回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件

回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?；剞D(zhuǎn)鉆進用鉆頭Drillingbitsusedintherotary-tabledrilling第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程第二節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭第三節(jié)鉆探用金剛石及其孔底碎巖過程·第四節(jié)金剛石鉆頭和擴孔器第五節(jié)鋼粒鉆頭及其孔底碎巖過程第六節(jié)牙輪鉆頭及其孔底碎巖過程第七節(jié)全面鉆頭第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程Failureprocessofdownholerockdrilledbycarbide-insertbit鉆探用硬質(zhì)合金hardmetalfordrilling)通常鉆頭切削具采用鎢鈷類硬質(zhì)合金。碳化鎢為骨架材料,鈷為粘結(jié)材料。硬質(zhì)合金鉆進一般適用于軟、中硬巖層鉆進。硬質(zhì)合金切削具主要有薄片狀、方柱狀、八角柱狀和針狀等形狀。薄片狀:1-5級軟巖;方柱狀、八角柱狀:4-7級中硬巖石;其中八角柱狀:較硬巖層和裂隙發(fā)育針狀:自磨式鉆頭,在硬地層或研磨性巖石中使用。在小學教育過程中，語文是一項十分重要的基礎課程，但是一直以來我國在教育的過程中采用的傳統(tǒng)教學方式很難真正的激發(fā)起學生的學習興趣，這就對學生的語文學習效果產(chǎn)生了十分不利的影響。而對情景教學方法進行創(chuàng)設則可以讓學生有更強烈的身臨其境之感，學生也能充分的參與到課堂的學習中，改變了傳統(tǒng)教師盲目灌輸?shù)慕虒W方式，對學生積極性的培養(yǎng)有著良好的推動作用，因此在現(xiàn)階段的小學語文教學中越來越多的教育者選擇了情景教學方法。一、情景教學法及其作用1.情景教學法的概念情景指的是通過利用語言、實物、音樂、視頻等方法，創(chuàng)設起真實生動的場景或環(huán)境，激發(fā)起積極向上的情感，對學生進行更全面的人格提升和個性培養(yǎng)，充分提高學生的自主精神和合作意識，讓學生對美有著更好地感受欣賞和創(chuàng)造。實踐證明情景教學方法中所蘊藏的現(xiàn)代教育思想，不僅具備鮮明的時代特征，并且對各個領域的教學都有著深刻的指導意義。2.情景教學法的作用（1）通過創(chuàng)設情景，提升學生欣賞能力。在所有藝術種類中，音樂的審美性體現(xiàn)的最為充分，音樂通過具備情感性的音樂特征或符號，對現(xiàn)實生活做出形象的反應，表達出人類心靈的感受。這一特點決定了音樂能夠觸發(fā)人的真是感受，凈化人的心靈。也正是因為如此，在小學低年級的教學中，對兒童情感性的審美態(tài)度進行建立，使其保持和日常生活恰當?shù)男睦砭嚯x就顯得尤為重要。比如：將學生比較熟知的內(nèi)容進行組合并創(chuàng)設情景在教學中進行應用。孩子們在情景中游覽樂園，度過了快樂的一天，和花鳥魚一起嬉戲，在游戲設施中體驗樂趣，讓學生們感受到音樂的語言并不神秘，同時還能給自己帶來更多的樂趣，通過展開豐富的想象就能把感受理解的內(nèi)容進行充分的展示，不僅提高了學生的欣賞和理解能力，同時也是孩子們最想得到的效果。（2）通過創(chuàng)設情景，提升學生自主合作的精神。高爾基曾經(jīng)說過“游戲是孩子認識世界的途徑”，也就是說，在游戲中兒童的運動器官、感知器官都能得到更好地發(fā)展。因此在實際教育過程中，教師應該根據(jù)不同的教學目標和要求設計出更多豐富多樣的游戲情景。二、創(chuàng)設情景教學模式在語文教學中的應用1.情景，即情景導入根據(jù)已經(jīng)制定好的教學計劃，教師可以根據(jù)多種方式和手段為學生創(chuàng)造一個更加生動的學習場景，通過這種方式，更好地調(diào)動了學生學習語文的興趣和熱情，在運用這種教學方式學習的過程中，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容的相關安排和學生實際的學習情況，選擇適當?shù)慕虒W方式或是營造一個故事的氛圍，給學生帶來更為直觀場景體驗，對學生的感官進行刺激，這樣學生就能在很短的時間內(nèi)真正的走進語文教學的課堂中，同時這種方式的教學還能幫助教師在教學的過程中找到很多不合理的地方，有助于教學質(zhì)量和水平的提升，學生也可以根據(jù)課堂中教師的教學提出自己的觀點，這個時候，教師就能很好的進行角色的轉(zhuǎn)變，從最初的語文課堂主導者變成參與者，從而對學生起到更佳的引導作用。2.活動，即情景分析在實際小學語文的教學過程中，教師應該主動地采用相應的教學方式幫助學生逐漸適應課堂中創(chuàng)設的教學情景，這樣學生能更好的對課堂中有更真實的情感體驗，同時這樣也能讓學生掌握和了解教學中的重點內(nèi)容。在這個教學過程中，教師要不斷掌握學生的情感需求，幫助學生變成畫面中的主人，這樣才能讓學生產(chǎn)生更大的共鳴，在對語文進行學習的過程中才能有感受更多的道理。3.巧設問題情境語文的思想和觀點在教學當中應該引起更大關注的就是疑問的解答，適當?shù)奶岢鰡栴}對激發(fā)學生的興趣和潛能都有著十分重要的作用，因此在實際教學的過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神是一項十分重要的工作內(nèi)容。針對這種情況，教師在對情景進行創(chuàng)設的過程中，首先就要充分的考慮到學生的學習情況和自身的興趣所在，其次再將課堂中需要解決的問題通過更好的方式向同學們進行展示或是解決，這樣才能充分調(diào)動學生的學習興趣。例如：在《渴望讀書的“大眼睛”》一文中，教師可以利用多媒體技術找到一些關于大眼睛的圖片或是視頻，這樣在上課的時候就可以對學生進行提問：這雙大眼睛你熟悉嗎？