《海陸的變遷》教學反思

《海陸的變遷》教學反思《海陸的變遷》教學反思1

本學期，學校開展公開課活動，我上了七年級地理《海陸的變遷》一課。通過本節(jié)課的教學，我有以下幾點體會：

一、聯(lián)系學生實際，設(shè)計教學方法

教師在教學過程中，對學生期望值過高，但是假如這種期望超出了學生的承受力量，就會適得其反，事與愿違?！逗ｊ懙淖冞w》的教學內(nèi)容分為三個局部：“地表形態(tài)變化”、“大陸漂移學說”、“板塊構(gòu)造學說及運用”，內(nèi)容特別抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個特別漫長的過程，學生在現(xiàn)實生活中很難感受，就單憑學生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關(guān)鍵。因此我首先用多媒體，形象生動地展現(xiàn)“滄海桑田”成語故事導入，直接點出海陸變遷的觀點，使學生有深刻的熟悉。隨后出示實例——喜馬拉雅山發(fā)覺古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發(fā)覺古代人類活動的遺跡等圖片，使學生在感性上熟悉海陸的變遷。其次局部是“大陸漂移假說”，這一局部我設(shè)計了讓學生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學生從更深層次熟悉海陸變遷。此局部著重培育學生對科學興趣和探究精神。第三局部“板塊構(gòu)造學說”，這個學說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在學生閱讀學說內(nèi)容之后，培育學生從活動中運用板塊學說解釋地理現(xiàn)象。可列舉汶川地震和山體滑坡現(xiàn)象進展分析，培育學生對“板塊構(gòu)造學說”及愛國主義精神品質(zhì)的培育。

二、依據(jù)學生的思維習慣，設(shè)計教學過程

不少教師用成人的思維去要求學生，往往將問題簡潔化，認為學生笨，設(shè)置一些困難的問題，不考慮學生還是少年兒童，因此，就達不到肯定的教學效果。所以，依據(jù)學生的思維特點，常常使學生帶著問題進展學習，能夠獲得更好的教學效果。在進展“大陸漂移學說”的教學設(shè)計時，我采納先讓學生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學生們學得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來認真思索一下，發(fā)覺這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思索問題才會使學生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先依據(jù)學生得到的世界的海陸分布原本不是今日的外形再進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結(jié)論的，使學生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學生們的思索和記憶，更簡單理解。

三、聯(lián)系學生特點，注意教學細節(jié)

（一）本課課文內(nèi)容表達了新教材的特點之一，培育學生對科學的探究態(tài)度和探究精神。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了學生聽不懂，講淺了又不能完成教學目標。從教材內(nèi)容來看，包括了地殼的升降運動和水平運動兩方面的學問及板塊構(gòu)造理論。依據(jù)以往的教學閱歷，大陸漂移的教學亮點在于古生物的證據(jù)和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒有涉及這些問題。假如拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學任務(wù)。

（二）初一的學生，剛剛從小學升入初中，心理比擬稚嫩，喜愛趣味性的東西。因此在教學中我比擬留意用一些形象的比方和生動的例子激發(fā)學生學習的興趣，如在一開頭上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)覺有海洋動物化石”、“我國東部海疆的海底發(fā)覺古人類活動的遺跡”等一系列好玩而又耐人思索的問題吸引了學生留意力，帶著學生一起學習，在講授大陸漂移時采納動畫效果，使學生清楚地看到大陸在漂移，使理論學問形象化，學生易于承受。

（三）微小的改良對教學效果有很大的幫忙。雖然一個很小的轉(zhuǎn)變對于教師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清晰地看到，在教學中不容無視每一個細節(jié)?！凹毠?jié)打算成敗”，所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設(shè)計，全面考慮學生的需求，依據(jù)學生的特點把握好每一個細節(jié)，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時間，提高教學效率。

（四）關(guān)注學生的主體地位，使其全面進展

新課程改革以來，我們關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點的把握、個人教學信息的收集、個人教學素養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽視了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的討論和關(guān)注，因此，我們必需將留意力集中到學生主體地位上來，充分調(diào)動學生的積極性，盼望通過每一節(jié)課不斷的反思和改良，真正把課堂交給學生，促進教師和學生之間的溝通，學生與學生之間的溝通，了解學生的需求，努力提高學生的合作力量、積極探究精神及制造性思維力量，使學生全面進展。

