消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件

消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂勾握汲鰺?.1消費(fèi)習(xí)俗61.1消費(fèi)習(xí)俗的概念和特點(diǎn)1.消費(fèi)習(xí)俗的概念●消費(fèi)習(xí)俗是人們?cè)陂L(zhǎng)期的消費(fèi)過程中形成的,具有一定傾向性的消費(fèi)習(xí)慣,是人類各種習(xí)俗中的重要習(xí)俗之一,消費(fèi)習(xí)俗具有特定性、長(zhǎng)期性、繼承性、社會(huì)性等特征,一旦形成就不易變動(dòng),可以被后代繼承與傳續(xù)。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的今天,美術(shù)教育受到了空前的重視,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使教師有了更多的創(chuàng)造性的教學(xué)模式和手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是美術(shù)教學(xué)中優(yōu)化美術(shù)課堂,進(jìn)行有效教學(xué)的重要途徑之一。情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的典型場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)、能力培養(yǎng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。早在一千多年前,劉勰就在《文心雕龍》一書中首先提出了“情境”這一概念。他認(rèn)為“情以物興”“物以情觀”,景物感知認(rèn)識(shí)與情感想象活動(dòng)是緊密結(jié)合在一起的,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學(xué)情境,有效地激起學(xué)生的情緒,從而促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境。在情感的驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生展開積極的思維與想象,從而激起學(xué)生的表現(xiàn)欲,達(dá)到“筆情墨意舒胸臆”的境界。在這種境界中,學(xué)生不僅是欣賞美、感受美,更是用自己的畫筆創(chuàng)造了美,極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。那么,如何實(shí)施情境教學(xué)呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:一、教師要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù),充分創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境教學(xué)情境有智力性的、認(rèn)識(shí)性的、操作性的條件,每種情境都具有特殊作用,教師要善于確定哪一種情境更合適。過多的情境創(chuàng)設(shè)不僅不利于教學(xué),還會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在教學(xué)中要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,要讓情境創(chuàng)設(shè)成為有效的教學(xué)手段。情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的,可以創(chuàng)設(shè)操作情境、活動(dòng)情境、問題情境等。可以單獨(dú)使用某一情境,也可以綜合運(yùn)用幾種情境,具體需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)好好地去把握,在教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)課情境創(chuàng)設(shè)可以是音樂渲染情境、實(shí)物裝扮情境、故事描繪情境、游戲活動(dòng)情境等各種方式。教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)條件,有選擇地創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,激活學(xué)生的想象和創(chuàng)作靈感,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力,使美術(shù)課堂更加具有藝術(shù)魅力。二、充分利用各種手段、條件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)觀念中,教學(xué)環(huán)境的布置,是不值得考慮的,但是事實(shí)上,隨著我們對(duì)美術(shù)課程更深層次的了解,教學(xué)環(huán)境的布置其實(shí)是非常重要的。教室布置本身就是一種藝術(shù),它的設(shè)計(jì)能使學(xué)生身臨其境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,并對(duì)所學(xué)的知識(shí)能加深理解,加強(qiáng)記憶。例如:上《中國(guó)剪紙》這一課時(shí),我首先剪好一些窗花貼在教室四周的玻璃窗上,又在門上貼上門聯(lián)、在教室里掛上氣球,還選了幾首中國(guó)民樂播放,營(yíng)造出一種中國(guó)式的喜慶氛圍。同學(xué)們一進(jìn)教室,就被這種情境給感染了,即使平時(shí)不愛表現(xiàn)的同學(xué),也爭(zhēng)先恐后地跑到窗前一個(gè)一個(gè)地看,有了積極想要學(xué)習(xí)的情緒,就有了學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,這課就不難上了。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅有教室內(nèi)物品的布置,還有其他非物質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè),如問題情境、視聽情境、虛擬情境等情境。情境的創(chuàng)設(shè)除利用一般教學(xué)手段外,也可變通運(yùn)用某些藝術(shù)手段或自然環(huán)境等來創(chuàng)設(shè)。如利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學(xué)氛圍。