學會寫作文6-開頭和結尾課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。學會寫作文6————開頭和結尾學會寫作文6————開頭和結尾36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。學會寫作文6————開頭和結尾小學生作文輔導怎樣寫好開頭和結尾在學生作文時,我們總是用形象的“鳳頭豬身”和“豹尾”來比喻作文的開頭、正文“鳳頭”和有力的“豹尾”和結尾。這里不談“豬身”講講漂亮的●引言美國在《2016國家教育技術計劃》（NETP，2016NationalEducationTechnologyPlan）中提出，在高質量數(shù)字學習內容方面，可以使用公共開放許可的教育資源。[1-2]在國內，學者圍繞建設數(shù)學教育技術，優(yōu)化?W科教育過程，研究開發(fā)教育資源，促進學習者學習等方面進行了研究。[3]而目前我國針對數(shù)學教育技術資源的構建，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：①重復性建設過多，冗余資源現(xiàn)象嚴重，優(yōu)質資源配置較低。[4]②充斥各類資源平臺的資源多為“靜態(tài)”資源，缺乏深入學習活動的資源。[5]③缺乏學科趣味性，資源更多強調“教學”服務模式。[6]面對現(xiàn)狀，筆者以學習者認知心理發(fā)展為導向，把握兒童的心智、認知負載、記憶特征等特點，重新構建小學數(shù)學教育技術資源（以下簡稱資源），以期能使數(shù)學教育技術資源得到更好的運用?！裥W數(shù)學教育技術資源特征1.受眾特征皮爾杰兒童認知發(fā)展理論認為，7～12歲的學習者的思維處于具體運算階段，學習者一般離不開具體事物支持，部分運算為零散運算，缺乏抽象邏輯推理能力。[7]伴隨著信息技術成長的“數(shù)字土著”，他們在認知小學數(shù)學方面的特點如下表所示。2.資源特征波利亞主動學習原則與最佳動機原則闡明了學習數(shù)學需選取典型教學結論的創(chuàng)造過程，發(fā)現(xiàn)動機和合情推理，再讓學生模仿范例去獨立實踐，在實踐中發(fā)展合情推理能力。[8]“數(shù)字土著”學習資源特征如下。（1）情境導航，喚醒舊識，探尋新知7～12歲學習者對“什么是什么”以謂語為中心的知識存在認知障礙。因此，教師需提供喚醒舊識的情境性資源，其中陳述性趣味故事隱含著數(shù)學與生活的關系、多元歷史文化，既可培養(yǎng)學習者陳述性知識，也可從情感態(tài)度與價值觀出發(fā)啟迪深入學習的興趣。杜威認為，知識和行動應是合一的，如何理解杜威的“行動”學習？幾何畫板等資源的確能引發(fā)學習者產(chǎn)生新知、形成數(shù)學思維模式，但低齡兒童習慣計數(shù)“掰指頭”，幾何畫板等軟件是否合其“胃口”？（2）知識梳理，鞏固提升杜威強調兒童是教育的起點。作為教育起點，知識梳理與創(chuàng)造應用方面該如何實施？學習者從感知客體到形成長時程序性記憶，前提條件是以產(chǎn)生式規(guī)則形式存儲一系列先前基礎知識。因此，學習者應以語義知識網(wǎng)絡為知識點聯(lián)通的基礎，脫離知識“孤島”的群聚，增強關聯(lián)性實踐練習，達到知識梳理、知識管理的目的。（3）情境遷移，啟發(fā)拓展知識構成要素方面，不同環(huán)境對應圖式不盡相同，圖式引導學習者記憶推理。變更環(huán)境意味著學習者面對具體問題時，需不斷對問題表征重組重構，考慮各因素，對原有知識點遷移運用，擴展新知。3.時代特征Collins和Halverson認為時代技術對教育的促進不僅僅體現(xiàn)在微觀學習與教學技術的改進方面，更體現(xiàn)在宏觀的學習方式、學習內容、學習文化等方面。