小學語文新課程教學法(陳秀麗)課件

小學語文新課程教學法陳秀麗1小學語文新課程教學法11新課程改革主要改了什么？1、課程管理2、課程結構3、教材的多樣化4、課程目標的變化5、學習方式的變化6、教學行為的變化

7、教學內(nèi)容的變化2新課程改革主要改了什么？22

確立了新的教育理念

教育理念是指“教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。3確立了新的教育理念33語文教師的角色轉換（一）從知識的灌輸者轉換為學習的引導者（二）從課堂的主宰者轉換為平等的交流者（三）從單向的傳授者轉換為互動的合作者(四）從呆板的經(jīng)驗者轉換為教學的創(chuàng)新者4語文教師的角色轉換（一）從知識的灌輸者轉換為學習的引4

（五）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學風格

1、體現(xiàn)在對教材的處理上2、體現(xiàn)在運用和優(yōu)化教法上3、體現(xiàn)在教師富有個性的教學風格上5（五）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學風格55第一章語文課程標準簡述第一節(jié)語文教育的特點1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵2、語文教育具有很強的實踐性3、兒童學習母語重在感性把握4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響6第一章語文課程標準簡述66第二節(jié)語文學科性質以及地位《語文課成標準》提出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?、語文學科的工具性與人文性之間的關系①語文學科的工具性是語文學科的本質屬性。語文的工具性具有重要意義，它可以幫助我們實現(xiàn)目的性價值：探求人生意義，提高生活質量，提升生命價值，感悟人文精神。②語文的人文性是指語文課程承載著人文精神、人文關懷。新課程要求改變以往教學中那種“目中無人”、“目中無兒童”的現(xiàn)象，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)生命的活力，充滿智慧的挑戰(zhàn)。二者之間的聯(lián)系：語文課程就是工具性與人文性的統(tǒng)一。沒有不帶人文承載的“工具”，也沒有工具承載的“人文”，在人文精神傳承的長河中，工具性的“水”和人文性的“舟”共存互動。7第二節(jié)語文學科性質以及地位77素養(yǎng)：是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度，包 括公用性和非公用性。語文能力：指聽說讀寫的能力。語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)指在語文知識思想方面的水平和正確的情感態(tài)度，包括具有熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情，理解和運用祖國語言的正確態(tài)度，豐富的語文知識，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語感，提升思維能力，養(yǎng)成良好的個性，培養(yǎng)健全的人格。語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語言思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀，寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀點等。語文能力包含于語文素養(yǎng)之中。8素養(yǎng)：是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度，包 82、語文課程的地位語文課程應致力于學習語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎，語文課程的多功能和奠基作用決定了它在九年義務教育階段的重要地位。92、語文課程的地位99

實驗教科書（1-6語文）的主要特點1.教材內(nèi)容新。2.以學生自主學習與實踐為核心構建教材體系。3.方便學生學習。4.綜合性強。5.有一定的彈性。6.配套齊全。10實驗教科書（1-6語文）的主要特點1010第三節(jié)語文課程的基本理念語文課程的核心理念是：為了每一位學生的發(fā)展。語文課程的基本理念：在語文課程的基本理念上，《語文課程標準》表達了四項基本理念，它體現(xiàn)了課程改革的指導思想，改革重點和對現(xiàn)實的追求。1、全面提高學生的語文素養(yǎng)師語文課程的基本理念。2、正確把握語文教育的特點。3、積極倡守自主、合作探究的學習方法。4、努力建設開放而有活力的語文課程。11第三節(jié)語文課程的基本理念1111自主學習：自主學習又叫主動性學習方式，（它是相對于傳統(tǒng)的被動的接受式學習方式而言。）自主學習 就使學生自由地選擇自己的學習方式、學習進程、學習伙伴、學習問題；是學生之間互動的學習，是學生自主能動地在教師的組織、引導下的學習。它使學生能學、想學、會學、堅持學。合作學習：是相對于個體學習而言，以互助性、互動性為主要特征的學習組織形式和學習方法。探究式學習：指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教 師的幫助和支持下，自主尋找或自主建構答案、意義、信息或理解的活動或過程。它是一種強調(diào)學生積極投身其中的學習方式。12自主學習：自主學習又叫主動性學習方式，（它是相對于傳統(tǒng)的被動12第四節(jié)語文課程的目標設計