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)媒體普遍運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)將成為新型美術(shù)教育最具有特色的一道風(fēng)景線,尤其是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),它不僅刺激人的視覺和聽覺,而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維,最大限度地作用于人?，F(xiàn)代多媒體手段可以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)演示、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)繪畫、計(jì)算機(jī)美術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)美術(shù)欣賞等多種教學(xué)技術(shù),使課堂教學(xué)情境更富于表現(xiàn)力和感染力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)、表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑,從而使美術(shù)教學(xué)更為生動(dòng)活潑。傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的組合教學(xué)使美術(shù)課堂教學(xué)更加直觀、新穎,更具有趣味性與知識(shí)性。信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生有很大的個(gè)性差異，他們的學(xué)習(xí)程度及接受能力不同，一部分學(xué)生上課時(shí)能夠輕松地完成任務(wù)，但有些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異，采取因材施教的分層教學(xué)，兼顧學(xué)生的特性，使學(xué)生在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解更多的知識(shí)，幫助學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，克服學(xué)習(xí)中的困難，尋找他們自身的“閃光點(diǎn)”，讓他們感受到成功的喜悅和進(jìn)步的快樂，體驗(yàn)智慧的力量，最終走出學(xué)習(xí)困境。一、分層教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義1.學(xué)困生的心理特點(diǎn)學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，在群體中處于落后位置，再加上家長(zhǎng)埋怨、老師指責(zé)和同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們具有明顯的自卑感和失落感，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取、自暴自棄，長(zhǎng)期生活在一種抑郁的氛圍中，形成了一種消極的心理定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到及時(shí)解決，形成惡性循環(huán)。學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，得不到老師的重視、同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，導(dǎo)致悲觀壓抑的心理，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，缺乏吃苦精神，具有惰性心理，得到的常常是批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。同時(shí)，學(xué)困生往往學(xué)習(xí)目的不明確，普遍缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，注意力不集中。針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，在教學(xué)中，我們可以采取因材施教分層教學(xué)的方法，幫助學(xué)困生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。2.分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為信息技術(shù)教學(xué)制定了方向，分層教學(xué)法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，是把傳統(tǒng)的班級(jí)授課與因材施教理論有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素，有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師將同一班級(jí)的學(xué)生按照水平差異分成不同的教學(xué)層次，采用不同的教學(xué)手段，完成教學(xué)目標(biāo)。不同的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間有長(zhǎng)有短、使用計(jì)算機(jī)的次數(shù)有多有少、對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣有大有小，存在著很多方面的差異，統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式等不能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，所以，貧困地區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，影響著教學(xué)效果。例如，有的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、加工、處理信息；有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一定的了解；而有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)一無所知。教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生已有的信息技術(shù)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需求，探索針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)方法。