響應時代技術特征的資源不僅在學習者知識獲取方面有新的愿景，更多的是在學習者心底埋下數(shù)學文化元素的種子?！裥W數(shù)學教育技術資源設計1.設計原理TonyBates提出ACTION模式，其中A（Access）包括技術、機構和學習者考慮媒體使用的可行性與便利性，I（InteractivityandUser-Friendliness）即技術和媒體可提供的交互。[9]筆者根據(jù)資源的受眾特征，針對A、I進行本土化設計，分析得出資源的三大屬性。（1）資源實時動態(tài)性技術為學習者資源平臺的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。資源平臺部分，實時響應受眾需求與反饋；內容建設部分，不斷融入符合受眾的學習內容于學習平臺中；數(shù)字媒體表現(xiàn)部分，選擇順應受眾認知發(fā)展規(guī)律與內容表現(xiàn)的形式。（2）資源交互性資源強調提供交互功能體現(xiàn)在學習內容、支撐技術、交互方式的有機融合。交互性資源并非貫穿資源設計的始終，但如果交互性是為交互而交互，則不利于教學者控制課堂中信息的走向。（3）資源系統(tǒng)架構性資源系統(tǒng)架構從課內、課外、課內外銜接出發(fā)?！罢n內”以語義知識網(wǎng)為主；“課外”關注知識點鞏固實踐與數(shù)學思維、興趣與文化的培養(yǎng)；“課堂內外銜接”在于課內知識點發(fā)散，保證“課內”“課外”兩者有章可循而非“孤島”脫離。2.資源設計資源主要劃分為三大模塊（如圖1）。模塊一為出發(fā)點，知識語義網(wǎng)為微課程視頻與數(shù)學練習題提供指導思想。模塊二為強化課內夯實內容，為模塊三的實施提供條件。模塊三在于創(chuàng)造性實踐，迸發(fā)新知。（1）課內模塊設計隨著社會的快速發(fā)展，社會對素質人才的要求越來越高，能夠適應社會中激烈競爭的人才不僅要具備豐富的專業(yè)知識能力，還需要具備較強的素質水平。因此，在小學語文教學中，教師要注重學生語文素質的發(fā)展。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的單向知識傳遞的方式，用多種方式進行教學，激發(fā)學生的語文思維，使他們能夠在自主探究時深入思考，掌握豐富的語文知識，促進語文綜合素質的提高。一、深入挖掘教學內容，提高課堂教學實效隨著新課改的進行，小學語文教材也發(fā)生了變化。教師在深入探究新課標要求的同時，要對教材內容進行挖掘，掌握教材的重要內容，采用多種方式進行課堂教學，使學生積極參與到課堂活動中，發(fā)揮它們的學習主動性，讓他們在掌握語文知識的同時，提高他們運用語文知識的能力。語文教學是教師和學生共同參與的活動，缺少任何一方都不能實現(xiàn)高效的教學。因此，教師要利用自己的教學經(jīng)驗和專業(yè)能力，找到學生的興趣點，給學生提供有趣的課堂教學資源，使他們對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動的進行探究。在探究過程中，教師要給學生充分思考時間，使他們能夠通過分析把握語文課文反映的思想和主旨，提高他們的閱讀理解能力。二、以學生為主體，創(chuàng)設活躍的課堂氛圍新課標要求在課堂教學中要讓學生充分發(fā)揮學習的主體意識，積極主動的進行知識探究。在小學語文教學中，教師要創(chuàng)設和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的思維活躍性，使他們在探究語文知識時能夠把握知識的本質，提高對知識的理解，促進他們語文綜合素質的提高。和諧的氛圍能夠讓學生擺脫學習的壓力，在心情輕松的狀態(tài)下進行知識探究，更容易讓他們對語文學習產(chǎn)生興趣。因此，教師要采用多樣化的教學方式，使學生始終都受到課堂教學環(huán)節(jié)的吸引，激發(fā)他們學習的欲望。