從本節(jié)課的實施過程來看，根本上完成了教學目標，學生的反映狀況良好，對提出的問題能夠積極思索，能提出自己的見解。但有些拓展性學問對初一的學生還不太適應，以后本人還要加強學習，設(shè)計出更加適應學生的教案，提高教學效果。

《海陸的變遷》教學反思2

《海陸的變遷》是七年級地理上冊其次章其次節(jié)的內(nèi)容，是在學生從靜態(tài)角度熟悉海陸分布的根底上，使學生又從動態(tài)方面了解地球外表的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培育學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。因此，本課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。

導入新課：讓學生敘述“滄海桑田”成語故事，激發(fā)學生的興趣。講授新課：圍繞“設(shè)置情境，激發(fā)學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展現(xiàn)、問題的設(shè)疑，為學生設(shè)置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設(shè)疑讓學生思索等形式，逐步使學生對海陸變遷的緣由、大陸漂移學說、板塊構(gòu)造學說的根本觀點有一個初步的了解。

本節(jié)課最大的優(yōu)點：

1、利用多媒體幫助教學、學生思索等方式充分調(diào)動并發(fā)揮學生的`學習積極性和思維積極性，引導學生初步養(yǎng)成運用根本原理綜合評價地理事物的力量。

2、教學思路清楚，學問點聯(lián)系嚴密，充分利用地圖，培育學生的讀圖力量，從地圖中自己學習學問，發(fā)覺問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學生知其然，還要知其所以然。

3、例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內(nèi)容與學生生活體驗之間的距離，降低了相應學問的難度。

4、相關(guān)圖片的展現(xiàn)，使本課的難點得到較好的突破。

本節(jié)課的缺乏：

1、問題提出之后，給學生溝通爭論時間較少，教師包辦代替的太多。

2、師生互動較少，學生回答下列問題的參加面不廣。

3、語速太快。

改良措施：

1、進一步熟識教材，拓展地理學科方面的學問，盡快把握地理教學的教法。

2、在小組合作學習上，還需不斷向有閱歷的教師請教。

3、教學過程中應設(shè)計層層遞進的問題，讓學生探究，激發(fā)學生思索。以后的教學工作中，采納形式多樣的教學方法進展教學，激發(fā)學生學習地理的興趣。

《海陸的變遷》教學反思3

教學目標：

學問目標通過對海陸變遷及大陸分別的過程的分析，培育學生觀看、感知、分析、歸納、表達等認知力量。

力量目標通過對相連證據(jù)的探究，提高學生討論手段的科學性、指向性。

情感目標通過從材料到總結(jié)分析的討論，提高學生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

教學要求：

了解海陸變遷的緣由

了解大陸漂移假說以及其形成的條件

教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象

教學難點：查找大陸源移的證據(jù)

教學方法：材料演示由現(xiàn)象到推理總結(jié)出的本質(zhì)緣由的過程

課時安排：1課時

教學過程：

一、海陸是變遷的

師:世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。“滄海桑田“這個成語就是古人的才智

提問：“滄海桑田“是什么意思?

生：大海變成田地，田地變成大海。比方萬事多變化大。

師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的緣由是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀看、分析、爭論)

提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)覺了海洋生物的化石說明白什么問題?

3、我國東部海底發(fā)覺古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海疆已往是什么狀態(tài)?)

4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

師：請同學們總結(jié)海陸變遷的方式?

(總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

20世紀地理科學史上發(fā)生了劇烈的爭辯。

閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

生：閱讀。

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性

師：魏格納發(fā)覺非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

生：是否就能驗證假說，分組爭論

師：結(jié)合學生學生所觀看的作出評價。事實說明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要仔細求證，不能想固然。誰來介紹1個魏格納查找證據(jù)的過程?

生：(簡潔介紹)魏格納終身為科學而獻身。

師：從魏格納發(fā)覺并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?

生：科學解釋的前提是仔細的觀看分析總結(jié)

四、大陸漂移假說觀點

師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的根本觀點是什么?

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移漸漸形成今日的構(gòu)造。

師：對比現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

活動：分組爭論。

總結(jié)：

生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在漸漸縮小。

師：太平洋將來會怎樣呢?

生：會消逝。

師：據(jù)科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會消失這種現(xiàn)象?

