深刻認(rèn)識COPD急性加重課件

深刻認(rèn)識COPD急性加重16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。深刻認(rèn)識COPD急性加重深刻認(rèn)識COPD急性加重16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。GSK慢阻肺學(xué)院2013深刻認(rèn)識cOPD急性加重幫助cOPD患者重捨生活的樂趣主要內(nèi)容GlobalInitiativeforChronicObstructivecOPD急性加重的機(jī)制、定Lu義及診斷cOPD急性加重的治療目標(biāo)CHRONICOBSTRUCTIVEPULMONARYDISEASE只有遼闊的原野才能任馬兒盡情馳騁，也只有廣袤的天空才能任雄鷹展翅翱翔。在教學(xué)中，只有給學(xué)生們足夠自由的空間才能讓他們在學(xué)習(xí)中快樂成長?，F(xiàn)代教育理念指引著教育者向更高的目標(biāo)逐步邁進(jìn)，自主、合作、探究的開放式的教學(xué)空間為小學(xué)美術(shù)教學(xué)燃起了一盞明燈，多種教學(xué)手段的靈活運用為小學(xué)美術(shù)教學(xué)再添光彩。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)具有重要作用。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間能夠為師生營造和諧、愉快的氛圍大量的教學(xué)實踐告訴我們，教師應(yīng)傾盡自己的愛心來關(guān)愛每一個學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在學(xué)生們的眼中，教師的喜愛是他們最在乎的事情，這對于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是具有積極意義的，他們往往會因為喜歡老師而喜歡上相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)。對于沒有美術(shù)愛好的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛，帶著小小崇拜的課堂教學(xué)往往能夠進(jìn)行得更加順利、更加高效。這樣就可以拉近教師與學(xué)生的情感距離，而這種情感的拉近也是教學(xué)空間的拓展。在實際教學(xué)過程中，有的教師習(xí)慣在學(xué)生中間講課，參與到學(xué)生當(dāng)中去，用語言、手勢、眼神等積極地跟學(xué)生進(jìn)行交流，這無疑營造了和諧、溫暖的氛圍。只有在自由和諧的課堂上，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)空間的開放讓教師更加尊重學(xué)生，尊重他們的藝術(shù)創(chuàng)作成果。不管學(xué)生們畫出怎樣的畫，教師都應(yīng)給予鼓勵和肯定，特別要杜絕憑借個人的喜好進(jìn)行作業(yè)評價的現(xiàn)象。只有這樣，教師在教學(xué)中才能有更大的包容心，在師生共同創(chuàng)設(shè)的和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也才會體會到學(xué)習(xí)的快樂。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展教學(xué)中，教師采用自主、合作、探究的教學(xué)模式可以極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)揚。教師在課堂上設(shè)置激情的導(dǎo)入，巧妙的教學(xué)情境，可使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者向主動的欣賞者和模仿者轉(zhuǎn)變，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性會逐漸地被激發(fā)出來，而多種教學(xué)手段的利用正符合我們美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)熏染的特點。例如《水墨游戲》一課，它屬于“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域，通過教學(xué)讓學(xué)生在游戲中感受水墨與宣紙的特性，體驗水墨畫的樂趣。在導(dǎo)入新課時，我請學(xué)生觀察并比較在宣紙上作畫和在圖畫紙上作畫的不同，讓他們初步了解宣紙和毛筆的特征，而后，運用實物投影營造游戲氛圍，利用小組合作的方式讓學(xué)生分四個小組合作做筆墨游戲。這樣的游戲設(shè)置方法，營造了活躍的課堂氛圍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時讓學(xué)生們感受到了水墨作品獨特的視覺效果。學(xué)生在感受、理解作品的同時會自發(fā)地發(fā)掘其人文內(nèi)涵，從而深刻地感受藝術(shù)氛圍和人文精神。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力常銳倫先生認(rèn)為：“所謂設(shè)計是指根據(jù)實際需要，將構(gòu)成作品的材料、元件或單元，通過策劃、安排構(gòu)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，旨在功能適用、舒適，又給人以美觀，且取得與環(huán)境與人相協(xié)調(diào)的藝術(shù)效果?！庇纱丝梢姡O(shè)計也并不是只追求創(chuàng)新，更重要的是要以人的需要為出發(fā)點，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式上，教師必須要充分突出選擇性，使學(xué)生擁有自己選擇的空間，通過自己感興趣的方式來展現(xiàn)自己的優(yōu)點。