等這類問題，這樣學生的整體思維能力也將得到了全面的提升，同時這也是學生學習能力逐漸深化的過程。在這個過程中，教師需要注意的問題就是，在問題的設置上要盡量保證思想的高度和問題的深度在學生的能力范圍內(nèi)，這樣才能更好的掌握教學效果。三、結(jié)語在現(xiàn)在小學語文的教學中，適當?shù)膽们榫皠?chuàng)設的方式能使課堂的教學氛圍得到更好的保證，同時也將更好的提升學生的學習熱情，為今后我國小學語文教學的發(fā)展提供更大的幫助?！叭蝿镇?qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。所謂“任務驅(qū)動”，是指讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能并提高諸多能力，從而形成良好的學習品格。從學習者的角度說，“任務驅(qū)動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能?！叭蝿镇?qū)動”學習法可以幫助學習者明確學習目標。從教師的角度說，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學概念和規(guī)律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。實施任務驅(qū)動式的教學方法，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學生也不再把學習當負擔，而是根據(jù)任務需求來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。一、任務驅(qū)動式教學方法的核心是設計有效的學習任務任務驅(qū)動教學方法具有“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的基本特征，“任務驅(qū)動”中的“任務”的設計非常關鍵，它為學生的學習活動和探究活動指明方向，也是教師引導學生進行持續(xù)、深入探究的重要手段。在設計任務時，要努力研究學生的學習心理和他們在學習過程中的認知規(guī)律，注意分散重點、難點，按照“低起點、高落點”的原則精心設計出梯度合適、循序漸進的任務。例如以《燃燒與滅火》教學為例，這一節(jié)內(nèi)容與實際的生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常密切，物質(zhì)的燃燒是生活中較為常見的現(xiàn)象，教學時可從學習者的實際生活知識出發(fā)，并層層遞進地設計問題情境、實驗探究等系列學習任務，引導學習者對燃燒和滅火進行分析、研究。教學時可逐步設立探究物質(zhì)燃燒的條件――探究滅火原理――在火災發(fā)生時如何自救等系列任務，不僅能驅(qū)動學生自覺投入學習，探求新知，而且對于培養(yǎng)和提高學生應用所學知識解決實際問題的能力非常重要。二、基于任務驅(qū)動的初中化學教學的基本步驟1.創(chuàng)設任務情景教師根據(jù)教學目標的需要，依據(jù)一定的教學內(nèi)容，創(chuàng)設有待研究的問題情景和情感氛圍為教學任務，以激發(fā)學生的學習動機和探究欲望。任務設置可以是問題情景、主題式學習或探究性實驗。研究的任務設置要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生的認知水平、年齡和心理特征，面向全體學生。對有一定難度的研究問題可化整為零、分步進行、達到適合學生實際的目的。研究問題的設置要盡可能吸引學生，并激發(fā)學生的好奇心，使其迫切希望進行研究。2.引導任務探究教師根據(jù)探究的問題，引導途徑，指點方法。學生帶著問題閱讀教材、查找資料、動手做實驗、觀察實驗、討論、思維、分析、歸納、得出初步結(jié)論。在引導研究的過程中，指導學生學會將各種片斷的素材組織起來，并與已知的知識相聯(lián)系，提出假設。假設是科學發(fā)現(xiàn)、研究的基本形式。教師不僅要提倡學生要有各種猜想、想象，并要指導學生研究因果關系，強調(diào)邏輯推理，從中學會獨立思維。3.促成知識獲得驗證是學生確立假設是否成立的關鍵，是獲得正確概念、原理、規(guī)律的基本保證。研究活動的開展不會一帆風順，教師要想方設法保證探究活動的順利進行。主要做法是：激勵――不斷強化學習動機，點撥――對學生思維障礙和疏漏的即時疏通、調(diào)控和補救，促成發(fā)現(xiàn)。4.促進學力發(fā)展將研究發(fā)現(xiàn)的概念、原理、規(guī)律及時練習鞏固。在知識的再現(xiàn)和遷移的過程中加深記憶和理解。并不斷運用到新的知識中，解決新的問題，使學生的知識得到發(fā)展。一旦在課堂教學中選擇合適的教學內(nèi)容，經(jīng)常運用此種教學方法，學生在研究發(fā)現(xiàn)的學習實踐過程中，不僅掌握了研究發(fā)現(xiàn)的能力，還磨煉了鉆研問題的意志力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的洞察力，提高了分析問題的推斷力，使綜合學力獲得了發(fā)展。三、任務驅(qū)動式教學法的基本功能1.重在培養(yǎng)研究能力2.有助于培養(yǎng)先理解后記憶的品質(zhì)3.任務驅(qū)動式教學法促使了教師和學生角色與地位的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式中教師是知識的講授者，學生只是被動地接受。任務驅(qū)動下的自主型學習模式的應用是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，教師和學生必須進行角色的轉(zhuǎn)變。教師是主導。教師是教學活動的策劃者，在教學前依據(jù)教學內(nèi)容和要求，創(chuàng)設任務情境。