看圖說話全集部分帶范文課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思看圖說話全集部分帶范文看圖說話全集部分帶范文6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思看圖說話全集部分帶范文時間地點(diǎn)+人/物+做什么。物/景+怎么樣(外形、給人的感覺)多用幾個形容詞。如:美麗的、燦爛的、可愛的。2、記住幾個修辭句式:……好像…1問題的提出《浮力》是初中物理教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，對學(xué)生的抽象思維和邏輯推理有著較高的要求，期間包含著許多容易被忽略的細(xì)節(jié)，給學(xué)生造成了沉重的認(rèn)知負(fù)荷.進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，《浮力》教學(xué)中能否使學(xué)生合理地猜想到“影響浮力大小的因素”，并做出科學(xué)正確的假設(shè)，是設(shè)計探究實驗，得出阿基米德原理的關(guān)鍵.然而在“影響浮力大小因素”內(nèi)容的教學(xué)中，干擾學(xué)生正確認(rèn)識形成的外因很多，僅憑教師講解傳授抑或?qū)嶒炑菔径紵o法克服學(xué)生頭腦里的錯誤觀念.在現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于使用“手按壓易拉罐”的學(xué)生實驗，即隨著易拉罐浸入水中體積的增大，學(xué)生將由觸覺體驗到浮力在逐漸增大，同時由視覺感知到排開的水也在逐漸增多，從而直接得出浮力大小與排開液體體積有關(guān)的結(jié)論.雖然這一實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生建立正確的認(rèn)識，但卻不能徹底摒除學(xué)生錯誤的前概念，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，大腦中錯誤的前概念勢必會在今后的學(xué)習(xí)中混亂學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可謂“只立而不破”.此外，該實驗的思維過程較為復(fù)雜，同時涉及觸覺和視覺兩處感官認(rèn)知，對尚處于具體運(yùn)算階段的初中生而言，實在難以統(tǒng)籌兼顧.前概念是指學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式的學(xué)習(xí)，對日常生活中所感知的現(xiàn)象、事物等的非本質(zhì)認(rèn)識，學(xué)生意識中的前概念多與科學(xué)相悖.因此，在教學(xué)過程中撥亂反正，輔助學(xué)生形成正確的物理概念至關(guān)重要.由于錯誤的物理前概念具有超前性、廣泛性、頑固性和反復(fù)性等特點(diǎn)，因而使它們徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的概念并非易事.鑒于此，我們立足破除學(xué)生前概念的教學(xué)理念，以科學(xué)探究為教學(xué)設(shè)計的主線，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)研究.2探究影響浮力大小因素的教學(xué)流程因初中生初涉物理?I域，他們對物理現(xiàn)象充滿了好奇，因此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的良好載體.即從探究影響浮力大小的因素入手，讓學(xué)生依次經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、分析論證、交流合作等探究環(huán)節(jié)，最終得到浮力大小與液體密度和物體浸入液體體積有關(guān)，而與物體體積、物體密度、浸入液體中深度等無關(guān)的結(jié)論，繼而為引入和學(xué)習(xí)《阿基米德原理》打下堅實基礎(chǔ).首先，我們根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，編制了相關(guān)調(diào)查問卷，以便勘測學(xué)生大腦中的相關(guān)前概念.經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計可知，在影響浮力大小的因素中所涉及的學(xué)生前概念主要有物體質(zhì)量、物體浸入液體體積、物體體積、物體密度、物體浸入液體深度及液體密度六個（如下表1所示），以此作為之后開展科學(xué)探究的材料.研究表明，理論演繹對保持學(xué)生思維的嚴(yán)密性和一貫性有著不可替代的作用，是指引人們行為的風(fēng)向標(biāo)[1].因此在實際探究開始之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對影響因素進(jìn)行理論辨析，觀察各因素之間有無包含關(guān)系，進(jìn)而將其拆解到其他因素的探究中.