課程標準的設計思路是什么？

（一）樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念

“以學生發(fā)展為本”是《標準》提出的重要思想和行動口號。13第四節(jié)語文課程的目標設計課程標準的設計思路是什么？（13學生的發(fā)展是指適應社會需要的全體學生的發(fā)展，而不是部分學生的發(fā)展；是指學生人格的全面發(fā)展，而不是只重智力的片面發(fā)展；是指學生有個性的發(fā)展，而不是全部學生同一個“模式”的發(fā)展；是指學生在原有基礎上可持續(xù)的終身發(fā)展，而不是只局限在學校的當前發(fā)展。14學生的發(fā)展是指適應社會需要的全體學生的發(fā)展，14（二）將“以學生發(fā)展為本”的理念落實在語文教學的過程中(1)關心學生的內(nèi)心需求，開發(fā)學生的多元智能(2)注重語言積累，提高學生的社會交際能力（3）增加文化積淀，提升學生的文化品位15（二）將“以學生發(fā)展為本”的理念落實在語文教學的過程中1515（三）語文課程的目標設計語文課程的目標有十條，這十條并不是隨意排列的，有一定的邏輯順序。大致而言，前五條目標從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度和價值觀”和“過程和方法”兩個維度上有所側重。后五條從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側重在“知識和能力”這個維度。這里的側重不是絕對的，三個維度還是相互交融、滲透的關系。階段目標按識字與寫字、閱讀、（寫話、習作、作文）、口語交際、綜合性學習順序。要求逐步提高，各階段相互聯(lián)系。16（三）語文課程的目標設計1616第二章識字與寫字教學“識字與寫字”《課程標準》中有四條總目標和階段目標:一、“識字與寫字”學習目標有以下兩點需要說明：1、橫向來說，每個學段都從“情感態(tài)度和價值觀”、“知識和能力”、“過程和方法”，這三個維度提出，比較全面。2、縱向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯(lián)系，循序而進，體現(xiàn)了學習目標的階段性和連續(xù)性。17第二章識字與寫字教學1717二、《語文課程標準》對識字寫字呈現(xiàn)出的特點1、準確定位漢語拼音的學習目標，適當降低漢語拼音教學要求。2、多認少寫，認寫分開，提出“認識”和“學會”兩種目標。3、注重引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，體會漢字的美。4、強調(diào)給學生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。18二、《語文課程標準》對識字寫字呈現(xiàn)出的特點1818三、識字教學設計的策略1、遵循兒童的認識規(guī)律。2、識字教學要符合字理。3、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學的多元化。a、變化角色，讓學生主動識字。b、利用多種手段，增強識字的趣味性。c、拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字。19三、識字教學設計的策略1919

識字教學：多認少寫要求認識的字，與以前所理解的識字，任務有所不同，學習方法也不同。這些字，既不要求書寫，也不要求識記偏旁，更不要求對合體字的結構進行分析。主要是通過各種形式，創(chuàng)造機會，反復再現(xiàn)，讓兒童從整體上把握字形，借助圖畫或詞語理解字(詞)義。20識字教學：多認少寫2020

1、引導學生在生活中識字。2、充分利用學生的生活空間，引導學生關注生活中的漢字。3、提供機會交流識字成果，激發(fā)學生主動識字的愿望。211、引導學生在生活中識字。2121寫字教學應注意的問題：

