模塊4-平面連桿機構(gòu)課件

模塊4平面連桿機構(gòu)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。模塊4平面連桿機構(gòu)模塊4平面連桿機構(gòu)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》課件《機械設(shè)計基礎(chǔ)》模塊4平面連桿機構(gòu)☆學習情境1學習情境1鉸鏈四杄機構(gòu)☆學習情境2含有一個移動副的平面四桿機構(gòu)冷學習情境3平面四桿機構(gòu)的基本特性心學習情境4平面連杄機構(gòu)的設(shè)計方法機吏工程學院為了培養(yǎng)更多的技能型人才，滿足社會的需求，技工學校招生采取了擴大招生、免試入學的方式，主要的招收對象是初、高中畢業(yè)生。由于學生的學習經(jīng)歷不同，英語基礎(chǔ)、學習能力參差不齊，技工學校的英語教學存在著一定的難度，傳統(tǒng)的教學模式在英語的課堂教學中已不再適用。為了提高學生學習英語的興趣，提高他們運用語言的綜合能力，進一步為社會培養(yǎng)有一定英語水平的實用型技術(shù)人才，筆者根據(jù)技工學校學生的現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的教學模式，采取了分層教學方法進行教學，收到了一定的效果。一、技工學校英語教學中的狀況在技工學校教學中，英語課程是一門基礎(chǔ)課。一直以來，英語課程的教學得不到學生的重視，學習興趣不濃，積極性不高。在以往的教學中，英語教師采用同一教學目標、教學內(nèi)容、教學評價的模式，忽視了實際情況中學生的英語基礎(chǔ)及學習能力的差異。由于這些差異，導致教學中學生兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，這種現(xiàn)象使老師們左右為難。傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生的差異性，不能兼顧班上所有同學，也無法提高教學質(zhì)量，教學任務難以完成，英語課堂教學陷入了被動的狀態(tài)。針對英語教學的這一狀況，本人在英語的課堂教學中嘗試了新的教學模式，實行了分層教學法。通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)分層教學法非常適合技工學校的英語教學，并在教學中發(fā)揮了充分的作用，達到了前所未有的教學效果。二、分層教學模式新理念技工學校的教師根據(jù)學生個性差異、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的狀況，在教學對象、目標、過程、評價等方面實行有針對性的、分層的教學方法。分層教學法，就是從大多數(shù)學生的實際出發(fā)進行教學的同時，還要兼顧差生和優(yōu)生，在所有學生都能達到基本要求的前提下，教師要有針對性、有目的、有計劃地進行教學，充分調(diào)動學生們學習英語的主動積極性，讓每個學生在分層教學中有所收獲。這種教學模式打破了傳統(tǒng)的教學方式，是一種適合技工學校學生的教學方式，既可以激發(fā)同學們的學習興趣，又可以充分發(fā)揮學生學習英語的主動性。三、分層教學的具體措施筆者在分層次教學中采用了以下的方式，教學對象分層、教學目標分層、教學內(nèi)容及教學過程分層、教學評價分層及課后作業(yè)分層等。1.教學對象分層技校學生是免試入學，入學時無法按照學生的成績進行分類。教師只能在開學初通過課堂小測驗、學生上課表現(xiàn)、課堂提問等方式判斷學生的英語水平，初步把學生分成A、B、C三個層次。A層屬于英語成績優(yōu)秀學生，這些學生基礎(chǔ)扎實，學習興趣濃，積極性高，接受能力強；B層屬于中層生，這一類學生占的比例大，他們有一點基礎(chǔ)、有一定的進取心，但基礎(chǔ)不夠扎實、靈活運用英語的能力也不夠強；C層學生屬于英語基礎(chǔ)差的學生，這類學生對英語學習沒有興趣，缺乏自信心和自覺性，接受能力很低。把學生分成三個層次，這樣可以使層次相同的學生處在同一個起跑線上，彼此之間有了合適的競爭對象。為了激發(fā)各個層次學生的學習積極性，教師把班上同學分成多個學習小組，實行分組幫扶活動，培養(yǎng)同學們互幫互學的合作精神。通過教學對象分層的方式，增強了學生的自信心，提高學習英語的主動積極性，同時，同學之間學習上互幫互學，形成了一種積極向上的良好的學習氛圍。2.