例如，在《罐與壺》的教學(xué)中，課堂設(shè)計以探究為切入點，起初是通過師生的互動交流，感受罐與壺獨特的設(shè)計之處，從而體驗設(shè)計者表達(dá)的設(shè)計思想，使學(xué)生了解罐與壺的結(jié)構(gòu)、功能、材料等方面的知識，運用所學(xué)知識設(shè)計出具有自己思想的方便、實用、美觀的罐與壺。在這節(jié)課中，學(xué)生不僅了解了設(shè)計與應(yīng)用之間的關(guān)系，而且掌握了“物以致用”的設(shè)計思想。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過各種設(shè)計手段，從實際出發(fā)進(jìn)行杯子的設(shè)計，體驗美術(shù)活動的樂趣，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。蔡元培說過：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也?！泵佬g(shù)現(xiàn)在還被很多教師理解成可上可不上的學(xué)科。其實，美育是教育中不可或缺的一部分，它能給學(xué)生帶來數(shù)不盡的快樂和知識，我希望每一位美術(shù)教師都能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個五彩繽紛的教學(xué)空間，讓他們在其中快樂成長、自主發(fā)展。（責(zé)編黃春香）《英語新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新課改的課堂教學(xué)讓學(xué)生在動態(tài)的、開放的、探究的創(chuàng)新中領(lǐng)悟知識，獲取解決問題的學(xué)習(xí)方法，所以中學(xué)英語課中的創(chuàng)新教育是一次面向當(dāng)代教育改革的重大問題。心理學(xué)家威臺海姆在所著的《創(chuàng)造性思維》一書中指出“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生麻木不仁，唯有引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展，靈活的思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！币虼耍挥羞\用多樣的有效的教學(xué)方法才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。創(chuàng)新教育，是以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為目的。課堂教學(xué)活動形式都以學(xué)生智力的發(fā)展首先是創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。課堂上，學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主體；教師是導(dǎo)演，發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生只有處于一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境中，其主觀能動性才能得到有效的發(fā)揮。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果作出客觀、公正、積極的評價，鼓勵學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新，幫助他們樹立自信心，克服自卑、膽怯心理。所以，課堂上要經(jīng)常對學(xué)生說一些鼓勵性的話語。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)評價，強(qiáng)調(diào)多元的價值取向，不僅允許有不同的答案，而且鼓勵獨辟蹊徑。因此在教學(xué)評價中，必須克服用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去機(jī)械的評價學(xué)生，要做到不輕易的肯定或否定學(xué)生的獨到見解和思想認(rèn)識，而應(yīng)當(dāng)通過交流、引導(dǎo)，使之獲得正確和全面的認(rèn)識?？傊谟⒄Z教學(xué)中，教師引多鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，為他們創(chuàng)設(shè)更多的直觀情景，提高更多的參與機(jī)會，鼓勵他們進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，對他們的行為及結(jié)果作出積極、客觀、公正的評價。這樣做不僅激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)揮了他們主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且充分發(fā)揮了他們的主觀能動性。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體和教師主導(dǎo)作用，有效的完成了課堂教學(xué)，同時也體現(xiàn)了師生互動、培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦及合作能力，提高了他們的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須做到以下幾點：一、設(shè)疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍英語課堂教學(xué)中，每一教學(xué)步驟都應(yīng)設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，。