在此，結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生大都會發(fā)現(xiàn)，由于質(zhì)量等于密度與體積的乘積，如果浮力大小與物體體積有關(guān)，肯定與物體質(zhì)量有關(guān)；同時如果浮力大小與物體密度有關(guān)，也肯定與物體質(zhì)量有關(guān).于是便把質(zhì)量這一因素拆解到體積和密度的探究之中.這樣，通過對影響因素的理論辨析，就可以減少不必要的操作程序，為接下來的實驗探究理清方向.基于教學(xué)過程的自組織轉(zhuǎn)變理論[2]，將教學(xué)過程可以看作是學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)從被組織階段向自組織階段轉(zhuǎn)變的過程.在被組織階段，教師的示范與引導(dǎo)扮演著重要的角色，因此在學(xué)生提出可探究的問題及猜想后，教師就應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計實驗，使其大腦中形成理想的實驗設(shè)計模板及規(guī)范的科學(xué)探究流程.從而為后續(xù)自組織階段學(xué)生探究實驗的開展做好充足的準(zhǔn)備.比如，教師可以探究浮力與物體浸入液體體積大小是否有關(guān)為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找實驗中的控制量、自變量與因變量.在此，為直觀而清晰地理清實驗中的各種變量，可以采用填寫表格（如表2所示）的形式.隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法對這些變量進(jìn)行控制.譬如，用同一物體做實驗可以保證物體的體積、密度一樣，將物體浸入水中能夠確保液體密度相同，然而怎樣才能使物體浸入深度相同，浸入體積不同呢？可謂本實驗設(shè)計的難點(diǎn)，這就需要選擇特定的物體作為實驗對象，這里我們使用的是長方體物塊，將長方體三個不同側(cè)面依次浸入水中，以某一浸入深度為準(zhǔn)，在其他側(cè)面做出相應(yīng)的標(biāo)記.在此，教師要演示實驗操作，并帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實驗表格，敘述實驗步驟，記錄實驗數(shù)據(jù).值得強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要注意操作的規(guī)范性，并用語言強(qiáng)調(diào)諸如“不要使物體接觸杯底或杯壁”等操作事項，從而幫助學(xué)生大腦中形成直觀的表象，為后面自行實驗奠定良好的基礎(chǔ).最終通過學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析歸納，得出“浮力大小與物體浸入液體體積有關(guān)，物體浸在液體中的體積越大，浮力越大”的結(jié)論.接下來的教學(xué)過程將進(jìn)入由被組織向自組織轉(zhuǎn)變的過程，屆時教師要將其他因素的探究“放權(quán)”于學(xué)生.鑒于課堂時間有限，其余四個猜想因素的驗證不可能由一組設(shè)計完成，因此將任務(wù)進(jìn)行分配，每組研究一個因素.在這期間教師由教學(xué)設(shè)計者瞬間變身為課程設(shè)計者，悉心為學(xué)生安排相應(yīng)的實驗儀器，如在探究浮力大小與液體密度關(guān)系實驗中，提供密度較大的硫酸銅溶液和密度較小的酒精溶液；在探究浮力大小與物體密度關(guān)系實驗中，給學(xué)生準(zhǔn)備了體積相同的銅塊和鐵塊等.由此，各組學(xué)生從實驗設(shè)計到數(shù)據(jù)收集，再到分析論證，一以貫之.最后各組選派一名代表匯報實驗數(shù)據(jù)及實驗結(jié)果，進(jìn)而匯總得到實驗結(jié)論――浮力大小與物體自身體積、密度及浸入液體深度無關(guān)，而與液體密度和物體浸入液體體積有關(guān).為以后的阿基米德原理的得出做好鋪墊3思考與啟示3.1學(xué)生親身體驗，糾正錯誤概念物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)和核心，而錯誤的前概念則可謂物理概念學(xué)習(xí)的絆腳石，如果不能進(jìn)行有效的概念轉(zhuǎn)變，物理概念的學(xué)習(xí)便會退化為死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣.然而錯誤前概念的轉(zhuǎn)變，不能采用說教式地強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)設(shè)法巧妙地融入到整個教學(xué)過程之中.因而我們立足學(xué)生本位觀，以學(xué)生大腦中固有的前概念作為教學(xué)流程設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生親歷知識的形成過程.當(dāng)學(xué)生在實驗探究中發(fā)現(xiàn)，客觀事實與自己的相異構(gòu)想產(chǎn)生了沖突，就會暴露出其錯誤的前概念，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的失衡，從而使之正確看待自己原有的生活經(jīng)驗，進(jìn)行對比性反思，最終促成原有知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)概念替換原有的錯誤概念，實現(xiàn)錯誤前概念的有效轉(zhuǎn)變.3.2教師以身作則，學(xué)生模仿操作科學(xué)探究屬于一種特殊的技能，既涉及操作層面，又涉及心智層面，其掌握對于初中學(xué)生而言有著不小的困難.