學生活動：爭論?？偨Y(jié)：

生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在暖和潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個暖和多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：全部剛剛咱們爭論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。

練習：海陸變遷的緣由是什么？

大陸漂移學說是誰提出來的

總結(jié)：本節(jié)課主要學習了海陸變遷的緣由和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過教師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最終由教師總結(jié)得出結(jié)論。

課后反思：教學設(shè)計表達了肯定的駕駛教材的力量。如在一開頭上課時就通過“喜馬拉雅山上發(fā)覺有海洋動物化石”、“我國東部海疆的海底發(fā)覺古人類活動的遺跡”等一系列好玩而又耐人思索的問題吸引了學生留意力，帶著學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采納動畫效果，使學生清楚地看到大陸在漂移，非常形象也簡單記憶，學生樂于承受。

本節(jié)課的教學微小的改良在教學效果上能消失巨大的差異。雖然一個很小的轉(zhuǎn)變對于教師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清晰地看到，在教學中不容無視的是每一個細節(jié)。“細節(jié)打算成效”，特殊在教學上，每一個細節(jié)都能夠轉(zhuǎn)變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設(shè)計，全面、多方位考慮學生的需求，依據(jù)學生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四非常鐘的時間，提高教學效果。

從本節(jié)課的實施狀況來看，根本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思索，提出自己的見解。但有些拓展學問可能對初一年級的學生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的預備，但仍有許多地方缺乏，還有待于提高。

板書設(shè)計：

其次節(jié)海陸的變遷

一、海陸變遷的緣由：

1、地殼的變動；2、海平面的升降；3、人類的活動（填海造陸）

二、大陸漂移假說

海陸的變遷的例子

《海陸的變遷》教學反思4

一、本課的勝利之處：

本課在小欖鎮(zhèn)課堂教學競賽中獲一等獎，是我校全體地理教師細心設(shè)計的課程精品，本課的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、擅長創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的探究興趣。

本課開頭先復習七大洲和四大洋的位置，然后順勢導入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既穩(wěn)固了上節(jié)課的學問，又較好地創(chuàng)設(shè)了教學情境，激發(fā)了學生進一步學習和探究的興趣。在學習“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設(shè)了教學情景。

2、充分估量學生的學習力量，有效突破教學難點。

這節(jié)課內(nèi)容比擬抽象，學生要完全理解有肯定的難度。我在教學中留意用一些形象生動的例子和動畫激發(fā)學生學習的興趣。如敘述“滄海桑田”時采納了實例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發(fā)覺海洋生物化石”、“我國東海海底發(fā)覺古河流遺跡”等實例分析海陸變遷的緣由。講授“板塊張裂運動”和“碰撞擠壓運動”時采納動畫演示，使學生清楚地看到“裂谷”和“海洋”的生成過程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過程，非常形象也簡單記憶，不但輕易突破難點，學生也樂于承受。

3、教學設(shè)計側(cè)重科學觀念、科學興趣和科學方法的培育，具有較強的探究性。

考慮到初一學生心智還比擬稚嫩，奇怪心強的特點。我在教學中采納推想探究法設(shè)計教學過程。首先讓學生通過“喜馬拉雅山發(fā)覺古代海洋生物化石”等實例讓學生從感性上熟悉海陸是變遷的。然后用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學生從更深層次上熟悉海陸變遷。最終通過“大陸為什么為漂移？”自然地引出“板塊學說”，在介紹了學說內(nèi)容后，重點放讓學生運用板塊學說的觀點解釋地理現(xiàn)象。特殊是通過對汶川地震的緣由分析，以及對“地震前兆”和“地震時應實行的措施”等拓展性學問的學習，培育了學生分析事物的力量，讓學生感受到學習地理是特別有用的，到達活學活用的目的。

4、教學過程表達了新課程改革的詳細要求。

在整個過程中，以培育學生的主動探究精神為指導思想，在對教材處理中，創(chuàng)設(shè)教學情景，化抽象為詳細，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導學生分析歸納，留意生生互動、師生互動，培育學生自主學習和合作學習的習慣。

二、本課缺乏之處：

1、由于本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，教學中補充了一些拓展性學問幫忙學生理解所學內(nèi)容，加大了教學容量，使時間顯得略緊。在試教過程中有個別班不能完成最終的學問競賽，顯得美中缺乏。