1、認真指導認識漢字的基本筆畫。2、了解書寫漢字的筆順規(guī)則，寫好每個筆畫，每一個漢字。3、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。22寫字教學應注意的問題：2222四、識字與寫字教學評價1、評價要立足于整體識字。2、評價要嚴格掌握分段要求，注意分步實施，“兩會”字與“四會”字要求不一樣，不能對所有的字都要求一步學到位。3、寫字重視評價學生對漢字書法藝術的了解以及對漢字審美價值的領悟，促進學生在書寫漢字的過程中進一步養(yǎng)成熱愛、尊重漢字的態(tài)度。4、寫字還應注意良好習慣的評價。23四、識字與寫字教學評價2323五、漢語拼音教學設計的策略1、利用教材中的情景圖和語境歌學習聲母和韻母。2、設計游戲，讓學生在快樂中學拼音。3、創(chuàng)設氛圍，讓學生在活動中學拼音。4、突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人。六、漢語拼音教學的評價正確拼讀。聲母韻母及音節(jié)的評價要求：只在于能讀準并能正確抄寫，而不在于默寫。24五、漢語拼音教學設計的策略2424第三章閱讀教學一、傳統(tǒng)閱讀教學存在的弊端一是教法不當，標準答案僵化了學生思維。二是學法不當，少讀多練。三是閱讀面窄，少課外閱讀。四是考法不當，扼殺了學生的創(chuàng)造精神。25第三章閱讀教學2525二、新課程閱讀教學的新要求（1）“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保?）重要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在完成小學語文教學任務中占有重要地位。因此，閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。（3）閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。二學生閱讀應具有閱讀態(tài)度的主動性、閱讀要求多樣性、閱讀心理獨特性。26二、新課程閱讀教學的新要求2626三、教師就《新課程標準》中閱讀教學的新的理念出發(fā)，從以下幾方面轉變閱讀教學行為。第一方面：教學設計行為的創(chuàng)新。第二方面：教師課堂呈示行為的創(chuàng)新。第三方面：教師課堂對話行為的創(chuàng)新。第四方面：指導學生學習行為的創(chuàng)新。第五方面：語文課堂教學組織管理行為的創(chuàng)新。27三、教師就《新課程標準》中閱讀教學的新的理念出發(fā)，從以下幾方27第一方面教學設計行為的創(chuàng)新1、教學思路的創(chuàng)新設計。2、教學情境的創(chuàng)新設計。3、教學方法的創(chuàng)新設計。28第一方面教學設計行為的創(chuàng)新2828第二方面教師課堂呈示行為的創(chuàng)新1、講述行為的創(chuàng)新。2、體態(tài)語的創(chuàng)造性運用。3、有創(chuàng)意的板書行為。4、利用聲像等現(xiàn)代化教育技術創(chuàng)新教學行為。29第二方面教師課堂呈示行為的創(chuàng)新2929第三方面教師課堂對話行為的創(chuàng)新1、語文教學的本質是對話。2、把理解文本的權利還給學生。3、積極營造和諧互動的課堂生活。30第三方面教師課堂對話行為的創(chuàng)新3030第四方面指導學生學習行為的創(chuàng)新1、學生學習活動對教師的期待。2、引導學生進行自主合作探究性學習。3、引導學生在語文實踐活動中成長。4、指導學生語文本之間交流對話。31第四方面指導學生學習行為的創(chuàng)新3131第五方面語文課堂教學組織管理行 為的創(chuàng)新1、課堂組織管理行為的變化。2、組織教學行為的創(chuàng)新。3、組織教學方式的創(chuàng)新。4、語文課堂教學中的評價創(chuàng)新。32第五方面語文課堂教學組織管理行 為的創(chuàng)新32第六方面閱讀教學的評價1、閱讀質量的評價a、理解的情況。b、記憶的情況。c、能否對讀物內(nèi)容形式做出評價鑒別。d、完成閱讀活動實踐的長短。e、是否有良好的閱讀習慣。33第六方面閱讀教學的評價33332、閱讀能力的評價a、是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。b、是否領會逐步擴大的意義單位。c、能否尋求特點問題的答案。d、能否篩選關鍵詞句和理解主要意思。e、能否理清事情的發(fā)展順序。f、能否回憶重要細節(jié)。g、能否把握文章結構。h、能否用自己的話對讀物進行準確、完整的概括。i、能否對閱讀內(nèi)容進行評價。j、能否記住已讀的主要文字材料。342、閱讀能力的評價34343、閱讀能力培養(yǎng)基本方法：a、加強朗讀教學。b、重視閱讀感受和體驗。c、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。d、培養(yǎng)語感，注重積累。353、閱讀能力培養(yǎng)基本方法：3535閱讀教學應注意的問題：

1、加強識字寫字。2、要重視朗讀的指導。3、要留給學生交流閱讀感受的時間。4、重視積累語言。5、注重培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。36閱讀教學應注意的問題：3636第四章寫作教學一、什么是寫作？課標指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。二、語文課標關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力?！?7第四章寫作教學3737三、作文教學做到以下幾點：1、注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習慣。使學生樂于寫作。2、注重個性發(fā)展，淡化寫作技巧，養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（寫想象作文）使學生勤于寫作。3、注重打好基礎，培養(yǎng)適應社會需要的寫作能力，使學生善于寫作。4、注重語言能力和思維能力同步發(fā)展，加強語言訓練，提高思維水平。38三、作文教學做到以下幾點：3838習作教學應注意的問題：