教師是課堂教學的組織者，在學生自主學習的過程中，要多走動，多觀察學生，去發(fā)現(xiàn)學生在感知理解新知識時的困難和差異，讓學生敢于設疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的意見。教師是課堂教學的把關者，在學生完成實驗任務后，引導學生總結(jié)知識，糾正錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。學生是主體。學生在教師的指導下自主參與到教學活動中，發(fā)展其個性特長，在實踐中獲取知識，發(fā)展思維能力及學習能力，親身體驗自主學習的樂趣。在教學過程中可讓不同層次的學生進行分組學習，讓每一個學生都能在小組合作學習實驗中主動去獲取知識。五、回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留?；剞D(zhuǎn)1回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭Drillingbitsusedintherotary-tabledrilling第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程第二節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭第三節(jié)鉆探用金剛石及其孔底碎巖過程·第四節(jié)金剛石鉆頭和擴孔器第五節(jié)鋼粒鉆頭及其孔底碎巖過程第六節(jié)牙輪鉆頭及其孔底碎巖過程第七節(jié)全面鉆頭回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭2第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程Failureprocessofdownholerockdrilledbycarbide-insertbit鉆探用硬質(zhì)合金hardmetalfordrilling)通常鉆頭切削具采用鎢鈷類硬質(zhì)合金。碳化鎢為骨架材料,鈷為粘結(jié)材料。硬質(zhì)合金鉆進一般適用于軟、中硬巖層鉆進。硬質(zhì)合金切削具主要有薄片狀、方柱狀、八角柱狀和針狀等形狀。薄片狀:1-5級軟巖;方柱狀、八角柱狀:4-7級中硬巖石;其中八角柱狀:較硬巖層和裂隙發(fā)育針狀:自磨式鉆頭,在硬地層或研磨性巖石中使用。第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程3表4-1YG類硬質(zhì)合金的性能表化學成分(%)物理機械性質(zhì)合金牌號wcco密度、度(HRA抗彎強度特性及用途YG3x3150~15.3|9210耐磨性最好,沖擊韌性最差,用于金屬切削YG4c4149~152適用于均質(zhì)和軟質(zhì)互層地層中回轉(zhuǎn)鉆進YAo91~9314.4~-15.0加有少量TaC成分,提高了1400YG66146-15089.514適用于回轉(zhuǎn)鉆進,使用效果僅次于YG4cYG6x6146~150911350陽粒合金,強度接近YA6耐磨性較YA6高YG88140-1481500地質(zhì)勘深和石油回轉(zhuǎn)鉆進用主要品種GSc8140~148粗粒合金韌性較高適于沖擊回轉(zhuǎn)鉆進YGllcl1|140~144872000耐磨性最差,沖擊韌性最8515|139~14.1高,適于沖擊回轉(zhuǎn)鑿巖注:硬質(zhì)合金中的附加字母“x”表示細粒合金,“c”表示粗粒合金。表4-1YG類硬質(zhì)合金的性能表4硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程(Failureprocessofdownholerockdrilledbycarbide-insertbit)回轉(zhuǎn)鉆進的機械鉆速vm=60nmh1影響切入深度h1的主要因素有:軸向力大小巖石的性質(zhì)及巖屑被清除的速度。切削具的性質(zhì)、幾何形狀及排布方式;鉆頭的轉(zhuǎn)速與切削具的磨鈍程度。1、塑性巖石的孔底破碎過程2、脆性巖石的孔底破碎過程3、切入與切削同時作用下的碎巖過程硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程5回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件6b=N≌(B+cosp根據(jù)切削具切入巖石的條件知:N1=on,bOA=oSinBb么-obotebB式中:b切削具的寬度;n-OA面上的法線壓強;σ-垂直于AB的壓強,它等于巖石的抗壓入強度(壓入硬度)。將式(13-5)代入式(13-4)中,則有:sin(B+2)P,=hbotB-2因此,切入深度h為:Pbogβsin(+2)cos滬若設:7sin(B+2o)則有:b=7式中:w-由切削具刃尖角和切削具與巖石的摩擦角q所決定的一個系數(shù)在一般情況下,v=0.88~0.97b=N≌(B+7P圖13-2塑性巖石中的回轉(zhuǎn)切削Py-軸向壓力;Px水平力;h0-切入深度b-切削槽寬(切削具寬度)P8圖13-4單面鍥形切削具切入脆性巖石P-軸向壓力;h切入深度;kok-崩落巖穴圖13-5脆性巖石的回轉(zhuǎn)切削過程Py-軸向壓力;Px回轉(zhuǎn)水平壓力;阝一刃角h-切入深度;abc-大剪切體;a"bc'-第二次大剪切體B1一大剪切時巖面槽寬;圖13-4單面鍥形切削具切入脆性巖石9P圖13-7切入切削同時作用的井底碎巖情況Py-給進力;Px-切削力;巖石底抗壓入阻力Q一刃前阻力;N,TR的分力;f摩擦系數(shù);a-切削角β-切削具前面與巖石破碎面底夾角;y井底切削面傾角ANy=0+Rco32當鉆頭的直徑較大時,很小,即cosr=1,sin=0,則式(13-10)、(13-11)寫成(13-12)13-13)P10、硬質(zhì)合金切削具的磨損(Wearoftungstencarbidecutter1.關于切削具磨損和轉(zhuǎn)速問題的研究費得洛夫等人用魚尾鉆頭對硬質(zhì)合金切削具的磨損問題進行了大量研究,得出如圖4-5中的磨損曲線。