教學目標分層為了激發(fā)每個學生的學習積極性，完成教學任務，提高教學質(zhì)量，教師應從各層次學生實際出發(fā)，確立不同的教學目標：①對C層次學生要求偏低，要求他們以掌握基礎(chǔ)知識為主，能聽、能讀、能理解簡單的句子，能記憶簡單的詞匯即可，從易到難，逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，樹立他們的信心；②對B層次學生要求適中，在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們靈活運用常用短語及句型的能力；③對A層次學生要求偏高，要求他們除熟練掌握教材內(nèi)容外，還要注重運用英語能力和自學能力的培養(yǎng)，使其在聽、說、讀、寫等方面全面發(fā)展。3.教學內(nèi)容及教學過程分層課堂教學是教師的教與學生的學之間的一個互動過程，也是教學活動完成的主要階段，所以教學內(nèi)容及教學過程的安排尤為重要。安排內(nèi)容時要以B層學生為基準，同時兼顧兩頭，難易適中，合理安排。下面以2010級汽車維修9班為例進行說明，汽車維修9班共45人，經(jīng)開學初學生上課表現(xiàn)、課堂測驗進行分類：C層生12人，B層生22人，A層生11人。在上英語課時，老師把學生的座位作了調(diào)整，班里共四組座位，C層的同學坐一組，B層的同學坐二組，A層的同學坐一組，目的在于更好地完成教學內(nèi)容，同層次的同學坐在一起可以互相學習，互相競爭。老師在講授“汽車英語”LessonTwo的“對話”時，先讓學生聽錄音、然后老師帶讀，接著邊提問邊講解對話大意，再進行分層次要求。分層次要求的教學內(nèi)容是在同一時間進行的，要求C層學生能熟讀對話，同桌之間進行對話練習；要求B層學生能背誦對話，同學之間進行情景表演；A層學生完成前面要求的內(nèi)容基礎(chǔ)上，自編對話。在規(guī)定時間內(nèi)，各層次同學都要完成各自任務，然后接受老師對各層次同學的學習情況檢查。在分層教學過程中，完成了教學內(nèi)容，也保證了C層學生基本能聽懂，B層學生完全掌握，A層學生能充分發(fā)揮。同學們各有所學，各得其所，學習的主動性大大提高，學習氣氛非?；钴S。4.教學評價分層對于不同層次的學生，教學目標、內(nèi)容要求不同，那么，對學生的評價標準也不同，所以教學評價也實行分層方式。教師在教學過程中，對不同層次的學生的良好表現(xiàn)給予一定的加分獎勵，比如對于A層學生，他們能充分利用所學的知識點自編對話給予加分；對于B層學生能背誦對話，且能大膽做情景表演給予加分；對于C層學生只要能熟讀對話，并能夠進行簡單的對話練習就給予加分；對于學習進步較大的為學生，他們的層次可以向上進升，而且還可以得到老師的加分獎勵。另外，為鼓勵同學們之間互幫互學的合作精神，層次高的學生幫助層次低的學生學習，層次低的學生有較大進步的，給這些進步學生加分的同時，也對這些層次高的學生進行加分鼓勵。5.學生作業(yè)分層學生要掌握好英語課程的內(nèi)容，單純依靠課堂的講解和學習是不夠的，課外還要布置一定量的作業(yè)才能進一步鞏固和掌握所學內(nèi)容。在以往的教學中，教師布置統(tǒng)一的作業(yè)題和作業(yè)量，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單沒有必要做；成績差的學生會覺得一些作業(yè)太難而不會做，為了完成作業(yè)而出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此，面對不同層次的學生，就應對所布置的作業(yè)題及作業(yè)量進行分層要求，難易要適中，多少要適量。以全國中等職業(yè)技術(shù)學校汽車英語課程LessonSeven的課后作業(yè)為例，C層學生要完成基礎(chǔ)題Ⅱ、Ⅲ題，鞏固基礎(chǔ)知識；B層學生除完成基礎(chǔ)題外，還要求完成第Ⅳ題，使他們基礎(chǔ)扎實，同時略有提高；A層學生在完成B層學生要求的基礎(chǔ)上，完成第Ⅰ題，充分發(fā)揮他們的英語水平。學生作業(yè)的分層，使各層次的學生各得其所，都能享受學習進步的喜悅。筆者在技工學校英語教學中運用了分層教學法，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在這種教學模式中有所進步，有所收獲，基礎(chǔ)較差的學生，克服了自卑心理，不再有被遺忘的感覺，重新樹立起了學習英語的信心，對于基礎(chǔ)好的學生，充分地發(fā)揮了他們的英語水平，他們有了施展才華的平臺。實踐證明，分層教學針對了技工學校學生的學習特點，更適合技工學校的教學。