因此教師的示范作用與學(xué)生的主觀能動要配合得當(dāng)，才能取得預(yù)想的效果.如何處理好這二者的辯證關(guān)系，既發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)地位，又能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體意識呢？在此，我們以教學(xué)過程的自組織轉(zhuǎn)變理論為理論依托，將本節(jié)課劃分成被組織過程與自組織過程兩個階段，在被組織階段，教師從教學(xué)論角度，充分發(fā)揮其示范作用，而在自組織階段，教師從課程論角度為學(xué)生籌備實驗器材，為其提供學(xué)以致用的機(jī)會，從而促使學(xué)生大腦中“生成“科學(xué)探究的操作程序，使學(xué)生在今后的探究中無需搜腸刮肚，便能迅速找到研究問題的有效途徑.3.3使用具體事物，克服想象困難大量一線教學(xué)經(jīng)驗表明，很多學(xué)生對于物體浸入液體體積（V排）的理解都不盡如人意，而更傾向于物體浸入液體體積（V浸）的理解.這是因為物體排開液體體積不如物體浸入液體體積直觀，需要借助想象思維才能充分理解.所謂想象思維是指根據(jù)現(xiàn)有知識和事實，發(fā)揮高度的抽象和聯(lián)想能力，超脫現(xiàn)實，設(shè)想未知的變化過程[3]，是形式運(yùn)算階段所應(yīng)具有的思維能力.而初中生大都處于具?w運(yùn)算水平，想象力較弱，對外界事物的理解難以具體事物的支持.因此，在因素猜想中選用了具體而易觀察的物體浸入體積，并在后續(xù)教學(xué)中，鑒于“V浸易于觀察，難于測量；V排不易觀察，易于測量，難于理解”的研究結(jié)論[4]，再借助體積守恒的思想，用“排水法”完成由V浸到V排的合理過渡.數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、交流活動。因此，教師應(yīng)充分開掘生活實際內(nèi)容，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，讓數(shù)學(xué)更貼近生活、貼近學(xué)生、貼近生命。一、情境創(chuàng)設(shè)生活化成功的一節(jié)課，離不開良好的情景引入。教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生帶著生活問題走進(jìn)課堂。如在教學(xué)人民幣這個新知識時，小學(xué)生既熟悉又陌生，可以問學(xué)生是否到超市去買過東西，你帶了多少錢，買了什么物品，是怎樣付錢的。學(xué)生回答了上面的問題，從生活中找到了數(shù)學(xué)問題，體驗解決問題的愉悅，從而也鞏固了人民幣的簡單計算。又如在教《金色的秋天（用數(shù)學(xué)）》一課時，通過“捉迷藏”、“荷葉上的青蛙”、“樹上的柿子”等主題圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，以此探索形成“已知兩個數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)”的應(yīng)用題的解題策略。二、教學(xué)內(nèi)容生活化新的課程理念強(qiáng)調(diào)以兒童的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗為學(xué)習(xí)背景，倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問題情境――建立數(shù)學(xué)模型――對所建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可敬的，在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索。逐步產(chǎn)生求知的欲望。例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時候，教師可以充分運(yùn)用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計練習(xí)。六年級有學(xué)生60人，其中男生33人，女生27人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？又如在教一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？這樣的課堂內(nèi)容設(shè)計，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計算知識的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計算知識解決實際問題的全過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。