該曲線反映了切削具單位時間磨損量W與切削具刃端面積上比壓σ的關系。橫坐標的分界點表示巖石的壓入硬度,在其前后屬于兩種不同性質(zhì)的磨損(1)曲線Ⅰ當σ<σ時,切削具未能有效地吃入巖石,鉆進處于表面破碎狀態(tài),此時切削具單位時間的磨損量W正比于切削具上的比壓G。(2)曲線Ⅱ當σ>σ時,巖石呈體積破碎。隨著切削具上的比壓σ增大,單位時間的磨損量W不但未增加,反而出現(xiàn)下降的趨勢。即在體積破碎的條件下切削具的磨損主要不取決于軸向壓力,而取決于巖石的硬度、切削具的材質(zhì)及切削具的磨鈍面積。費得洛夫提出,在一定條件下切削具磨鈍面積與其初始面積和鉆進時間有關。式中:S0一切削具的初始面積,mm2;t-磨損時間,minθ一取決于巖石性質(zhì)的磨損系數(shù),mm2/mins、硬質(zhì)合金切削具的磨損11回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件12回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件13回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件14回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件15回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件16回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件17回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件18回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件19回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件20回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件21回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件22回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件23回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件24回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件25回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件26回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件27回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件28回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件29回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件30回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件31回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件32回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件33回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件34回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件35回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件36回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件37回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件38回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件39回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件40回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件41回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件42回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件43回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件44回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件45回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件46回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件47回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件48回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件49回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件50回