在發(fā)揮學生主體作用時，教師要對他們的學習進行指導，使他們能從教材內容出發(fā)，進行探究，使學生在掌握教材中重難點的同時，提高他們的語文學習能力。要真正做到以學生為主體的課堂教學，教師要放下知識灌輸者身份，把自己當成學生的朋友和伙伴，和他們進行知識探究，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們主動進行思考和分析。在對學生的學習進行指導時，教師要對他們的學習方法進行指導，使他們掌握科學有效的方法，提高學習效率。三、引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率良好學習習慣的養(yǎng)成對學生的學習具有十分重要的促進作用。具備良好的學習習慣之后，不僅在語文學習上能夠提高效率，還能讓學生運用到其他學科的學習中，促進他們綜合素質的提高。在小學語文教學中，教師要在日常教學中注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，并使他們在學習過程中始終堅持。由于小學生的自制能力較差，在習慣養(yǎng)成方面，教師既要激發(fā)他們的主動性，又要對他們的學習習慣進行一些強制性的指導，使學生在教師引導和幫助下，有效的養(yǎng)成良好的學習習慣。在新課改教學中，一些教師認為一切以學生為主體，凡是強制性的做法都需要取消。這正是對新課標要求理解的盲區(qū)。小學生在學習的初級階段，他們的學習興趣和習慣正在養(yǎng)成階段，還缺乏主動意識。在這種情況下，需要教師對他們進行指導，讓他們形成正確的認識，是必要的教學活動。因此，在新課改的教學中，以學生為主體不是讓教師順從學生，而是從學生的認知規(guī)律出發(fā)，對他們進行指導和教學，實現(xiàn)真正以人為本的高效教學。四、改變思維定勢，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展在傳統(tǒng)語文教學中，教師在教學時一般按照思維習慣進行教學，學生在分析和解決語文問題時也習慣用思維定勢。在思維方式的限制下，教師很難在教學上實現(xiàn)突破，學生的創(chuàng)造力不能得到有效開發(fā)。在新的教學方式中，教師要讓學生真正做課堂學習的主人，讓他們在面對新知識時，自己閱讀、自己分析、自己探究，從思想和行動上擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，促進學生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使他們在分析問題和解決問題時能夠擺脫思維定勢，從多個角度來看待問題，從而使問題獲得有效解決。例如，在一次語文課上，在進行課后拓展時，我讓學生進行了講故事比賽，并讓他們認真傾聽故事，說出自己的看法。在比賽一開始，就有同學講起了《狐假虎威》的故事。隨著這個同學繪聲繪色的講述，學生都被深深的吸引了。故事講完以后，我讓學生討論：你喜歡故事中的老虎還是狐貍？為什么？有的學生說：“我喜歡老虎，因為老虎是森林之王?！边€有的學生說：“我也喜歡老虎，因為老虎很威風?！薄疽詾閷W生都喜歡老虎，并且他們說喜歡的理由也已經(jīng)很充分，為正準備讓學生繼續(xù)進行比賽時，突然，有一個特別的聲音響起：“老師，我和他們意見不同，我喜歡狐貍……”這個學生的話還沒說完，教室里馬上響起了一片笑聲“唉，狐貍那么狡猾，我們才不喜歡呢！哈哈哈?！薄翱墒牵m然狐貍很狡猾，但是它很聰明，它能把威風的老虎耍得團團轉?！边@時，我也向這位學生投出了贊賞的眼光，說：“你能從其他方面發(fā)現(xiàn)動物的可愛，你的思維很獨特，老師很佩服?！辈⑶椅也皇r機的向其他同學說道：“任何事物都有兩面性，有好的一面，也有它相對不好的一面，我們以后要學著從事物多角度去認識他們，看待他們。”