1．從寫話入手，降低難度，重視培養(yǎng)習作興趣和自信心。

2.多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作。

3.寫實、寫虛并重，培養(yǎng)觀察力和想像力并重。

4.重視培養(yǎng)良好的作文習慣。39習作教學應注意的問題：3939五、關于“寫作”的評價。以“抒真情、寫實感”作為評價學生習作的首要標準。提倡學生自評自改習作，老師批改是學生自改作文的示范。我們可以安排一些學生互評習作的練習，讓他們彼此取長補短，共同提高，培養(yǎng)學生的分析能力、評價能力和寫作能力。不要舍不得給學生作文高分。學生作文互評方式： a、小組傳閱批 b、對等傳閱批 c、結對傳閱批 d、自由傳閱批40五、關于“寫作”的評價。4040評價可以綜合考察以下幾個方面：a、主旨：明確對象和目的，觀點前后一致。b、內(nèi)容：緊扣主題，能自圓其說，信息和細節(jié)與主題有關。c、語言：簡潔得體，句子富有變化，運用想象和聯(lián)想，表達方式恰當。d、結構：有頭有尾，條理清晰。e、文面：書寫整潔端正，行款合乎規(guī)范，標點符號正確。f、創(chuàng)意、感情真實，有自己的體驗和獨立見解，有個性特征，表達有創(chuàng)意。41評價可以綜合考察以下幾個方面：4141“口語交際”的總目標：《語文標準》明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在總目標的引領下，“口語交際”按九年一貫的思路，整體設計，分四個學段，提出了階段目標。對“口語交際”教學提出了明確而具體的要求。43“口語交際”的總目標：4342第五章口語交際教學一、口語交際的總目標及要求。1、口語交際：指在一定的情境中，人們運用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動?？谡Z交際的目的是交流>溝通?！翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”這一理念貫穿于“口語交際”的目標表述和教學建議之中。42第五章口語交際教學42433、對“口語交際”的課程目標注意有以下特點：a、前瞻性。充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向來”的思想。這些目標的實現(xiàn)實際上就是著 眼于孩子的明天，為期將來發(fā)展著想。b、三維設計，整體提高?！翱谡Z交際”目標整合了“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。為的是真正培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。c、操作性。443、對“口語交際”的課程目標注意有以下特點：44444、口語交際話題的要求：a、集中。 b、明確。 c、有價值。 d、有利于激發(fā)學生交際興趣。45

4、口語交際話題的要求：45455、口語交際教學中話題選擇應注意的問題a、來源于生活，貼近學生的生活實際。b、靈活運用教材，創(chuàng)造性地使用教材。c、選擇的話題要能較好地體現(xiàn)雙向或多向互動的特點。d、選擇的話題要有價值，有意義。e、話題要有利于創(chuàng)設口語交際情境。465、口語交際教學中話題選擇應注意的問題46466、“口語交際”課堂教學的實踐過程中， 應注意以下教學策略：a、精心創(chuàng)設交際情境。b、努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。c、多給學生口語交際的實踐機會。476、“口語交際”課堂教學的實踐過程中， 應注意以下教學策47口語交際應注意的問題：1．插圖，是進行口語訓練的憑借，不是看圖說話。2．課堂上，要面向全體，全面培養(yǎng)學生口語交際的能力。

48口語交際應注意的問題：4848

3．口語交際的關鍵調(diào)動學生互相交流、互相討論、辯論，培養(yǎng)、鍛煉與人交流的能力。4，對于語言不連貫、用詞欠妥，不要作過急的要求，等學生發(fā)表完自己的意見后再適當加以糾正。493．口語交際的關鍵調(diào)動學生互相交流、互相討論、辯論，498、“口語交際”課堂教學評價。評價學生的口語交際，原則上要掌握三條：一是為學生創(chuàng)造參與口語交際活動的生動情境；二是應讓學生承擔有實際意義的交際任務；三是為學生提供在具體語言環(huán)境中從事口語交際的實踐機會。教師應及時用評語要求學生努力做到先想后說，想好再說，組織好自己的內(nèi)部語言。508、“口語交際”課堂教學評價。5050第六章綜合性學習一、綜合性學習的教學建議：1、綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。2、綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。3、綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要有學生自行設計和組合活動，特別注重探索和研究的過程。4、提倡跨領域學習，與其它課程相結合。51第六章綜合性學習5151二、綜合性學習的價值《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！边@就是綜合性學習的價值。綜合性學習是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。52二、綜合性學習的價值5252綜合性學習應注意的問題：一是有探究興趣和問題意識，能提出學習的專題二是自主實踐，親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問題；三是與人合作，共同探究，用適當?shù)姆绞秸故緦W習成果；四是學習利用各種資源、進行豐富多彩的實踐活動(包括融入其它學科的學習實踐)，來實現(xiàn)綜合性學習的目標。