因材施教，實(shí)行分層教學(xué)，體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把每一個(gè)學(xué)生都看作是具有豐富個(gè)性的個(gè)體，在體現(xiàn)共性的同時(shí)，突出個(gè)性差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。教師應(yīng)該從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、條件，采取靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，信息技術(shù)教師都應(yīng)認(rèn)真研讀新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)到新課改提出的要求。在高中信息技術(shù)課程中實(shí)行分層教學(xué)，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，具備較高的信息素養(yǎng)是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)對(duì)教育提出的要求。分層教學(xué)法注重個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)，創(chuàng)造出適合不同層次學(xué)生發(fā)展的教育方法，達(dá)到發(fā)展空間的最大化。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)定教、分層教學(xué)是根據(jù)主體的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，利用各種教育教學(xué)資源為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都獲得適合自身特點(diǎn)的教育，身心得到全面、和諧、健康的發(fā)展。二、分層教學(xué)法的實(shí)施1.學(xué)生能力的分層分層教學(xué)法的實(shí)施，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把經(jīng)過觀察了解到的學(xué)生技能、心理、表現(xiàn)等的信息進(jìn)行綜合，把學(xué)生分為三個(gè)層次。A層次學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)比較豐富，有濃厚的興趣，求知欲旺盛；B層次學(xué)生對(duì)教材所要求的內(nèi)容有所了解，學(xué)習(xí)與操作順利；C層學(xué)生由于平時(shí)很少接觸信息技術(shù)，學(xué)習(xí)能力較低，缺乏興趣，接受能力差。根據(jù)三個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)，教師有意地將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，整個(gè)班級(jí)被分為三個(gè)小組，經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，綜合水平提升的學(xué)生，轉(zhuǎn)入高一級(jí)層次中，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，分層教學(xué)法也有利于教師的輔導(dǎo)，同層次組員往往有類似的操作疑問，同層學(xué)生位置較近，有同樣疑問的學(xué)生在同一時(shí)間解惑，提高了教學(xué)效率。2.教學(xué)目標(biāo)的分層針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，設(shè)置不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地教給不同水平層次的學(xué)生知識(shí)，在保證基本教學(xué)要求完成的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生制訂遞進(jìn)的層次目標(biāo)，提出不同要求，要求C層次學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，能基本完成課堂教學(xué)的任務(wù)，形成初步技能；B層次學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，能夠獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力；A層次學(xué)生拓寬視野，發(fā)展思維，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如Photoshop圖片合成教學(xué)，要求C層次學(xué)生能夠?qū)υ袌D片進(jìn)行魔棒、圖層樣式設(shè)置、顏色填充等的操作，了解圖片合成的一般過程；B層次學(xué)生完成圖片合成，設(shè)置多種圖片效果；A層次學(xué)生能高效地完成基礎(chǔ)任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作品。學(xué)困生敏感，逆反心較強(qiáng)，內(nèi)心希望得到好評(píng)。因此，教師針對(duì)學(xué)困生，應(yīng)注重目標(biāo)分層教學(xué)法的實(shí)踐，專門為學(xué)困生設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)困生自信，實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，注意知識(shí)的深入淺出，把簡(jiǎn)單的問題留給學(xué)困生，通過教學(xué)目標(biāo)分層，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造力，課堂效果很好。三、評(píng)價(jià)方法的分層對(duì)C層次學(xué)生多表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)B層次學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)A層次學(xué)生促其發(fā)展，尋找每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每位學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”，幫助學(xué)生樹立信心。