三、教?W方法生活化教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識與實際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的、生活化的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。如：在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時，先復(fù)習(xí)長方形的面積的計計算方法，這時老師問學(xué)生“平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”。當(dāng)學(xué)生難以解決問題時，教師適時引導(dǎo)，提出問題：“用4根木條釘成一個平行四邊形，把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，一石擊起千層浪，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說相等，有的說增大了，有的說減小了。爭論十分激烈，最終得出結(jié)論：當(dāng)平行四邊形與長方形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應(yīng)增大了。學(xué)生的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。四、作業(yè)設(shè)計生活化數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與生活實際密切相關(guān)的，讓學(xué)生接觸社會，貼近生活，給學(xué)生生活化的練習(xí)，才能更好地使他們了解數(shù)學(xué)知識在實際生活中的運(yùn)用。如在教學(xué)厘米、米等刻度認(rèn)識時?？梢詼y量生活實例讓學(xué)生們明白長度單位的意義，如動手測量爸爸媽媽的坐高，電視的長度、寬度、地板的長度、茶幾的長度等。通過實際的測量，感受厘米、米的長短及其實際運(yùn)用。讓同學(xué)們感受生活中充滿數(shù)學(xué)。又如：認(rèn)識非整十的兩位數(shù)，除了數(shù)小棒根數(shù)、班級人數(shù)、門牌號碼、汽車線路編號等學(xué)生熟悉的生活素材外，引導(dǎo)學(xué)生充分展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，要求學(xué)生通過各種途徑、多種手段獲取信息，再組織交流，描述出我們生活中見過的非整十?dāng)?shù)，進(jìn)一步豐富對100以內(nèi)數(shù)的理解。五、生活問題數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)知識和能力是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。如學(xué)習(xí)了《軸對稱圖形》一課后，學(xué)生利用軸對稱圖形的特點(diǎn)設(shè)計制作了精美的剪紙，剪貼畫，蠟染畫，印染畫等作品。內(nèi)容有自然風(fēng)景、花草魚蟲、人物、動物、建筑物等，學(xué)生興趣盎然的在班級進(jìn)行交流，介紹自己的制作。在交流中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有些不是軸對稱圖形，有些是軸對稱圖形，對軸對稱圖形的特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，也激發(fā)了學(xué)生課外探究的興趣?？傊?，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是教育現(xiàn)代化對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了用于生活，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識貫穿于教學(xué)的始終，這是我們每一個數(shù)學(xué)老師應(yīng)該教給學(xué)生的方法。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾看圖說話全集部分帶范文看1時間地點(diǎn)+人/物+做什么。物/景+怎么樣(外形、給人的感覺)時間地點(diǎn)+人/物+做什么。2多用幾個形容詞。如:美麗的、燦爛的、可愛的。2、記住幾個修辭句式:……好像…多用幾個形容詞。如:美麗的、燦爛3看圖說話全集部分帶范文課件4看圖說話全集部分帶范文課件5星期六,小貓給小猴打電話說:“邀請上你的好朋友到我家玩吧?！毙『镎f;“好的?！辈灰粫盒『镄∝i、小熊就都齊了,可是中間有一條河怎么過去呢?小猴說:“砍一棵樹當(dāng)小船不就行了嗎?！毙∝i飛快的跑回家拿了一把斧子過來,小熊使勁的砍,不一會就砍好了。大家分了分,小猴先扛的木頭到了河里,把木頭當(dāng)成小船它開心坐在上面。小豬緊跟著,小熊落了一大段。不過,一會兒他就趕上了。朋友都到齊了唱歌、做游戲真開心星期六,小貓給小猴打電話說:“邀請上你的好朋6看圖說話全集部分帶范文課件7春天是播種的季節(jié),小兔拿著鋤頭去挖土,到晚上小兔拿著籮筐去播種,一夜之間白菜慢慢發(fā)芽了。