聽完了我的話，接下來的活動，學生的議論更熱烈了……總之，在小學語文教學中，教師要認真探究教材內容，根據(jù)學生的語文能力來對教材內容進行整改，使課堂教學在學生的主動探究中高效進行。教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，使他們產(chǎn)生探究知識的內動力，并為了提高自己的語文綜合能力不斷進行努力，使課堂教學在學生的熱情參與中取得實效，實現(xiàn)真正的素質教育。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1小學生作文輔導怎樣寫好開頭和結尾小學生作文輔導2學會寫作文6————開頭和結尾課件3學會寫作文6————開頭和結尾課件4學會寫作文6————開頭和結尾課件5學會寫作文6————開頭和結尾課件6o(2)如《兩個中隊委員》的開頭:李玲與肖敏同在一個班,又都是中隊委員,可是倆人見面不打招呼,說話要抬扛,倒像是冤家。唉,只怪六一節(jié)下午那件事這段文字,選自習作《小眼睛的男子漢》,是文章的開頭部分。o這里就運用了比較襯托的方法,共涉及了四個人:爸爸、媽媽、姐姐和“我”。你看,這個開頭,就通過四個人眼皮的單與雙、眼睛的大與小等方面的比較,襯托和突出了“我”的眼睛小而有神的特點。這個開頭很有吸引力。o運用這種開頭方法,要注意一點,就是比較的對象必須是同類型,如果拿眼睛與鼻子比,性格與品德比,就難以進行比較了,也就起不到襯托的作用。其實,作文的開頭是由作文的內容、體裁、讀者對象、構思技巧和作者的寫作功底所決定的,因此很難有一個統(tǒng)一的要求。o(2)如《兩個中隊委員》的開頭:李玲與肖敏同在一個班,又7oPS常見開頭方法:外貌描寫式開頭。即人或物的面部特征、體態(tài)形狀舉止習慣、衣著打扮等作為開篇形式的寫作內容。肖像刻畫要生動逼真,使人或物的形象豐滿,達到呼之欲出的效果。如:我,一個貪吃懶惰的孩子,順理成章地長成了一副豬八戒模樣日趨膨脹的肥臉,把本來就不大的眼睛擠得越來越小了,每次都要費勁睜開眼睛,才能看清這美好可愛的世界。性格特征式開頭。即以人物的性格、習慣、品質等特征作為文章的開頭,直接形象的表現(xiàn)人物的特點。語言要簡練準確、精彩。如:我有一個怪媽媽,待我好時溫柔似水,什么“寶貝兒”“乖乖”“娃娃兒”對我親不夠;可待我孬時,咬牙切齒胡吼亂罵,甚至拳打腳踢還嫌不解氣。(選自〈〈多面媽媽〉〉)oPS常見開頭方法:8三、開門見山式開頭。即指開頭不拐彎抹角,簡潔明了地直接進入文題,干脆利落地交待出文章要寫什么人什么事、什么景、什么物或什么道理等。如:王加麗是個勤奮好學,樂于助人,熱愛集體的學生,老師和同學都喜歡她。(選自《我的好朋友》)σ四、環(huán)境描寫式開頭。即開篇就描寫與文章內容密切相關的場面背景,達到烘托人物心情,或表現(xiàn)人物形象,或突出主題思想的藝術效果。如:傍晩,天忽然變得陰沉沉的,霎時間,狂風呼嘯,黃沙伴著灰塵彌滿了整個天空。每個車站點里都站了許多候車人。(選自《那天,我真后?！?三、開門見山式開頭。即指開頭不拐彎抹角,簡潔明9。五、巧設問題式開頭。即作者開篇就巧妙地提出問題造成懸念,以提高讀者的閱讀興趣。此開頭形式通常分為三種:1、反問式開頭。2、設問式開頭。3、疑問式開頭。不管用哪種形式開頭,都要為主題思想服務的要有神秘感、新奇感。如:奇怪!“母子上車處”怎么站了四個身強力壯的大男人,而位抱著孩子的母親卻被擠在欄外?難道那些男人不識字?(選自《假文盲》)。五、巧設問題式開頭。即作者開篇就巧妙10七、形象比喻式開頭。即寫在文章時不直接描寫人物或敘述事物,而是先用形象的比喻描述有關的內容或人物,然后再逐步深入地寫內容。大體分明喻、暗喻、借喻三種形式開篇。比喻力求生動、貼切。如:老師,您是永不叫累的園丁;您是輸送養(yǎng)料的樹根;您是燃燒自已照亮我們的蠟燭;您是天下最偉大的人類靈魂的工程師。(選自《老師頌》)八、妙用排比式開篇。