通過討論、爭辯，既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料、組織心得語言內(nèi)容的興趣。又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對討論性的問題產(chǎn)生興趣時，他們會積極主動的學(xué)習(xí)。教師須不失時機(jī)的給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。二、運用恰當(dāng)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是按一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。教師應(yīng)利用英語教材聲情并茂的特點，借助圖片、實物、錄像、多媒體課件等幫助學(xué)生積累豐富的表象，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)，加大思維空間，鼓勵學(xué)生嘗試、創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。2.注重發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)造思維在創(chuàng)造思維活動中，發(fā)散思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性。靈活性能突破習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)想，提出新的方法。獨特性能使人的思維在短時間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。在英語教學(xué)中可以通過詞匯、句型和語篇進(jìn)行發(fā)散思維。例如：在小結(jié)動詞短語時，既可以以一個搭配較強(qiáng)的動詞為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，也可以以某個介詞或副詞為中心，通過發(fā)散思維總結(jié)短語動詞。作為教師，對學(xué)生的教育應(yīng)該是授之以漁，而不應(yīng)只授之以魚。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，才是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求學(xué)生要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。教育過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。所以，教師在教學(xué)中，只要堅持培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、質(zhì)疑能力、想象能力及邏輯推理能力，最終就能促進(jìn)學(xué)生個體創(chuàng)新能力的發(fā)展，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。深刻認(rèn)識COPD急性加重16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。深1GSK慢阻肺學(xué)院2013深刻認(rèn)識cOPD急性加重幫助cOPD患者重捨生活的樂趣GSK慢阻肺學(xué)院2深刻認(rèn)識COPD急性加重課件3深刻認(rèn)識COPD急性加重課件4深刻認(rèn)識COPD急性加重課件5深刻認(rèn)識COPD急性加重課件6現(xiàn)狀:有~50%的急性加重未被報告導(dǎo)致醫(yī)生低估患者的未來風(fēng)險2111150%未向研究小組報告(未報告的急性加重)總計報告未報告現(xiàn)狀:有~50%的急性加重未被報告7現(xiàn)狀:未報告急性加重的cOPD患者癥狀發(fā)生情況不容樂觀40%35%30%29%20%18%10%1種癥狀2種癥狀3種癥狀4種或4種以上癥狀現(xiàn)狀:未報告急性加重的cOPD患者8Symptom-Based"所定義的急性加重o通過回顧分析患者癥狀日記卡,發(fā)現(xiàn)尚未報告的cOPD急性加重基于癥狀優(yōu)點缺點者報告的結(jié)果癥狀改變難以量化回顧分析患者癥狀依從性差記卡,發(fā)現(xiàn)尚未報告的COPD急性加重回顧性信息Symptom-Based"所定義的急性加重9GOLD2011cOPD急性加重定義AEc0PD是指一種急性起病急性加重的診斷完全憑的過程,其特征是患者呼借患者的臨床表現(xiàn):患吸系統(tǒng)癥狀惡化,超出且者主訴癥狀(基線呼吸困難、咳嗽和/或咳痰)常的變異,并且導(dǎo)致需要發(fā)生急性改變,超過且改變藥物治療常波動范圍。jbedefinednmightGlobelStrategyfortheDiagnosis,ManagementieebatrretivePulmomaryBiemeReiaL2011)GOLD201110AECOPD風(fēng)險評估的思考如果需要住院,則是嚴(yán)重的急性加重最新GoLD2013update:有任意1次coPD急性加重住院史的患者為高風(fēng)險患者Wedzicha(國際著名的呼吸雜志《Thorax》主編,“急性加重女士”),ERS2012會議上發(fā)表急性加重編案患者的病例報告中每年2次或以上的惡化病史是否能精確的確定患者風(fēng)險高呢?以前的加重病史是未來惡化風(fēng)險的最佳預(yù)測因子,但我們現(xiàn)在知道c○PD患者往往不會向醫(yī)療保健人員報告疾病加重情況,因此,任何一次急性發(fā)作史均應(yīng)包括未經(jīng)處理的情況?！盋OPD患者急性發(fā)作入院與預(yù)后不良相關(guān),因此,無論肺功能情況如何,任何一次住院均應(yīng)自動將患者歸為D類。”