白天小兔拿了個水壺到菜地澆水,小白菜在小兔的精心培育下慢慢長大了。它連忙從家里推出一輛手推車到地里。它把長大的白菜放到車上推回家去,這時在天上的月亮看見了笑了。有一句話說:“粒粒皆辛苦?！边@句話的意思是農(nóng)民伯伯種地很辛苦。春天是播種的季節(jié),小兔拿著鋤頭去挖土,到82007·10.102007·10.109天,媽媽、爸爸、奶奶和小明一起興高采烈地到郊外去秋游郊外,空氣清新,陽光明媚,小河清澈見底。座座高大的青山連綿起伏,菊花爭奇斗艷,桂花發(fā)出陣陣芳香。奶奶坐在絨毯上,喝著飲料,吃著水果,欣賞著迷人的風(fēng)景。小明和爸爸在小河邊耐心地捉魚。媽媽正在采著發(fā)出陣陣芳香的花朵啊!他們真是幸福的一家子天,媽媽、爸爸、奶奶和小明一起興高采烈地10看圖說話全集部分帶范文課件11看圖說話全集部分帶范文課件12看圖說話全集部分帶范文課件13看圖說話全集部分帶范文課件14看圖說話全集部分帶范文課件15看圖說話全集部分帶范文課件16看圖說話全集部分帶范文課件17看圖說話全集部分帶范文課件18看圖說話全集部分帶范文課件19看圖說話全集部分帶范文課件20看圖說話全集部分帶范文課件21看圖說話全集部分帶范文課件22看圖說話全集部分帶范文課件23看圖說話全集部分帶范文課件24看圖說話全集部分帶范文課件25看圖說話全集部分帶范文課件2656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?76、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思看圖說話全集部分帶范文看圖說話全集部分帶范文6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思看圖說話全集部分帶范文時間地點(diǎn)+人/物+做什么。物/景+怎么樣(外形、給人的感覺)多用幾個形容詞。如:美麗的、燦爛的、可愛的。2、記住幾個修辭句式:……好像…1問題的提出《浮力》是初中物理教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，對學(xué)生的抽象思維和邏輯推理有著較高的要求，期間包含著許多容易被忽略的細(xì)節(jié)，給學(xué)生造成了沉重的認(rèn)知負(fù)荷.進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，《浮力》教學(xué)中能否使學(xué)生合理地猜想到“影響浮力大小的因素”，并做出科學(xué)正確的假設(shè)，是設(shè)計探究實驗，得出阿基米德原理的關(guān)鍵.然而在“影響浮力大小因素”內(nèi)容的教學(xué)中，干擾學(xué)生正確認(rèn)識形成的外因很多，僅憑教師講解傳授抑或?qū)嶒炑菔径紵o法克服學(xué)生頭腦里的錯誤觀念.在現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于使用“手按壓易拉罐”的學(xué)生實驗，即隨著易拉罐浸入水中體積的增大，學(xué)生將由觸覺體驗到浮力在逐漸增大，同時由視覺感知到排開的水也在逐漸增多，從而直接得出浮力大小與排開液體體積有關(guān)的結(jié)論.雖然這一實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生建立正確的認(rèn)識，但卻不能徹底摒除學(xué)生錯誤的前概念，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，大腦中錯誤的前概念勢必會在今后的學(xué)習(xí)中混亂學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可謂“只立而不破”.此外，該實驗的思維過程較為復(fù)雜，同時涉及觸覺和視覺兩處感官認(rèn)知，對尚處于具體運(yùn)算階段的初中生而言，實在難以統(tǒng)籌兼顧.前概念是指學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式的學(xué)習(xí)，對日常生活中所感知的現(xiàn)象、事物等的非本質(zhì)認(rèn)識，學(xué)生意識中的前概念多與科學(xué)相悖.因此，在教學(xué)過程中撥亂反正，輔助學(xué)生形成正確的物理概念至關(guān)重要.由于錯誤的物理前概念具有超前性、廣泛性、頑固性和反復(fù)性等特點(diǎn)，因而使它們徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的概念并非易事.鑒于此，我們立足破除學(xué)生前概念的教學(xué)理念，以科學(xué)探究為教學(xué)設(shè)計的主線，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)研究.2探究影響浮力大小因素的教學(xué)流程因初中生初涉物理?I域，他們對物理現(xiàn)象充滿了好奇，因此本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的良好載體.