即把結構相同或相似的三個或三個以上句子或詞組連用在一起,表達統(tǒng)一思想的修辭手法叫作“排比”。排比式開頭對表現(xiàn)人物特點,敘述事情經(jīng)歷,表達思想感情,充分展示道理都有特殊的效果,強烈的語言氣勢,工整的詞句韻律,情與美的完美結合,給讀者以美的享受。如:我即將告別生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng),告別親我昵我的親人,告別親切善良的鄉(xiāng)親,踏向南下的列車去追求我的理想,我的信念,我的燦爛明天!(選自《走出家門》)七、形象比喻式開頭。即寫在文章時不直接描寫人物11學會寫作文6————開頭和結尾課件12學會寫作文6————開頭和結尾課件13學會寫作文6————開頭和結尾課件14學會寫作文6————開頭和結尾課件15學會寫作文6————開頭和結尾課件16學會寫作文6————開頭和結尾課件17學會寫作文6————開頭和結尾課件18學會寫作文6————開頭和結尾課件19學會寫作文6————開頭和結尾課件20學會寫作文6————開頭和結尾課件21學會寫作文6————開頭和結尾課件22學會寫作文6————開頭和結尾課件23學會寫作文6————開頭和結尾課件24學會寫作文6————開頭和結尾課件25學會寫作文6————開頭和結尾課件2631、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里2736、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。學會寫作文6————開頭和結尾學會寫作文6————開頭和結尾36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。學會寫作文6————開頭和結尾小學生作文輔導怎樣寫好開頭和結尾在學生作文時,我們總是用形象的“鳳頭豬身”和“豹尾”來比喻作文的開頭、正文“鳳頭”和有力的“豹尾”和結尾。這里不談“豬身”講講漂亮的●引言美國在《2016國家教育技術計劃》（NETP，2016NationalEducationTechnologyPlan）中提出，在高質量數(shù)字學習內容方面，可以使用公共開放許可的教育資源。[1-2]在國內，學者圍繞建設數(shù)學教育技術，優(yōu)化?W科教育過程，研究開發(fā)教育資源，促進學習者學習等方面進行了研究。[3]而目前我國針對數(shù)學教育技術資源的構建，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：①重復性建設過多，冗余資源現(xiàn)象嚴重，優(yōu)質資源配置較低。[4]②充斥各類資源平臺的資源多為“靜態(tài)”資源，缺乏深入學習活動的資源。[5]③缺乏學科趣味性，資源更多強調“教學”服務模式。[6]面對現(xiàn)狀，筆者以學習者認知心理發(fā)展為導向，把握兒童的心智、認知負載、記憶特征等特點，重新構建小學數(shù)學教育技術資源（以下簡稱資源），以期能使數(shù)學教育技術資源得到更好的運用?！裥W數(shù)學教育技術資源特征1.受眾特征皮爾杰兒童認知發(fā)展理論認為，7～12歲的學習者的思維處于具體運算階段，學習者一般離不開具體事物支持，部分運算為零散運算，缺乏抽象邏輯推理能力。[7]伴隨著信息技術成長的“數(shù)字土著”，他們在認知小學數(shù)學方面的特點如下表所示。2.資源特征波利亞主動學習原則與最佳動機原則闡明了學習數(shù)學需選取典型教學結論的創(chuàng)造過程，發(fā)現(xiàn)動機和合情推理，再讓學生模仿范例去獨立實踐，在實踐中發(fā)展合情推理能力。[8]“數(shù)字土著”學習資源特征如下。（1）情境導航，喚醒舊識，探尋新知7～12歲學習者對“什么是什么”以謂語為中心的知識存在認知障礙。