53綜合性學習應注意的問題：5353三、“綜合性學習”目標的特點1、突出綜合2、加強實踐3、強調(diào)自主四、綜合性學習的教學程序綜合性學習的教學沒有固定的程序，它比一般的課堂教學更具有開放性和靈活性。這里，主要對一般的教學程序作一些說明。1、確定主題。 2、指導策劃。3、指導落實。 4、交流共享。54三、“綜合性學習”目標的特點5454五、學生綜合學習的方法：1、語文知識、能力的綜合。2、課內(nèi)外相結合。3、書本學習與實踐活動的結合。4、語文課程與其他學科的溝通。每一種包括：1、教學思想2、設計要素3、設計思路55五、學生綜合學習的方法：5555綜合性學習的教學程序:1.確定主體2.指導策劃3.指導落實4.交流共享56綜合性學習的教學程序:5656六、綜合性學習的評價。語文綜合性學習的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點要在于學習過程，而非學習結果。強調(diào)的是會學，而非一定要學會。57六、綜合性學習的評價。5757寄語

新的理念的落實、新的教師角色變化、新的學習方式的構建，對廣大教師提出了挑戰(zhàn)。這無疑是我們中小學教師將面臨的一次歷史性變革。面對挑戰(zhàn)，我們不應該有排斥的態(tài)度與心理，而應積極面對，進行自我反思，與學生共同成長。我們要敢于用懷疑的眼光，反思自己的教育教學方法是否促進了學生的發(fā)展。有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越。新課程下的新型教師要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學觀念，將新的理念、新的思想滲透到教學實踐中，充分表現(xiàn)在對學生個體的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)上，讓學生個體在常規(guī)教學模式之外獲得新的體驗和新的成長。為了每一位學生的發(fā)展，努力吧！59寄語5958

希望我們的教師志存高遠、愛崗敬業(yè)。

希望我們的教師為人師表、教書育人。希望我們的教師嚴謹篤學、與時俱進。

——江澤民58希望我們的教師志存高遠、愛崗敬業(yè)。5859謝謝大家！60謝謝大家！6060小學語文新課程教學法陳秀麗1小學語文新課程教學法161新課程改革主要改了什么？1、課程管理2、課程結構3、教材的多樣化4、課程目標的變化5、學習方式的變化6、教學行為的變化

7、教學內(nèi)容的變化2新課程改革主要改了什么？262

確立了新的教育理念

教育理念是指“教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。3確立了新的教育理念363語文教師的角色轉換（一）從知識的灌輸者轉換為學習的引導者（二）從課堂的主宰者轉換為平等的交流者（三）從單向的傳授者轉換為互動的合作者(四）從呆板的經(jīng)驗者轉換為教學的創(chuàng)新者4語文教師的角色轉換（一）從知識的灌輸者轉換為學習的引64

（五）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學風格

1、體現(xiàn)在對教材的處理上2、體現(xiàn)在運用和優(yōu)化教法上3、體現(xiàn)在教師富有個性的教學風格上5（五）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學風格565第一章語文課程標準簡述第一節(jié)語文教育的特點1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵2、語文教育具有很強的實踐性3、兒童學習母語重在感性把握4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響6第一章語文課程標準簡述666第二節(jié)語文學科性質以及地位《語文課成標準》提出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”1、語文學科的工具性與人文性之間的關系①語文學科的工具性是語文學科的本質屬性。語文的工具性具有重要意義，它可以幫助我們實現(xiàn)目的性價值：探求人生意義，提高生活質量，提升生命價值，感悟人文精神。②語文的人文性是指語文課程承載著人文精神、人文關懷。新課程要求改變以往教學中那種“目中無人”、“目中無兒童”的現(xiàn)象，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)生命的活力，充滿智慧的挑戰(zhàn)。二者之間的聯(lián)系：語文課程就是工具性與人文性的統(tǒng)一。沒有不帶人文承載的“工具”，也沒有工具承載的“人文”，在人文精神傳承的長河中，工具性的“水”和人文性的“舟”共存互動。7第二節(jié)語文學科性質以及地位767素養(yǎng)：是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度，包 括公用性和非公用性。語文能力：指聽說讀寫的能力。語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)指在語文知識思想方面的水平和正確的情感態(tài)度，包括具有熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情，理解和運用祖國語言的正確態(tài)度，豐富的語文知識，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語感，提升思維能力，養(yǎng)成良好的個性，培養(yǎng)健全的人格。語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語言思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀，寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀點等。語文能力包含于語文素養(yǎng)之中。8素養(yǎng)：是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度，包 682、語文課程的地位語文課程應致力于學習語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎，語文課程的多功能和奠基作用決定了它在九年義務教育階段的重要地位。92、語文課程的地位969