一、開發(fā)中學英語校本課程的必要性和可行性1、開發(fā)農(nóng)村地區(qū)校本課程是新《英語課程標準》的要求新的《英語課程標準》指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語的課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設(shè)施。英語學科的特點其中一個就是要通過不同的方式、運用不同的手段使學習者接觸和學習英語，感受并且體驗英語的語言及語言運用。所以，在英語教育與教學過程中，在有效使用教科書的條件下，更要廣泛地使用其它的教育教學資源，尤其是各種視頻、音頻資料，直觀教具和實物、多媒體資料、網(wǎng)絡的教學資源、報刊雜志等。2、開發(fā)農(nóng)村地區(qū)校本英語課程是對現(xiàn)行英語教材的有效補充基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標的規(guī)定，新課標對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面分別提出了相應的并且具體的內(nèi)容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，但是要想更好地實現(xiàn)這些要求，僅僅利用現(xiàn)有的英語教學資源是不夠的。新《課程標準》指出：除英語教材之外，學校和教師還應積極開發(fā)和利用其他課程資源，尋找新的課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。所以，對校本英語課程的是大勢所趨。新課標課程，有一些要求對于西部的學生來說是很難實現(xiàn)的，在一個章節(jié)中提到：網(wǎng)絡任務顯然需要有足夠的網(wǎng)絡環(huán)境和條件，與外國旅游者進行交流則顯然需要當?shù)赜凶銐虻闹v英語的外國旅游者到當?shù)貐⒂^。這對于西部的大部分學生來說是不可思議的，更不要說是去實踐了。雖然我們都希望中學生可以有更加優(yōu)越的條件進行學習，但是不能夠不考慮農(nóng)村地區(qū)條件的限制，對于很多貧困農(nóng)村的孩子來說，買一個mp5都是很奢侈的，更不要說網(wǎng)絡學習。對農(nóng)村地區(qū)，我們更應該關(guān)注，更應該投入，使教育最大限度實現(xiàn)公平。作為一名最基層教育者，我們都需要先從自己做起，在我們這個真實環(huán)境中讓學生更多地理解農(nóng)業(yè)社會，農(nóng)村社區(qū)。介紹它、熱愛它、傳播它，從而更好地建設(shè)它。3、現(xiàn)有師資是開發(fā)農(nóng)村地區(qū)校本資源的有力保障我們學校的英語教研組是一支以青年教師和中年教師為主體的隊伍，既有年輕的新進入工作崗位的教師，也有一批有經(jīng)驗的中年教師。并且還有些一部分教師是來自于農(nóng)村地區(qū)，他們有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，對農(nóng)村地區(qū)的風土人情習慣十分了解。由于教師隊伍有年輕人又有中年人，年輕教師的充沛的精力、中年教師豐富的教學經(jīng)驗，這都是校本英語課程的開發(fā)的重要的保障。年輕教師與中年教師相互合作，相互配合，使得課程的研發(fā)有動力又有保障。。二、開發(fā)農(nóng)村地區(qū)校本英語課程的實踐傳統(tǒng)的英語課程都是注重課堂上英語單詞的機械記憶跟英語文章的機械記憶加上枯燥的英法語法知識，這就是課堂枯燥無味，使學生越學越?jīng)]有興趣。而每次的英語課程改革都沒有從根本上改變這樣的現(xiàn)狀，改革效果并不明顯。改革的重點是要改變這種現(xiàn)狀，注重對學生興趣的培養(yǎng)，聯(lián)系學習生活的經(jīng)驗，使學生學習可以聯(lián)系實際，有興趣有方向的學習。1、補充型校本課程的開發(fā)教授英文歌曲。英語歌曲的學習，可以使學生輕松愉快的學習英語，尤其是在初中，讓學生陪著這樣一種興趣，可以激發(fā)他們學習英語的動力，并且引導都目的的欣賞英語，使學生培養(yǎng)興趣。訂閱英語書籍報刊。學習通過創(chuàng)辦英語學習角等方式，為學生選取一些他們喜聞樂見的英語提高英語學習水平。另外，可以利用網(wǎng)絡學習，使學生接觸更加豐富的英語學習資源，可以觀看一些英語場景對話等視頻，提高英語學習的興趣與能力。小說戲劇演出。