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件51回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件52回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件53回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件54回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件55回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件56回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件57回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件58回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件59回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件60回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件61回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件62回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件63回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件64回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件65回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件66回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件67回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件68回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件69回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件70回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件71回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件72回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件73回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件74回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件75回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件76回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件77回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件78回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件79回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件80回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件81回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件82回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件83回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件84回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件85回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件86回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件87回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件88回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件89回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件90回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件91回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件92回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件9366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?4回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?；剞D(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?；剞D(zhuǎn)鉆進用鉆頭Drillingbitsusedintherotary-tabledrilling第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程第二節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭第三節(jié)鉆探用金剛石及其孔底碎巖過程·第四節(jié)金剛石鉆頭和擴孔器第五節(jié)鋼粒鉆頭及其孔底碎巖過程第六節(jié)牙輪鉆頭及其孔底碎巖過程第七節(jié)全面鉆頭第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程Failureprocessofdownholerockdrilledbycarbide-insertbit鉆探用硬質(zhì)合金hardmetalfordrilling)通常鉆頭切削具采用鎢鈷類硬質(zhì)合金。碳化鎢為骨架材料,鈷為粘結(jié)材料。硬質(zhì)合金鉆進一般適用于軟、中硬巖層鉆進。硬質(zhì)合金切削具主要有薄片狀、方柱狀、八角柱狀和針狀等形狀。薄片狀:1-5級軟巖;方柱狀、八角柱狀:4-7級中硬巖石;其中八角柱狀:較硬巖層和裂隙發(fā)育針狀:自磨式鉆頭,在硬地層或研磨性巖石中使用。在小學教育過程中，語文是一項十分重要的基礎課程，但是一直以來我國在教育的過程中采用的傳統(tǒng)教學方式很難真正的激發(fā)起學生的學習興趣，這就對學生的語文學習效果產(chǎn)生了十分不利的影響。而對情景教學方法進行創(chuàng)設則可以讓學生有更強烈的身臨其境之感，學生也能充分的參與到課堂的學習中，改變了傳統(tǒng)教師盲目灌輸?shù)慕虒W方式，對學生積極性的培養(yǎng)有著良好的推動作用，因此在現(xiàn)階段的小學語文教學中越來越多的教育者選擇了情景教學方法。一、情景教學法及其作用1.情景教學法的概念情景指的是通過利用語言、實物、音樂、視頻等方法，創(chuàng)設起真實生動的場景或環(huán)境，激發(fā)起積極向上的情感，對學生進行更全面的人格提升和個性培養(yǎng)，充分提高學生的自主精神和合作意識，讓學生對美有著更好地感受欣賞和創(chuàng)造。實踐證明情景教學方法中所蘊藏的現(xiàn)代教育思想，不僅具備鮮明的時代特征，并且對各個領域的教學都有著深刻的指導意義。2.情景教學法的作用（1）通過創(chuàng)設情景，提升學生欣賞能力。在所有藝術種類中，音樂的審美性體現(xiàn)的最為充分，音樂通過具備情感性的音樂特征或符號，對現(xiàn)實生活做出形象的反應，表達出人類心靈的感受。這一特點決定了音樂能夠觸發(fā)人的真是感受，凈化人的心靈。也正是因為如此，在小學低年級的教學中，對兒童情感性的審美態(tài)度進行建立，使其保持和日常生活恰當?shù)男睦砭嚯x就顯得尤為重要。比如：將學生比較熟知的內(nèi)容進行組合并創(chuàng)設情景在教學中進行應用。孩子們在情景中游覽樂園，度過了快樂的一天，和花鳥魚一起嬉戲，在游戲設施中體驗樂趣，讓學生們感受到音樂的語言并不神秘，同時還能給自己帶來更多的樂趣，通過展開豐富的想象就能把感受理解的內(nèi)容進行充分的展示，不僅提高了學生的欣賞和理解能力，同時也是孩子們最想得到的效果。（2）通過創(chuàng)設情景，提升學生自主合作的精神。高爾基曾經(jīng)說過“游戲是孩子認識世界的途徑”，也就是說，在游戲中兒童的運動器官、感知器官都能得到更好地發(fā)展。因此在實際教育過程中，教師應該根據(jù)不同的教學目標和要求設計出更多豐富多樣的游戲情景。二、創(chuàng)設情景教學模式在語文教學中的應用1.情景，即情景導入根據(jù)已經(jīng)制定好的教學計劃，教師可以根據(jù)多種方式和手段為學生創(chuàng)造一個更加生動的學習場景，通過這種方式，更好地調(diào)動了學生學習語文的興趣和熱情，在運用這種教學方式學習的過程中，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容的相關安排和學生實際的學習情況，選擇適當?shù)慕虒W方式或是營造一個故事的氛圍，給學生帶來更為直觀場景體驗，對學生的感官進行刺激，這樣學生就能在很短的時間內(nèi)真正的走進語文教學的課堂中，同時這種方式的教學還能幫助教師在教學的過程中找到很多不合理的地方，有助于教學質(zhì)量和水平的提升，學生也可以根據(jù)課堂中教師的教學提出自己的觀點，這個時候，教師就能很好的進行角色的轉(zhuǎn)變，從最初的語文課堂主導者變成參與者，從而對學生起到更佳的引導作用。2.活動，即情景分析在實際小學語文的教學過程中，教師應該主動地采用相應的教學方式幫助學生逐漸適應課堂中創(chuàng)設的教學情景，這樣學生能更好的對課堂中有更真實的情感體驗，同時這樣也能讓學生掌握和了解教學中的重點內(nèi)容。在這個教學過程中，教師要不斷掌握學生的情感需求，幫助學生變成畫面中的主人，這樣才能讓學生產(chǎn)生更大的共鳴，在對語文進行學習的過程中才能有感受更多的道理。3.巧設問題情境語文的思想和觀點在教學當中應該引起更大關注的就是疑問的解答，適當?shù)奶岢鰡栴}對激發(fā)學生的興趣和潛能都有著十分重要的作用，因此在實際教學的過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神是一項十分重要的工作內(nèi)容。針對這種情況，教師在對情景進行創(chuàng)設的過程中，首先就要充分的考慮到學生的學習情況和自身的興趣所在，其次再將課堂中需要解決的問題通過更好的方式向同學們進行展示或是解決，這樣才能充分調(diào)動學生的學習興趣。例如：在《渴望讀書的“大眼睛”》一文中，教師可以利用多媒體技術找到一些關于大眼睛的圖片或是視頻，這樣在上課的時候就可以對學生進行提問：這雙大眼睛你熟悉嗎？等這類問題，這樣學生的整體思維能力也將得到了全面的提升，同時這也是學生學習能力逐漸深化的過程。在這個過程中，教師需要注意的問題就是，在問題的設置上要盡量保證思想的高度和問題的深度在學生的能力范圍內(nèi)，這樣才能更好的掌握教學效果。