實驗教科書（1-6語文）的主要特點1.教材內(nèi)容新。2.以學生自主學習與實踐為核心構建教材體系。3.方便學生學習。4.綜合性強。5.有一定的彈性。6.配套齊全。10實驗教科書（1-6語文）的主要特點1070第三節(jié)語文課程的基本理念語文課程的核心理念是：為了每一位學生的發(fā)展。語文課程的基本理念：在語文課程的基本理念上，《語文課程標準》表達了四項基本理念，它體現(xiàn)了課程改革的指導思想，改革重點和對現(xiàn)實的追求。1、全面提高學生的語文素養(yǎng)師語文課程的基本理念。2、正確把握語文教育的特點。3、積極倡守自主、合作探究的學習方法。4、努力建設開放而有活力的語文課程。11第三節(jié)語文課程的基本理念1171自主學習：自主學習又叫主動性學習方式，（它是相對于傳統(tǒng)的被動的接受式學習方式而言。）自主學習 就使學生自由地選擇自己的學習方式、學習進程、學習伙伴、學習問題；是學生之間互動的學習，是學生自主能動地在教師的組織、引導下的學習。它使學生能學、想學、會學、堅持學。合作學習：是相對于個體學習而言，以互助性、互動性為主要特征的學習組織形式和學習方法。探究式學習：指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教 師的幫助和支持下，自主尋找或自主建構答案、意義、信息或理解的活動或過程。它是一種強調(diào)學生積極投身其中的學習方式。12自主學習：自主學習又叫主動性學習方式，（它是相對于傳統(tǒng)的被動72第四節(jié)語文課程的目標設計

課程標準的設計思路是什么？

（一）樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念

“以學生發(fā)展為本”是《標準》提出的重要思想和行動口號。13第四節(jié)語文課程的目標設計課程標準的設計思路是什么？（73學生的發(fā)展是指適應社會需要的全體學生的發(fā)展，而不是部分學生的發(fā)展；是指學生人格的全面發(fā)展，而不是只重智力的片面發(fā)展；是指學生有個性的發(fā)展，而不是全部學生同一個“模式”的發(fā)展；是指學生在原有基礎上可持續(xù)的終身發(fā)展，而不是只局限在學校的當前發(fā)展。14學生的發(fā)展是指適應社會需要的全體學生的發(fā)展，74（二）將“以學生發(fā)展為本”的理念落實在語文教學的過程中(1)關心學生的內(nèi)心需求，開發(fā)學生的多元智能(2)注重語言積累，提高學生的社會交際能力（3）增加文化積淀，提升學生的文化品位15（二）將“以學生發(fā)展為本”的理念落實在語文教學的過程中1575（三）語文課程的目標設計語文課程的目標有十條，這十條并不是隨意排列的，有一定的邏輯順序。大致而言，前五條目標從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度和價值觀”和“過程和方法”兩個維度上有所側重。后五條從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側重在“知識和能力”這個維度。這里的側重不是絕對的，三個維度還是相互交融、滲透的關系。階段目標按識字與寫字、閱讀、（寫話、習作、作文）、口語交際、綜合性學習順序。要求逐步提高，各階段相互聯(lián)系。16（三）語文課程的目標設計1676第二章識字與寫字教學“識字與寫字”《課程標準》中有四條總目標和階段目標:一、“識字與寫字”學習目標有以下兩點需要說明：1、橫向來說，每個學段都從“情感態(tài)度和價值觀”、“知識和能力”、“過程和方法”，這三個維度提出，比較全面。2、縱向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯(lián)系，循序而進，體現(xiàn)了學習目標的階段性和連續(xù)性。17第二章識字與寫字教學1777二、《語文課程標準》對識字寫字呈現(xiàn)出的特點1、準確定位漢語拼音的學習目標，適當降低漢語拼音教學要求。2、多認少寫，認寫分開，提出“認識”和“學會”兩種目標。3、注重引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，體會漢字的美。4、強調(diào)給學生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。18二、《語文課程標準》對識字寫字呈現(xiàn)出的特點1878三、識字教學設計的策略1、遵循兒童的認識規(guī)律。2、識字教學要符合字理。3、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學的多元化。a、變化角色，讓學生主動識字。b、利用多種手段，增強識字的趣味性。c、拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字。19三、識字教學設計的策略1979

識字教學：多認少寫要求認識的字，與以前所理解的識字，任務有所不同，學習方法也不同。這些字，既不要求書寫，也不要求識記偏旁，更不要求對合體字的結構進行分析。主要是通過各種形式，創(chuàng)造機會，反復再現(xiàn)，讓兒童從整體上把握字形，借助圖畫或詞語理解字(詞)義。20識字教學：多認少寫2080