在一些英語的小說或者戲劇中，有十分多的很精彩的可以進行排練的場景，通過鼓勵學生進行排練，可以讓學生快樂的學習，這些形式對學生十分重要。2、體驗型校本英語課程的開發(fā)建立體驗型校本英語課程，注重學生的讀、寫、交流、應用的能力，而非傳統(tǒng)學習高分低能或者是啞巴英語。建立體驗型校本英語課程，讓師生改變傳統(tǒng)單一課堂講授學習的形式，多進行場景對話等，讓學生的學跟講結(jié)合起來。場景對話的形式多種多樣，既有簡單的兩人對話，也有小組多人對話，既有按照既定的場景對話也有學生發(fā)散思維創(chuàng)造性對話。例如對話可以圍繞某一個話題進行對會，教師可以為學生確定話題由學生自由發(fā)揮。這種對話也可以以比賽的形式進行，可以激發(fā)學生的重視程度，培育他們他們的合作精神，這些都是英語校本課程開發(fā)的重要形式。3、實踐型的校本英語課程的開發(fā)在學習知識的同時，注重實踐，實踐輔助學習，是學習提高的重要的方面。在任務型教學中開發(fā)我們有自身特色的教學素材，將學習的過程引進到農(nóng)家活動、平時的生活中去。三、開發(fā)農(nóng)村中學英語校本課程的思考英語學習本身就是注重實踐，將學到的知識活學活用，用到實踐中去。校本英語課程開發(fā)就是適應了這樣的要求，讓學習不再是局限于課本，走出課堂，走進社會，走進農(nóng)村社區(qū)。在實踐中充分的培養(yǎng)學習的興趣和能力，有被動記憶性學習改為主動自由學習，學習的效果大為改善。學習中聯(lián)系農(nóng)村的實際，使他們學習變得輕松、易懂，學習的能力提高。不可否認的事，校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)的過程，現(xiàn)在發(fā)展也不是很廣泛，如何始終保持其創(chuàng)造性和積極性，使其具有本校特色并滿足學生發(fā)展的各種需要，還需要今后繼續(xù)探索和實踐。模塊4平面連桿機構(gòu)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的1《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課件《機械設(shè)計基礎(chǔ)》2模塊4-平面連桿機構(gòu)課件3模塊4-平面連桿機構(gòu)課件4模塊4-平面連桿機構(gòu)課件5模塊4-平面連桿機構(gòu)課件6《機械設(shè)計基礎(chǔ)》學習情境1鉸鏈四杄機構(gòu)4.1.1鉸鏈四桿機構(gòu)的組成鉸鏈四桿機構(gòu)是由轉(zhuǎn)動副連接而成的封閉四桿系統(tǒng)(即四構(gòu)件系統(tǒng)),其中一個桿固定,曲柄搖桿機構(gòu)是鉸鏈四桿機構(gòu)的一種形式。如圖4-3所示。2連桿3搖桿曲柄B--千4機要-D圖43曲柄搖桿機構(gòu)機電工程學院《機械設(shè)計基礎(chǔ)》7在樣廴樣《機械設(shè)計基礎(chǔ)》4.1.2鉸鏈四桿機構(gòu)的類型及應用÷1.曲柄搖桿機構(gòu)若在鉸鏈四桿機構(gòu)的兩個連架桿中,一個為曲柄,另一個為搖桿,則此四桿機構(gòu)稱為曲柄搖桿機構(gòu)其運動特點是:當曲柄為主動件做等速轉(zhuǎn)動時,搖桿為從動件做往復擺動,如圖43所示。皮帶輪(a圖44曲柄搖桿機構(gòu)的應用機吏工程學院在樣廴樣8在樣廴樣《機械設(shè)計基礎(chǔ)》4.1.2鉸鏈四桿機構(gòu)的類型及應用2.雙曲柄機構(gòu)如果兩個連架桿均為曲柄,都能作360°整周轉(zhuǎn)動,則該鉸鏈四桿機構(gòu)稱為雙曲柄機構(gòu)。其運動特點是:當主動曲柄做勻速轉(zhuǎn)動時,從動曲柄做周期性的變速轉(zhuǎn)動,以滿足機器的要求。如圖4-5所示二二了圖45慣性篩。機吏工程學院在樣廴樣9在樣廴樣《機械設(shè)計基礎(chǔ)》4.1.2鉸鏈四桿機構(gòu)的類型及應用2.雙曲柄機構(gòu)在雙曲柄機構(gòu)中,若相對的兩桿長度分別相等,則稱為平行雙曲柄機構(gòu),或稱平行四邊形機構(gòu)。在機構(gòu)運動的過程中,當曲柄與連桿共線時,機構(gòu)將會出現(xiàn)四個鉸鏈中心處于同一直線上的情況,如圖4-6所示,此時機構(gòu)的位置是AB1C1D。圖4-6機構(gòu)運動的不確定狀態(tài)機吏工程學院在樣廴樣10在樣廴樣《機械設(shè)計基礎(chǔ)》4.1.2鉸鏈四桿機構(gòu)的類型及應用2.雙曲柄機構(gòu)為了消除平行四邊形機構(gòu)的這種運動不確定的狀態(tài),以保證機構(gòu)具有確定的運動,可以在機構(gòu)中添加附加構(gòu)件以增加虛約束。