AECOPD風(fēng)險評估的思考11深刻認(rèn)識COPD急性加重課件12深刻認(rèn)識COPD急性加重課件13深刻認(rèn)識COPD急性加重課件14深刻認(rèn)識COPD急性加重課件15深刻認(rèn)識COPD急性加重課件16深刻認(rèn)識COPD急性加重課件17深刻認(rèn)識COPD急性加重課件18深刻認(rèn)識COPD急性加重課件19深刻認(rèn)識COPD急性加重課件20深刻認(rèn)識COPD急性加重課件21深刻認(rèn)識COPD急性加重課件22深刻認(rèn)識COPD急性加重課件23深刻認(rèn)識COPD急性加重課件24深刻認(rèn)識COPD急性加重課件25深刻認(rèn)識COPD急性加重課件26深刻認(rèn)識COPD急性加重課件27深刻認(rèn)識COPD急性加重課件28深刻認(rèn)識COPD急性加重課件29深刻認(rèn)識COPD急性加重課件30深刻認(rèn)識COPD急性加重課件31深刻認(rèn)識COPD急性加重課件3236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!33深刻認(rèn)識COPD急性加重16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。深刻認(rèn)識COPD急性加重深刻認(rèn)識COPD急性加重16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。GSK慢阻肺學(xué)院2013深刻認(rèn)識cOPD急性加重幫助cOPD患者重捨生活的樂趣主要內(nèi)容GlobalInitiativeforChronicObstructivecOPD急性加重的機(jī)制、定Lu義及診斷cOPD急性加重的治療目標(biāo)CHRONICOBSTRUCTIVEPULMONARYDISEASE只有遼闊的原野才能任馬兒盡情馳騁，也只有廣袤的天空才能任雄鷹展翅翱翔。在教學(xué)中，只有給學(xué)生們足夠自由的空間才能讓他們在學(xué)習(xí)中快樂成長?，F(xiàn)代教育理念指引著教育者向更高的目標(biāo)逐步邁進(jìn)，自主、合作、探究的開放式的教學(xué)空間為小學(xué)美術(shù)教學(xué)燃起了一盞明燈，多種教學(xué)手段的靈活運用為小學(xué)美術(shù)教學(xué)再添光彩。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)具有重要作用。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間能夠為師生營造和諧、愉快的氛圍大量的教學(xué)實踐告訴我們，教師應(yīng)傾盡自己的愛心來關(guān)愛每一個學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在學(xué)生們的眼中，教師的喜愛是他們最在乎的事情，這對于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是具有積極意義的，他們往往會因為喜歡老師而喜歡上相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)。對于沒有美術(shù)愛好的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛，帶著小小崇拜的課堂教學(xué)往往能夠進(jìn)行得更加順利、更加高效。這樣就可以拉近教師與學(xué)生的情感距離，而這種情感的拉近也是教學(xué)空間的拓展。在實際教學(xué)過程中，有的教師習(xí)慣在學(xué)生中間講課，參與到學(xué)生當(dāng)中去，用語言、手勢、眼神等積極地跟學(xué)生進(jìn)行交流，這無疑營造了和諧、溫暖的氛圍。只有在自由和諧的課堂上，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)空間的開放讓教師更加尊重學(xué)生，尊重他們的藝術(shù)創(chuàng)作成果。不管學(xué)生們畫出怎樣的畫，教師都應(yīng)給予鼓勵和肯定，特別要杜絕憑借個人的喜好進(jìn)行作業(yè)評價的現(xiàn)象。只有這樣，教師在教學(xué)中才能有更大的包容心，在師生共同創(chuàng)設(shè)的和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也才會體會到學(xué)習(xí)的快樂。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展教學(xué)中，教師采用自主、合作、探究的教學(xué)模式可以極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)揚。教師在課堂上設(shè)置激情的導(dǎo)入，巧妙的教學(xué)情境，可使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者向主動的欣賞者和模仿者轉(zhuǎn)變，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性會逐漸地被激發(fā)出來，而多種教學(xué)手段的利用正符合我們美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)熏染的特點。例如《水墨游戲》一課，它屬于“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域，通過教學(xué)讓學(xué)生在游戲中感受水墨與宣紙的特性，體驗水墨畫的樂趣。在導(dǎo)入新課時，我請學(xué)生觀察并比較在宣紙上作畫和在圖畫紙上作畫的不同，讓他們初步了解宣紙和毛筆的特征，而后，運用實物投影營造游戲氛圍，利用小組合作的方式讓學(xué)生分四個小組合作做筆墨游戲。