三、結(jié)語在現(xiàn)在小學語文的教學中，適當?shù)膽们榫皠?chuàng)設的方式能使課堂的教學氛圍得到更好的保證，同時也將更好的提升學生的學習熱情，為今后我國小學語文教學的發(fā)展提供更大的幫助?！叭蝿镇?qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。所謂“任務驅(qū)動”，是指讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能并提高諸多能力，從而形成良好的學習品格。從學習者的角度說，“任務驅(qū)動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能?！叭蝿镇?qū)動”學習法可以幫助學習者明確學習目標。從教師的角度說，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學概念和規(guī)律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。實施任務驅(qū)動式的教學方法，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學生也不再把學習當負擔，而是根據(jù)任務需求來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。一、任務驅(qū)動式教學方法的核心是設計有效的學習任務任務驅(qū)動教學方法具有“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的基本特征，“任務驅(qū)動”中的“任務”的設計非常關鍵，它為學生的學習活動和探究活動指明方向，也是教師引導學生進行持續(xù)、深入探究的重要手段。在設計任務時，要努力研究學生的學習心理和他們在學習過程中的認知規(guī)律，注意分散重點、難點，按照“低起點、高落點”的原則精心設計出梯度合適、循序漸進的任務。例如以《燃燒與滅火》教學為例，這一節(jié)內(nèi)容與實際的生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常密切，物質(zhì)的燃燒是生活中較為常見的現(xiàn)象，教學時可從學習者的實際生活知識出發(fā)，并層層遞進地設計問題情境、實驗探究等系列學習任務，引導學習者對燃燒和滅火進行分析、研究。教學時可逐步設立探究物質(zhì)燃燒的條件――探究滅火原理――在火災發(fā)生時如何自救等系列任務，不僅能驅(qū)動學生自覺投入學習，探求新知，而且對于培養(yǎng)和提高學生應用所學知識解決實際問題的能力非常重要。二、基于任務驅(qū)動的初中化學教學的基本步驟1.創(chuàng)設任務情景教師根據(jù)教學目標的需要，依據(jù)一定的教學內(nèi)容，創(chuàng)設有待研究的問題情景和情感氛圍為教學任務，以激發(fā)學生的學習動機和探究欲望。任務設置可以是問題情景、主題式學習或探究性實驗。研究的任務設置要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生的認知水平、年齡和心理特征，面向全體學生。對有一定難度的研究問題可化整為零、分步進行、達到適合學生實際的目的。研究問題的設置要盡可能吸引學生，并激發(fā)學生的好奇心，使其迫切希望進行研究。2.引導任務探究教師根據(jù)探究的問題，引導途徑，指點方法。學生帶著問題閱讀教材、查找資料、動手做實驗、觀察實驗、討論、思維、分析、歸納、得出初步結(jié)論。在引導研究的過程中，指導學生學會將各種片斷的素材組織起來，并與已知的知識相聯(lián)系，提出假設。假設是科學發(fā)現(xiàn)、研究的基本形式。教師不僅要提倡學生要有各種猜想、想象，并要指導學生研究因果關系，強調(diào)邏輯推理，從中學會獨立思維。3.促成知識獲得驗證是學生確立假設是否成立的關鍵，是獲得正確概念、原理、規(guī)律的基本保證。研究活動的開展不會一帆風順，教師要想方設法保證探究活動的順利進行。主要做法是：激勵――不斷強化學習動機，點撥――對學生思維障礙和疏漏的即時疏通、調(diào)控和補救，促成發(fā)現(xiàn)。4.促進學力發(fā)展將研究發(fā)現(xiàn)的概念、原理、規(guī)律及時練習鞏固。在知識的再現(xiàn)和遷移的過程中加深記憶和理解。并不斷運用到新的知識中，解決新的問題，使學生的知識得到發(fā)展。一旦在課堂教學中選擇合適的教學內(nèi)容，經(jīng)常運用此種教學方法，學生在研究發(fā)現(xiàn)的學習實踐過程中，不僅掌握了研究發(fā)現(xiàn)的能力，還磨煉了鉆研問題的意志力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的洞察力，提高了分析問題的推斷力，使綜合學力獲得了發(fā)展。三、任務驅(qū)動式教學法的基本功能1.重在培養(yǎng)研究能力2.有助于培養(yǎng)先理解后記憶的品質(zhì)3.任務驅(qū)動式教學法促使了教師和學生角色與地位的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式中教師是知識的講授者，學生只是被動地接受。任務驅(qū)動下的自主型學習模式的應用是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，教師和學生必須進行角色的轉(zhuǎn)變。教師是主導。教師是教學活動的策劃者，在教學前依據(jù)教學內(nèi)容和要求，創(chuàng)設任務情境。教師是課堂教學的組織者，在學生自主學習的過程中，要多走動，多觀察學生，去發(fā)現(xiàn)學生在感知理解新知識時的困難和差異，讓學生敢于設疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的意見。教師是課堂教學的把關者，在學生完成實驗任務后，引導學生總結(jié)知識，糾正錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。