圖4-7所示的機車車輪聯(lián)動機構(gòu)就是平行四邊形機構(gòu)。圖4-7機車車輪聯(lián)動機構(gòu)機電工程學院在樣廴樣11模塊4-平面連桿機構(gòu)課件12模塊4-平面連桿機構(gòu)課件13模塊4-平面連桿機構(gòu)課件14模塊4-平面連桿機構(gòu)課件15模塊4-平面連桿機構(gòu)課件16模塊4-平面連桿機構(gòu)課件17模塊4-平面連桿機構(gòu)課件18模塊4-平面連桿機構(gòu)課件19模塊4-平面連桿機構(gòu)課件20模塊4-平面連桿機構(gòu)課件21模塊4-平面連桿機構(gòu)課件22模塊4-平面連桿機構(gòu)課件23模塊4-平面連桿機構(gòu)課件24模塊4-平面連桿機構(gòu)課件25模塊4-平面連桿機構(gòu)課件26模塊4-平面連桿機構(gòu)課件27模塊4-平面連桿機構(gòu)課件28模塊4-平面連桿機構(gòu)課件29模塊4-平面連桿機構(gòu)課件30模塊4-平面連桿機構(gòu)課件31模塊4-平面連桿機構(gòu)課件32模塊4-平面連桿機構(gòu)課件33模塊4-平面連桿機構(gòu)課件34模塊4-平面連桿機構(gòu)課件35模塊4-平面連桿機構(gòu)課件36模塊4-平面連桿機構(gòu)課件37模塊4-平面連桿機構(gòu)課件38模塊4-平面連桿機構(gòu)課件39模塊4-平面連桿機構(gòu)課件40模塊4-平面連桿機構(gòu)課件41模塊4-平面連桿機構(gòu)課件42模塊4-平面連桿機構(gòu)課件43模塊4-平面連桿機構(gòu)課件4426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必模塊4平面連桿機構(gòu)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。模塊4平面連桿機構(gòu)模塊4平面連桿機構(gòu)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》課件《機械設(shè)計基礎(chǔ)》模塊4平面連桿機構(gòu)☆學習情境1學習情境1鉸鏈四杄機構(gòu)☆學習情境2含有一個移動副的平面四桿機構(gòu)冷學習情境3平面四桿機構(gòu)的基本特性心學習情境4平面連杄機構(gòu)的設(shè)計方法機吏工程學院為了培養(yǎng)更多的技能型人才，滿足社會的需求，技工學校招生采取了擴大招生、免試入學的方式，主要的招收對象是初、高中畢業(yè)生。由于學生的學習經(jīng)歷不同，英語基礎(chǔ)、學習能力參差不齊，技工學校的英語教學存在著一定的難度，傳統(tǒng)的教學模式在英語的課堂教學中已不再適用。為了提高學生學習英語的興趣，提高他們運用語言的綜合能力，進一步為社會培養(yǎng)有一定英語水平的實用型技術(shù)人才，筆者根據(jù)技工學校學生的現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的教學模式，采取了分層教學方法進行教學，收到了一定的效果。一、技工學校英語教學中的狀況在技工學校教學中，英語課程是一門基礎(chǔ)課。一直以來，英語課程的教學得不到學生的重視，學習興趣不濃，積極性不高。在以往的教學中，英語教師采用同一教學目標、教學內(nèi)容、教學評價的模式，忽視了實際情況中學生的英語基礎(chǔ)及學習能力的差異。由于這些差異，導致教學中學生兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，這種現(xiàn)象使老師們左右為難。傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生的差異性，不能兼顧班上所有同學，也無法提高教學質(zhì)量，教學任務難以完成，英語課堂教學陷入了被動的狀態(tài)。針對英語教學的這一狀況，本人在英語的課堂教學中嘗試了新的教學模式，實行了分層教學法。通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)分層教學法非常適合技工學校的英語教學，并在教學中發(fā)揮了充分的作用，達到了前所未有的教學效果。二、分層教學模式新理念技工學校的教師根據(jù)學生個性差異、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的狀況，在教學對象、目標、過程、評價等方面實行有針對性的、分層的教學方法。