1、引導學生在生活中識字。2、充分利用學生的生活空間，引導學生關注生活中的漢字。3、提供機會交流識字成果，激發(fā)學生主動識字的愿望。211、引導學生在生活中識字。2181寫字教學應注意的問題：

1、認真指導認識漢字的基本筆畫。2、了解書寫漢字的筆順規(guī)則，寫好每個筆畫，每一個漢字。3、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。22寫字教學應注意的問題：2282四、識字與寫字教學評價1、評價要立足于整體識字。2、評價要嚴格掌握分段要求，注意分步實施，“兩會”字與“四會”字要求不一樣，不能對所有的字都要求一步學到位。3、寫字重視評價學生對漢字書法藝術的了解以及對漢字審美價值的領悟，促進學生在書寫漢字的過程中進一步養(yǎng)成熱愛、尊重漢字的態(tài)度。4、寫字還應注意良好習慣的評價。23四、識字與寫字教學評價2383五、漢語拼音教學設計的策略1、利用教材中的情景圖和語境歌學習聲母和韻母。2、設計游戲，讓學生在快樂中學拼音。3、創(chuàng)設氛圍，讓學生在活動中學拼音。4、突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人。六、漢語拼音教學的評價正確拼讀。聲母韻母及音節(jié)的評價要求：只在于能讀準并能正確抄寫，而不在于默寫。24五、漢語拼音教學設計的策略2484第三章閱讀教學一、傳統(tǒng)閱讀教學存在的弊端一是教法不當，標準答案僵化了學生思維。二是學法不當，少讀多練。三是閱讀面窄，少課外閱讀。四是考法不當，扼殺了學生的創(chuàng)造精神。25第三章閱讀教學2585二、新課程閱讀教學的新要求（1）“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保?）重要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在完成小學語文教學任務中占有重要地位。因此，閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。（3）閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。二學生閱讀應具有閱讀態(tài)度的主動性、閱讀要求多樣性、閱讀心理獨特性。26二、新課程閱讀教學的新要求2686三、教師就《新課程標準》中閱讀教學的新的理念出發(fā)，從以下幾方面轉變閱讀教學行為。第一方面：教學設計行為的創(chuàng)新。第二方面：教師課堂呈示行為的創(chuàng)新。第三方面：教師課堂對話行為的創(chuàng)新。第四方面：指導學生學習行為的創(chuàng)新。第五方面：語文課堂教學組織管理行為的創(chuàng)新。27三、教師就《新課程標準》中閱讀教學的新的理念出發(fā)，從以下幾方87第一方面教學設計行為的創(chuàng)新1、教學思路的創(chuàng)新設計。2、教學情境的創(chuàng)新設計。3、教學方法的創(chuàng)新設計。28第一方面教學設計行為的創(chuàng)新2888第二方面教師課堂呈示行為的創(chuàng)新1、講述行為的創(chuàng)新。2、體態(tài)語的創(chuàng)造性運用。3、有創(chuàng)意的板書行為。4、利用聲像等現(xiàn)代化教育技術創(chuàng)新教學行為。29第二方面教師課堂呈示行為的創(chuàng)新2989第三方面教師課堂對話行為的創(chuàng)新1、語文教學的本質是對話。2、把理解文本的權利還給學生。3、積極營造和諧互動的課堂生活。30第三方面教師課堂對話行為的創(chuàng)新3090第四方面指導學生學習行為的創(chuàng)新1、學生學習活動對教師的期待。2、引導學生進行自主合作探究性學習。3、引導學生在語文實踐活動中成長。4、指導學生語文本之間交流對話。31第四方面指導學生學習行為的創(chuàng)新3191第五方面語文課堂教學組織管理行 為的創(chuàng)新1、課堂組織管理行為的變化。2、組織教學行為的創(chuàng)新。3、組織教學方式的創(chuàng)新。4、語文課堂教學中的評價創(chuàng)新。32第五方面語文課堂教學組織管理行 為的創(chuàng)新92第六方面閱讀教學的評價1、閱讀質量的評價a、理解的情況。b、記憶的情況。c、能否對讀物內(nèi)容形式做出評價鑒別。d、完成閱讀活動實踐的長短。e、是否有良好的閱讀習慣。33第六方面閱讀教學的評價33932、閱讀能力的評價a、是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。b、是否領會逐步擴大的意義單位。c、能否尋求特點問題的答案。d、能否篩選關鍵詞句和理解主要意思。e、能否理清事情的發(fā)展順序。f、能否回憶重要細節(jié)。g、能否把握文章結構。h、能否用自己的話對讀物進行準確、完整的概括。i、能否對閱讀內(nèi)容進行評價。j、能否記住已讀的主要文字材料。342、閱讀能力的評價34943、閱讀能力培養(yǎng)基本方法：a、加強朗讀教學。b、重視閱讀感受和體驗。c、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。d、培養(yǎng)語感，注重積累。353、閱讀能力培養(yǎng)基本方法：3595閱讀教學應注意的問題：