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)成績(jī)給予升級(jí)或降級(jí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中學(xué)生正處于青春期，心理、生理、情感、意志、品格的發(fā)展不穩(wěn)定，對(duì)于教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)十分敏感，有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)困生，教師更應(yīng)該關(guān)注他們，對(duì)他們的正確回答及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤時(shí)，幫助他們分析錯(cuò)誤原因，尋找正確答案，讓他們享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)中教師對(duì)學(xué)困生要寬嚴(yán)適度，激發(fā)他們的上進(jìn)心，消除學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，課堂上抓住典型作品，通過教學(xué)控制軟件進(jìn)行演示，全面的、有代表性的科學(xué)評(píng)價(jià)能動(dòng)態(tài)地反饋信息，推動(dòng)知識(shí)的遷移，優(yōu)化課堂教學(xué)?？傊?，分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課中的實(shí)施，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，真正做到了以學(xué)生為本的教學(xué)方針，既注重學(xué)生的共性，又注重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了各個(gè)層次的學(xué)生的綜合素質(zhì)，個(gè)人能力都得到極大的發(fā)展，尤其是在貧困地區(qū)，分層教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化起到巨大的推動(dòng)作用，也為信息技術(shù)課的發(fā)展提供了幫助。消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平1次占出熱次占出熱26.1消費(fèi)習(xí)俗61.1消費(fèi)習(xí)俗的概念和特點(diǎn)1.消費(fèi)習(xí)俗的概念●消費(fèi)習(xí)俗是人們?cè)陂L(zhǎng)期的消費(fèi)過程中形成的,具有一定傾向性的消費(fèi)習(xí)慣,是人類各種習(xí)俗中的重要習(xí)俗之一,消費(fèi)習(xí)俗具有特定性、長(zhǎng)期性、繼承性、社會(huì)性等特征,一旦形成就不易變動(dòng),可以被后代繼承與傳續(xù)。6.1消費(fèi)習(xí)俗32.消費(fèi)習(xí)俗的特點(diǎn)特定性消費(fèi)習(xí)俗的特長(zhǎng)期性會(huì)性點(diǎn)非強(qiáng)制性2.消費(fèi)習(xí)俗的特點(diǎn)46.1.2消費(fèi)習(xí)俗的類型飲食消費(fèi)習(xí)俗物質(zhì)類消費(fèi)習(xí)俗服飾消費(fèi)習(xí)俗消費(fèi)習(xí)俗的分類住宿消費(fèi)習(xí)俗日常消費(fèi)習(xí)俗喜慶性的消費(fèi)習(xí)俗紀(jì)念性的消費(fèi)習(xí)俗社會(huì)文化類消費(fèi)習(xí)俗信仰性的消費(fèi)習(xí)俗社會(huì)文化性的消費(fèi)習(xí)俗6.1.2消費(fèi)習(xí)俗的類型56.1.3消費(fèi)習(xí)俗是社會(huì)習(xí)俗的重要組成部分,它影響著人們?nèi)粘Ｉ钪械南M(fèi)方式,也約束著人們的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為。消費(fèi)習(xí)俗對(duì)消費(fèi)者心理與行為的影響,共分為2點(diǎn)1消費(fèi)習(xí)俗使消費(fèi)者形成穩(wěn)定性的消費(fèi)心理和普遍性的消費(fèi)行為2消費(fèi)習(xí)俗使消費(fèi)心理的變化減慢6.1.366.2消費(fèi)流行621消費(fèi)流行的概念及特點(diǎn)1消費(fèi)流行的概念消費(fèi)流行是指在一定時(shí)間范圍內(nèi)相當(dāng)多的消費(fèi)者廣泛追求某種商品或時(shí)尚的消費(fèi)趨勢(shì)。消費(fèi)流行是一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,是消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)潮流的模仿與追逐。6.2消費(fèi)流行72消費(fèi)流行的特點(diǎn)(1)驟發(fā)性,驟發(fā)性是消費(fèi)流行的主要標(biāo)志(2)短暫性,消費(fèi)流行呈現(xiàn)來勢(shì)猛、持續(xù)時(shí)間短、多屬一次性購(gòu)買的特點(diǎn)(3)地域性,消費(fèi)流行受地理位置和社會(huì)文化因素的制約,真有一定的地域性(4)群體性,消費(fèi)流行是在特定的地區(qū)、特定的時(shí)間范圍內(nèi)、特定的群體中發(fā)生的消費(fèi)方(5)相關(guān)性,消費(fèi)流行具有消費(fèi)組合的特征,主要表現(xiàn)為相互關(guān)聯(lián)商品同時(shí)形成消費(fèi)流行2消費(fèi)流行的特點(diǎn)83消費(fèi)流行的分類以消費(fèi)流行的內(nèi)容:分為物質(zhì)的流行、行為的流行和精神的流行以消費(fèi)流行的速度:分為迅速消費(fèi)流行緩慢消費(fèi)流行以消費(fèi)流行的地理:分為世界性消費(fèi)流行、全國(guó)性消費(fèi)流行和地區(qū)性消費(fèi)流行以消費(fèi)流行時(shí)間長(zhǎng)短:分為長(zhǎng)期消費(fèi)流行、中期消費(fèi)流行和短期消費(fèi)流行3消費(fèi)流行的分類96.2.2消費(fèi)流行的內(nèi)容、方式及動(dòng)因消費(fèi)流行的內(nèi)容1物質(zhì)消費(fèi)流行。物質(zhì)消費(fèi)流行主要指有形商品的消費(fèi)流行,包括生活中的衣、食、住、行等各個(gè)方面。例如:日常生活用品服裝、鞋帽、汽車、家具、住宅等2行為消費(fèi)流行。行為消費(fèi)流行是指人們行動(dòng)方面的消費(fèi)流行。如美容、美發(fā)、發(fā)型、足療、旅游等消費(fèi)均為行為消費(fèi)。3精神消費(fèi)流行。精神消費(fèi)流行是指由某種共同心理取向所反映出的思想和觀念而形成的消費(fèi)流行。如吉利的手機(jī)號(hào)碼和固定電話號(hào)碼、吉祥的車牌數(shù)字、購(gòu)房時(shí)吉利的樓層數(shù),吉利的門牌號(hào)等。由吉利數(shù)字組成的轎車牌照高達(dá)幾萬元。6.2.2消費(fèi)流行的內(nèi)容、方式及動(dòng)因102消費(fèi)行為方式根據(jù)消費(fèi)流行的起源,消費(fèi)流行的方式主要有以下31滴流。