因此，教師需提供喚醒舊識的情境性資源，其中陳述性趣味故事隱含著數(shù)學與生活的關系、多元歷史文化，既可培養(yǎng)學習者陳述性知識，也可從情感態(tài)度與價值觀出發(fā)啟迪深入學習的興趣。杜威認為，知識和行動應是合一的，如何理解杜威的“行動”學習？幾何畫板等資源的確能引發(fā)學習者產(chǎn)生新知、形成數(shù)學思維模式，但低齡兒童習慣計數(shù)“掰指頭”，幾何畫板等軟件是否合其“胃口”？（2）知識梳理，鞏固提升杜威強調兒童是教育的起點。作為教育起點，知識梳理與創(chuàng)造應用方面該如何實施？學習者從感知客體到形成長時程序性記憶，前提條件是以產(chǎn)生式規(guī)則形式存儲一系列先前基礎知識。因此，學習者應以語義知識網(wǎng)絡為知識點聯(lián)通的基礎，脫離知識“孤島”的群聚，增強關聯(lián)性實踐練習，達到知識梳理、知識管理的目的。（3）情境遷移，啟發(fā)拓展知識構成要素方面，不同環(huán)境對應圖式不盡相同，圖式引導學習者記憶推理。變更環(huán)境意味著學習者面對具體問題時，需不斷對問題表征重組重構，考慮各因素，對原有知識點遷移運用，擴展新知。3.時代特征Collins和Halverson認為時代技術對教育的促進不僅僅體現(xiàn)在微觀學習與教學技術的改進方面，更體現(xiàn)在宏觀的學習方式、學習內容、學習文化等方面。響應時代技術特征的資源不僅在學習者知識獲取方面有新的愿景，更多的是在學習者心底埋下數(shù)學文化元素的種子?！裥W數(shù)學教育技術資源設計1.設計原理TonyBates提出ACTION模式，其中A（Access）包括技術、機構和學習者考慮媒體使用的可行性與便利性，I（InteractivityandUser-Friendliness）即技術和媒體可提供的交互。[9]筆者根據(jù)資源的受眾特征，針對A、I進行本土化設計，分析得出資源的三大屬性。（1）資源實時動態(tài)性技術為學習者資源平臺的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。資源平臺部分，實時響應受眾需求與反饋；內容建設部分，不斷融入符合受眾的學習內容于學習平臺中；數(shù)字媒體表現(xiàn)部分，選擇順應受眾認知發(fā)展規(guī)律與內容表現(xiàn)的形式。（2）資源交互性資源強調提供交互功能體現(xiàn)在學習內容、支撐技術、交互方式的有機融合。交互性資源并非貫穿資源設計的始終，但如果交互性是為交互而交互，則不利于教學者控制課堂中信息的走向。（3）資源系統(tǒng)架構性資源系統(tǒng)架構從課內、課外、課內外銜接出發(fā)?！罢n內”以語義知識網(wǎng)為主；“課外”關注知識點鞏固實踐與數(shù)學思維、興趣與文化的培養(yǎng)；“課堂內外銜接”在于課內知識點發(fā)散，保證“課內”“課外”兩者有章可循而非“孤島”脫離。2.資源設計資源主要劃分為三大模塊（如圖1）。模塊一為出發(fā)點，知識語義網(wǎng)為微課程視頻與數(shù)學練習題提供指導思想。模塊二為強化課內夯實內容，為模塊三的實施提供條件。模塊三在于創(chuàng)造性實踐，迸發(fā)新知。（1）課內模塊設計隨著社會的快速發(fā)展，社會對素質人才的要求越來越高，能夠適應社會中激烈競爭的人才不僅要具備豐富的專業(yè)知識能力，還需要具備較強的素質水平。因此，在小學語文教學中，教師要注重學生語文素質的發(fā)展。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的單向知識傳遞的方式，用多種方式進行教學，激發(fā)學生的語文思維，使他們能夠在自主探究時深入思考，掌握豐富的語文知識，促進語文綜合素質的提高。一、深入挖掘教學內容，提高課堂教學實效隨著新課改的進行，小學語文教材也發(fā)生了變化。