學生是主體。學生在教師的指導下自主參與到教學活動中，發(fā)展其個性特長，在實踐中獲取知識，發(fā)展思維能力及學習能力，親身體驗自主學習的樂趣。在教學過程中可讓不同層次的學生進行分組學習，讓每一個學生都能在小組合作學習實驗中主動去獲取知識。五、回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留?；剞D(zhuǎn)95回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭Drillingbitsusedintherotary-tabledrilling第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程第二節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭第三節(jié)鉆探用金剛石及其孔底碎巖過程·第四節(jié)金剛石鉆頭和擴孔器第五節(jié)鋼粒鉆頭及其孔底碎巖過程第六節(jié)牙輪鉆頭及其孔底碎巖過程第七節(jié)全面鉆頭回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭96第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程Failureprocessofdownholerockdrilledbycarbide-insertbit鉆探用硬質(zhì)合金hardmetalfordrilling)通常鉆頭切削具采用鎢鈷類硬質(zhì)合金。碳化鎢為骨架材料,鈷為粘結(jié)材料。硬質(zhì)合金鉆進一般適用于軟、中硬巖層鉆進。硬質(zhì)合金切削具主要有薄片狀、方柱狀、八角柱狀和針狀等形狀。薄片狀:1-5級軟巖;方柱狀、八角柱狀:4-7級中硬巖石;其中八角柱狀:較硬巖層和裂隙發(fā)育針狀:自磨式鉆頭,在硬地層或研磨性巖石中使用。第一節(jié)硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程97表4-1YG類硬質(zhì)合金的性能表化學成分(%)物理機械性質(zhì)合金牌號wcco密度、度(HRA抗彎強度特性及用途YG3x3150~15.3|9210耐磨性最好,沖擊韌性最差,用于金屬切削YG4c4149~152適用于均質(zhì)和軟質(zhì)互層地層中回轉(zhuǎn)鉆進YAo91~9314.4~-15.0加有少量TaC成分,提高了1400YG66146-15089.514適用于回轉(zhuǎn)鉆進,使用效果僅次于YG4cYG6x6146~150911350陽粒合金,強度接近YA6耐磨性較YA6高YG88140-1481500地質(zhì)勘深和石油回轉(zhuǎn)鉆進用主要品種GSc8140~148粗粒合金韌性較高適于沖擊回轉(zhuǎn)鉆進YGllcl1|140~144872000耐磨性最差,沖擊韌性最8515|139~14.1高,適于沖擊回轉(zhuǎn)鑿巖注:硬質(zhì)合金中的附加字母“x”表示細粒合金,“c”表示粗粒合金。表4-1YG類硬質(zhì)合金的性能表98硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程(Failureprocessofdownholerockdrilledbycarbide-insertbit)回轉(zhuǎn)鉆進的機械鉆速vm=60nmh1影響切入深度h1的主要因素有:軸向力大小巖石的性質(zhì)及巖屑被清除的速度。切削具的性質(zhì)、幾何形狀及排布方式;鉆頭的轉(zhuǎn)速與切削具的磨鈍程度。1、塑性巖石的孔底破碎過程2、脆性巖石的孔底破碎過程3、切入與切削同時作用下的碎巖過程硬質(zhì)合金鉆頭鉆進的孔底碎巖過程99回轉(zhuǎn)鉆進用鉆頭講解課件100b=N≌(B+cosp根據(jù)切削具切入巖石的條件知:N1=on,bOA=oSinBb么-obotebB式中:b切削具的寬度;n-OA面上的法線壓強;σ-垂直于AB的壓強,它等于巖石的抗壓入強度(壓入硬度)。將式(13-5)代入式(13-4)中,則有:sin(B+2)P,=hbotB-2因此,切入深度h為:Pbogβsin(+2)cos滬若設:7sin(B+2o)則有:b=7式中:w-由切削具刃尖角和切削具與巖石的摩擦角q所決定的一個系數(shù)在一般情況下,v=0.88~0.97b=N≌(B+101P圖13-2塑性巖石中的回轉(zhuǎn)切削Py-軸向壓力;Px水平力;h0-切入深度b-切削槽寬(切削具寬度)P102圖13-4單面鍥形切削具切入脆性巖石P-軸向壓力;h切入深度;kok-崩落巖穴圖13-5脆性巖石的回轉(zhuǎn)切削過程Py-軸向壓力;Px回轉(zhuǎn)水平壓力;阝一刃角h-切入深度;abc-大剪切體;a"bc'-第二次大剪切體B1一大剪切時巖面槽寬;圖13-4單面鍥形切削具切入脆性巖石103P圖13-7切入切削同時作用的井底碎巖情況Py-給進力;Px-切削力;巖石底抗壓入阻力Q一刃前阻力;N,TR的分力;f摩擦系數(shù);a-切削角β-切削具前面與巖石破碎面底夾角;y井底切削面傾角ANy=0+Rco32當鉆頭的直徑較大時,很小,即cosr=1,sin=0,則式(13-10)、(13-11)寫成(13-12)13-13)P104、硬質(zhì)合金切削具的磨損(Wearoftungstencarbidecutter1.關于切削具磨損和轉(zhuǎn)速問題的研究費得洛夫等人用魚尾鉆頭對硬質(zhì)合金切削具的磨損問題進行了大量研究,得出如圖4-5中的磨損曲線。該曲線反映了切削具單位時間磨損量W與切削具刃端面積上比壓σ的關系。橫坐標的分界點表示巖石的壓入硬度,在其前后屬于兩種不同性質(zhì)的磨損(1)曲線Ⅰ當σ<σ時,切削具未能有效地吃入巖石,鉆進處于表面破碎狀態(tài),此時切削具單位時間的磨損量W正比于切削具上的比壓G。(2)曲線Ⅱ當σ>σ時,巖石呈體積破碎。隨著切削具上的比壓σ增大,單位時間的磨損量W