滴流是指消費(fèi)流行自上而下形成與發(fā)展的消費(fèi)流行方式。通常以權(quán)威人物、名人明星首先提倡和使用某種商品或消費(fèi)方式,然后向下傳播,是之流行起來■2.橫流。橫流是指社會(huì)各階層之間相互誘發(fā)而產(chǎn)生的橫向流行的消費(fèi)方式。主要表現(xiàn)為某種商品或服務(wù)在社會(huì)的某一階層率先使用,隨后向其他階層擴(kuò)散、滲透、普及,形成消費(fèi)流行。3逆流。逆流是指消費(fèi)流行自下而上形成與發(fā)展的消費(fèi)流行方式社會(huì)下層消費(fèi)者的消費(fèi)行為逐漸影響到社會(huì)的上層,從而形成消費(fèi)流行。2消費(fèi)行為方式11消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件12消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件13消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件14消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件15消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件16消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件17消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件18消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件19消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件20消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件21消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件22消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件23消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件24消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件25消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行課件2631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里27消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂瓜M(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂勾握汲鰺?.1消費(fèi)習(xí)俗61.1消費(fèi)習(xí)俗的概念和特點(diǎn)1.消費(fèi)習(xí)俗的概念●消費(fèi)習(xí)俗是人們?cè)陂L(zhǎng)期的消費(fèi)過程中形成的,具有一定傾向性的消費(fèi)習(xí)慣,是人類各種習(xí)俗中的重要習(xí)俗之一,消費(fèi)習(xí)俗具有特定性、長(zhǎng)期性、繼承性、社會(huì)性等特征,一旦形成就不易變動(dòng),可以被后代繼承與傳續(xù)。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的今天,美術(shù)教育受到了空前的重視,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使教師有了更多的創(chuàng)造性的教學(xué)模式和手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是美術(shù)教學(xué)中優(yōu)化美術(shù)課堂,進(jìn)行有效教學(xué)的重要途徑之一。情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的典型場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)、能力培養(yǎng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。早在一千多年前,劉勰就在《文心雕龍》一書中首先提出了“情境”這一概念。他認(rèn)為“情以物興”“物以情觀”,景物感知認(rèn)識(shí)與情感想象活動(dòng)是緊密結(jié)合在一起的,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學(xué)情境,有效地激起學(xué)生的情緒,從而促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境。在情感的驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生展開積極的思維與想象,從而激起學(xué)生的表現(xiàn)欲,達(dá)到“筆情墨意舒胸臆”的境界。在這種境界中,學(xué)生不僅是欣賞美、感受美,更是用自己的畫筆創(chuàng)造了美,極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。那么,如何實(shí)施情境教學(xué)呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:一、教師要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù),充分創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境教學(xué)情境有智力性的、認(rèn)識(shí)性的、操作性的條件,每種情境都具有特殊作用,教師要善于確定哪一種情境更合適。過多的情境創(chuàng)設(shè)不僅不利于教學(xué),還會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在教學(xué)中要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,要讓情境創(chuàng)設(shè)成為有效的教學(xué)手段。情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的,可以創(chuàng)設(shè)操作情境、活動(dòng)情境、問題情境等?？梢詥为?dú)使用某一情境,也可以綜合運(yùn)用幾種情境,具體需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)好好地去把握,在教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)課情境創(chuàng)設(shè)可以是音樂渲染情境、實(shí)物裝扮情境、故事描繪情境、游戲活動(dòng)情境等各種方式。