分層教學法，就是從大多數(shù)學生的實際出發(fā)進行教學的同時，還要兼顧差生和優(yōu)生，在所有學生都能達到基本要求的前提下，教師要有針對性、有目的、有計劃地進行教學，充分調(diào)動學生們學習英語的主動積極性，讓每個學生在分層教學中有所收獲。這種教學模式打破了傳統(tǒng)的教學方式，是一種適合技工學校學生的教學方式，既可以激發(fā)同學們的學習興趣，又可以充分發(fā)揮學生學習英語的主動性。三、分層教學的具體措施筆者在分層次教學中采用了以下的方式，教學對象分層、教學目標分層、教學內(nèi)容及教學過程分層、教學評價分層及課后作業(yè)分層等。1.教學對象分層技校學生是免試入學，入學時無法按照學生的成績進行分類。教師只能在開學初通過課堂小測驗、學生上課表現(xiàn)、課堂提問等方式判斷學生的英語水平，初步把學生分成A、B、C三個層次。A層屬于英語成績優(yōu)秀學生，這些學生基礎(chǔ)扎實，學習興趣濃，積極性高，接受能力強；B層屬于中層生，這一類學生占的比例大，他們有一點基礎(chǔ)、有一定的進取心，但基礎(chǔ)不夠扎實、靈活運用英語的能力也不夠強；C層學生屬于英語基礎(chǔ)差的學生，這類學生對英語學習沒有興趣，缺乏自信心和自覺性，接受能力很低。把學生分成三個層次，這樣可以使層次相同的學生處在同一個起跑線上，彼此之間有了合適的競爭對象。為了激發(fā)各個層次學生的學習積極性，教師把班上同學分成多個學習小組，實行分組幫扶活動，培養(yǎng)同學們互幫互學的合作精神。通過教學對象分層的方式，增強了學生的自信心，提高學習英語的主動積極性，同時，同學之間學習上互幫互學，形成了一種積極向上的良好的學習氛圍。2.教學目標分層為了激發(fā)每個學生的學習積極性，完成教學任務，提高教學質(zhì)量，教師應從各層次學生實際出發(fā)，確立不同的教學目標：①對C層次學生要求偏低，要求他們以掌握基礎(chǔ)知識為主，能聽、能讀、能理解簡單的句子，能記憶簡單的詞匯即可，從易到難，逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，樹立他們的信心；②對B層次學生要求適中，在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們靈活運用常用短語及句型的能力；③對A層次學生要求偏高，要求他們除熟練掌握教材內(nèi)容外，還要注重運用英語能力和自學能力的培養(yǎng)，使其在聽、說、讀、寫等方面全面發(fā)展。3.教學內(nèi)容及教學過程分層課堂教學是教師的教與學生的學之間的一個互動過程，也是教學活動完成的主要階段，所以教學內(nèi)容及教學過程的安排尤為重要。安排內(nèi)容時要以B層學生為基準，同時兼顧兩頭，難易適中，合理安排。下面以2010級汽車維修9班為例進行說明，汽車維修9班共45人，經(jīng)開學初學生上課表現(xiàn)、課堂測驗進行分類：C層生12人，B層生22人，A層生11人。在上英語課時，老師把學生的座位作了調(diào)整，班里共四組座位，C層的同學坐一組，B層的同學坐二組，A層的同學坐一組，目的在于更好地完成教學內(nèi)容，同層次的同學坐在一起可以互相學習，互相競爭。老師在講授“汽車英語”LessonTwo的“對話”時，先讓學生聽錄音、然后老師帶讀，接著邊提問邊講解對話大意，再進行分層次要求。分層次要求的教學內(nèi)容是在同一時間進行的，要求C層學生能熟讀對話，同桌之間進行對話練習；要求B層學生能背誦對話，同學之間進行情景表演；A層學生完成前面要求的內(nèi)容基礎(chǔ)上，自編對話。在規(guī)定時間內(nèi)，各層次同學都要完成各自任務，然后接受老師對各層次同學的學習情況檢查。在分層教學過程中，完成了教學內(nèi)容，也保證了C層學生基本能聽懂，B層學生完全掌握，A層學生能充分發(fā)揮。同學們各有所學，各得其所，學習的主動性大大提高，學習氣氛非?；钴S。4.教學評價分層對于不同層次的學生，教學目標、內(nèi)容要求不同，那么，對學生的評價標準也不同，所以教學評價也實行分層方式。教師在教學過程中，對不同層次的學生的良好表現(xiàn)給予一定的加分獎勵，比如對于A層學生，他們能充分利用所學的知識點自編對話給予加分；對于B層學生能背誦對話，且能大膽做情景表演給予加分；對于C層學生只要能熟讀對話，并能夠進行簡單的對話練習就給予加分；對于學習進步較大的為學生，他們的層次可以向上進升，而且還可以得到老師的加分獎勵。另外，為鼓勵同學們之間互幫互學的合作精神，層次高的學生幫助層次低的學生學習，層次低的學生有較大進步的，給這些進步學生加分的同時，也對這些層次高的學生進行加分鼓勵。