1、加強識字寫字。2、要重視朗讀的指導。3、要留給學生交流閱讀感受的時間。4、重視積累語言。5、注重培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。36閱讀教學應注意的問題：3696第四章寫作教學一、什么是寫作？課標指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。二、語文課標關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力?！?7第四章寫作教學3797三、作文教學做到以下幾點：1、注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習慣。使學生樂于寫作。2、注重個性發(fā)展，淡化寫作技巧，養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（寫想象作文）使學生勤于寫作。3、注重打好基礎，培養(yǎng)適應社會需要的寫作能力，使學生善于寫作。4、注重語言能力和思維能力同步發(fā)展，加強語言訓練，提高思維水平。38三、作文教學做到以下幾點：3898習作教學應注意的問題：

1．從寫話入手，降低難度，重視培養(yǎng)習作興趣和自信心。

2.多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作。

3.寫實、寫虛并重，培養(yǎng)觀察力和想像力并重。

4.重視培養(yǎng)良好的作文習慣。39習作教學應注意的問題：3999五、關于“寫作”的評價。以“抒真情、寫實感”作為評價學生習作的首要標準。提倡學生自評自改習作，老師批改是學生自改作文的示范。我們可以安排一些學生互評習作的練習，讓他們彼此取長補短，共同提高，培養(yǎng)學生的分析能力、評價能力和寫作能力。不要舍不得給學生作文高分。學生作文互評方式： a、小組傳閱批 b、對等傳閱批 c、結對傳閱批 d、自由傳閱批40五、關于“寫作”的評價。40100評價可以綜合考察以下幾個方面：a、主旨：明確對象和目的，觀點前后一致。b、內(nèi)容：緊扣主題，能自圓其說，信息和細節(jié)與主題有關。c、語言：簡潔得體，句子富有變化，運用想象和聯(lián)想，表達方式恰當。d、結構：有頭有尾，條理清晰。e、文面：書寫整潔端正，行款合乎規(guī)范，標點符號正確。f、創(chuàng)意、感情真實，有自己的體驗和獨立見解，有個性特征，表達有創(chuàng)意。41評價可以綜合考察以下幾個方面：41101“口語交際”的總目標：《語文標準》明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在總目標的引領下，“口語交際”按九年一貫的思路，整體設計，分四個學段，提出了階段目標。對“口語交際”教學提出了明確而具體的要求。43“口語交際”的總目標：43102第五章口語交際教學一、口語交際的總目標及要求。1、口語交際：指在一定的情境中，人們運用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動?？谡Z交際的目的是交流>溝通?！翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！边@一理念貫穿于“口語交際”的目標表述和教學建議之中。42第五章口語交際教學421033、對“口語交際”的課程目標注意有以下特點：a、前瞻性。充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向來”的思想。這些目標的實現(xiàn)實際上就是著 眼于孩子的明天，為期將來發(fā)展著想。b、三維設計，整體提高?！翱谡Z交際”目標整合了“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。為的是真正培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。c、操作性。443、對“口語交際”的課程目標注意有以下特點：441044、口語交際話題的要求：a、集中。 b、明確。 c、有價值。 d、有利于激發(fā)學生交際興趣。45

4、口語交際話題的要求：451055、口語交際教學中話題選擇應注意的問題a、來源于生活，貼近學生的生活實際。b、靈活運用教材，創(chuàng)造性地使用教材。c、選擇的話題要能較好地體現(xiàn)雙向或多向互動的特點。d、選擇的話題要有價值，有意義。e、話題要有利于創(chuàng)設口語交際情境。465、口語交際教學中話題選擇應注意的問題461066、“口語交際”課堂教學的實踐過程中， 應注意以下教學策略：a、精心創(chuàng)設交際情境。b、努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。c、多給學生口語交際的實踐機會。476、“口語交際”課堂教學的實踐過程中， 應注意以下教學策107口語交際應注意的問題：1．插圖，是進行口語訓練的憑借，不是看圖說話。2．課堂上，要面向全體，全面培養(yǎng)學生口語交際的能力。

48口語交際應注意的問題：48108

3．口語交際的關鍵調(diào)動