教師在深入探究新課標要求的同時，要對教材內容進行挖掘，掌握教材的重要內容，采用多種方式進行課堂教學，使學生積極參與到課堂活動中，發(fā)揮它們的學習主動性，讓他們在掌握語文知識的同時，提高他們運用語文知識的能力。語文教學是教師和學生共同參與的活動，缺少任何一方都不能實現(xiàn)高效的教學。因此，教師要利用自己的教學經(jīng)驗和專業(yè)能力，找到學生的興趣點，給學生提供有趣的課堂教學資源，使他們對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動的進行探究。在探究過程中，教師要給學生充分思考時間，使他們能夠通過分析把握語文課文反映的思想和主旨，提高他們的閱讀理解能力。二、以學生為主體，創(chuàng)設活躍的課堂氛圍新課標要求在課堂教學中要讓學生充分發(fā)揮學習的主體意識，積極主動的進行知識探究。在小學語文教學中，教師要創(chuàng)設和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的思維活躍性，使他們在探究語文知識時能夠把握知識的本質，提高對知識的理解，促進他們語文綜合素質的提高。和諧的氛圍能夠讓學生擺脫學習的壓力，在心情輕松的狀態(tài)下進行知識探究，更容易讓他們對語文學習產(chǎn)生興趣。因此，教師要采用多樣化的教學方式，使學生始終都受到課堂教學環(huán)節(jié)的吸引，激發(fā)他們學習的欲望。在發(fā)揮學生主體作用時，教師要對他們的學習進行指導，使他們能從教材內容出發(fā)，進行探究，使學生在掌握教材中重難點的同時，提高他們的語文學習能力。要真正做到以學生為主體的課堂教學，教師要放下知識灌輸者身份，把自己當成學生的朋友和伙伴，和他們進行知識探究，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們主動進行思考和分析。在對學生的學習進行指導時，教師要對他們的學習方法進行指導，使他們掌握科學有效的方法，提高學習效率。三、引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率良好學習習慣的養(yǎng)成對學生的學習具有十分重要的促進作用。具備良好的學習習慣之后，不僅在語文學習上能夠提高效率，還能讓學生運用到其他學科的學習中，促進他們綜合素質的提高。在小學語文教學中，教師要在日常教學中注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，并使他們在學習過程中始終堅持。由于小學生的自制能力較差，在習慣養(yǎng)成方面，教師既要激發(fā)他們的主動性，又要對他們的學習習慣進行一些強制性的指導，使學生在教師引導和幫助下，有效的養(yǎng)成良好的學習習慣。在新課改教學中，一些教師認為一切以學生為主體，凡是強制性的做法都需要取消。這正是對新課標要求理解的盲區(qū)。小學生在學習的初級階段，他們的學習興趣和習慣正在養(yǎng)成階段，還缺乏主動意識。在這種情況下，需要教師對他們進行指導，讓他們形成正確的認識，是必要的教學活動。因此，在新課改的教學中，以學生為主體不是讓教師順從學生，而是從學生的認知規(guī)律出發(fā)，對他們進行指導和教學，實現(xiàn)真正以人為本的高效教學。四、改變思維定勢，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展在傳統(tǒng)語文教學中，教師在教學時一般按照思維習慣進行教學，學生在分析和解決語文問題時也習慣用思維定勢。在思維方式的限制下，教師很難在教學上實現(xiàn)突破，學生的創(chuàng)造力不能得到有效開發(fā)。