5.學生作業(yè)分層學生要掌握好英語課程的內(nèi)容，單純依靠課堂的講解和學習是不夠的，課外還要布置一定量的作業(yè)才能進一步鞏固和掌握所學內(nèi)容。在以往的教學中，教師布置統(tǒng)一的作業(yè)題和作業(yè)量，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單沒有必要做；成績差的學生會覺得一些作業(yè)太難而不會做，為了完成作業(yè)而出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此，面對不同層次的學生，就應對所布置的作業(yè)題及作業(yè)量進行分層要求，難易要適中，多少要適量。以全國中等職業(yè)技術(shù)學校汽車英語課程LessonSeven的課后作業(yè)為例，C層學生要完成基礎(chǔ)題Ⅱ、Ⅲ題，鞏固基礎(chǔ)知識；B層學生除完成基礎(chǔ)題外，還要求完成第Ⅳ題，使他們基礎(chǔ)扎實，同時略有提高；A層學生在完成B層學生要求的基礎(chǔ)上，完成第Ⅰ題，充分發(fā)揮他們的英語水平。學生作業(yè)的分層，使各層次的學生各得其所，都能享受學習進步的喜悅。筆者在技工學校英語教學中運用了分層教學法，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在這種教學模式中有所進步，有所收獲，基礎(chǔ)較差的學生，克服了自卑心理，不再有被遺忘的感覺，重新樹立起了學習英語的信心，對于基礎(chǔ)好的學生，充分地發(fā)揮了他們的英語水平，他們有了施展才華的平臺。實踐證明，分層教學針對了技工學校學生的學習特點，更適合技工學校的教學。一、開發(fā)中學英語校本課程的必要性和可行性1、開發(fā)農(nóng)村地區(qū)校本課程是新《英語課程標準》的要求新的《英語課程標準》指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語的課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設(shè)施。英語學科的特點其中一個就是要通過不同的方式、運用不同的手段使學習者接觸和學習英語，感受并且體驗英語的語言及語言運用。所以，在英語教育與教學過程中，在有效使用教科書的條件下，更要廣泛地使用其它的教育教學資源，尤其是各種視頻、音頻資料，直觀教具和實物、多媒體資料、網(wǎng)絡的教學資源、報刊雜志等。2、開發(fā)農(nóng)村地區(qū)校本英語課程是對現(xiàn)行英語教材的有效補充基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標的規(guī)定，新課標對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面分別提出了相應的并且具體的內(nèi)容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，但是要想更好地實現(xiàn)這些要求，僅僅利用現(xiàn)有的英語教學資源是不夠的。新《課程標準》指出：除英語教材之外，學校和教師還應積極開發(fā)和利用其他課程資源，尋找新的課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。所以，對校本英語課程的是大勢所趨。新課標課程，有一些要求對于西部的學生來說是很難實現(xiàn)的，在一個章節(jié)中提到：網(wǎng)絡任務顯然需要有足夠的網(wǎng)絡環(huán)境和條件，與外國旅游者進行交流則顯然需要當?shù)赜凶銐虻闹v英語的外國旅游者到當?shù)貐⒂^。這對于西部的大部分學生來說是不可思議的，更不要說是去實踐了。雖然我們都希望中學生可以有更加優(yōu)越的條件進行學習，但是不能夠不考慮農(nóng)村地區(qū)條件的限制，對于很多貧困農(nóng)村的孩子來說，買一個mp5都是很奢侈的，更不要說網(wǎng)絡學習。對農(nóng)村地區(qū)，我們更應該關(guān)注，更應該投入，使教育最大限度實現(xiàn)公平。作為一名最基層教育者，我們都需要先從自己做起，在我們這個真實環(huán)境中讓學生更多地理解農(nóng)業(yè)社會，農(nóng)村社區(qū)。介紹它、熱愛它、傳播它，從而更好地建設(shè)它。3、現(xiàn)有師資是開發(fā)農(nóng)村地區(qū)校本資源的有力保障我們學校的英語教研組是一支以青年教師和中年教師為主體的隊伍，既有年輕的新進入工作崗位的教師，也有一批有經(jīng)驗的中年教師。