xiàn)在，你再會解決“老爺爺?shù)美ⅰ边@個(gè)問題嗎？

生：（干脆利落）會

師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比擬合理呢？

生一：我認(rèn)為這個(gè)問題就是求小數(shù)的近似數(shù)。

師：你覺得在實(shí)際生活中應(yīng)當(dāng)保存幾位小數(shù)比擬合理呢？

生二：我覺得在實(shí)際生活中，應(yīng)當(dāng)保存一位小數(shù)。由于大家都知道，我們現(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角。

生三：9.547元≈（9.5）元

群生：（高興地）對，應(yīng)當(dāng)付9.5元

師：你發(fā)覺生活中哪些地方有小數(shù)？請你大聲說出來。你想準(zhǔn)確到哪一位？考考你的同桌吧。

生同桌互練。

師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用特別廣泛，請同學(xué)們課余留心觀看，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來連續(xù)溝通。

【反思】

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法解決一些簡潔的實(shí)際問題的，是必要的日常生活的工具?！币龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)學(xué)問聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識的形成，培育學(xué)生初步的實(shí)踐力量。學(xué)生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已。然后又“參加查找生活中的小數(shù)”過程中，從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)學(xué)問和實(shí)際生活聯(lián)系得更嚴(yán)密，學(xué)生真實(shí)感受“生活中到處有數(shù)學(xué)。”體會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。讓數(shù)學(xué)教學(xué)布滿生活氣息和時(shí)代顏色，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培育他們的自主創(chuàng)新力量和解決問題的力量。

【點(diǎn)評與拓展】

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有學(xué)問閱歷根底之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)機(jī)，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，生成數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。表達(dá)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的教育理念。

敏捷地處理教材：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要制造性地使用教材，不能拘泥于教材。教材中以單獨(dú)一個(gè)例題（量豆豆的身高）消失，執(zhí)教者奇妙地做了變動，從生活實(shí)際引出學(xué)生跳遠(yuǎn)的成績2.953米，然后重點(diǎn)教學(xué)。使學(xué)生體會到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。把教材的例題作為次重點(diǎn)例2，讓學(xué)生看圖，想保存幾位小數(shù)就保存幾位小數(shù)，學(xué)生把握了學(xué)問，也提高了興趣。這些設(shè)想和嘗試表達(dá)了教師對教材使用的科學(xué)態(tài)度，也表現(xiàn)出了對新教材處理的敏捷性。

開放的教學(xué)風(fēng)格：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生供應(yīng)充分參加數(shù)學(xué)活動的時(shí)機(jī)，讓他們學(xué)會從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)覺問題，通過合作溝通，主動探究，查找解決問題的方法，弄清數(shù)學(xué)學(xué)問之間的聯(lián)系和區(qū)分，表達(dá)學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合的理念。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧郑闪藛栴}。然后充分敬重學(xué)生，讓他們談?wù)勗撊绾翁幚怼?jié)課教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

“教學(xué)與方法”、“生活與數(shù)學(xué)”、“教材與課堂”這些關(guān)系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高教師正在努力嘗試……

《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保存幾位小數(shù)；準(zhǔn)確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0”必需保存，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。

教學(xué)從生活動身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時(shí)，總價(jià)是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元準(zhǔn)確到元、準(zhǔn)確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的學(xué)問復(fù)原與生活，應(yīng)用與生活。

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保存幾位小數(shù)的含義。保存一位小數(shù)就是準(zhǔn)確到非常位，省略非常位后面的尾數(shù)；保存兩位小數(shù)就是準(zhǔn)確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比擬了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)局部舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生爭論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”假如舍去了，小數(shù)局部沒有數(shù)字就沒有保存到非常位；在教學(xué)0.984保存整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分爭論了小數(shù)局部要不要加“0”。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

但在“保存幾位小數(shù)、準(zhǔn)確到什么位、省略什么位后面的尾數(shù)”都消失以后，沒有把它們之間的聯(lián)系梳理出來，這樣就會給學(xué)生造成要求太多記不住的麻煩。假如讓學(xué)生明白保存兩位小數(shù)就是要準(zhǔn)確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)也是要準(zhǔn)確到百分位，學(xué)生審題后就會自然地歸到準(zhǔn)確什么位，看什么位進(jìn)展四舍五入的思維模式，這樣就有了更加清楚的思維。

《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

教學(xué)內(nèi)容

課本73頁例1

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生把握求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保存肯定小數(shù)的位數(shù)，理解保存小數(shù)位數(shù)越多準(zhǔn)確程度越高。