教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)條件,有選擇地創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,激活學(xué)生的想象和創(chuàng)作靈感,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力,使美術(shù)課堂更加具有藝術(shù)魅力。二、充分利用各種手段、條件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)觀念中,教學(xué)環(huán)境的布置,是不值得考慮的,但是事實(shí)上,隨著我們對(duì)美術(shù)課程更深層次的了解,教學(xué)環(huán)境的布置其實(shí)是非常重要的。教室布置本身就是一種藝術(shù),它的設(shè)計(jì)能使學(xué)生身臨其境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,并對(duì)所學(xué)的知識(shí)能加深理解,加強(qiáng)記憶。例如:上《中國(guó)剪紙》這一課時(shí),我首先剪好一些窗花貼在教室四周的玻璃窗上,又在門上貼上門聯(lián)、在教室里掛上氣球,還選了幾首中國(guó)民樂播放,營(yíng)造出一種中國(guó)式的喜慶氛圍。同學(xué)們一進(jìn)教室,就被這種情境給感染了,即使平時(shí)不愛表現(xiàn)的同學(xué),也爭(zhēng)先恐后地跑到窗前一個(gè)一個(gè)地看,有了積極想要學(xué)習(xí)的情緒,就有了學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,這課就不難上了。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅有教室內(nèi)物品的布置,還有其他非物質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè),如問題情境、視聽情境、虛擬情境等情境。情境的創(chuàng)設(shè)除利用一般教學(xué)手段外,也可變通運(yùn)用某些藝術(shù)手段或自然環(huán)境等來創(chuàng)設(shè)。如利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學(xué)氛圍。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)媒體普遍運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)將成為新型美術(shù)教育最具有特色的一道風(fēng)景線,尤其是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),它不僅刺激人的視覺和聽覺,而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維,最大限度地作用于人?，F(xiàn)代多媒體手段可以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)演示、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)繪畫、計(jì)算機(jī)美術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)美術(shù)欣賞等多種教學(xué)技術(shù),使課堂教學(xué)情境更富于表現(xiàn)力和感染力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)、表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑,從而使美術(shù)教學(xué)更為生動(dòng)活潑。傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的組合教學(xué)使美術(shù)課堂教學(xué)更加直觀、新穎,更具有趣味性與知識(shí)性。信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生有很大的個(gè)性差異，他們的學(xué)習(xí)程度及接受能力不同，一部分學(xué)生上課時(shí)能夠輕松地完成任務(wù)，但有些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異，采取因材施教的分層教學(xué)，兼顧學(xué)生的特性，使學(xué)生在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解更多的知識(shí)，幫助學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，克服學(xué)習(xí)中的困難，尋找他們自身的“閃光點(diǎn)”，讓他們感受到成功的喜悅和進(jìn)步的快樂，體驗(yàn)智慧的力量，最終走出學(xué)習(xí)困境。一、分層教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義1.學(xué)困生的心理特點(diǎn)學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，在群體中處于落后位置，再加上家長(zhǎng)埋怨、老師指責(zé)和同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們具有明顯的自卑感和失落感，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取、自暴自棄，長(zhǎng)期生活在一種抑郁的氛圍中，形成了一種消極的心理定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到及時(shí)解決，形成惡性循環(huán)。學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，得不到老師的重視、同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，導(dǎo)致悲觀壓抑的心理，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，缺乏吃苦精神，具有惰性心理，得到的常常是批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。同時(shí)，學(xué)困生往往學(xué)習(xí)目的不明確，普遍缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，注意力不集中。