在新的教學方式中，教師要讓學生真正做課堂學習的主人，讓他們在面對新知識時，自己閱讀、自己分析、自己探究，從思想和行動上擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，促進學生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使他們在分析問題和解決問題時能夠擺脫思維定勢，從多個角度來看待問題，從而使問題獲得有效解決。例如，在一次語文課上，在進行課后拓展時，我讓學生進行了講故事比賽，并讓他們認真傾聽故事，說出自己的看法。在比賽一開始，就有同學講起了《狐假虎威》的故事。隨著這個同學繪聲繪色的講述，學生都被深深的吸引了。故事講完以后，我讓學生討論：你喜歡故事中的老虎還是狐貍？為什么？有的學生說：“我喜歡老虎，因為老虎是森林之王?！边€有的學生說：“我也喜歡老虎，因為老虎很威風?！薄疽詾閷W生都喜歡老虎，并且他們說喜歡的理由也已經(jīng)很充分，為正準備讓學生繼續(xù)進行比賽時，突然，有一個特別的聲音響起：“老師，我和他們意見不同，我喜歡狐貍……”這個學生的話還沒說完，教室里馬上響起了一片笑聲“唉，狐貍那么狡猾，我們才不喜歡呢！哈哈哈。”“可是，雖然狐貍很狡猾，但是它很聰明，它能把威風的老虎耍得團團轉?！边@時，我也向這位學生投出了贊賞的眼光，說：“你能從其他方面發(fā)現(xiàn)動物的可愛，你的思維很獨特，老師很佩服?！辈⑶椅也皇r機的向其他同學說道：“任何事物都有兩面性，有好的一面，也有它相對不好的一面，我們以后要學著從事物多角度去認識他們，看待他們?！甭犕炅宋业脑?，接下來的活動，學生的議論更熱烈了……總之，在小學語文教學中，教師要認真探究教材內容，根據(jù)學生的語文能力來對教材內容進行整改，使課堂教學在學生的主動探究中高效進行。教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，使他們產(chǎn)生探究知識的內動力，并為了提高自己的語文綜合能力不斷進行努力，使課堂教學在學生的熱情參與中取得實效，實現(xiàn)真正的素質教育。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得28小學生作文輔導怎樣寫好開頭和結尾小學生作文輔導29學會寫作文6————開頭和結尾課件30學會寫作文6————開頭和結尾課件31學會寫作文6————開頭和結尾課件32學會寫作文6————開頭和結尾課件33o(2)如《兩個中隊委員》的開頭:李玲與肖敏同在一個班,又都是中隊委員,可是倆人見面不打招呼,說話要抬扛,倒像是冤家。唉,只怪六一節(jié)下午那件事這段文字,選自習作《小眼睛的男子漢》,是文章的開頭部分。o這里就運用了比較襯托的方法,共涉及了四個人:爸爸、媽媽、姐姐和“我”。你看,這個開頭,就通過四個人眼皮的單與雙、眼睛的大與小等方面的比較,襯托和突出了“我”的眼睛小而有神的特點。這個開頭很有吸引力。o運用這種開頭方法,要注意一點,就是比較的對象必須是同類型,如果拿眼睛與鼻子比,性格與品德比,就難以進行比較了,也就起不到襯托的作用。其實,作文的開頭是由作文的內容、體裁、讀者對象、構思技巧和作者的寫作功底所決定的,因此很難有一個統(tǒng)一的要求。o(2)如《兩個中隊委員》的開頭:李玲與肖敏同在一個班,又34oPS常見開頭方法:外貌描寫式開頭。即人或物的面部特征、體態(tài)形狀舉止習慣、衣著打扮等作為開篇形式的寫作內容。肖像刻畫要生動逼真,使人或物的形象豐滿,達到呼之欲出的效果。如:我,一個貪吃懶惰的孩子,順理成章地長成了一副豬八戒模樣日趨膨脹的肥臉,把本來就不大的眼睛擠得越來越小了,每次都要費勁睜開眼睛,才能看清這美好可愛的世界。性格特征式開頭。即以人物的性格、習慣、品質等特征作為文章的開頭,直接形象的表現(xiàn)人物的特點。語言要簡練準確、精彩。如:我有一個怪媽媽,待我好時溫柔似水,什么“寶貝兒”“乖乖”“娃娃兒”對我親不夠;可待我孬時,咬牙切齒胡吼亂罵,甚至拳打腳踢還嫌不解氣。(選自〈〈多面媽媽〉〉)oPS常見開頭方法:35三、開門見山式開