2、通過舊知遷移新知的方法，讓學(xué)生把握學(xué)問。

3、培育學(xué)生的類推力量，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重難點(diǎn)

求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法

理解保存小數(shù)位數(shù)越多，準(zhǔn)確的程度越高。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1、把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)求出它們的近似數(shù)。

734562384605007410274

讓一位學(xué)生說出求近似數(shù)的方法。

2、下面的空格里可以填哪些數(shù)字。

32（）546≈47（）03≈

師：這是我們學(xué)過的求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)，那么求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)不知道同學(xué)們有沒有信念把握好呢？今日我們就來學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。板書課題：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)

二、導(dǎo)入新課

1、課件顯例如1圖。

他們是怎樣得出豆豆身高的近似數(shù)的？

（1）保存兩位小數(shù)

師板書：0.984≈0.98保存兩位小數(shù)

用什么方法？（四舍五入法）依據(jù)學(xué)生答復(fù)師板書：四舍五入

引導(dǎo)學(xué)生說出：假如保存兩位小數(shù)就要把第三位數(shù)省略，由于第三位小數(shù)小于5，所以舍去。

（2）保存一位小數(shù)

師板書：0.984≈

讓學(xué)生獨(dú)立完成，指名幾位不同做法的學(xué)生上黑板寫：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.學(xué)生通過觀看比擬發(fā)覺：在表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。

接著讓做對的同學(xué)談自己的想法：保存一位小數(shù)，就看其次位小數(shù)，其次位小數(shù)上的數(shù)字8大于5，向前一位進(jìn)一，末尾的0不能去掉。

（3）保存整數(shù)。

師板書：0.984≈

學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正，說出想法。

小結(jié)：求近似數(shù)時(shí)，保存整數(shù)，表示準(zhǔn)確到個(gè)位；保存一位小數(shù)，表示準(zhǔn)確到非常位；保存兩位小數(shù)，表示準(zhǔn)確到百分位。。。。。。

三、穩(wěn)固練習(xí)

1、課本74頁做一做。

2、課件顯示填空題。

3、課本練習(xí)十二第一題。

4、課件顯示推斷題。

四、總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？

五、作業(yè)

課本練習(xí)十二第2、5、6題。

課后反思：

在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生們也許有所了解，發(fā)覺個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律稍有點(diǎn)散漫。為了使全班同學(xué)們能夠進(jìn)入一個(gè)好的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學(xué)的積極性做了調(diào)動，同學(xué)們的上課精神開頭集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時(shí)間。

求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)是在學(xué)生把握了求整數(shù)的近似數(shù)的根底上進(jìn)展的，其方法根本一樣。因此我設(shè)計(jì)了求整數(shù)的近似數(shù)的復(fù)習(xí)題并讓學(xué)生說出自己的想法，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。在探求新知局部同學(xué)們把握較好，但是由于時(shí)間關(guān)系，原先設(shè)計(jì)的練習(xí)題未能全部完成，有些圓滿。

縱觀整堂課，發(fā)覺仍舊存在一些有待改良的地方。

1、授課語言不夠生動敏捷，過于單調(diào)生硬，未能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱還不夠高。

2、時(shí)間安排不夠合理，造成供應(yīng)學(xué)生自我呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)較少，未能到達(dá)充分熬煉學(xué)生表達(dá)力量的效果，造成有個(gè)別學(xué)生對求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻。

3、課前預(yù)備不夠非常充分，造成對時(shí)間安排地把握不夠精確，而且練習(xí)量相對少了一些，未能更好的穩(wěn)固本節(jié)課的教學(xué)學(xué)問。

上好一節(jié)不簡單，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得把握有效的教學(xué)方法與技巧。

《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保存幾位小數(shù)；準(zhǔn)確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0”必需保存，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。

1.從生活動身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系

在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元準(zhǔn)確到元、準(zhǔn)確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的學(xué)問復(fù)原與生活，應(yīng)用與生活。

2.注意過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保存幾位小數(shù)的含義。保存一位小數(shù)就是準(zhǔn)確到非常位，省略非常位后面的尾數(shù)；保存兩位小數(shù)就是準(zhǔn)確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比擬了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)局部舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生爭論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”假如舍去了，小數(shù)局部沒有數(shù)字就沒有保存到非常位；在教學(xué)0.984保存整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分爭論了小數(shù)局部要不要加“0”。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相像。而在學(xué)問點(diǎn)的獵取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)覺，分析比擬，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

課堂也存在一些問題：

一些根底差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了準(zhǔn)