并且還有些一部分教師是來自于農(nóng)村地區(qū)，他們有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，對農(nóng)村地區(qū)的風土人情習慣十分了解。由于教師隊伍有年輕人又有中年人，年輕教師的充沛的精力、中年教師豐富的教學經(jīng)驗，這都是校本英語課程的開發(fā)的重要的保障。年輕教師與中年教師相互合作，相互配合，使得課程的研發(fā)有動力又有保障。。二、開發(fā)農(nóng)村地區(qū)校本英語課程的實踐傳統(tǒng)的英語課程都是注重課堂上英語單詞的機械記憶跟英語文章的機械記憶加上枯燥的英法語法知識，這就是課堂枯燥無味，使學生越學越?jīng)]有興趣。而每次的英語課程改革都沒有從根本上改變這樣的現(xiàn)狀，改革效果并不明顯。改革的重點是要改變這種現(xiàn)狀，注重對學生興趣的培養(yǎng)，聯(lián)系學習生活的經(jīng)驗，使學生學習可以聯(lián)系實際，有興趣有方向的學習。1、補充型校本課程的開發(fā)教授英文歌曲。英語歌曲的學習，可以使學生輕松愉快的學習英語，尤其是在初中，讓學生陪著這樣一種興趣，可以激發(fā)他們學習英語的動力，并且引導都目的的欣賞英語，使學生培養(yǎng)興趣。訂閱英語書籍報刊。學習通過創(chuàng)辦英語學習角等方式，為學生選取一些他們喜聞樂見的英語提高英語學習水平。另外，可以利用網(wǎng)絡學習，使學生接觸更加豐富的英語學習資源，可以觀看一些英語場景對話等視頻，提高英語學習的興趣與能力。小說戲劇演出。在一些英語的小說或者戲劇中，有十分多的很精彩的可以進行排練的場景，通過鼓勵學生進行排練，可以讓學生快樂的學習，這些形式對學生十分重要。2、體驗型校本英語課程的開發(fā)建立體驗型校本英語課程，注重學生的讀、寫、交流、應用的能力，而非傳統(tǒng)學習高分低能或者是啞巴英語。建立體驗型校本英語課程，讓師生改變傳統(tǒng)單一課堂講授學習的形式，多進行場景對話等，讓學生的學跟講結(jié)合起來。場景對話的形式多種多樣，既有簡單的兩人對話，也有小組多人對話，既有按照既定的場景對話也有學生發(fā)散思維創(chuàng)造性對話。例如對話可以圍繞某一個話題進行對會，教師可以為學生確定話題由學生自由發(fā)揮。這種對話也可以以比賽的形式進行，可以激發(fā)學生的重視程度，培育他們他們的合作精神，這些都是英語校本課程開發(fā)的重要形式。3、實踐型的校本英語課程的開發(fā)在學習知識的同時，注重實踐，實踐輔助學習，是學習提高的重要的方面。在任務型教學中開發(fā)我們有自身特色的教學素材，將學習的過程引進到農(nóng)家活動、平時的生活中去。三、開發(fā)農(nóng)村中學英語校本課程的思考英語學習本身就是注重實踐，將學到的知識活學活用，用到實踐中去。校本英語課程開發(fā)就是適應了這樣的要求，讓學習不再是局限于課本，走出課堂，走進社會，走進農(nóng)村社區(qū)。在實踐中充分的培養(yǎng)學習的興趣和能力，有被動記憶性學習改為主動自由學習，學習的效果大為改善。學習中聯(lián)系農(nóng)村的實際，使他們學習變得輕松、易懂，學習的能力提高。不可否認的事，校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)的過程，現(xiàn)在發(fā)展也不是很廣泛，如何始終保持其創(chuàng)造性和積極性，使其具有本校特色并滿足學生發(fā)展的各種需要，還需要今后繼續(xù)探索和實踐。模塊4平面連桿機構(gòu)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的46《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課件《機械設(shè)計基礎(chǔ)》47模塊4-平面連桿機構(gòu)課件48模塊4-平面連桿機構(gòu)課件49模塊4-平面連桿機構(gòu)課件50模塊4-平面連桿機構(gòu)課件51《機械設(shè)計基礎(chǔ)》學習情境1鉸鏈四杄機構(gòu)4.1.1鉸鏈四桿機構(gòu)的組成鉸鏈四桿機構(gòu)是由轉(zhuǎn)動副連接而成的封閉四桿系統(tǒng)(即四構(gòu)件系統(tǒng)),其中一個桿固定,曲柄搖桿機構(gòu)是鉸鏈四桿機構(gòu)的一種形式。如圖4-3所示。2連桿3搖桿曲柄B--千4機要-D圖43曲柄搖