這樣的游戲設(shè)置方法，營造了活躍的課堂氛圍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時讓學(xué)生們感受到了水墨作品獨特的視覺效果。學(xué)生在感受、理解作品的同時會自發(fā)地發(fā)掘其人文內(nèi)涵，從而深刻地感受藝術(shù)氛圍和人文精神。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力常銳倫先生認(rèn)為：“所謂設(shè)計是指根據(jù)實際需要，將構(gòu)成作品的材料、元件或單元，通過策劃、安排構(gòu)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，旨在功能適用、舒適，又給人以美觀，且取得與環(huán)境與人相協(xié)調(diào)的藝術(shù)效果?！庇纱丝梢?，設(shè)計也并不是只追求創(chuàng)新，更重要的是要以人的需要為出發(fā)點，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式上，教師必須要充分突出選擇性，使學(xué)生擁有自己選擇的空間，通過自己感興趣的方式來展現(xiàn)自己的優(yōu)點。例如，在《罐與壺》的教學(xué)中，課堂設(shè)計以探究為切入點，起初是通過師生的互動交流，感受罐與壺獨特的設(shè)計之處，從而體驗設(shè)計者表達(dá)的設(shè)計思想，使學(xué)生了解罐與壺的結(jié)構(gòu)、功能、材料等方面的知識，運用所學(xué)知識設(shè)計出具有自己思想的方便、實用、美觀的罐與壺。在這節(jié)課中，學(xué)生不僅了解了設(shè)計與應(yīng)用之間的關(guān)系，而且掌握了“物以致用”的設(shè)計思想。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過各種設(shè)計手段，從實際出發(fā)進(jìn)行杯子的設(shè)計，體驗美術(shù)活動的樂趣，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。蔡元培說過：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也?！泵佬g(shù)現(xiàn)在還被很多教師理解成可上可不上的學(xué)科。其實，美育是教育中不可或缺的一部分，它能給學(xué)生帶來數(shù)不盡的快樂和知識，我希望每一位美術(shù)教師都能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個五彩繽紛的教學(xué)空間，讓他們在其中快樂成長、自主發(fā)展。（責(zé)編黃春香）《英語新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新課改的課堂教學(xué)讓學(xué)生在動態(tài)的、開放的、探究的創(chuàng)新中領(lǐng)悟知識，獲取解決問題的學(xué)習(xí)方法，所以中學(xué)英語課中的創(chuàng)新教育是一次面向當(dāng)代教育改革的重大問題。心理學(xué)家威臺海姆在所著的《創(chuàng)造性思維》一書中指出“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生麻木不仁，唯有引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展，靈活的思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！币虼?，只有運用多樣的有效的教學(xué)方法才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。創(chuàng)新教育，是以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為目的。課堂教學(xué)活動形式都以學(xué)生智力的發(fā)展首先是創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。課堂上，學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主體；教師是導(dǎo)演，發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生只有處于一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境中，其主觀能動性才能得到有效的發(fā)揮。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果作出客觀、公正、積極的評價，鼓勵學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新，幫助他們樹立自信心，克服自卑、膽怯心理。所以，課堂上要經(jīng)常對學(xué)生說一些鼓勵性的話語。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)評價，強(qiáng)調(diào)多元的價值取向，不僅允許有不同的答案，而且鼓勵獨辟蹊徑。因此在教學(xué)評價中，必須克服用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去機(jī)械的評價學(xué)生，要做到不輕易的肯定或否定學(xué)生的獨到見解和思想認(rèn)識，而應(yīng)當(dāng)通過交流、引導(dǎo)，使之獲得正確和全面的認(rèn)識?？傊?，在英語教學(xué)中，教師引多鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，為他們創(chuàng)設(shè)更多的直觀情景，提高更多的參與機(jī)會，鼓勵他們進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，對他們的行為及結(jié)果作出積極、客觀、公正的評價。