即從探究影響浮力大小的因素入手，讓學(xué)生依次經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、分析論證、交流合作等探究環(huán)節(jié)，最終得到浮力大小與液體密度和物體浸入液體體積有關(guān)，而與物體體積、物體密度、浸入液體中深度等無關(guān)的結(jié)論，繼而為引入和學(xué)習(xí)《阿基米德原理》打下堅實基礎(chǔ).首先，我們根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，編制了相關(guān)調(diào)查問卷，以便勘測學(xué)生大腦中的相關(guān)前概念.經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計可知，在影響浮力大小的因素中所涉及的學(xué)生前概念主要有物體質(zhì)量、物體浸入液體體積、物體體積、物體密度、物體浸入液體深度及液體密度六個（如下表1所示），以此作為之后開展科學(xué)探究的材料.研究表明，理論演繹對保持學(xué)生思維的嚴(yán)密性和一貫性有著不可替代的作用，是指引人們行為的風(fēng)向標(biāo)[1].因此在實際探究開始之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對影響因素進(jìn)行理論辨析，觀察各因素之間有無包含關(guān)系，進(jìn)而將其拆解到其他因素的探究中.在此，結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生大都會發(fā)現(xiàn)，由于質(zhì)量等于密度與體積的乘積，如果浮力大小與物體體積有關(guān)，肯定與物體質(zhì)量有關(guān)；同時如果浮力大小與物體密度有關(guān)，也肯定與物體質(zhì)量有關(guān).于是便把質(zhì)量這一因素拆解到體積和密度的探究之中.這樣，通過對影響因素的理論辨析，就可以減少不必要的操作程序，為接下來的實驗探究理清方向.基于教學(xué)過程的自組織轉(zhuǎn)變理論[2]，將教學(xué)過程可以看作是學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)從被組織階段向自組織階段轉(zhuǎn)變的過程.在被組織階段，教師的示范與引導(dǎo)扮演著重要的角色，因此在學(xué)生提出可探究的問題及猜想后，教師就應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計實驗，使其大腦中形成理想的實驗設(shè)計模板及規(guī)范的科學(xué)探究流程.從而為后續(xù)自組織階段學(xué)生探究實驗的開展做好充足的準(zhǔn)備.比如，教師可以探究浮力與物體浸入液體體積大小是否有關(guān)為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找實驗中的控制量、自變量與因變量.在此，為直觀而清晰地理清實驗中的各種變量，可以采用填寫表格（如表2所示）的形式.隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法對這些變量進(jìn)行控制.譬如，用同一物體做實驗可以保證物體的體積、密度一樣，將物體浸入水中能夠確保液體密度相同，然而怎樣才能使物體浸入深度相同，浸入體積不同呢？可謂本實驗設(shè)計的難點(diǎn)，這就需要選擇特定的物體作為實驗對象，這里我們使用的是長方體物塊，將長方體三個不同側(cè)面依次浸入水中，以某一浸入深度為準(zhǔn)，在其他側(cè)面做出相應(yīng)的標(biāo)記.在此，教師要演示實驗操作，并帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實驗表格，敘述實驗步驟，記錄實驗數(shù)據(jù).值得強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要注意操作的規(guī)范性，并用語言強(qiáng)調(diào)諸如“不要使物體接觸杯底或杯壁”等操作事項，從而幫助學(xué)生大腦中形成直觀的表象，為后面自行實驗奠定良好的基礎(chǔ).最終通過學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析歸納，得出“浮力大小與物體浸入液體體積有關(guān)，物體浸在液體中的體積越大，浮力越大”的結(jié)論.接下來的教學(xué)過程將進(jìn)入由被組織向自組織轉(zhuǎn)變的過程，屆時教師要將其他因素的探究“放權(quán)”于學(xué)生.鑒于課堂時間有限，其余四個猜想因素的驗證不可能由一組設(shè)計完成，因此將任務(wù)進(jìn)行分配，每組研究一個因素.在這期間教師由教學(xué)設(shè)計者瞬間變身為課程設(shè)計者，悉心為學(xué)生安排相應(yīng)的實驗儀器，如在探究浮力大小與液體密度關(guān)系實驗中，提供密度較大的硫酸銅溶液和密度較小的酒精溶液；在探究浮力大小與物體密度關(guān)系實驗中，給學(xué)生準(zhǔn)備了體積相同的銅塊和鐵塊等.由此，各組學(xué)生從實驗設(shè)計到數(shù)據(jù)收集，再到分析論證，一以貫之.最后各組選派一名代表匯報實驗數(shù)據(jù)及實驗結(jié)果，進(jìn)而匯總得到實驗結(jié)論――浮力大小與物體自身體積、密度及浸入液體深度無關(guān)，而與液體密度和物體浸入液體體積有關(guān).