針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，在教學(xué)中，我們可以采取因材施教分層教學(xué)的方法，幫助學(xué)困生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。2.分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為信息技術(shù)教學(xué)制定了方向，分層教學(xué)法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，是把傳統(tǒng)的班級(jí)授課與因材施教理論有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素，有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師將同一班級(jí)的學(xué)生按照水平差異分成不同的教學(xué)層次，采用不同的教學(xué)手段，完成教學(xué)目標(biāo)。不同的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間有長(zhǎng)有短、使用計(jì)算機(jī)的次數(shù)有多有少、對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣有大有小，存在著很多方面的差異，統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式等不能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，所以，貧困地區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，影響著教學(xué)效果。例如，有的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、加工、處理信息；有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一定的了解；而有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)一無所知。教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生已有的信息技術(shù)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需求，探索針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)方法。因材施教，實(shí)行分層教學(xué)，體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把每一個(gè)學(xué)生都看作是具有豐富個(gè)性的個(gè)體，在體現(xiàn)共性的同時(shí)，突出個(gè)性差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。教師應(yīng)該從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、條件，采取靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，信息技術(shù)教師都應(yīng)認(rèn)真研讀新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)到新課改提出的要求。在高中信息技術(shù)課程中實(shí)行分層教學(xué)，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，具備較高的信息素養(yǎng)是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)對(duì)教育提出的要求。分層教學(xué)法注重個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)，創(chuàng)造出適合不同層次學(xué)生發(fā)展的教育方法，達(dá)到發(fā)展空間的最大化。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)定教、分層教學(xué)是根據(jù)主體的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，利用各種教育教學(xué)資源為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都獲得適合自身特點(diǎn)的教育，身心得到全面、和諧、健康的發(fā)展。二、分層教學(xué)法的實(shí)施1.學(xué)生能力的分層分層教學(xué)法的實(shí)施，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把經(jīng)過觀察了解到的學(xué)生技能、心理、表現(xiàn)等的信息進(jìn)行綜合，把學(xué)生分為三個(gè)層次。A層次學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)比較豐富，有濃厚的興趣，求知欲旺盛；B層次學(xué)生對(duì)教材所要求的內(nèi)容有所了解，學(xué)習(xí)與操作順利；C層學(xué)生由于平時(shí)很少接觸信息技術(shù)，學(xué)習(xí)能力較低，缺乏興趣，接受能力差。根據(jù)三個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)，教師有意地將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，整個(gè)班級(jí)被分為三個(gè)小組，經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，綜合水平提升的學(xué)生，轉(zhuǎn)入高一級(jí)層次中，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，分層教學(xué)法也有利于教師的輔導(dǎo)，同層次組員往往有類似的操作疑問，同層學(xué)生位置較近，有同樣疑問的學(xué)生在同一時(shí)間解惑，提高了教學(xué)效率。2.