2、還有一些細節(jié)的地方留意不夠，例如，沒有引導學生觀看亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學生往往以為它們位于“亞歐板塊”。

《海陸的變遷》教學反思5

這節(jié)課內(nèi)容雖不作重點考察，但卻比擬抽象，以初一學生的認知特點來說，要想全部理解和承受是比擬難的，如何用最直觀的教學使學生理解對我來說是需要重點把握的。

在課堂導入的環(huán)節(jié)，我通過成語故事的FLASH動畫來引入，激發(fā)了學生的興趣，挑起了他們的奇怪心，為后面的學習打下了較好的心理根底。

在教學中我盡量讓學生參加到其中來，通過幾個活動設(shè)計，使學生充分體會到了學習的樂趣。而課程內(nèi)容也和日常生活相聯(lián)系，引入四川5，12地震等信息，讓學生能夠從中發(fā)覺板塊運動與火山地震活動的關(guān)系。使他們覺得地理是一門有用的學科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，到達活學活用的目的。

這個局部專出名詞許多，學生在理解和運用的過程中有難度，我在設(shè)計教學思路的時候雖已想到，但還是估量缺乏，沒有充分考慮到學生的實際狀況和可能消失的問題。尤其是學生爭論答復板塊運動和地形的關(guān)系，假如換成學習卷的形式可能會更好。對板塊構(gòu)造地圖的利用還應當更充分，比方可以查找中國在哪個板塊之內(nèi)。

從這節(jié)課來看，我還有很多需要改良的地方，盼望以后的教學中能夠留意從而到達良好的教學效果。

《海陸的變遷》教學反思6

本節(jié)課從一個小小的島嶼開啟了孩子探究、發(fā)覺之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變。“莫非世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子奇怪的導入，試驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的緣由，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)覺、海底古河流三角洲的發(fā)覺給學生探究問題得出結(jié)論一個有力的支撐，讓學生在問題中、在情景中去發(fā)覺、去分析、去綜合。在敘述大陸漂移時，讓學生去動手、探究、發(fā)覺；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣推斷的，層層遞進，而后再引入到“假如你是魏格納，你會從那些方面進展嚴密的論證？”從動物的相像性、古老地層的相像性得出大陸漂移說的全部內(nèi)容，由此再導入板塊學說，讓學生慧眼讀圖，讓學生在圖中進展大膽發(fā)覺，讓學生一一的推斷、分析、總結(jié)，從而得出了板塊學說的內(nèi)容，將難點的學問化解為通俗易懂的內(nèi)容。課堂中創(chuàng)新性的設(shè)問時時再現(xiàn)，如“板塊碰撞運動，地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“板塊張裂運動地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“幽靈島為什么會屢次消失和消逝呢？”“你有地質(zhì)學家的潛質(zhì)嗎？”教學做到圖文并茂，讓學生聽起來輕松、奇怪，學生聽起來感知意猶未盡。

縱觀本節(jié)課，教師只有真正把課堂還給了學生，教師成為課堂的組織者，學生學習的引導者。讓學生在探究、發(fā)覺中，感受到自然的奇妙，體會到地理課給他們帶來別樣的歡樂。

《海陸的變遷》教學反思7

上完了《海陸的變遷》這節(jié)課，收益良多，感受也許多。因此寫個教學反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的勝利之處及缺乏之處。

本節(jié)課的勝利之處有以下幾點：

（1）設(shè)疑導課，激發(fā)學生興趣。

“好的開端是勝利的一半”，為了調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，本課以電影《20xx》作為導入，立即點燃了學生的興趣，很自然進入了學習狀態(tài)。視頻里面青藏高原被海水沉沒，很好的導入了本節(jié)課要講的第一個話題：海陸會不會變遷。為什么海陸會變遷？學生帶著問題進入本節(jié)課的課堂。

（2）創(chuàng)設(shè)了探究情景，引起學生的問題意識和過程意識。

問題意識是一種探究意識，是制造的起點。學生有了問題，才會思索和探究，有探究才會有進展。學習過程不是讓學生被動的汲取教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個由學生親自參加的生動活潑的、主動的、和富有共性的過程。在本課我提出這樣的問題：導致海陸變遷的緣由；假設(shè)你是魏格納，你怎么證明大陸會漂移等等。通過小組爭論探究，得出答案。轉(zhuǎn)變了以往教師講學生聽，教師寫學生記的教學模式。