為以后的阿基米德原理的得出做好鋪墊3思考與啟示3.1學(xué)生親身體驗，糾正錯誤概念物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)和核心，而錯誤的前概念則可謂物理概念學(xué)習(xí)的絆腳石，如果不能進(jìn)行有效的概念轉(zhuǎn)變，物理概念的學(xué)習(xí)便會退化為死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣.然而錯誤前概念的轉(zhuǎn)變，不能采用說教式地強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)設(shè)法巧妙地融入到整個教學(xué)過程之中.因而我們立足學(xué)生本位觀，以學(xué)生大腦中固有的前概念作為教學(xué)流程設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生親歷知識的形成過程.當(dāng)學(xué)生在實驗探究中發(fā)現(xiàn)，客觀事實與自己的相異構(gòu)想產(chǎn)生了沖突，就會暴露出其錯誤的前概念，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的失衡，從而使之正確看待自己原有的生活經(jīng)驗，進(jìn)行對比性反思，最終促成原有知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)概念替換原有的錯誤概念，實現(xiàn)錯誤前概念的有效轉(zhuǎn)變.3.2教師以身作則，學(xué)生模仿操作科學(xué)探究屬于一種特殊的技能，既涉及操作層面，又涉及心智層面，其掌握對于初中學(xué)生而言有著不小的困難.因此教師的示范作用與學(xué)生的主觀能動要配合得當(dāng)，才能取得預(yù)想的效果.如何處理好這二者的辯證關(guān)系，既發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)地位，又能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體意識呢？在此，我們以教學(xué)過程的自組織轉(zhuǎn)變理論為理論依托，將本節(jié)課劃分成被組織過程與自組織過程兩個階段，在被組織階段，教師從教學(xué)論角度，充分發(fā)揮其示范作用，而在自組織階段，教師從課程論角度為學(xué)生籌備實驗器材，為其提供學(xué)以致用的機(jī)會，從而促使學(xué)生大腦中“生成“科學(xué)探究的操作程序，使學(xué)生在今后的探究中無需搜腸刮肚，便能迅速找到研究問題的有效途徑.3.3使用具體事物，克服想象困難大量一線教學(xué)經(jīng)驗表明，很多學(xué)生對于物體浸入液體體積（V排）的理解都不盡如人意，而更傾向于物體浸入液體體積（V浸）的理解.這是因為物體排開液體體積不如物體浸入液體體積直觀，需要借助想象思維才能充分理解.所謂想象思維是指根據(jù)現(xiàn)有知識和事實，發(fā)揮高度的抽象和聯(lián)想能力，超脫現(xiàn)實，設(shè)想未知的變化過程[3]，是形式運(yùn)算階段所應(yīng)具有的思維能力.而初中生大都處于具?w運(yùn)算水平，想象力較弱，對外界事物的理解難以具體事物的支持.因此，在因素猜想中選用了具體而易觀察的物體浸入體積，并在后續(xù)教學(xué)中，鑒于“V浸易于觀察，難于測量；V排不易觀察，易于測量，難于理解”的研究結(jié)論[4]，再借助體積守恒的思想，用“排水法”完成由V浸到V排的合理過渡.數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、交流活動。因此，教師應(yīng)充分開掘生活實際內(nèi)容，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，讓數(shù)學(xué)更貼近生活、貼近學(xué)生、貼近生命。一、情境創(chuàng)設(shè)生活化成功的一節(jié)課，離不開良好的情景引入。教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生帶著生活問題走進(jìn)課堂。如在教學(xué)人民幣這個新知識時，小學(xué)生既熟悉又陌生，可以問學(xué)生是否到超市去買過東西，你帶了多少錢，買了什么物品，是怎樣付錢的。學(xué)生回答了上面的問題，從生活中找到了數(shù)學(xué)問題，體驗解決問題的愉悅，從而也鞏固了人民幣的簡單計算。又如在教《金色的秋天（用數(shù)學(xué)）》一課時，通過“捉迷藏”、“荷葉上的青蛙”、“樹上的柿子”等主題圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，以此探索形成“已知兩個數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)”的應(yīng)用題的解題策略。