這樣做不僅激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)揮了他們主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且充分發(fā)揮了他們的主觀能動性。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體和教師主導(dǎo)作用，有效的完成了課堂教學(xué)，同時也體現(xiàn)了師生互動、培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦及合作能力，提高了他們的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須做到以下幾點：一、設(shè)疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍英語課堂教學(xué)中，每一教學(xué)步驟都應(yīng)設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，。通過討論、爭辯，既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料、組織心得語言內(nèi)容的興趣。又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對討論性的問題產(chǎn)生興趣時，他們會積極主動的學(xué)習(xí)。教師須不失時機(jī)的給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。二、運用恰當(dāng)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是按一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。教師應(yīng)利用英語教材聲情并茂的特點，借助圖片、實物、錄像、多媒體課件等幫助學(xué)生積累豐富的表象，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)，加大思維空間，鼓勵學(xué)生嘗試、創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。2.注重發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)造思維在創(chuàng)造思維活動中，發(fā)散思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性。靈活性能突破習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)想，提出新的方法。獨特性能使人的思維在短時間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。在英語教學(xué)中可以通過詞匯、句型和語篇進(jìn)行發(fā)散思維。例如：在小結(jié)動詞短語時，既可以以一個搭配較強(qiáng)的動詞為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，也可以以某個介詞或副詞為中心，通過發(fā)散思維總結(jié)短語動詞。作為教師，對學(xué)生的教育應(yīng)該是授之以漁，而不應(yīng)只授之以魚。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，才是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求學(xué)生要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。教育過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。所以，教師在教學(xué)中，只要堅持培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、質(zhì)疑能力、想象能力及邏輯推理能力，最終就能促進(jìn)學(xué)生個體創(chuàng)新能力的發(fā)展，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。深刻認(rèn)識COPD急性加重16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。深34GSK慢阻肺學(xué)院2013深刻認(rèn)識cOPD急性加重幫助cOPD患者重捨生活的樂趣GSK慢阻肺學(xué)院35深刻認(rèn)識COPD急性加重課件36深刻認(rèn)識COPD急性加重課件37深刻認(rèn)識COPD急性加重課件38深刻認(rèn)識COPD急性加重課件39現(xiàn)狀:有~50%的急性加重未被報告導(dǎo)致醫(yī)生低估患者的未來風(fēng)險2111150%未向研究小組報告(未報告的急性加重)總計報告未報告現(xiàn)狀:有~50%的急性加重未被報告40現(xiàn)狀:未報告急性加重的cOPD患者癥狀發(fā)生情況不容樂觀40%35%30%29%20%18%10%1種癥狀2種癥狀3種癥狀4種或4種以上癥狀現(xiàn)狀:未報告急性加重的cOPD患者41Symptom-Based"所定義的急性加重o通過回顧分析患者癥狀日記卡,發(fā)現(xiàn)尚未報告的cOPD急性加重基于癥狀優(yōu)點缺點者報告的結(jié)果癥狀改變難以量化回顧分析患者癥狀依從性差記卡,發(fā)現(xiàn)尚未報告的COPD急性加重回顧性信息Symptom-Based"所定義的急性加重42GOLD2011cOPD急性加重定義AEc0PD是指一種急性起病急性加重的診斷完全憑的過程,其特征是患者呼借患者的臨床表現(xiàn):患吸系統(tǒng)癥狀惡化,超出且者主訴