（3）課堂我注意了活動教學。

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)分于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動題有：探討南美洲與非洲是同一塊大陸的證據(jù)；探討將來世界紅海、地中海會有什么變化等。通過活動學生對本節(jié)的重點學問進一步加強，教師適時做出鼓舞性的評價，學習更有動力。

缺乏之處：

1、學生在平常課堂探究的時機不多，動腦動手力量仍舊有很大的提升空間。通過一段時間的活動探究訓練，學生自主學習力量已經(jīng)有了明顯的提高。在今后的教學中，我還會重視對學生思維力量的訓練，讓他們會學習，從而到達愛學習的目的。

2、提問學生的面還是有限，應使課堂上的學習真正地面對全部的同學，真正實現(xiàn)每一位學生都有收獲、有興趣、有動力。由于本課內(nèi)容比擬抽象，板塊的運動日常生活中很少直觀上的接觸，理解力量比擬差的學生很難一時消化，課后還應當多加練習加以穩(wěn)固。

《海陸的變遷》教學反思8

今日上的是初一級的其次章其次節(jié)——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀律很好，根本沒有搗蛋的同學，這節(jié)課的最大問題是教師本人。這節(jié)課的難度中上，在缺乏教學工具的狀況下，更難讓學生理解海陸變遷的緣由和各板塊的運動。所以給教師下了難題。

本節(jié)課我的設(shè)計思路是以“滄海桑田”的傳奇引入本節(jié)課，引導學生一起探討是否存在海陸變遷，激發(fā)學生的奇怪心。接著通過圖2。10、2。11、2。12，探討海陸變遷的現(xiàn)象，及海陸變遷的緣由。

接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，及通過圖2。16、2。17共同探討大陸漂移的證據(jù)，得出大陸漂移假說的主要理論。

（對于本學問點的引出，缺乏自然，在學生讀圖的過程中缺乏很好的引導）

通過提問“大陸為什么會漂移？”引出板塊運動。板塊運動理論分為三個方面：1、六大板塊；2、各大板塊的運動；3、板塊內(nèi)部穩(wěn)定，邊緣活動活潑。

總體上，本節(jié)課沒有到達抱負中的效果。改良的要點：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織力量有待提升；提高對學問的全面把握

《海陸的變遷》教學反思9

今日上的是初一級的其次章其次節(jié)——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀律很好，根本沒有搗蛋的同學，這節(jié)課的最大問題是教師本人。這節(jié)課的難度中上，在缺乏教學工具的狀況下，更難讓學生理解海陸變遷的緣由和各板塊的運動。所以給教師下了難題。

本節(jié)課我的設(shè)計思路是以“滄海桑田”的傳奇引入本節(jié)課，引導學生一起探討是否存在海陸變遷，激發(fā)學生的奇怪心。接著通過圖2.10、2.11、2.12，探討海陸變遷的現(xiàn)象，及海陸變遷的緣由。

（PS：對海陸變遷的緣由這一學問點，教師講解得很模糊，缺乏生動例子的比方，學生的眼光迷茫）

接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，及通過圖2.16、2.17共同探討大陸漂移的證據(jù)，得出大陸漂移假說的主要理論。

（對于本學問點的引出，缺乏自然，在學生讀圖的過程中缺乏很好的引導）

通過提問“大陸為什么會漂移？”引出板塊運動。板塊運動理論分為三個方面：1、六大板塊；2、各大板塊的運動；3、板塊內(nèi)部穩(wěn)定，邊緣活動活潑。

（教師沒有很好地引導學生看圖）

總體上，本節(jié)課沒有到達抱負中的效果。改良的要點：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織力量有待提升；提高對學問的全面把握

《海陸的變遷》教學反思10

課后反思本節(jié)內(nèi)容較少但比擬抽象，涉及的時空尺度大，學生對詳細的地理分布學問把握不多，增加教學內(nèi)容的直觀形式突出重點、突破難點的有效手段，對所學學問的準時應用能夠較好地理解所學內(nèi)容。學生已經(jīng)學習了大洲大洋的學問，對他們的分布有了肯定的了解，可以為板塊的分布起到良好的學問鋪墊，因此，我削減教師敘述，增加學生活動，通過分析案例，結(jié)合課件，供應多種方式充分調(diào)動學生的學習興