二、教學(xué)內(nèi)容生活化新的課程理念強(qiáng)調(diào)以兒童的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗為學(xué)習(xí)背景，倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問題情境――建立數(shù)學(xué)模型――對所建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可敬的，在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索。逐步產(chǎn)生求知的欲望。例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時候，教師可以充分運(yùn)用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計練習(xí)。六年級有學(xué)生60人，其中男生33人，女生27人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？又如在教一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？這樣的課堂內(nèi)容設(shè)計，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計算知識的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計算知識解決實際問題的全過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。三、教?W方法生活化教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識與實際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的、生活化的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。如：在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時，先復(fù)習(xí)長方形的面積的計計算方法，這時老師問學(xué)生“平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”。當(dāng)學(xué)生難以解決問題時，教師適時引導(dǎo)，提出問題：“用4根木條釘成一個平行四邊形，把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，一石擊起千層浪，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說相等，有的說增大了，有的說減小了。爭論十分激烈，最終得出結(jié)論：當(dāng)平行四邊形與長方形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應(yīng)增大了。學(xué)生的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。四、作業(yè)設(shè)計生活化數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與生活實際密切相關(guān)的，讓學(xué)生接觸社會，貼近生活，給學(xué)生生活化的練習(xí)，才能更好地使他們了解數(shù)學(xué)知識在實際生活中的運(yùn)用。如在教學(xué)厘米、米等刻度認(rèn)識時。可以測量生活實例讓學(xué)生們明白長度單位的意義，如動手測量爸爸媽媽的坐高，電視的長度、寬度、地板的長度、茶幾的長度等。通過實際的測量，感受厘米、米的長短及其實際運(yùn)用。讓同學(xué)們感受生活中充滿數(shù)學(xué)。又如：認(rèn)識非整十的兩位數(shù)，除了數(shù)小棒根數(shù)、班級人數(shù)、門牌號碼、汽車線路編號等學(xué)生熟悉的生活素材外，引導(dǎo)學(xué)生充分展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，要求學(xué)生通過各種途徑、多種手段獲取信息，再組織交流，描述出我們生活中見過的非整十?dāng)?shù)，進(jìn)一步豐富對100以內(nèi)數(shù)的理解。五、生活問題數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)知識和能力是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。如學(xué)習(xí)了《軸對稱圖形》一課后，學(xué)生利用軸對稱圖形的特點(diǎn)設(shè)計制作了精美的剪紙，剪貼畫，蠟染畫，印染畫等作品。內(nèi)容有自然風(fēng)景、花草魚蟲、人物、動物、建筑物等，學(xué)生興趣盎然的在班級進(jìn)行交流，介紹自己的制作。在交流中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有些不是軸對稱圖形，有些是軸對稱圖形，對軸對稱圖形的特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，也激發(fā)了學(xué)生課外探究的興趣?？傊?，數(shù)