教學(xué)目標(biāo)的分層針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，設(shè)置不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地教給不同水平層次的學(xué)生知識(shí)，在保證基本教學(xué)要求完成的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生制訂遞進(jìn)的層次目標(biāo)，提出不同要求，要求C層次學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，能基本完成課堂教學(xué)的任務(wù)，形成初步技能；B層次學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，能夠獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力；A層次學(xué)生拓寬視野，發(fā)展思維，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如Photoshop圖片合成教學(xué)，要求C層次學(xué)生能夠?qū)υ袌D片進(jìn)行魔棒、圖層樣式設(shè)置、顏色填充等的操作，了解圖片合成的一般過程；B層次學(xué)生完成圖片合成，設(shè)置多種圖片效果；A層次學(xué)生能高效地完成基礎(chǔ)任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作品。學(xué)困生敏感，逆反心較強(qiáng)，內(nèi)心希望得到好評(píng)。因此，教師針對(duì)學(xué)困生，應(yīng)注重目標(biāo)分層教學(xué)法的實(shí)踐，專門為學(xué)困生設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)困生自信，實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，注意知識(shí)的深入淺出，把簡(jiǎn)單的問題留給學(xué)困生，通過教學(xué)目標(biāo)分層，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造力，課堂效果很好。三、評(píng)價(jià)方法的分層對(duì)C層次學(xué)生多表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)B層次學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)A層次學(xué)生促其發(fā)展，尋找每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每位學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”，幫助學(xué)生樹立信心。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)成績(jī)給予升級(jí)或降級(jí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中學(xué)生正處于青春期，心理、生理、情感、意志、品格的發(fā)展不穩(wěn)定，對(duì)于教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)十分敏感，有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)困生，教師更應(yīng)該關(guān)注他們，對(duì)他們的正確回答及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤時(shí)，幫助他們分析錯(cuò)誤原因，尋找正確答案，讓他們享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)中教師對(duì)學(xué)困生要寬嚴(yán)適度，激發(fā)他們的上進(jìn)心，消除學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，課堂上抓住典型作品，通過教學(xué)控制軟件進(jìn)行演示，全面的、有代表性的科學(xué)評(píng)價(jià)能動(dòng)態(tài)地反饋信息，推動(dòng)知識(shí)的遷移，優(yōu)化課堂教學(xué)?？傊謱咏虒W(xué)在高中信息技術(shù)課中的實(shí)施，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，真正做到了以學(xué)生為本的教學(xué)方針，既注重學(xué)生的共性，又注重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了各個(gè)層次的學(xué)生的綜合素質(zhì)，個(gè)人能力都得到極大的發(fā)展，尤其是在貧困地區(qū)，分層教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化起到巨大的推動(dòng)作用，也為信息技術(shù)課的發(fā)展提供了幫助。消費(fèi)習(xí)俗與消費(fèi)流行6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平28次占出熱次占出熱296.1消費(fèi)習(xí)俗61.1消費(fèi)習(xí)俗的概念和特點(diǎn)1.消費(fèi)習(xí)俗的概念●消費(fèi)習(xí)俗是人們?cè)陂L(zhǎng)期的消費(fèi)過程中形成的,具有一定傾向性的消費(fèi)習(xí)慣,是人類各種習(xí)俗中的重要習(xí)俗之一,消費(fèi)習(xí)俗具有特定性、長(zhǎng)期性、繼承性、社會(huì)性等特征,一旦形成就不易變動(dòng),可以被后代繼承與傳續(xù)。6.1消費(fèi)習(xí)俗302.消費(fèi)習(xí)俗的特點(diǎn)特定性消費(fèi)習(xí)俗的特長(zhǎng)期性會(huì)性點(diǎn)非強(qiáng)制性2.消費(fèi)習(xí)俗的特點(diǎn)316.1.2消費(fèi)習(xí)俗的類型飲食消費(fèi)習(xí)俗物質(zhì)類消費(fèi)習(xí)俗服飾消費(fèi)習(xí)俗消費(fèi)習(xí)俗的分類住宿消費(fèi)習(xí)俗日常消費(fèi)習(xí)俗喜慶性的消費(fèi)習(xí)俗紀(jì)念性的消費(fèi)習(xí)俗社會(huì)文化類消費(fèi)習(xí)俗信仰性的消費(fèi)習(xí)俗社會(huì)文化性的消費(fèi)習(xí)俗6.1.2消費(fèi)習(xí)俗的類型326.1.3消費(fèi)習(xí)俗是社會(huì)習(xí)俗的重要組成部分,它影響著人們?nèi)粘Ｉ钪械南M(fèi)方式,也約束著人們的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為。消費(fèi)習(xí)俗對(duì)消費(fèi)者心理與行為的影響,共分為2點(diǎn)1消費(fèi)習(xí)俗使消費(fèi)者形成穩(wěn)定性的消費(fèi)心理和普遍性的消費(fèi)行為2消費(fèi)習(xí)俗使消費(fèi)心理的變化減慢6.1.3336.2消費(fèi)流行621消費(fèi)流行的概念及特點(diǎn)1消費(fèi)流行的概念消費(fèi)流行是指在一定時(shí)間范圍內(nèi)相當(dāng)多的消費(fèi)者廣泛追求某種商品或